Проект ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ОСНОВА АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ

ПРОЕКТ

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАК ОСНОВА АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выполнила:

Учитель физической культуры

МАОУ «Гимназия №26 имени Андре Мальро»

Суворова

Евгения Анатольевна

________________

^{подпись}

Йошкар-Ола – 2018 г.

1.Обоснование актуальности данного проекта, его цели, задачи, планируемых результатов

1.1.Актуальность данного проекта состоит в исследовании влияния формирования социальной активности на уроках физической культуры на адаптацию младших школьников. Результаты комплексных обследований учеников пятых классов средней школы показывают, что у детей при переходе в среднюю школу возникают эмоциональные депрессии и невротические состояния, приводящие к дискомфорту, нарушению взаимоотношений в системах: "личность-общество", "ученик-учитель", "класс-ученик", проявляются вегетативные расстройства, чувство тревожности, наблюдается снижение работоспособности. Причиной данных отклонений является неполная адаптация, либо дезадаптация ребенка к условиям школьной среды.

В педагогике школы физическая культура рассматривается как одно из средств решения проблемы адаптации младших школьников. Значение роли физического воспитания в формировании и развитии социально активной личности признается специалистами педагогики физической культуры (В.К. Бальсевич, Л.Д. Глазырина, Ю.В. Гравит, Н.А. Козырева, Т.А. Лопатик, А.П. Матвеев, В.И. Столяров). Однако современная система образования не в полной мере использует возможности физической культуры в процессе адаптации и личностного развития детей младшего школьного возраста с целью преодоления сложной кризисной ситуации.

Анализ программ по физической культуре и методических пособий указывает на то, что существует достаточно объемный методический материал по организации и проведению урока, но психолого-педагогические аспекты руководства социальным развитием детей в процессе физического воспитания не конкретизируются.

1.2.Цель и задачи проекта

Тема проекта: формирование социальной активности на уроках физической культуры как основа адаптации младших школьников.

Объектом исследования является адаптация младших школьников.

Предметом исследования выступает социальная активность младших школьников на уроках физической культуры.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие уровня социальной активности на уроках физической культуры влияет на оптимальную адаптацию младших школьников к школьной среде.

Целью исследования является эффективность занятий физической культурой в формировании социальной активности детей как основы адаптации младших школьников.

Задачи проекта:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме адаптации младшего школьника.

2. Проанализировать особенности формирования социальной активности младших школьников в психолого-педагогической литературе.

3. Определить взаимосвязь между уровнем сформированности социальной активности на уроках физической культуры и адаптированностью младших школьников.

4. Разработать практический материал по формированию социальной активности на уроках физической культуры как основы адаптации младших школьников.

5. Провести анализ опытно-экспериментальной работы по формированию социальной активности на уроках физической культуры как основы адаптации младших школьников.

Методологической основой данного исследования являются идеи значения роли физического воспитания в формировании и развитии социально активной личности такими специалистами педагогики физической культуры,

как В.К. Бальсевич, Л.Д. Глазырина, Ю.В. Гравит, Н.А. Козырева, Т.А. Лопатик, А.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.

Теоретическое значение проекта определяется тем, что результаты и выводы проектного исследования об особенностях формирования социальной активности на уроках физической культуры как основы адаптации младших школьников представляет собой определенный материал для теоретических обобщений и дальнейшего более глубокого изучения общих закономерностей.

1.3. Планируемые результаты проекта заключаются в том, что результаты исследования позволяют понять характер связи между уровнем сформированности социальной активности на уроках физической культуры и адаптацией младших школьников, что позволит классным руководителям лучше ориентироваться в выборе мер педагогического воздействия при формировании и развитии социально активной личности.

2.2. Критерии эффективности реализации проекта

• Повышение уровня социальной активности к адаптации младших школьников, повышение уровня комфортности, снижение личностной и ситуативной тревожности на уроках физической культуры.

• Повышение качества знаний.

• Повышение числа участников и результативности участия в конкурсах, научно – практических конференциях, олимпиадах различного уровня.

• Повышение степени удовлетворенности родителей обучающихся гимназии качеством преподавания физической культуры.

База исследования: Эмпирические исследования были проведены среди учащихся 3А класса МАОУ «Гимназии № 26 имени Андре Мальро»». В экспериментальном исследовании участвовало 25 учащихся, из них 9 мальчиков, 16 девочек.

Структура исследования: проект состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и 6 приложений.

2.Обоснование содержания проекта

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них - эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы. На сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, указывают исследования Битяновой М.Р., Врублевской М.М., Вульфова Б.З., Коррель Л.В., Волкова Б.С., Максимова М.В., Ямбурга Е. А., которые указывают на то что, именно в начальной школе начинают формироваться системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде, по какому магистральному пути пойдет развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего развития. При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка. Согласно Волкову Б.С., отчетливые изменения в период поступления ребенка в школу проявляются в поведении. Положительный эффект приспособления к школе сказывается в достижении относительного соответствия поведения требованиям новой среды и обеспечивается психологической готовностью к выполнению стоящих перед ребенком задач. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения им качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. В адаптивной модели Ямбурга Е. А. доказано, что если правильно организовать учебный процесс, то дети младшего школьного возраста будут лучше усваивать более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. Условиями возникновения необходимости психологической адаптации ребенка к школе является: во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным и т. п. По существу, впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему следует себя вести, что и как делать. Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Следует отметить так же и то, что собственно переход ребенка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы “навязан” ему сверху. В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, тихий и податливый ученик превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя или непосредственно. В-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей. Адаптация ребенка к школьным условиям, по Битяновой, представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, особенные. Здесь не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптировать приходится не только ребенка к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самих педагогов к новым для них воспитанникам. Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них. Отсутствие адаптации у определенной части школьников связано с поведенческими проблемами - низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам. Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе имеет следующую нисходящую последовательность: неправильные методы воспитания в семье; функциональная неготовность к обучению в школе; неудовлетворенность в общении со взрослыми; неадекватное осознание своего положения в группе сверстников; низкий уровень образования матери; конфликтная ситуация из-за алкоголизма; отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс; низкий уровень образования отца; конфликтная ситуация в семье; неполная семья. Адаптивный процесс имеет определенные стадии развития и протекает фазно. Обычно выделяют фазы кратковременного повышения резистентности (чаще первые часы или дни воздействия) и ее снижения, после чего развивается состояние устойчивого приспособления. В общем виде эта схема описывает адаптивные изменения при действии на организм самых разнообразных факторов внешней среды - холода, гипоксии и т. д. Процесс адаптации ребенка к школе так же можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряженности функциональных систем организма. Первый этап - ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического общения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта “физиологическая буря” длится достаточно долго (2–3 недели). Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и “долг берет”. На втором этапе эта цена снижается, буря начинает затихать. Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной “сидячей” позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем больше напряжение будет выдавать каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья. Продолжительность всех трех фаз адаптации - приблизительно 5-6 недель, а наиболее сложным является первый месяц. Первые недели обучения характеризуются достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечнососудистой системы, а так же низким показателем координации (взаимодействия) различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок. Только на 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма, т. е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. Однако по некоторым показателям эта фаза относительно устойчивого приспособления затягивается до 9 недель. И хотя считается, что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке заканчивается на 5-6 неделе обучения, весь первый год можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма. Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, психологической готовностью к обучению. У Коррель Л.В. психологическая готовность рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в школьную жизнь и для формирования учебной деятельности на этапе школьного детства. Эти психологические качества определенным образом сгруппированы, а их группы рассматриваются как компоненты психологической готовности к школе. Основными компонентами психологической готовности к школе являются:

• умственная готовность к школе
• мотивационная готовность к школе
• эмоционально-волевая готовность к школе
• готовность к общению с одноклассниками и учителем.

Среди тех задач, которые гимназия ставит перед обучающимися, в первую очередь выделяется необходимость усвоения ими определенной суммы знаний. Непременное условие выполнения этого требования - достаточный уровень интеллектуального развития ребенка. Несоответствие его умственных возможностей и поступающей информации создает большие трудности, что осложняет адаптацию и тормозит общее психическое развитие. Доминирование мотива, побуждающего выполнять предъявляемые школьные требования, роль ученика, познавательные интересы обеспечивают ребенку успешное приспособление к новым условиям школьного обучения. Недоразвитие мотивационно-потребностной сферы препятствует эффективному овладению школьной системой обучения. Степень волевого развития позволяет в той или иной мере регулировать свое поведение в затрудненных условиях, когда нужно прилагать инициативные сознательные усилия, чтобы не отступить от поставленной задачи. Ребенок не испытывает состояния напряженности, и процесс адаптации проходит безболезненно в том случае, когда уровень развития эмоционально-волевых качеств достаточно высок, что и обеспечивает возможность своевременно перестраивать поведение и деятельность, согласно предъявляемым требованиям. Учебная деятельность носит коллективный характер, поэтому при поступлении в школу ребенок должен обладать определенными навыками общения с другими детьми, благодаря которым он сможет быстро приобщиться к группе сверстников. В формировании дружеских взаимоотношений немаловажную роль играет учитель. Он выступает как авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения и пресекающий всякие отклонения от них. Полноценной адаптации, согласно Максимову М.В., способствует гармоничное развитие личности. Эти школьники характеризуются достаточно высоким уровнем сформированности интеллектуальных функций, стойкой мотивацией к учебной деятельности. Большинство из них имеют устойчивый тип личности, включающий такие свойства, как общительность, стабильность и высокий самоконтроль. Преобладание этих личностных свойств чаще всего обеспечено благоприятными микросоциальными и биологическими условиями развития. Комплекс личностных особенностей, среди которых ведущими являются повышенная эмоциональная лабильность, неуверенность в себе, социальная робость, низкий самоконтроль, приводит к неустойчивой адаптации. У школьников этой группы отмечаются нарушения динамики интеллектуальной деятельности. Имеющиеся недостатки в развитии интеллекта в наибольшей степени затрудняют приспособление к школе. Однако организм ребенка обладает большим резервом компенсаторных возможностей: школьная мотивация, чувства долга могут в определенной степени компенсировать отсутствие опыта, а высокий интеллект - недостатки в личностной сфере. Чем более дисгармонично психическое развитие ребенка, тем сложнее происходит его приспособление к новым микросоциальным условиям. Наибольшие трудности испытывают дети, у которых наряду с интеллектуальными дефектами обнаруживается недоразвитие мотивационно - потребностной сферы. В их поведении преобладают черты инфантилизма, которые проявляются в двух формах: в виде моторной расторможенности и в виде психической тормозимости. Психотравмирующая ситуация, связанная с несостоятельностью детей с инфантильным типом личности в условиях массовой школы, определяет их уход в игру, что является своеобразной формой компенсации. Подобное поведение приводит к нарушению адаптации. Школьная дезадаптация неблагоприятно отражается на состоянии здоровья таких детей и приводит к возникновению астенических и неврозоподобных симптомов. Проблема формирования социальной активности младших школьников в психолого - педагогической литературе

Современный этап развития общества, характеризующийся глубокими
социально-экономическими изменениями, ставит перед системой образования качественно новые задачи - реализацию личностно-ориентированного

развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию воспитательно-образовательного процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной личности.

В целях решения поставленных задач многие образовательно-воспитательные учреждения ориентированы в своей деятельности на создание оптимальных условий для развития способности обучающихся устанавливать адекватные отношения с действительностью в процессе саморазвития. Обучение в начальной школе является первой ступенью в формировании качеств активной, самостоятельной, инициативной, ответственной, творческой личности, проявляющихся в социально ценных видах деятельности. И хотя, в начальных классах еще невозможно достичь становления человека как полноценного субъекта общественной деятельности, существенные предпосылки этого процесса могут быть сформированы уже в младшем школьном возрасте.

Проблема формирования социальной активности личности всегда была прямо или косвенно в центре внимания философов, педагогов, психологов и социологов.

Философская и психолого-педагогическая мысль развивает идеи
формирования социально активной личности, нашедшие отражение в трудах
Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, В.В.Зеньковского, А.Гуддинса, Э.Дюркгейма, Д.Дьюи, П.Наторпа, А.В.Луначарского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, В.Н.Шульгина и др.

Теоретическим основам, организации, определению содержания формирования социальной активности обучающихся в современном воспитательно-образовательном процессе посвящены диссертационные работы Д.Д.Вишневского, М.Б.Рамазанова, В.П.Ростовского, Л.Н.Фарафоновой и др.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и исследований показал, что структура социальной активности остается мало разработанной, основное внимание уделяется развитию социальной активности

подростков и старших школьников, и не затрагиваются вопросы формирования социальной активности в младшем школьном возрасте, как начальном этапе вхождения детей в новую систему отношений с действительностью. По этой причине исследования данной работы проводились на основе информации о социальной активности личности, а не конкретно младшего школьника.

Понятие «социальная активность» встречается у представителей разных наук. В настоящее время в педагогической науке это понятие рассматривают с разных позиций: как свойство человека, качество личности, как процесс проявления свободы личности, как движущая сила развития человека, как составная часть воспитания.

А.В. Мудрик развитие социальной активности личности рассматривает, как «многогранный процесс очеловечивания человека», включающий в себя непосредственное вхождение индивида в социальную среду и предполагаемое социальное познание, а также социальное общение, овладение навыками практической деятельности, включая как предметный мир вещей, так и всю совокупность функций, ролей, норм, прав и обязанностей, переустройство окружающего мира.

«В идеале, - отмечает А.В. Мудрик, - социально активный человек должен быть способен противостоять если не обществу, то тем или иным жизненным обстоятельствам. Однако, мы видим, что чаще всего молодые люди, фактически растворившиеся в социуме, не готовы и не способны к той активности, которая нужна для противостояния среде и воздействия на нее. Насколько это противоречие будет велико, связано во многом с тем типом общества, в котором развивается человек, с тем типом воспитания - характерным, как для общества в целом, так и свойственным отдельным учебным заведениям».

Л.Ю. Гордин и О.Н.Козлов считают, что социальная активность личности - это составная часть воспитания. При этом под воспитанием понимается объективно закономерное явление жизни общества, целостный

процесс становления личности, взаимосвязанные стороны которого - образование, обучение и развитие - включены в определенную систему отношений.

Сейчас в педагогике наметился новый подход к пониманию активности с точки зрения ее субъектности. Суть его сводится к тому, что личность рассматривается как носитель индивидуального, субъектного опыта, стремящегося к раскрытию собственного потенциала, и нужно только помочь ей, предоставив соответствующие педагогические условия раскрыть этот потенциал.

В.А. Сластенин трактует социальную активность в субъектно-деятельностном подходе, и понятие «субъект» рассматривается в двух значениях: как субъект деятельности, способный ее освоить и творчески преобразовать, и как субъект жизни, способный выстраивать стратегию и тактику своей жизнедеятельности. Внутренняя организация субъекта включает в себя психологические структуры, которые обеспечивают возможность человеку реализовывать себя как творца, организатора, распределителя собственной жизни. В свою очередь среда, организованный процесс со своими отношениями, нормами, знаниями становятся внешними регуляторами по отношению к внутренним психическим регуляторам жизнедеятельности человека.

В.С.Мухина, рассматривает социальную активность как потребность личности в изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением, со своими ценностными ориентациями, у Е. П. Поликарповой социальная активность - качество, «присущее каждому человеку, но при этом активность может быть разной по объему, характеру, направленности, форме, уровню» и В.Д. Луганского, считающего, что процесс развития социальной активности нельзя отнести к какому-то одному периоду жизни человека - он протекает всю жизнь. Тем не менее, можно выделить наиболее интенсивный этап - это молодые годы. В.Д. Луганский определяет

развитие социальной активности личности учащегося как целенаправленный непрерывный процесс его включения в систему общественных связей и как результат усвоения им опыта социального поведения на основе развития собственной активности для удовлетворения личных и социально значимых потребностей.

Таким образом, можно сделать вывод, что основополагающая позиция социальной активности личности - это составная часть воспитания, как объективно закономерное явление жизни общества, целостный процесс становления личности, взаимосвязанные стороны которого - образование, обучение и развитие - включены в определенную систему отношений.

Для развития социальной активности, как важной характеристики социальной компетентности, необходим ряд педагогических условий.

Во-первых, обеспечение принятия человеком социальной активности как ценности. Под ценностью обычно понимают вещи, объекты, явления значимые для человека, обращенные к нему, способные удовлетворить его потребности, его приоритетный выбор, развивать его собственную сущность.

Во-вторых, наличие активной воспитательной среды. Воспитательная среда может быть рассмотрена и как пространство взаимодействия, открытое, характеризующееся особым психологическим климатом, атмосферой доверия, принятия каждого человека таким, какой он есть, то есть созданием атмосферы, когда снимаются защиты, и человек, с одной стороны, открыт для влияния на себя других людей, с другой стороны, - обогащает собой пространство взаимодействия. Вершиной такого уровня взаимодействия является чувство успешности, возникающее у участников. В таком пространстве человек испытывает чувство свободы.

Очень интересна схожая педагогическая позиция Л.И. Анцыферовой, Н.К. Беспятовой, Т.Н. Мальковской, А.В. Мудрика относительно явления интеграции воспитательного потенциала вокруг и под влиянием определенных «центров кристаллизации», создающих такую воспитательную среду. Эта

мысль представляется исключительно продуктивной в плане проектирования подобного «центра кристаллизации» на базе любого учреждения образования.

В школе таким «центром кристаллизации» может быть Совет командиров, любое детское объединение, советы дел и др.

В-третьих, наличие творческой среды для самореализации. Личность в результате самореализации в общественно-значимой и творческой деятельности приобретает и овладевает актуальными социально-психологическими навыками, овладевает методами рефлексии, анализа и организации обратной связи с внешним миром. Именно в самореализации личность приобретает опыт самопроявления, самовыражения в виде активных действий в реализации проектов и начинаний.

В-четвертых, наличие ситуации эмоционального переживания, например, переживание успеха-неуспеха, которое имеет ряд особенностей. Достигнутый успех или неудача, переживаемые коллективом, обладают способностью создавать запас активности человека для последующей деятельности. Ярким примером такого эмоционального состояния может являться яркое эмоциональное событие (фестиваль, сборы, школьные праздники и др.), которое объединяет усилия всех участников воспитательного взаимодействия и отличает постоянный поиск, обновление, упорную борьбу за победу.

Потребность в новых впечатлениях, в том числе эмоциональных, - одна из важнейших потребностей человека. Она несет в себе изначальную силу, стимулирующую психическое развитие человека, растущую вместе с ним, являющуюся базой для развития других его социальных потребностей. Потребность в новых впечатлениях - приобретение не только раннего детского возраста, она продолжает играть свою роль в развитии и становлении подростка, юноши и взрослого человека.

В работе с коллективом ситуация новизны приобретает особое значение. Ее воздействие на эмоциональные состояния коллектива отличается от воздействия на состояния отдельного человека. Во-первых, не всё, что

производит впечатление новизны на одних, может производить такое же впечатление на других. Во-вторых, в коллективе эффект воздействия новой ситуации может усиливаться или ослабляться из-за особенностей коллективного восприятия и действия законов взаимовлияния человека на человека. При неожиданности воздействия может возникнуть специфическая переходная эмоциональная ситуация, которая тут же, в зависимости от содержания информации, может вызвать состояние позитивного или негативного характера, а может и оставить человека безразличным к ее воздействию. Внезапность возникновения достаточно значимой ситуации сильно воздействует на активизацию поведения людей при выборе тех или иных действий, на принятие необходимого решения. Например, реализация патриотической акции «Наказ ветеранов - молодому поколению», наполненная новым содержанием и формами деятельности, может привлечь внимание очень большего количества молодых людей, которые станут активно в ней участвовать.

Анализ имеющихся теоретических подходов к проблеме развития социальной активности в психолого-педагогической литературе, позволяет определить собственный взгляд: развитие социальной активности личности представляет собой целостный процесс (психобиологический, социальный и педагогический) активного взаимодействия личности с окружающей средой, приспособления индивида к успешному функционированию в ней, активного освоения окружающего пространства с целью жизненного, профессионального, социального саморазвития личности.

3. Психолого-педагогические основания проекта

Глубокие изменения, происходящие в личности младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт деятельности и поведения в этом мире. Желание взрослых развить умственные способности детей, их творческую активность за счет раннего начала обучения, интенсивности учебных программ и нагрузок не всегда сочетается с физическими и психическими возможностями младших школьников.

На сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка к условиям школьной среды, указывают исследования, проведенные в области психологии, педагогики, медицины, физиологии, теории и методики физического воспитания, социологии и др. (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, В.К. Бальсевич, М.Р. Битянова, М.М. Врублевская, Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов, Л.В. Корель, Л.И. Лубышева, Н.Ю. Синягина, Н.А. Фомин и др.). У психологов и педагогов в последнее время вызывает тревогу то, что в категорию слабоуспевающих и неуспевающих детей попадают внешне благополучные дети, имеющие достаточно высокий уровень умственного и физического развития. К основным факторам, влияющим на негативное состояние психического здоровья ребенка, относятся его неспособность справиться с учебной нагрузкой и как следствие этого, неприятие ребенка детским коллективом.

Успешная адаптация детей начальной школы к условиям школьной среды помогает сформировать систему их отношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в средней школе успешность обучения, эффективность стиля общения с учениками и взрослыми людьми, возможность личностной самореализации.

Результаты комплексных обследований учеников пятых классов средней школы показывают, что у детей при переходе в среднюю школу возникают эмоциональные депрессии и невротические состояния, приводящие к дискомфорту, нарушению взаимоотношений в системах: "личность-общество", "ученик-учитель", "класс-ученик", проявляются вегетативные расстройства, чувство тревожности, наблюдается снижение работоспособности.

Современная школа находится в поиске моделей учебно-воспитательного процесса, которые могли бы обеспечить всестороннее развитие личности школьников. В настоящее время многие авторы экспериментальных образовательных программ подтверждают необходимость преобразования педагогического процесса в школе с таким расчетом, чтобы любой урок независимо от учебного предмета был уроком, способствующим не только интеллектуальному развитию ребенка, повышению познавательной активности, но и сохранению его физического и психического здоровья.

Эффективная адаптация, по мнению ряда авторов, - одна из предпосылок успешной учебной деятельности, причем ведущая для детей младшего школьного возраста, так как представляет собой сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми формами деятельности, поведения, общения, и связана с изменением социального статуса младшего школьника.

В педагогике школы физическая культура рассматривается как одно из средств решения проблемы адаптации младших школьников. Значение роли физического воспитания в формировании и развитии социально активной личности признается специалистами педагогики физической культуры (В.К. Бальсевич, Л.Д. Глазырина, Ю.В. Гравит, Н.А. Козырева, Т.А. Лопатик, А.П. Матвеев, В.И. Столяров). Физкультурная деятельность определяется ими как процесс, обеспечивающий удовлетворение потребности детей в активном движении, направленный на развитие физических и других сторон личности, в том числе, как показали результаты моего исследования, и на социальное

развитие учеников начальной школы. В процессе физкультурной деятельности школьник вступает в большое количество социальных контактов, в результате которых объективное богатство человеческой культуры превращается в субъективное богатство индивида. Адаптация к условиям физкультурной деятельности оказывает воздействие и на адаптацию к правилам в процессе труда, структуру поведения, взгляды и отношения, необходимые в учебной деятельности. Исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между успехами обучающихся на уроках физкультуры и социальным статусом младшего школьника. Физкультурная деятельность, в частности на уроках в школе и во внеурочных формах занятий, включает обучающихся во множество социальных отношений с учениками других классов и возрастов, создает возможность формирования запаса социально одобренных моделей поведения в школьной среде. Однако современная система образования не в полной мере использует возможности физической культуры в процессе адаптации и личностного развития детей младшего школьного возраста с целью преодоления сложной кризисной ситуации, связанной с переходом детей в среднюю школу. Воспитательные возможности физической культуры используются не в полной мере из-за наличия серьезных противоречий между целевой установкой, рассматривающей физическую культуру только как оздоравливающее средство, и ее большими возможностями как средства социального развития школьников; между объективно возрастающими требованиями общества к педагогу как организатору процесса физического воспитания и уровнем его психолого-педагогической компетентности. Усвоение основных элементов образа жизни и деятельности происходит через социализацию личности, через восприятие норм поведения, принятых в данной среде. Большинство учителей физической культуры считают проблему адаптации детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы актуальной. Анализ программ по физической культуре и методических пособий указывает на то, что существует достаточно

объемный методический материал по организации и проведению урока, но психолого-педагогические аспекты руководства социальным развитием детей в процессе физического воспитания не конкретизируются. Молодые преподаватели в процессе решения воспитательных задач не выходят за рамки собственного педагогического опыта, в результате чего вопросы комплексного развития личности превращаются в труднорешаемые дилеммы.

Особенностью изученных мною программ по физической культуре является преобладание практической двигательной подготовки. Материал программы дается в основном в четырех разделах: основы знаний, общая физическая подготовка, специальная подготовка, контрольные нормативы. В некоторых программах авторы предлагают использовать элементы подвижных и народных игр, сюжетно-ролевых уроков с целью повышения мотивации при обучении двигательным действиям. В современных программах и методических пособиях по физическому воспитанию указывается на необходимость реализации следующих принципов обучения:

1. Непрерывности процесса обучения, который обеспечивается механизмом преемственности между целями, содержанием отдельных звеньев программы; содержанием образовательно-развивающей практики на каждом из этапов, технологиями формирования физической культуры в системе общего образования учащихся.

2. Целостности процесса обучения, предполагающего интеграцию основного и дополнительного образования, адаптацию в социокультурной среде.

3. Принципа личностно ориентированного обучения, реализуемого посредством индивидуализации содержания, форм, методов и педагогических средств в достижении цели обучения, перевода процесса развития учащихся в режим самоорганизации и саморазвития.

Авторы примерных программ предоставляют учителям физической культуры право самостоятельного построения учебного материала, в котором

они могут изменять последовательность изучения вопросов в пределах темы, имеют возможность свободного выбора путей и организационных форм, методов и средств обучения, проявления творческой инициативы. Декларируется право дифференцированного подхода к обучающимся, позволяющего избежать перегрузки, повысить мотивацию к занятиям физической культурой, способствующего более полной реализации возможностей каждого из них. Анализируя общеобразовательные программы и учебники последнего десятилетия по физической культуре, можно отметить однозначную тенденцию к расширению и конкретизации задач, направленных на укрепление здоровья школьников, формирование их социальной активности, повышение валеологической грамотности, использование учителем творческого подхода в учебно-воспитательном процессе. Однако авторы не выделяют в физическом воспитании содержательных элементов, имеющих отношение к адаптационной роли физического воспитания, а рассматривают только проблемы совершенствования средств, методов и форм физического воспитания, эффективность которых крайне низка из-за отсутствия комплексной программы психолого-педагогического сопровождения учебного процесса. Проведенный анализ особенностей содержания и методики осуществления физического воспитания детей в начальной школе показал, что традиционные формы обучения и современные методические подходы к процессу физкультурного образования не позволяют в полной мере осуществлять процесс социализации личности на уроках физической культуры. Необходимо рациональное сочетание форм, методов и средств традиционного и личностно ориентированного учебно-воспитательного процессов.

Технология педагогической поддержки адаптации детей младшего школьного возраста в процессе занятий физической культурой включает личностно-ориентированную концептуальную основу и процессуальную характеристику, предусматривающую опосредованную ориентацию педагогического коллектива гимназии на социальное развитие детей,

определяющуюся индивидуально-личностным подходом в обучении и воспитании. В основе педагогической технологии лежит концептуальное положение современной гуманистической педагогики о тесной взаимосвязи социально-психологического, интеллектуального и физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Т.А. Лопатик, А.С. Макаренко, И.Н. Решетень, Н.Ю. Синягина и др.). При этом все виды воспитания должны осуществляться в единстве (комплексе), так как личность школьника представляет собой целостность и многомерность. Единство воспитательных воздействий должно осуществляться в процесс как учебной, так и внеучебной деятельности. Исследователи выделяют основные компоненты, которые имеют непосредственное отношение к социализации личности школьника, формированию его культуры в процессе физического воспитания: физкультурная деятельность - адаптация - физическая культура школьников.

К основным психолого-педагогическим условиям эффективности адаптации младших школьников в процессе физического воспитания можно отнести:

1. Преобразование традиционной классно-урочной системы в систему организации личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса.

2. Достижение педагогом соответствия характера педагогического воздействия и внутренних (субъективных) особенностей развития личности младшего школьника.

3. Опора учебно-воспитательного воздействия педагога на "зону ближайшего развития" ребенка при формировании мотивации достижения успеха.

4. Формирование направленной мотивации различного рода отношений и деятельности в процессе физического воспитания.

5. Положительное воздействие педагога на эмоциональную сферу школьников.

6. Формирование адекватного самоанализа и самооценки школьников.

7. Наличие психолого-педагогической компетентности в деятельности педагога.

Личностные особенности педагога младших классов, его культура, педагогические способности, отношение к детям и даже черты характера оказывают положительное или отрицательное воздействие на личность школьника, так как обучение и воспитание в начальной школе переплетаются особенно тесно. Результаты опроса учителей физической культуры показали, что уроки в начальных классах должны вести учителя, прошедшие специальную подготовку, имеющие необходимую личностную предрасположенность. Уточнены профессионально значимые характеристики личности учителя физической культуры, реализующего личностно ориентированный подход к учебно-воспитательному процессу в начальной школе: включенность в развивающее педагогическое пространство; направленность на успех ребенка; способность организовывать полисубъектные отношения; личностная позиция педагога в профессиональной деятельности. В совершенствовании процесса адаптации детей ведущую роль играет целесообразно организованная и содержательно наполненная двигательная активность, реализуемая в физкультурную деятельность, в ходе которой осуществляются формирование и развитие всех компонентов личности. В основу технологии адаптации младших школьников в процессе физического воспитания и как результата этого процесса - продуктивного развития личности обучающегося в начальной школе - легла психолого-педагогическая концепция гармонизации взаимоотношений личности, среды, учеников и педагогического коллектива начальной школы, позволяющая обосновать концепцию личностно-ориентированного образования младшего школьника, в том числе в условиях физкультурно-спортивной деятельности. Адаптация при таком подходе предполагает, что младший школьник имеет возможность развиваться в соответствующем темпе в зависимости от своих способностей и потребностей, становясь при этом субъектом образовательного

процесса в гимназии. Существенно расширяется в рамках этой концепции и представление о развивающемся пространстве школьной среды. Цели адаптивной школы состоят: в создании благоприятных условий для самореализации личности ученика, которая выводит ребенка на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая (адаптируя) его к своим требованиям; создание модели саморазвивающейся социально-педагогической системы, обеспечивающей уровневую, профильную и общекультурную дифференциацию образования. Такое взаимное приспособление образовательной системы к ученику, а ученика к требованиям системы и входит в понятие "адаптация".

Основная идея личностно ориентированного процесса адаптации младших школьников в процессе физического воспитания - создание воспитательной системы на принципах взаимной ответственности, взаимопомощи, взаимной заинтересованности учителей в достижении успехов учениками начальной школы по различным предметам. Существенной особенностью формирования самооценки младшего школьника является возможность компенсации одних ее компонентов другими. Ребенок будет искать ту деятельность, то место, где он получит возможность самоутвердиться, обрести положительное эмоциональное самочувствие. Такой деятельностью наряду с остальными, которые преподаются в начальной школе, может стать и физкультурная. Совместная педагогическая деятельность должна строиться на доверии, понимании и сотрудничестве, уважении друг друга и нацелена, прежде всего, на решение общей задачи реализации психологических и социальных функций личности ребенка.

Реализация технологии педагогической поддержки процесса адаптации младших школьников в системе физического воспитания предусматривает дифференцированность программного материала: характера и объема нагрузки, средств педагогического воздействия и контроля в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, уровня подготовленности детей класса.

К основным показателям, определяющим уровень личностного развития ребенка в условиях адаптации, можно отнести: социальная направленность; адекватность самооценки; уровень физического развития и физической подготовленности; наличие продуктивных коммуникативно-целесообразных взаимодействий в формальной и неформальной сферах, соответствие уровня развития основных психических процессов (памяти, мышления, восприятия, внимания) возрастным особенностям школьника, психологической совместимости с учителями, и в частности с учителем физической культуры.

Средства формирования социальной активности на уроках физической культуры, направленные на успешную адаптацию младших школьников

Наиболее успешно технология педагогической поддержки детей в процессе адаптации будет осуществляться за счет применения педагогом следующих средств организации психолого-педагогического воздействия и стимулирования: игра, соревнования, проблемные педагогические ситуации, опора на личное мнение ребенка, активное включение каждого ученика во все виды деятельности на уроке, создание опережающих ситуаций коммуникативных целесообразных отношений в процессе учебной деятельности, осуществляемых на основе педагогически управляемого моделирования детьми нравственно-ценностных отношений.

Игра выполняет важные социальные функции, поскольку в ней ребенок ощущает себя одновременно личностью и членом коллектива. Таким образом, игра является средством социализации ребенка. Игра для ребенка то же, что речь для взрослого. В то же время игра - своеобразная «школа морали», по выражению Д.Б. Эльконина. С.Л. Рубинштейн считал, что игру ребенка можно сравнить лишь с очарованием высших форм творчества. Игра способствует самореализации ребенка. Играя, он обретает пространство - физическое, эмоциональное, социальное. У него формируется комплекс «самости» - самовыражения, самоконтроля, самореализации, самоопределения, самореабилитации. Подвижные игры являются одним из условий развития

культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества. Поскольку для большинства подвижных игр требуется достаточно большое количество играющих, то игровой процесс включает в себя и постоянное общение со сверстниками. Создаются благоприятные условия для успешной социальной адаптации ребёнка в обществе. Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей. К тому же, групповые игры учат сплоченности в коллективе, товариществу и взаимовыручке; так дети приучаются к деятельности в коллективе.

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха. Дети с удовольствием играют с мячом, бегают, лазают, то есть те игры, в которых требуется быстрота реакций, сила, ловкость. Чем старше дети, тем все большее место занимает в игре соревнование.

Ещё одним средством формирования социальной активности на уроках физической культуры, направленным на успешную адаптацию младших школьников, является использование в обучении проблемных педагогических ситуаций. М.И. Махмутов определяет проблемную ситуацию как интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не

может достичь цели известным ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.

Поэтому проблемной можно назвать ту ситуацию, когда обучающийся не может объяснить для себя объективно возникающее противоречие, не может дать ответы на объективно возникающие вопросы, поскольку ни имеющиеся знания, ни содержащая в проблемной ситуации информация не содержит на них ответы и не содержит методов их нахождения. С точки зрения психологии это и служит предпосылкой для появления активности по выявлению и решению проблем. При этом, как уже отмечалось, проблемная ситуация будет иметь дидактический характер, только если она находится в зоне ближайшего развития, то есть, создавая значительные трудности, все-таки объективно может быть разрешена обучающимися.

Для достижения максимальной эффективности учебного процесса постановка проблемных задач должна осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил: отделения неизвестного от известного, локализации (ограничения) неизвестного, наличия в формулировке проблемы неопределенности, определения возможных условий для успешного решения и т.д. Необходимо учитывать психологические особенности усвоения материала, уровень подготовки обучающихся, их мотивационные критерии. В связи с этим, можно сформулировать следующие правила создания проблемных ситуаций.

Во-первых, проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение. Решение задачи, не содержащей познавательного затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение. С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий для их развития, в перспективе снижает их самостоятельность и приводит к демотивации учащихся.

И во-вторых, проблемная ситуация должна вызывать интерес обучающихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции, как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения. Одним из самых доступных и действенных методов достижения этого эффекта служит максимальное акцентирование противоречий: как действительных, так и кажущихся или даже специально организованных преподавателем с целью большей эффектности проблемной ситуации.

Активное включение каждого ученика во все виды деятельности на уроке физической культуры - труд, игра, учение - так же является эффективным средством формирования у младшего школьника социальной активности как основы адаптации. Посильные поручения формируют и укрепляют трудовые навыки и прививают ребенку положительные черты характера: ответственное отношение к делу, заботу о товарищах. Игра, как вид деятельности, освобождает врожденную биологическую потребность в социальной активности. Учение протекает в обязательной организационной форме. Занятия начинаются в соответствии с расписанием, и на протяжении всего урока обучающийся занимается именно этим предметом. Основным мотивом учения и труда является чувство долга, чувство ответственности. Эти высшие чувства являются не менее сильным стимулом деятельности, чем интерес. Однако и в учении и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам. Не менее важно создавать привычку трудиться. Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают, помогая школьнику успешно адаптироваться к условиям жизни в обществе.

Использование вышеперечисленных средств формирования социальной активности на уроках физической культуры с применением опережающих ситуаций коммуникативных целесообразных отношений в процессе учебной деятельности, осуществляемых на основе педагогически управляемого

моделирования детьми нравственно-ценностных отношений, будет способствовать оптимальной адаптации младших школьников к новым микросоциальным условиям.

4.Обоснование этапов и способов реализации проекта

Подготовительный этап исследования проходил в период с 1.09.11 по 30.09.11 гг. - в ходе его был проведен анализ обучающих программ по предмету "Физическая культура", рекомендованных и допущенных МО РФ. По итогам исследования были выявлены 3 основные программы по физическому воспитанию авторов: Лях В.И. (ОП "Школа России"), совместная программа Егорова Б.Б. и Пересадиной Ю.Б. (ОП "Школа 2100"), Матвеева А.П. (вариативная программа, в случае если в УМК ОП отсутствует дидактическое обеспечение образовательной области "Физическая культура"). В результате анализа всех трех обучающих программ была составлена сравнительная таблица по реализации содержательных элементов, имеющих отношение к адаптационной роли физического воспитания посредством формирования социальной активности младших школьников.

Таблица №1

Сравнительная таблица образовательных программ по реализации содержательных элементов социальной активности младших школьников

Предметная область		«Физическая культура»
Образовательная программа		«Школа России»	вариативная программа	«Школа 2100»
Дидактическое обеспечение		Лях В.И.	Матвеев А.П.	Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Б.
Объект исследо- вания	Критерии формирования социальной активности	Реализуемые педагогические критерии
С о ц и а л ь н а я а к т и в н о с т ь	Обеспечение принятия человеком соц.активности как ценности	-формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей; -опора на межпредметные связи.	-формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности; -направленность учебной программы на достижение межпредметных связей.	-формирование представлений о ЗОЖ; -формирование представлений о целостной картине мира; -Реализация межпредметных связей.
	Наличие активной воспитательной среды	-использование нестандартного оборудования, технических средств обучения, доступных тренажеров; -физкультурно-оздоровительная работа совместно с родителями;	-укрепление материально-технической и учебно-спортивной базы; -создание внутришкольных зон рекреации и пришкольных комплексных спортивных площадок.	-материально-техническая оснащённость учебного процесса; -совместная работа учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).
	Наличие творческой среды для самореализации	-овладение социально-психологическими основами; -задания, стимулирующие творчество и инициативность; -стимулирование стремления ученика к своему личному совершенствованию и самоопределению;	-двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью; -овладение психолого-педагогическими и историко-социологическими основами деятельности; -изучение раздела «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).	-овладение актуальными социально-психологическими навыками; -двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью; -технология проблемного диалога.
	Наличие ситуации эмоционального переживания	-Физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.	-спортивные соревнования и показательные выступления для каждой возрастной группы учащихся.	-участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.

По итогам сравнения было выявлено, что в каждой из рассматриваемых обучающих программ присутствуют основные элементы формирования социальной активности, но наиболее оптимальные представлены в программе Егорова Б.Б. и Пересадиной Ю.Б. (УМК "Школа 2100"). По данной образовательной программе и проходило обучение предмету «Физическая культура» в МАОУ «Гимназия №26 имени Андре Мальро» На начальном этапе педагогического эксперимента была проведена диагностика сформированности социальной активности младших школьников 3А класса МАОУ «Гимназии №26 имени Андре Мальро»» на начало 2015-2016 учебного года. (см. Приложение 1) На основании выявленных содержательных элементов социальной активности в обучающей программе Егорова Б.Б. и Пересадиной Ю.Б., были проведены исследования уровней знаний по каждому реализуемому педагогическому критерию. Исходя из полученных данных об уровне знаний

по каждому элементу формирования социальной активности, мы можем предположить, что высокий показатель сформированности социальной активности составил 48%, средний - 44%, низкий - 8%. (см. Приложение 3)

Следующим шагом предстояло проверить, как влияет показатель сформированности социальной активности в процессе занятий физической культурой на адаптацию младших школьников. Определение уровня адаптации младших школьников на формирующем этапе эксперимента проводилось по схеме Т.А.Крыловой (см. Приложение 2), которая включает в себя 4 критерия адаптированности (эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм поведения, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие) и 7 характеристик (шкал) для их оценки. Исследование осуществлялось посредством бесед, педагогического наблюдения и тестирования. Было установлено, что наибольшее количество младших школьников - 75% - имеют нормальный уровень адаптированности, у 23% обучающихся наблюдается неполная адаптация, у 2% - дезадаптация. (см. Приложение 4)

Практический этап исследования проводился в период с 01.10.11 по 15.05.16 гг. Проанализировав литературу по физической культуре, я разработала авторизированную программу по формированию социальной активности на уроках физической культуры как основы адаптации младших школьников. За основу была принята обучающая программа по физической культуре Егорова Б.Б. и Пересадиной Ю. Б., в которую были внесены некоторые изменения с целью повышения показателей сформированности социальной активности младших школьников. В календарно-тематическом планировании по предмету «Физическая культура» для 3 класса предусмотрено разделение программы на 4 составных блока: основы знаний, лёгкая атлетика, баскетбол, гимнастика. Для каждого блока была разработана система элементов, способствующих формированию социальной активности младших школьников. По итогам изучения каждого раздела программы были

запланированы отчётные физкультурно-оздоровительные мероприятия - Дни здоровья. В сценарии таких мероприятий включили проблемные педагогические ситуации, содержащие посильное познавательное затруднение. Включение проблемных педагогических задач в содержание учебного процесса способствовало повышению интереса обучающихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции, как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.

Разработанный практический материал по формированию социальной активности на уроках физической культуры как основы адаптации младших школьников, был реализован на практике в течение 2016-2017 учебного года. При содействии учителя по физической культуре активно применялись основные элементы системы формирования социальной активности младших школьников, это: подвижные и малоподвижные игры, соревнования, педагогические проблемные ситуации; в процессе обучения создавались опережающие ситуаций коммуникативных целесообразных отношений, осуществляемых на основе педагогически управляемого моделирования детьми нравственно-ценностных отношений; не выходил из внимания факт опоры на личное мнение ребенка; все учащиеся были активно включены во все виды деятельности на уроке.

Обобщающий этап исследования- в мае 2016-2017 учебного года была проведена диагностика сформированности социальной активности и адаптированности младших школьников. Результаты исследования сформированности социальной активности были следующими: высокий показатель составил 54%, средний - 40%, низкий - 8%. Диагностика уровней адаптированности младших школьников показала следующие результаты: высокий уровень составил 85%, средний - 15%, низкий - 0%. (см. Приложения 1, 4) На основании полученных результатов были составлены гистограммы сформированности социальной активности и адаптированности младших школьников на начало и конец эксперимента. (см. Приложение 5) По

составленным гистограммам и сравнительным таблицам уровней знаний по содержательным элементам формирования социальной активности на конец 2011-2012 учебного года прослеживается повышение общего уровня социальной активности по сравнению с данными, полученными в формирующем этапе эксперимента. По гистограмме и сравнительным таблицам уровней адаптированности младших школьников так же наблюдается повышение общего уровня сформированности предмета исследования. Более того, уровень дезадаптации составил 0%. Таким образом, полученные данные в ходе формирующего и констатирующего этапов исследования, показали зависимость общего уровня адаптированности от показателей сформированности социальной активности младших школьников на уроках физической культуры: чем больше показатели сформированности социальной активности, тем больше уровень адаптированности младших школьников.

5.Обоснование системы профессиональных коммуникаций

Учебная деятельность осуществляется с использованием учебно-методических комплектов «Физическая культура» Егорова Б.Б. и Пересадиной Ю. Б., рекомендованных министерством образования и науки Российской Федерации

Выбранное УМК позволяет:

• формировать представления о ЗОЖ;

• формировать представления о целостной картине мир;

• -реализовать межпредметные связи;

• овладение актуальными социально-психологическими навыками;

• двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью;

• -технология проблемного диалога.

Ресурсное обеспечение процесса обучения физической культуры является достаточным для реализации проекта.

В спортивных залах имеются комплекты всего спортивного инвентаря, необходимого для реализации данного проекта. Имеется дополнительная литература по физической культуре (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература); электронные учебные пособия по химии, накапливаются компьютерные презентации по различным разделам физической культуры.

В гимназии имеется мультимедиа-кабинет, в котором в наличии 12 компьютеров, объединенных в локальную сеть, а так же видеопроекторы, принтеры, экраны, постоянный выход в Интернет через выделенную линию. Кроме того, в гимназии работает библиотека с читальным залом, компьютером, возможностью копирования и распечатки необходимого материала.

Реализация проекта проходит в сотрудничестве с педагогом-психологом, в распоряжении которого имеется кабинет со всем необходимым для проведения диагностических тестовых процедур.

6. Анализ и оценка результатов проекта

Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности на уроках физической культуры как основы адаптации младших школьников проводилась в период с 1.09.2015 по 15.05.2016 учебный год. На подготовительном этапе исследования был проведен анализ 3 обучающих программ по предмету "Физическая культура", рекомендованных и допущенных МО РФ. На основе изучения теоретических подходов к понятию «социальная активность», были выделены критерии ее формирования:

1. обеспечение принятия младшими школьниками социальной активности как ценности;

2. наличие активной воспитательной среды;

3. наличие творческой среды для самореализации;

4. наличие ситуации эмоционального переживания.

Наиболее оптимальные критерии формирования социальной активности были реализованы в обучающей программе Егорова Б.Б. и Пересадиной Ю.Б. (ОП «Школа 2100»). По этой программе и проходило обучение предмету "Физическая культура" в МАОУ "Гимназия №26 имени Андре Мальро» Следующим шагом в исследовании предстояло проверить уровень сформированности социальной активности и уровень адаптированности к школьной среде младших школьников. Для диагностики уровня социальной активности, проводились наблюдения по следующим критериям:

1. уровень сформированности представлений о ЗОЖ;

2. уровень владения актуальными социально-психологическими навыками;

3. уровень сформированности межпредметных связей;

4. уровень сформированности двигательной деятельности с общеразвивающей направленностью;

5. совместная работа учеников с родителями;

6. технология проблемного диалога;

7. участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.

Диагностика показала следующие результаты: высокий уровень сформированности социальной активности составил 48%, средний - 44%, низкий - 8%. Так же был исследован уровень адаптированности младших школьников к школьной среде. Исследование уровней адаптации младших школьников на практическом этапе проходил по схеме, которая включала в себя 4 критерия адаптированности:

1. эффективность учебной деятельности;

2. усвоение школьных норм поведения;

3. успешность социальных контактов;

4. эмоциональное благополучие.

Критерии подразделялись на 7 характеристик (шкал) для их оценки:

1. учебная активность;

2. усвоение знаний;

3. поведение на уроке;

4. поведение на перемене;

5. взаимоотношение с одноклассниками;

6. отношение к учителю;

7. эмоции.

Исследование осуществлялось посредством бесед, педагогического наблюдения и тестирования. Было установлено, что наибольшее количество младших школьников - 75% - имеют нормальный уровень адаптированности, у 23% учащихся наблюдается неполная адаптация, у 2% - дезадаптация.

II практический этап исследования проводился в период с 01.09.16 по 11.10.17 гг. Был разработан практический материал для построения модели программы формирования социальной активности на уроках физической культуры как основы адаптации младших школьников. Разработанная модель была реализована на практике и в конце 2016-2017 учебного года была проведена повторная диагностика сформированности уровня социальной

активности и уровня адаптированности младших школьников. Результаты диагностики уровня социальной активности были следующие: высокий уровень составил 54%, средний - 40%, низкий - 6%. Диагностика уровня адаптированности младших школьников показала следующие результаты: высокий уровень составил 85%, средний - 15%, низкий - 0%. Для сравнения были составлены гистограммы уровней сформированности социальной активности и уровней адаптированности младших школьников на начало и конец опытно-экспериментальной работы. По данным гистограмм и сравнительным таблицам уровней адаптации и показателей сформированности социальной активности младших школьников на начало и конец эксперимента можно проследить, что с повышением уровня социальной активности следует повышение и уровня адаптированности младших школьников.

Таким образом, в ходе проведенной исследовательской работы, были получены результаты, которые позволяют установить взаимосвязь уровня адаптированности от уровня развития социальной активности младших школьников на уроках физической культуры.

Об эффективности проекта свидетельствуют:

1. Повышение уровня учебной мотивации к изучению предмета «Физическая культура», повышение уровня комфортности, снижение личностной и ситуативной тревожности на большинстве уроках в начальной школе.

1. Сравнительные данные исследований за 3 года говорят о том, что социальная активность имеет достаточно большое значение для этой группы обучающихся, что наличие интереса к учению, мало связано с принуждением к этому виду деятельности. Гимназия для них является местом получения новых знаний, поднятием социального статуса учеников и дальнейшей успешной адаптации в 5-х, 10-х классах.

2. Можно проследить динамику снижения уровня тревожности, например если во 1 классе средний уровень был 57 % обучающихся, то в 3 классе - 35% обучающихся, что говорит о положительном отношении к социальной

активности на эмоциональную сферу обучающихся. Таким образом, в отношениях “учитель-ученик”, проявляется зависимость эмоционального состояния учащихся от гуманного отношения к ним учителя.

3. Так же можно увидеть что, если в 1 классе общая учебная мотивация была на среднем уровне 47% обучающихся, то в 3 классе она поднялась на высокий уровень 52 % обучающихся, что говорит о том что, дети имеют положительное отношение к учебе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые учителями требования. заинтересованность в получении новых знаний и проявлении себя.

Уровень внутренней мотивации обучающихся при изучении физической культуры:

Класс		2015-2016 учебный год		2016-2017 учебный год			2017-2018 учебный год
		Средний балл
Класс		2-А	2-Б	3-А	3-Б	4-А		4-Б
Кол-во испытуемых		20	22	20	22	21		23
Внутренняя мотивация	низкая	28	31	23	28	18		25
	средняя	48	42	42	39	38		35
	высокая	24	27	35	33	43		40

Анализируя данные исследования, можно увидеть в динамике повышение внутренней мотивации обучающихся при изучении физической культуры, что говорит о стремлении обучающихся к быстрой адаптации , самовыражению в данной предметной области и увеличению работоспособности. Если сравнивать полученные данные с результатами диагностики общей учебной мотивации (Приложение 7), видно, что в 4 классе общая учебная мотивация несколько снижается, чего нельзя сказать о мотивации к изучению физической культуры, уровень которой продолжает повышаться.

2. Повышение качества предметных знаний.

Результаты итоговых контрольных тестов

Год	% качества	% успеваемости	средний балл
2015 – 2016	88%	100%	4,5
2016 – 2017	92,7%	100%	4,6
2017 – 2018 (1 п/г)	93%	100%	4,7

Таким образом, сравнительный анализ результатов за 3 года на основании итогов тестов тестов показывает стабильность, положительную динамику успеваемости и качества знаний обучающихся по предмету. Процент качества стал выше в среднем на 11,52%, средний балл - на 0,19.

Динамика общеучебных умений и навыков

Данная диагностика позволяет определить:

а) особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков по физической культуре;

б) выявить характер затруднений ученика и установить их причины.

		Общеучебные умения и навыки (средний балл)
Год	Класс	Интеллектуаль-ные	Организацион-ные	Коммуникатив-ные
2015-2016	2 А	22,75 баллов	13,58 баллов	19,75 баллов
2016-2017	3 А	24,15 баллов	14,85 балла	20,08 баллов
2017-2018	4 А	26,81 балл	18,75 баллов	23,98 баллов
Уровень сформиро-ванности ОУН	2 А	средний (средняя группа)	низкий (слабая группа)	средний (средняя группа)
	3 А	средний (средняя группа)	средний (средняя группа)	высокий (сильная группа)
	4 А	высокий (сильная группа)	средний (средняя группа)	высокий (сильная группа)

Процесс формирования учебных умений и навыков является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека. Данная диагностика даёт возможность увидеть сильные и слабые стороны учебной работы с учащимися. В результате подсчёта можно выделить три группы учащихся: слабая группа, средняя группа и сильная группа. Анализ результатов диагностики показал, что уровень общеучебных умений и навыков по химии у гимназистов стал выше на старшем этапе обучения, что показывает рост интереса учащихся к обучению. Интеллектуальные умения и навыки в 4 А классе стали выше на 4,06 балла, организационные – на 5,17 баллов, коммуникативные – на 4,23 балла. В целом наблюдается рост уровня сформированности ОУН (Приложение 16).

Качество предметных знаний

Результаты итоговой аттестации за курс начальной школы, 4 класс

Учебный год	Средний балл по 5-балльной шкале	% качества	% успеваемости
2015/16	4,6	100%	100%
2016/17	4,8	100%	100%

По результатам итоговой аттестации за курс начальной школы общий средний балл составляет 4,8; качество успеваемости составляет 100%; успеваемость – 100%. На этом основании можно сделать вывод, что результаты обучения достаточно высоки.

Уровень познавательной активности обучающихся

В повседневной образовательной практике при организации и осуществлении текущего, особенно поурочного контроля учебно-познавательной деятельности учащихся, учителю целесообразно пользоваться относительной оценочной шкалой отметок. Относительная шкала предполагает сравнение текущих успехов ученика с его же успехами некоторое время назад. Таким образом, относительная шкала связана с самим измеряемым объектом и отражает его изменение, развитие (Приложение 17).

Средние значения уровня познавательной активности обучающихся

Год	Средний уровень	Достаточный уровень	Высокий уровень
2015-2016	3 балла	6,4 балла	8,95 баллов
2016-2017	3 балла	6,5 баллов	9,14 балла
2017-2018	3,2 балла	6,78 баллов	9,35 баллов

Анализируя динамику уровня познавательной активности обучающихся можно отметить рост достаточного и высокого уровня, а также стабильность учебно-познавательной деятельности.

III. Повышение числа участников и результативности участия в конкурсах, научно – практических конференциях, олимпиадах различного уровня.

• Увеличение количества учащихся, принимающих участие в соревнованиях школьного и муниципального уровней.

Участие в соревнованиях школьного уровня.

Обучающиеся ежегодно принимают участие в школьном этапе соревнований по «КЭС-баскету» в рамках Фестиваля школьного баскетбола. Количество участников постоянно увеличивается. Так, в 2015/16 учебном году их число составило 9 человек, в 2016/17 учебном году – 15 человек, в 2017/18 – 24 участника. В 2012/13 учебном году 10 обучающихся вошли в число победителей и призеров. Обучающиеся 10А класса: Бачурина Елена, Горбунова Ольга, Гордеева Кристина, Кучера Жанна и обучающиеся 7Б класса: Шихова Мария, Аппакова Мария, Сутормина Нина, Ивлева Марина, Конакова Татьяна, Москвичева Наталья. Команда в их составе заняла 2 место в республиканском первенстве, учащиеся отмечены кубком и грамотами. С данной командой работаю по формированию социальной активности на учебно-тренировочных занятиях в учебное и во внеурочное время.

Участие в муниципальном этапе всероссийской соревнований по КЭС-баскету:

Год	Участник	Результат
2015-2016	Обучающиеся 8Б класса: Бачурина Елена, Горбунова Ольга, Гордеева Кристина, Кучера Жанна Обучающиеся 5Б класса: Шихова Мария, Аппакова Мария, Сутормина Нина, Ивлева Марина, Конакова Татьяна, Москвичева Наталья.	15 место
2016-2017	Обучающиеся 9Б класса: Бачурина Елена, Горбунова Ольга, Гордеева Кристина, Кучера Жанна Обучающиеся 6Б класса: Шихова Мария, Аппакова Мария, Сутормина Нина, Ивлева Марина, Конакова Татьяна, Москвичева Наталья.	13 место
2017-2018	Обучающиеся 10А класса: Бачурина Елена, Горбунова Ольга, Гордеева Кристина, Кучера Жанна Обучающиеся 7Б класса: Шихова Мария, Аппакова Мария, Сутормина Нина, Ивлева Марина, Конакова Татьяна, Москвичева Наталья.	2 место

• Увеличение количества и повышение качества творческих работ учащихся по данному предмету: конкурсы рисунков и стенных газет на темы «Я здоровье сберегу», «Спорт и здоровье рядом идут» и т.д.

Важную роль в повышении мотивации к изучению физической культуры играют коллективные и групповые формы работы, круговые тренировки, а так же проектная деятельность обучающихся по теме «Здоровье» и «Баскетбол».

За последние 3 года обучающимися созданы проекты различного характера: исследовательские, творческие, информационные, многие из которых используются во внеурочной деятельности обучающихся в качестве иллюстративного материала. Среди них проекты: «Баскетбол – моя любимая игра», «Здоровье в порядке, - спасибо зарядке!», «Туберкулез», «Мама, папа, я – здоровая семья» и другие.

Свои проекты обучающиеся представляют во внеурочное время, на научно–практических конференциях, как школьного, так и городского, и республиканского уровня.

Участие в конкурсах:

2018 год – Городской конкурс «Ключ к здоровью», участие обучающихся 4-А класса Пироговой Анны, и Царегородцева Павла, секция «Спортивный Олимпионик»;

2017 год - Городской конкурс «Ключ к здоровью»

В конкурсе « Инсценирование» принимали участие обучающиеся 3-Б класса: Варычева Снежана, Панкратова Екатерина, Кислова Виктория, Мельников Павел, Зайцева Светлана, Купсольцева Светлана, Порфирьев Егор, Иванова Александра, Киселева Анна

В Интеллектуальном марафоне «Азбука здоровья» Савинцев Никита занял 4 место.

Проектно-исследовательскую работу на тему «Спорт и здоровье рядом идут» создал Смирнов Василий, обучающийся 3-В класса.

Разработали рекламный плакат на тему «Здоровье» Атерекова Марина и Сафина Софья, обучающиеся 2-А класса.

В 2015-2016 учебном году обучающая МАОУ «Гимназия №26 имени Андре Мальро» является игроком женской баскетбольной команды Республики Марий Эл. Она является победителем и призером соревнований по баскетболу на городском, муниципальном, региональном и всероссийском уровнях.

В своей деятельности по формированию социальной активности обучающихся я осуществляю индивидуальный и дифференцированный подход, учитываю их возрастные и индивидуальные особенности.

• Организация творческой деятельности обучающихся.

Учитывая, что в современном мире востребована личность творческая, открытая способная применять знания в различных ситуациях, в процессе формирования мотивации я стараюсь создать условия для реализации творческих способностей учеников. Творческий подход обучающиеся проявляют на всех этапах работы на соревнованиях. Так команда обучающихся младших классов в 2017 году принимала участие в легкоатлетической эстафете, а в 2018 году, обучающиеся 1-А класса Царькова Екатерина и Никольский Данила, обучающийся 1-В класса Никитин Павел, обучающийся 3-Б класса Мишанин Кирилл принимали активное участие в эстафете по плаванию.

4. Повышение степени удовлетворенности родителей обучающихся гимназии качеством преподавания химии.

В ходе реализации проекта был проведен опрос родителей обучающихся (Приложение 18). Следует отметить высокий рейтинг педагога по результатам анкетирования родителей. В анкете принимали участие родители двух классов:3-А и 3-Б классов, всего 23 человека. 73,91% родителей показали высокую степень удовлетворения уровнем преподавания физической культуры, 26,09% - среднюю.

Таким образом, предположение об обеспечении повышения мотивации обучающихся к изучению химии в условиях гимназии с углубленным изучением иностранных языков и предметов гуманитарного цикла ориентацией педагогического процесса на парадигму личностно-ориентированного образования и зависимости от совокупности педагогических условий и средств, способствующих повышению мотивации при активном участии педагога и самих обучающихся можно считать достоверным, а эффективность проекта подтвержденной практическими результатами.

7. Перспективы развития и применения проекта в образовательной практике

Глубокие изменения, происходящие в личности младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт деятельности и поведения в этом мире. Желание взрослых развить умственные способности детей, их творческую активность за счет раннего начала обучения, интенсивности учебных программ и нагрузок не всегда сочетается с физическими и психическими возможностями младших школьников.

Успешная адаптация детей начальной школы к условиям школьной среды помогает сформировать систему их отношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в средней школе успешность обучения, эффективность стиля общения с учениками и взрослыми людьми, возможность личностной самореализации.

В педагогике школы физическая культура рассматривается как одно из средств решения проблемы адаптации младших школьников. Значение роли физического воспитания в формировании и развитии социально активной личности признается специалистами педагогики физической культуры. Физкультурная деятельность определяется ими как процесс, обеспечивающий удовлетворение потребности детей в активном движении, направленный на развитие физических и других сторон личности, в том числе, как показали результаты нашего исследования, и на социальное развитие учеников начальной школы. В процессе физкультурной деятельности школьник вступает в большое количество социальных контактов, в результате которых объективное богатство человеческой культуры превращается в субъективное богатство индивида. Исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между успехами учащихся на уроках физкультуры и социальным статусом младшего школьника. Физкультурная деятельность, в частности на уроках в школе и во внеурочных формах занятий, включает учащихся во множество социальных отношений с учениками других классов и возрастов, создает возможность формирования запаса социально одобренных моделей поведения в школьной среде.

Однако современная система образования не в полной мере использует возможности физической культуры в процессе адаптации и личностного развития детей младшего школьного возраста с целью преодоления сложной кризисной ситуации, связанной с переходом детей в среднюю школу. Воспитательные возможности физической культуры используются не в полной мере из-за наличия серьезных противоречий между целевой установкой, рассматривающей физическую культуру только как оздоравливающее средство, и ее большими возможностями как средства социального развития школьников; между объективно возрастающими требованиями общества к педагогу как организатору процесса физического воспитания и уровнем его психолого-педагогической компетентности. Усвоение основных элементов образа жизни и деятельности происходит через социализацию личности, через восприятие норм поведения, принятых в данной среде.

Целью исследования было доказать эффективность занятий физической культурой в формировании социальной активности детей как основы адаптации младших школьников.

В ходе исследования мною были:

- изучена психолого-педагогическая литература по проблеме адаптации младшего школьника;

-проанализированы особенности формирования социальной активности младших школьников в психолого-педагогической литературе;

-определена взаимосвязь между уровнем сформированности социальной активности на уроках физической культуры и адаптированностью младших школьников;

-разработан практический материал по формированию социальной активности на уроках физической культуры как основы адаптации младших школьников;

-проведен анализ опытно-экспериментальной работы по формированию социальной активности на уроках физической культуры как основы адаптации младших школьников.

Таким образом, мною были получены результаты, подтверждающие гипотезу исследования, что развитие уровня социальной активности на уроках физической культуры влияет на оптимальную адаптацию младших школьников к школьной среде.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования позволяют понять характер связи между уровнем сформированности социальной активности на уроках физической культуры и адаптацией младших школьников, что позволит классным руководителям лучше ориентироваться в выборе мер педагогического воздействия при формировании и развитии социально активной личности.

На этом работа над проектом не заканчивается, поскольку формирование социальной активности – длительный и трудоемкий процесс, во многом зависящий от начального уровня мотивации и личностных особенностей обучающихся. Предстоит совершенствование и систематизация имеющихся и разработка новых информационных, творческих и исследовательских проектных работ дидактических материалов, разработок уроков физической культуры и внеклассных мероприятий, презентаций к урокам и мероприятиям.

По окончании проекта планируется публикация (в том числе и в сетевых педагогических сообществах «Openclass», «ITN») материалов исследования и методических рекомендаций, которые смогут использовать в своей работе педагоги других общеобразовательных учреждений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. - М.,2004 г.

2. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. - М., 1996 г.

3. Битянова М.Р. Адаптация ребёнка в школе . - М., 2006 г.

4. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 2001г.

5. Вопросы психологии (Журнал) №1,1989 г.

6. Журнал практического психолога (Журнал) №2, 1997 г.

7. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1992 г.

8. Вульфов Б.З. Педагогика - М., 2008 г.

9. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда взаимодействия.- М., 1981 г.

10. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации. - М., 1983 г.

11. Хрипкова А.Г. Адаптация организма школьников к учебным и физиологическим нагрузкам. - М., 1983 г.

12. Шилова Т.А. Диагностика психологической дезадаптации детей и подростков. - М., 2004 г.

13. Маклаков А.Т. Общая психология. - СПб., 2002 г..

14. Народное образование (Журнал) №8, 2002 г.

15. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект. – Новосибирск, 2002 г.

16. Айрапетян С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация». - Ереван, 1984 г.

17. Крившенко Л.П. Педагогика. - М., 2009 г.

18. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М., 2009 г.

19. Коджаспиров Г.М. Педагогика. - М., 2010 г.

20. Гравит Ю.В. Педагогические условия социальной адаптации младших школьников в процессе занятий физической культурой. - М., 2004 г.

21. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 2001г.

22. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. - М., 2001г.

23. Лопатик Т.А. Теоретико-методические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры. - Минск, 1998 г.

24. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2003 г.

25. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2000 г.

26. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993 г.

27. Семигин Г.Ю. Социологическая энциклопедия. - М., 2003 г.

28. Андреева Г.М. Социальная психология. - Минск., 1998 г.

29. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. - СПб., 2004 г.

30. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. - М., 1989 г.

31. Арефьева Г.С. Социальная активность. Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании. - М., 1974 г.

32. Гриженя В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий по подвижным играм в вузе и в школе: Учебно-методическое пособие. - М., 2005 г.

33. Степанова О.А. Подвижные игры и физминутки в начальной школе. - М., 2008 г.

34. Шешко Н.Б. Сценарии праздников в начальной и средней школе. - М., 2009 г.

35. Психология педагогического мышления. - СПб., 2000 г.

36. Королева Е., Юрченко П., Бурдыгина Т. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. - М., 2008 г.

37. Лях В.И. Физическая культура. - М., 2008 г.

38. Матвеев А.П. Физическая культура : учебник для учащихся 3-4 классов начальной школы. – М., 2008 г.

39. Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Б. Физическая культура. – М., 2008 г.

40. Попова В.В. Физическая культура в начальной школе: Учебное пособие для учащихся начальной школы. – М., 2005 г.

41. Глазырина Л.Д. Физическая культура. 3 класс. – М., 2003 г.

42. Методика и технология работы ПДО/МРПДО// http://www.mrpdo-s.narod2.ru

43. Не сиди на месте, или о пользе детских подвижных игр//http://www.atletschool.ru

44. .Маркина Т.А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания// http://lib.sportedu.ru

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностика уровня сформированности социальной активности младших школьников.

Для того, чтобы определить уровень сформированности социальной активности младших школьников, необходимо проверить уровни сформированности навыков младших школьников по следующим критериям:

1. уровень сформированности представлений о ЗОЖ;

2. уровень владения актуальными социально-психологическими навыками;

3. уровень сформированности межпредметных связей;

4. уровень сформированности двигательной деятельности с общеразвивающей направленностью;

5. совместная работа учеников с родителями;

6. технология проблемного диалога.

№ п/п

Фамилия, Имя учащегося

Уровень сформированности представлений о ЗОЖ

об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских игр

о способах и особенностях движений и передвижений человека, роли и значении психических и биологических процессов в осуществлении двигательных актов

о работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем

об обучении движениям, роли зрительного и слухового анализаторов при их освоении и выполнении

о терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и направленности воздействий на организм

об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержания достойного внешнего вида

о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его предупреждения

н

к

н

к

н

К

н

к

н

к

н

к

н

к

1.

■

■

●

●

▲

▲

■

■

●

●

●

●

●

●

2.

▲

■

●

●

▲

▲

■

■

■

■

●

●

■

■

3.

■

■

●

●

■

■

●

●

●

●

●

●

●

●

4.

▲

▲

■

●

▲

■

■

■

■

■

●

●

■

■

5.

●

●

●

●

■

■

■

■

●

●

●

●

■

■

6.

▲

▲

■

■

▲

▲

▲

▲

■

■

■

■

■

■

7.

▲

▲

●

●

▲

▲

■

■

■

■

●

●

●

●

8.

■

■

■

■

▲

■

●

●

■

●

■

■

●

●

9.

■

●

■

■

▲

▲

■

■

■

■

■

●

■

■

10.

▲

▲

■

■

▲

▲

■

■

■

■

●

●

■

■

11.

■

■

●

●

●

●

■

■

●

●

●

●

●

●

12.

●

●

■

■

■

■

●

■

■

■

●

●

■

■

13.

▲

▲

■

■

■

●

■

■

■

■

●

●

■

■

14.

▲

▲

■

■

■

■

■

■

■

■

●

●

●

●

15.

■

■

●

●

■

■

■

■

■

■

●

●

●

●

16.

▲

▲

■

■

■

■

●

●

●

●

●

●

■

■

17.

▲

▲

●

●

▲

▲

■

■

■

■

●

●

●

●

18.

▲

▲

■

■

▲

▲

■

■

■

■

●

●

■

■

19.

■

■

●

●

●

●

■

●

■

■

●

●

●

●

20.

▲

■

■

■

■

■

■

■

■

■

●

●

■

■

21.

▲

▲

●

●

■

■

■

■

●

●

●

●

●

●

22.

■

■

●

●

■

■

■

■

●

●

●

●

●

●

23.

■

■

●

●

■

■

●

●

■

■

●

●

●

●

24.

■

■

●

●

▲

▲

●

●

●

●

●

●

●

●

25.

■

■

■

■

●

●

■

■

■

●

■

■

■

●

●

8

12

52

56

12

16

20

24

32

40

84

88

52

56

■

44

48

48

44

44

48

76

72

68

64

16

12

48

44

▲

48

40

-

-

44

36

4

4

-

-

-

-

-

-

Итог на начало эксперимента

37● 49■ 14▲

Итог на начало эксперимента

42● 47■ 11▲

Уровень владения актуальными социально-психологическими навыками

№

п/п

Фамилия, Имя

учащегося

Универсальные компетенции

Личностные результаты

Умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели

Умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей

Умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми

Активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания

Проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях

Проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей

Оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

1.

●

●

■

■

●

●

▲

▲

▲

■

■

■

■

■

2.

●

●

■

●

■

■

▲

▲

●

●

●

●

●

●

3.

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

4.

■

■

■

■

●

●

■

■

●

●

■

■

●

●

5.

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

6.

■

●

■

■

●

●

■

■

▲

▲

▲

▲

■

■

7.

●

●

■

■

●

●

■

■

▲

▲

■

■

■

■

8.

●

●

●

●

●

●

■

●

●

●

■

■

●

●

9.

●

●

●

●

■

■

●

●

●

●

■

●

●

●

10.

■

■

●

●

■

■

●

●

●

●

■

■

■

■

11.

●

●

●

●

■

●

●

●

●

●

■

■

●

●

12.

●

●

■

■

■

■

■

■

▲

▲

▲

▲

■

■

13.

●

●

●

●

■

■

●

●

●

●

■

■

●

●

14.

●

●

●

●

■

■

●

●

●

●

■

■

■

■

15.

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

■

■

●

●

16.

●

●

●

●

■

■

■

■

●

●

■

■

■

■

17.

●

●

●

●

■

■

●

●

■

■

■

■

●

●

18.

●

●

●

●

●

●

■

■

■

■

▲

▲

■

■

19.

●

●

■

■

■

■

■

■

■

■

▲

■

■

■

20.

●

●

●

●

■

■

●

●

●

●

●

●

●

●

21.

●

●

●

●

●

●

●

●

■

■

●

●

●

●

22.

●

●

●

●

●

●

●

●

■

■

●

●

●

●

23.

●

●

●

●

●

●

●

●

■

■

●

●

●

●

24.

●

●

■

■

●

●

▲

▲

▲

▲

■

■

■

■

25.

●

●

■

■

■

■

●

●

●

●

▲

■

■

●

●

88

92

64

68

52

56

56

60

56

56

28

32

44

48

■

12

8

36

40

48

44

32

28

24

28

52

56

56

52

▲

-

-

-

-

-

-

12

12

20

16

20

12

-

-

Итог на начало эксперимента

55● 37■ 8▲

Итог на конец эксперимента

59● 37■ 6▲

Уровень сформированности межпредметных связей

№

п/п

Предмет

Природо-ведение

Математика

Музыкально-ритмическое

воспитание

ИЗО

Вопросы

Фамилия, Имя

учащегося

Закаливание,

Требования к одежде ученика, работе мышц, режим дня и т.д.

Измерение длины и высоты прыжка, дальности метания, скорости и продолжительности бега и т.д.

Выполнение движений

под музыку

Красота движений,

поз и т.д.

н

к

н

к

н

к

н

к

1.

■

■

●

●

●

●

■

●

2.

■

●

●

●

■

■

▲

■

3.

■

■

●

●

●

●

■

■

4.

■

■

▲

■

■

■

●

●

5.

●

●

●

●

■

■

■

■

6.

■

■

▲

▲

▲

▲

▲

▲

7.

■

■

■

■

■

■

■

■

8.

■

■

■

●

■

■

■

■

9.

■

■

■

■

■

●

■

■

10.

■

■

▲

▲

●

●

●

●

11.

■

●

●

●

●

●

●

●

12.

■

■

▲

▲

■

■

●

●

13.

■

■

■

■

▲

▲

■

■

14.

■

■

■

■

▲

■

■

■

15.

■

●

●

●

●

●

●

●

16.

■

●

●

●

▲

■

■

■

17.

■

■

●

●

▲

▲

■

●

18.

■

■

■

■

▲

▲

▲

■

19.

■

■

●

●

■

■

■

■

20.

■

●

■

■

●

●

●

●

21.

■

■

■

■

▲

▲

▲

▲

22.

●

●

■

■

●

●

●

●

23.

■

■

■

●

●

●

■

■

24.

■

■

■

■

▲

▲

■

■

25.

■

■

■

■

▲

▲

▲

▲

●

8

28

36

44

40

36

28

36

■

95

72

48

44

40

36

52

52

▲

-

-

16

12

20

28

20

12

Итог на начало эксперимента

28● 59■ 13▲

Итог на конец эксперимента

36● 51■ 13▲

Уровень сформированности двигательной деятельности с общеразвивающей направленностью

№

п/п

Фамилия, Имя

учащегося

Навык построений/

перепостроений

Кач-во выполнения ОРУ (с предметами/без предметов)

Лазанье/перелезание

Равновесие

Акробатические упражнения

Танцевальные упражнения

Упражнения на гимнастических снарядах

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

1.

■

●

■

■

●

●

●

●

■

■

■

■

■

●

2.

■

■

■

■

■

■

■

■

■

■

▲

■

■

■

3.

●

●

■

●

●

●

●

●

■

■

●

●

●

●

4.

■

■

●

●

■

●

■

■

■

■

■

■

●

●

5.

■

■

●

●

●

●

●

●

●

●

■

■

●

●

6.

▲

▲

▲

▲

■

■

■

■

■

■

▲

▲

■

■

7.

■

■

■

■

●

●

●

●

■

■

■

■

●

●

8.

■

●

■

■

●

●

■

●

■

■

■

■

●

●

9.

■

■

●

●

●

●

●

●

■

■

■

■

●

●

10.

■

■

●

●

●

●

●

●

■

●

■

■

●

●

11.

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

12.

■

■

●

●

●

●

●

●

●

●

■

■

●

●

13.

■

■

■

■

●

●

●

●

●

●

■

■

●

●

14.

■

■

■

■

■

■

■

■

■

■

■

■

■

■

15.

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

16.

■

■

■

■

●

●

■

■

●

●

■

■

●

●

17.

■

■

■

■

●

●

●

●

■

■

■

●

■

■

18.

■

■

▲

▲

●

●

■

■

■

■

■

■

●

●

19.

■

■

■

■

●

●

●

●

■

●

▲

■

●

●

20.

■

■

●

●

●

●

●

●

■

■

●

●

■

■

21.

■

■

■

■

●

●

■

●

■

■

■

■

■

●

22.

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

23.

■

●

●

●

●

●

●

●

■

■

●

●

●

●

24.

■

■

■

■

●

●

●

●

■

■

■

●

●

●

25.

■

■

▲

■

■

■

■

■

■

■

▲

▲

■

■

●

16

28

40

44

80

84

64

72

28

36

24

32

68

76

■

80

68

48

48

20

16

36

28

72

64

60

60

32

24

▲

4

4

12

8

-

-

-

-

-

-

16

8

-

-

Итог на начало эксперимента

46● 50■ 4▲

Итог на конец

Эксперимента

53● 44■ 3▲

№ п/п	Условия формирования социальной активности	Наличие активной воспитательной среды			Наличие творческой среды для самореализации			Наличие ситуации эмоционального переживания
	Реализуемые педагогические условия Фамилия,Имя учащегося	Совместная работа учеников с родителями			Технология проблемного диалога			Участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях
		н	к	н		к	н		к
1.		●	●	▲		■	●		●
2.		●	●	●		●	●		●
3.		●	●	●		●	●		●
4.		●	●	■		■	●		●
5.		●	●	●		●	●		●
6.		■	■	■		■	■		■
7.		■	■	■		■	●		●
8.		●	●	■		■	●		●
9.		●	●	■		■	●		●
10.		●	●	▲		▲	●		●
11.		●	●	■		■	●		●
12.		■	■	▲		▲	●		●
13.		●	●	■		■	●		●
14.		■	■	■		■	●		●
15.		●	●	●		●	●		●
16.		■	●	■		●	■		■
17.		■	■	■		■	●		●
18.		■	■	▲		■	●		●
19.		●	●	■		●	●		●
20.		■	●	■		■	●		●
21.		●	●	■		■	●		●
22.		●	●	●		●	●		●
23.		●	●	■		■	●		●
24.		●	●	■		■	●		●
25.		■	■	■		■	■		■
	●	64	72	20		28	88		88
	■	36	28	64		64	12		12
	▲	-	-	16		8	-		-

Приложение 2

Схема экспертной оценки адаптации детей к школе по Т.А.Крыловой

Инструкция:

По каждой характеристике (шкале) необходимо выбрать утверждение, которое наиболее точно отражает состояние учащегося.

Показатели	Оценка показателя в баллах
Критерий 1. Эффективность учебной деятельности
Шкала 1. Учебная активность
Учебная активность отсутствует (ребенок не включается в учебный процесс)	0
Пассивен на уроке, дает отрицательные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски	1
Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса	2
Редко поднимает руку, но отвечает правильно	3
На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются	4
Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно	5
Шкала 2. Усвоение знаний (успеваемость)
Плохое усвоение программного материала по всем предметам – грубые ошибки, большое их количество (низкая успеваемость по всем предметам, средний балл ниже 3,3)	0
Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, много исправлений, зачеркиваний (непостоянство оценок, средний балл 3,5 и ниже)	1
Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок (средний балл по этому предмету 3,5 и ниже)	2
Редкие ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой (средний балл 3,9–3,6)	3
Небольшие помарки, единичные ошибки (средний балл 4,5–4)	4
Правильное безошибочное выполнение школьных заданий (средний балл 5–4,6)	5
Критерий 2. Усвоение школьных норм поведения
Шкала 3. Поведение на уроке
Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами	0
Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает	1
Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах	2
Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами	3
Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока	4
Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя	5
Шкала 4. Поведение на перемене
Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой)	0
Пассивный, движения скованные, избегает других детей	1
Не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой	2
Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс)	3
Активность выражена в малой степени – предпочитает занятия в классе с кем­нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры	4
Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх	5
Критерий 3. Успешность социальных контактов
Шкала 5. Взаимоотношения с одноклассниками
Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят)	0
Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему)	1
Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт	2
Сфера общения ограничена: контактирует только с некоторыми ребятами	3
Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети	4
Общительный, легко контактирует с детьми	5
Шкала 6. Отношение к учителю
Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании	0
Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается	1
Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным	2
Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам	3
Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью	4
Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним	5
Критерий 4. Эмоциональное благополучие
Шкала 7. Эмоции
Преобладание депрессивного настроения. Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляются в отношениях с детьми (может ударить, что­то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителем	0
Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин. Агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос	1
Отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, иногда страх; обидчивость, вспыльчивость, раздражительность	2
Эпизодически проявление сниженного настроения	3
Спокойное эмоциональное состояние	4
Хорошее настроение, часто улыбается, смеется	5

Обработка результатов:

Суммируются баллы выбранных утверждений и определяется уровень социально-психологической адаптации детей:

• нормальная адаптация – 22–35 баллов;

• неполная адаптация – 15–21 балл;

• дезадаптация – 0–14 баллов.

Приложение 3

Таблица процентного соотношения уровня сформированности социальной активности младших школьников.

Условия формирования социальной активности		Обеспечение принятия человеком соц.активности как ценности				Наличие активной воспитательной среды				Наличие творческой среды для самореализации									Наличие ситуации эмоционального переживания
Реализуемые педагогические условия		Уровень сформирвоанности представлений о ЗОЖ		Реализация межпредметных связей		Материально-техническая оснащённость учебного процесса	Совместная работа учеников с родителями			Овладение актуальными социально-психологическими навыками			двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью			технология проблемного диалога				участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях				И Т О Г
		н	к	н	к		н	к	н		к	н		к	н		к	н			к	н			к
Уровень сформированности сформированности р о в е н ь	Высокий	37	42	28	36	Соответствует педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям	64	72	55		59	46		53	20		28	88			88	48			54
	Средний	49	47	59	51		36	28	37		37	50		44	64		64	12			12	44			40
	Низкий	14	11	13	13		-	-	8		6	4		3	16		8	-			-	8			6

Приложение 4

Таблица экспертной оценки уровня адаптации младших школьников

№ п/п	Фамилия, Имя учащегося	Критерии
		Эффективность учебной деятельности					Усвоение школьных норм поведения				Успешность социальных контактов					Эмоциональное благополучие
		Шкалы																				Общий балл
		Учебная активность		Усвоение знаний				Поведение на уроке			Поведение на перемене			Взаимоотношение с одноклассниками		Отношение к учителю			Эмоции
		н	к		н	к			н	к		н	к	н	к		н	к		н	к			н	к
1.		1	2		2	3			3	4		5	5	5	5		3	3		1	1			20	23
2.		2	3		1	1			1	1		5	5	5	5		1	2		3	4			18	21
3.		4	4		3	3			3	3		5	5	5	5		5	5		5	5			30	30
4.		4	4		2	2			2	3		4	4	4	4		5	5		5	5			26	27
5.		5	5		3	3			3	3		3	4	5	5		4	4		5	5			28	29
6.		2	2		0	1			1	1		5	5	5	5		1	1		5	5			19	20
7.		4	4		2	2			3	3		5	5	5	5		1	1		1	2			21	22
8.		4	4		2	3			3	4		5	5	5	5		1	2		5	5			25	28
9.		4	4		2	2			2	2		2	2	1	1		1	1		4	4			16	16
10.		4	4		2	2			3	4		4	4	1	2		5	5		4	4			23	25
11.		4	5		2	2			3	3		3	3	4	4		3	3		4	4			23	24
12.		3	3		2	2			2	2		4	4	3	3		1	1		2	2			17	27
13.		4	4		2	3			3	3		5	5	5	5		2	3		5	5			26	28
14.		4	4		2	2			3	4		5	5	5	5		5	5		3	3			27	28
15.		5	5		2	2			3	3		5	5	5	5		5	5		5	5			30	30
16.		4	4		2	2			3	3		5	5	4	4		2	2		4	4			24	24
17.		4	5		2	2			2	2		3	3	4	4		5	5		4	5			24	26
18.		1	1		2	3			3	3		5	5	3	3		1	1		4	4			19	20
19.		4	4		2	2			2	3		5	5	3	3		2	2		4	5			22	24
20.		4	4		3	3			4	4		4	4	3	4		3	3		4	4			25	26
21.		4	4		3	3			3	3		4	4	3	4		2	2		4	4			23	24
22.		5	5		3	4			3	3		5	5	5	5		2	3		4	5			27	30
23.		4	4		3	3			3	4		4	5	5	5		2	2		4	4			25	27
24.		4	4		2	2			3	3		5	5	5	5		5	5		1	1			25	25
25.		1	2		2	2			2	2		2	3	1	1		1	2		4	4			13	16
Итог	Нормальная адаптация																							75	85
	Неполная адаптация																							23	15
	Дезадаптация																							2	-

Приложение 5

Гистограмма уровня сформированности социальной активности

на начало и конец эксперимента

Гистограмма уровня адаптированности младших школьников

на начало и конец эксперимента

Приложение 6

Модель программы формирования социальной активности на уроках физической культуры как основы адаптации младших школьников.

II четверть. Наименование раздела программы: Баскетбол (14 часов).

Игры-эстафеты:

1. «Передай мяч поверху»

2. «Передай мяч сбоку»

3. «Ловкий мяч» (объединяются первые две игры)

4. «Пройди через ущелье» (для эстафет набрать две команды. Задания: в одну сторону дети бегут по гимнастическому бревну или скамье; возвращаются, оббегая кубики «змейкой»)

5. «Перенеси мячи»

6. «Веселый мяч» (для эстафеты набрать две команды. В одну сторону участники двигаются на четвереньках, толкая мяч головой (руками не помогать). Докатив мяч до конуса, передать следующему участнику, прокатив мяч по полу)

7. «Гори-гори ясно» с мячом

8. «Горячая картошка»

9. «Полет на ядре» (Построить для игры две команды. В одну сторону игроки передвигаются прыжками, с мячом, зажатым между колен. Обратно - взять мяч в руки и вернуться бегом. Победит та команда, которая первой справится с заданием)
   
   
   

После изучения подвижных игр с мячом в завершение программного блока проводится физкультурное развлечение, которое включает в себя знакомые детям упражнения и игры, способствующие развитию социальной активности. Сценарий физкультурного развлечения должен создавать ситуации эмоционального переживания, а так же включать элементы проблемных педагогических ситуаций.

КОРОЛЕВСТВО ВОЛШЕБНЫХ МЯЧЕЙ

Сценарий или его элементы можно использовать при организации спортивного праздника для учащихся начальной школы, воспитанников дошкольных учреждений, а также в летний период для организации спортивного праздника на свежем воздухе.

Персонажи: принцесса Веселинка, Простудиха, принцесса Мечта, феечки, разбойники, султан, восточные красавицы, принцесса Загадка, Арлекин.

* * *

Ведущая: Ребята, сегодня я расскажу вам про Королевство волшебных мячей. Все в этом королевстве круглое – дома круглые, столы и стулья круглые, даже кровати круглые. А жители этого королевства играют только в такие игры, где есть мяч. Вы спросите, почему? Открою вам секрет. В тронном зале этой волшебной страны хранятся пять волшебных мячей. Сила у этих мячей огромная, волшебная. Оберегают они своих жителей от всех болезней. Поэтому никто в королевстве Волшебных мячей не болеет, и все очень любят заниматься спортом и закаляться. Хотите побывать в королевстве Волшебных мячей? Тогда в путь. А что бы в дороге нам было веселее, споем нашу любимую песню о дружбе.

 “ПЕСНЯ О ДРУЖБЕ” В.ШАИНСКОГО
(можно провести с детьми физ. разминку перед путешествием или просто спеть песню всем вместе).

 Ведущая: Вот мы и прибыли в Королевство волшебных мячей.

Занавес открывается. Тронный зал. На троне сидит принцесса Веселинка, чихает и плачет.

Ведущая: Познакомьтесь, ребята. Это принцесса Веселинка. Только что-то она сегодня совсем не веселая. Что случилось, принцесса?

Веселинка: На нас напала злая Простудиха.
Волшебные мячи раскидала лихо,
Своими чарами нас околдовала,
Веселья и здоровья в королевстве не стало.
(чихает)

Ведущая: Что же делать, ребята? Жители Королевства волшебных мячей теперь будут болеть, не смогут заниматься спортом и играть в свои любимые игры с мячом. Надо бы им помочь. Не грусти, Веселинка. Мы с ребятами отыщем волшебные мячи, куда бы они ни закатились. И все в вашем королевстве снова будут здоровыми и веселыми.
Звучит тревожная музыка. Вбегает Простудиха. Останавливается посреди зала, оглядывает детей, принюхивается.

Простудиха: Что за непорядок? Почему в моем королевстве здоровьем запахло? Ну-ка, где моя подзорная труба? (достает подзорную трубу, чихает).
Ты, труба, мне послужи,
Да еще раз покажи,
Кто в королевстве весел и здоров?
Кто не боится простуд и сквозняков?

Простудиха видит в свою волшебную трубу собравшихся в зале детей.

Простудиха: Это что за безобразие? Откуда здесь столько здоровых детей? Ну, ничего. Сейчас я это быстренько исправлю (чихает на детей)

Ведущая: Не трудись, Простудиха. Наши дети простуд не боятся.

Простудиха: Это еще почему?

Ведущая: Сейчас узнаешь.

ПЕСНЯ “ФИЗКУЛЬТ-УРА” Ю.ЧИЧКОВА

Простудиха: Караул! Побегу армию насморков и температур собирать.
(Убегает.)

Ведущая: Беги-беги! Только мы тоже сидеть на месте не будем. Прямо сейчас
отправляемся в Королевство фантазии.

Звучит музыка (по выбору муз.руководителя). В зал входит принцесса Мечта.

Ведущая: Здравствуй, принцесса Мечта.

Мечта: Здравствуйте, гости дорогие. С чем пожаловали?

Ведущая: Слышали мы, что один из волшебных мячей попал в твою Страну фантазии.

Мечта: Это правда.
Однажды к нам мяч занес ураган,
Но просто так я его не отдам.
Награду получит лишь смелый и ловкий.
Себя покажите в моей тренировке.

ИГРЫ-ЭСТАФЕТЫ

1. Передай мяч сверху.

Для этой и последующих двух эстафет необходимо собрать 2 команды и построить их в две колонны, на небольшом расстоянии друг от друга. Ноги чуть шире плеч. Руки вверху. Мяч у капитанов команды. По команде ведущего участники передают мяч поверху. Как только мяч попадет к участнику, стоящему последним, задание меняется. Теперь нужно передавать мяч из рук в руки понизу. Катить мяч по полу запрещено правилами. Побеждает та команда, у капитана которой раньше окажется мяч. 

1. Передай мяч сбоку.

Участники становятся в шеренгу, плечом к плечу. Мяч у капитанов команды. По команде его начинают передать друг другу. Как только мяч попадает к участнику, стоящему последним, все участники поворачиваются кругом, и мяч возвращается к капитану команды с другой стороны. Побеждает та команда, у капитана которой раньше окажется мяч.

1. Ловкий мяч.
   В этой эстафете задание усложняется - объединяются первые две игры.
   (рекомендуется сначала повторить все задания).

Мечта: С моим заданием справились ловко,
Вам помогла моя тренировка.
Волшебный мяч скорее берите
И в дальний путь с ним поспешите!

Ведущая: Спасибо, принцесса Мечта. Но где нам искать следующий мяч?

Мечта: Его в Королевстве вы страха найдете,
Если по этой тропинке пойдете.
Вам добрые феи в дороге помогут,
Из всех неприятностей выручить смогут.

Ведущая: Спасибо, принцесса Мечта. До свидания. А мы с вами, ребята отправляемся в Страну страха. Не боитесь?

Дети: Нет.

Ведущая: Вот и замечательно. Смотрите, кажется, кто-то опять нам встретился на пути. Так и есть. Это маленькие феечки.

ТАНЕЦ ФЕЕЧЕК
(танец берется из наработок музыкального руководителя или хореографа).
Рекомендации по костюмам: свободные короткие платья разного цвета, на голове по две шишечки, обвязанные платочками в тон платьям.
В конце танца феечки с визгом убегают.

Ведущая: Что-то случилось, ребята. Кто-то испугал наших феечек. Но только кто же это?

ТАНЕЦ РАЗБОЙНИКОВ
Исполняется под фонограмму песни разбойников из мультфильма “Бременские музыканты”
Танец составляется музыкальным руководителем или хореографом.
Рекомендации по костюмам: тельняшки, старые джинсы или темные бриджи, банданы, черная повязка на глаз. Можно загримировать разбойников.

Разбойник: Кто такие? Зачем пожаловали в Королевство страха?

Ведущая: Какие вы грозные. Но мы вас совсем не испугались. А пришли мы за волшебным мячом.

Разбойник: Если разбойников вы не боитесь,
То в эстафете с нами сразитесь.
Опасные игры вас ждут, господа.
Кто не боится, пусть выйдет сюда!

ИГРЫ – ЭСТАФЕТЫ

1. Пройди через ущелье.
   Для эстафет набрать две команды. Задания: в одну сторону дети бегут по гимнастическому бревну или скамье; возвращаются, оббегая кубики “змейкой”.

2. Перенеси мячи.
   На одной стороне площадки в обруче или корзине выложить мячи по количеству человек в команде. Необходимо перенести мячи с одной стороны площадки на другую. Каждый участник может взять только один мяч.

Ведущая: Ну что, разбойники, убедились, что наши ребята быстрые, ловкие и ничего не боятся?

Разбойник: С сильным противником встретиться рады,
Волшебный мяч получите в награду.

Ведущая: Ребята, давайте поблагодарим разбойников.

Дети: Спасибо.

Ведущая: Отправляемся в Королевство снов. Следующий мяч вас ждет именно там.

Звучит восточная музыка. Входит султан.

Султан: Приветствую вас в Королевстве я снов.
Путникам отдых всегда здесь готов.
Располагайтесь, отдохните,
На красавиц посмотрите.

ТАНЕЦ ВОСТОЧНЫХ КРАСАВИЦ
(из разработок музыкального руководителя и хореографа).

Ведущая: Хороши твои красавицы, но мы пришли в Королевство снов не отдыхать, а волшебный мяч разыскать.

Султан недовольно хлопает в ладоши. Красавицы убегают.

Султан: Волшебный мяч не отдам никому.
Такая редкость нужна самому.
Что вы можете мне предложить?
Попробуйте ловкостью меня удивить.

ИГРА-ЭСТАФЕТА “ВЕСЕЛЫЙ МЯЧ”
Для эстафеты набрать две команды. В одну сторону участники двигаются на четвереньках, толкая мяч головой (руками не помогать). Докатив мяч до конуса, передать следующему участнику, прокатив мяч по полу.

Султан: Вот, султану угодили
И меня повеселили.
Мяч волшебный отдаю,
С ним привет принцессе шлю.

Султан вручает мяч ведущей, кланяется и уходит.

Ведущая: В какое же королевство теперь привела нас дорога? Куда мы попали?

Входит принцесса Загадка.

Загадка: В Королевство загадок попали сейчас,
Я – принцесса Загадка, приветствую вас.
Рада я гостей принять
И загадки загадать.

Ведущая: Ты, наверное, уже слышала про то, как злая Простудиха разбросала волшебные мячи? Теперь жители Королевства волшебных мячей болеют. Мы решили собрать все мячи и помочь принцессе Веселинке. Скажи, не попадал ли в твое королевство один из мячей?

Загадка: Попадал.
Мяч, конечно, я отдам.
Но придется потрудиться вам.
Надо в игры поиграть
И загадки отгадать.
Отгадайте-ка, ребятки,
Про игры с мячом загадки.

1. Бросают мячик через сетку,
Забить стараются все гол.
И ловким нужно быть и метким
В игре с названьем... (волейбол)

2. Быстрее ветра игрок несется
И мяч в воротах, значит - гол!
И знает каждый, что зовется
Игра спортивная... (футбол)

3. Мяча веденье, передача,
Противников игрок всех обошел,
И мяч в корзине - вот удача
Название игре той... (баскетбол).

ИГРЫ-ЭСТАФЕТЫ

1. “Гори-гори ясно” с мячом.
   Участники игры встают в круг. Ребенок-ведущий с мячом в руках - за кругом. Дети и ведущий идут противоходом, произнося слова:
   “Гори-гори ясно,
   Чтобы не погасло.
   Глянь на небо,
   Птички летят,
   Колокольчики звенят!”
   После этих слов ведущий незаметно кладет мяч за кем-нибудь из игроков. Все дети считают: “Раз, два, три! Беги!” Ведущий и участник, около которого был положен мяч, бегут вокруг круга в разные стороны. Тот, кто первым оббежал и занял место в кругу, победил. Второй же игрок становится ведущим.

2. “Горячая картошка”.
   Дети встают в круг. По команде ведущей начинают передавать мяч из рук в руки по кругу. Как только ведущая скажет: “Стоп!”, игра останавливается. Игрок, у которого мяч оказался в руках выходит из игры. Играют до тех пор, пока не победит последний игрок.

Ведущая: Ну что ж, принцесса Загадка, с заданиями твоими мы справились. Теперь дело за тобой.

Загадка: Вот волшебный мяч, держите.
В Разноцветное королевство поспешите.

Ведущая: Пойдем, принцесса, покажешь мне дорогу в это королевство.

Ведущая и принцесса Загадка уходят. Звучит тревожная музыка. Забегает Простудиха.

Простудиха: Апчхи! Где это я? Ага! Кажется, Разноцветное королевство. Где-то здесь должен быть волшебный мяч. Вот и он. Не бывать здоровым детям! Пусть все болеют, чихают, температурят… на радость мне – Великой Простудихе!

Убегает, уносит с собой мяч. Занавес открывается. На троне сидит принц Арлекин, смотрит в разноцветные стеклышки. Входит ведущая.

Ведущая: Вот и добрались мы с вами до Разноцветного королевства. Здравствуй, принц Арлекин!

Арлекин: Слышал про вас, давно уже жду,
В разноцветные стекла гляжу.
С вами я тоже хочу поиграть,
Повеселиться и поскакать.

Ведущая: Ну что ж, во всех королевствах мы играли. Давайте и здесь поиграем.

ИГРА-ЭСТАФЕТА “ПОЛЕТ НА ЯДРЕ”
Построить для игры две команды. В одну сторону игроки передвигаются прыжками, с мячом, зажатым между колен. Обратно – взять мяч в руки и вернуться бегом. Победит та команда, которая первой справится с заданием.

Арлекин: Вы веселые ребята,
С вами весело играть.
Оставайтесь здесь со мною,
Будем праздник продолжать!

Ведущая: Спасибо за приглашение, но нас ждет принцесса Веселинка. Осталось забрать последний мяч, и мы с ребятами отправимся в обратный путь.

Арлекин ищет мяч, но не может найти.

Арлекин: Какой кошмар! Мяч украли!

Ведущая: Кто же это мог сделать?

Дети: Простудиха!

Ведущая: Как обидно, что время нашего пребывания в волшебном королевстве заканчивается, придется возвращаться без мяча.

Занавес закрывается. Ведущая выходит из зала. Появляется Простудиха с волшебным мячом.

Простудиха: Никак не пойму, в чем секрет этого мяча? Может, на него сесть посидеть? (садится). Нет. Может, на голове подержать? Нет. Может, пнуть? (промахивается). Ах, так? Тогда я тебя, дружочек съем! (достает салфетку, бутафорские нож с вилкой). Точно. Съем, и волшебных сил у меня прибавится.

Только Простудиха собирается начать есть, как в зал входит ведущая.

Ведущая: А вот и наш мяч, ребята. Я вижу ты решила им пообедать, Простудиха? Что ж, это правильно. Ведь сила мяча в том, что он несет здоровье. Съешь его и выздоровеешь.

Простудиха: Фу! (отбрасывает мяч) Не хочу выздоравливать! Хочу болеть и других заражать. Фу-фу на тебя, противный мяч! (обнюхивает себя) Ух, кажись больная. Это хорошо. Побегу в другое королевство, где не любят спортом заниматься.

Убегает.

Ведущая: Вот и последний мяч нашелся. Теперь осталось принцессу Веселинку отыскать. Да вот и она.

Входит Веселинка. Ведущая отдает ей мяч.

Веселинка: Королевство от болезней
И простуды вы спасли,
И волшебный мяч последний
В королевство принесли!
Наконец-то вижу я радостные лица!
Так давайте же теперь будем веселиться!

Ведущая: Мы готовы до утра веселиться сами,
Но, увы, пришла пора расставаться с вами.

Веселинка: Очень жалко расставаться,
До свиданья, детвора.
Попрощаемся мы танцем
“Разноцветная игра”!

ОБЩИЙ ТАНЕЦ “РАЗНОЦВЕТНАЯ ИГРА”
(под фонограмму песни “Разноцветная игра”,
автор слов - Лариса Рубальская, композитор - Борис Савельев.)

Мы с утра глядим в окошко,
Дождик льёт как из ведра,
Дождик льёт как из ведра,
Дождик льёт как из ведра.
Только выручить нас может
Разноцветная игра,
Разноцветная игра,
Разноцветная игра.

Никому про наш секрет не говори,
А стекляшек разноцветных набери.
Ты зажмурься и три раза повернись,
А теперь глаза открой и удивись!
Никому про наш секрет не говори,
А стекляшек разноцветных набери.
Ты зажмурься и три раза повернись,
А теперь глаза открой и удивись!

Две обычных серых кошки
Мокнут посреди двора,
Мокнут посреди двора,
Мокнут посреди двора.
Сделать их цветными может
Разноцветная игра,
Разноцветная игра,
Разноцветная игра.

Никому про наш секрет не говори,
А стекляшек разноцветных набери.
Ты зажмурься и три раза повернись,
А теперь глаза открой и удивись!
Никому про наш секрет не говори,
А стекляшек разноцветных набери.
Ты зажмурься и три раза повернись,
А теперь глаза открой и удивись!

Для чего нужны стекляшки
Рассказать уже пора,
Рассказать уже пора,
Рассказать уже пора.
Смотришь в них и мир раскрашен
Вот и вся наша игра,
Вот и вся наша игра,
Вот и вся наша игра!

Никому про наш секрет не говори,
А стекляшек разноцветных набери.
Ты зажмурься и три раза повернись,
А теперь глаза открой и удивись!
Никому про наш секрет не говори,
А стекляшек разноцветных набери.
Ты зажмурься и три раза повернись,
А теперь глаза открой и удивись!

Мы с утра глядим в окошко,
Дождик льёт как из ведра,
Дождик льёт как из ведра,
Дождик льёт как из ведра.
Только выручить нас может
Разноцветная игра,
Разноцветная игра,
Разноцветная игра.

Никому про наш секрет не говори,
А стекляшек разноцветных набери.
Ты зажмурься и три раза повернись,
А теперь глаза открой и удивись!
Никому про наш секрет не говори,
А стекляшек разноцветных набери.
Ты зажмурься и три раза повернись,
А теперь глаза открой и удивись!

Веселинка: Чтобы быть здоровее,
Принимайте витамины скорее.
Получите витаминки –
Оранжевые апельсинки.

Веселинка раздает всем детям апельсины.

Е.А Суворова, учитель физической культуры

МАОУ «Гимназии №26 имени Андре Мальро»