Приложение к ОПИСАНИЮ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (1-2 КЛАСС) ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ»

Приложение 1

Презентация «Знакомство с составной задачей»

Презентация «Составные задачи на нахождение суммы, в которых не известно одно из слагаемых»

Видеоприложение 1

«Простые задачи в косвенной форме»

Видеоприложение 2

«Составные задачи на нахождение неизвестного слагаемого»

Видеоприложение 3

«Составные задачи на нахождение неизвестного вычитаемого»

Приложение 2

Таблица №1. Показатели и критерии сформированности умения самостоятельно решать текстовые задачи

Уровни сформированности самостоятельного решения задач

(начальный этап)

В 14-18 б. С 9-13 б. Н 0-8 б.

18,75% 56,25% 25%

Приложение 3

Диагностические задания

1.Составная задача на нахождение суммы.

Ваня купил 23 тетради, а Коля на 19 тетрадей больше. Сколько всего тетрадей купили мальчики?

2.Составная задача на нахождение остатка.

С одной грядки сняли 45 огурцов, а с другой 50. Засолили 35 огурцов. Сколько свежих огурцов осталось?

Приложение 4

Уровень самостоятельности (начальный этап диагностики)

низкий уровень: (Готовко Никита, Гайдукова Валерия, Шулико Михаил, Неверо Александра)

средний уровень: Амелькович Анастасия, Витко Ксения, Дробышевский Георгий, Калыхневич Артем, Карченко Роман, Каськевич Глеб, Кострома София, Нестерик Александра, Потапова Валерия

высокий уровень: Кунина Варвара, Ракитский Максим, Пацевич Василий

Приложение 5

Анкета «Самостоятельная деятельность»

Укажи свою фамилию, имя, класс …………………………

Отметь те ответы, которые выражают твоё мнение:

Как ты относишься к самостоятельному выполнению заданий?

А) положительно

Б) отрицательно

В) безразлично

Что тебя привлекает в самостоятельном выполнении заданий?

А) возможность пополнить и углубить знания

Б) возможность быть самостоятельным

В) желание проверить свои знания

Г) желание получить отметку

Какие виды самостоятельной деятельности ты выполняешь с интересом?

А) работа с учебником

Б) работа с дополнительной литературой

В) работа с таблицами

Г) выполнение заданий в классе

Д) выполнение домашнего задания

Спасибо за работу!

Приложение 6

Анкета «Стимулы»

Укажи свою фамилию, имя, класс ………………………………………..

Ответь на неоконченные предложения: да (+), нет (-), не знаю (?)

Старательно и охотно выполняю работу, когда:

Задание интересное …………….

Работа важна для изучения предмета……………..

Считаю, что могу её выполнить…………………

Хочу заслужить одобрение родителей……………….

Хочу заслужить одобрение учителя………………

Работа проходит успешнее, если выполняю задание:

один…………

в группе…………

в паре…………….

Мне необходима помощь учителя в:

объяснении задания……….

корректировке………….

проверке результатов…………

Спасибо за работу!

Приложение 7

Анкета «Самостоятельная деятельность» (начальный этап)

Приложение 8

Анкета «Стимулы» (начальный этап)

Приложение 9

Алгоритм составления обратных задач

1. Выпиши все данные задачи и ответ в одну строку.

2. Выбери новое искомое и обозначь его вопросительным знаком во 2-й строке.

3. Запиши все оставшиеся данные, включая и ответ задачи в эту же 2-ю строку.

4. Помни, что полученный при решении 1-й задачи ответ будет новым данным.

5. Сформулируй текст новой задачи, используя указанные данные и новый вопрос задачи.

6. Если трудно, обратись к учебнику. Новое искомое называй словом «некоторое», «несколько» и т. д.

7. Реши составленную задачу.

8. Сравни ответ обратной задачи с тем данным, которое приняли за новое искомое.

9. Сделай вывод, правильно ли решена задача.

Приложение 10

Использование дифференцированных заданий при работе с текстовой задачей для разных групп учащихся

В парке росло 48 лип, а берёз на 12 больше. Сколько всего деревьев было в парке?

В парке росло 48 лип, а берёз на 12 больше. Сколько всего деревьев было в парке?

В парке росло 48 лип, а берёз на 12 больше. Сколько всего деревьев было в парке?

Для учащихся с низким уровнем предлагались опорные схемы, по которым можно было ориентироваться при анализе задачи. Был составлен план решения задачи, где учащиеся должны были только вписать данные. После решения им предлагался алгоритм проверки. На каждом этапе работы от анализа до проверки результатов, происходила совместная деятельность учащихся и педагога. Дальнейшая работа учителя постепенно сокращалась, от несамостоятельной деятельности учащиеся переходили к самостоятельной, но опять же в рамках своего уровня.

Для учащихся со средним уровнем умения решать текстовые задачи

предлагались задание повышенной сложности, но так же с опорой на подсказки. На этапе восприятия и осмысления задачи им предлагалось заполнить схему краткой записи, на этапе поиска плана решения из нескольких вариантов действий дети должны были выбрать правильное решение и записать к каждому действию пояснение. На этапе проверки решения учащиеся должны были заполнить схему. На каждом этапе работы учащиеся могли получить консультацию учителя. Дальнейшая работа учителя так же постепенно сокращалась. Учащиеся могли самостоятельно выполнить задание, но в рамках своего уровня.

Учащиеся с высоким уровнем самостоятельно решали туже задачу, но задание им предлагалось в соответствии с их уровнем. На этапе восприятия и осмысления задачи дети должны были самостоятельно сделать чертёж к задаче и подписать все данные. Им необходимо было самостоятельно, без опорных схем, выполнить и записать решение задачи, а на этапе проверки решения учащиеся должны были составить выражение и сопоставить ответы с решением задачи. Консультации учителя в этой группе как правило не требовалось.

Учащиеся самостоятельно справлялись с решением задачи на всех её этапах.

Приложение 11

Динамика уровней сформированности умений решать задачи

Уровни сформированности самостоятельного решения задач

(итоговая диагностика)

В 14-18 б. С 9-13 б. Н 0-8 б.

В-11 (68,75%) С-5 (31,25%) Н-0

Анкета «Стимулы»

(итоговая диагностика)

Анкета «Самостоятельная деятельность»

Итоговая диагностика

Приложение 12

Список литературы

1. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / А.Г. Асмолов – М: Просвещение, 2010г

2. Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования – М: Просвещение , 2011г

3. Белошистая А.В. Обучение математики в начальной школе: метод. пособие\.- М.; Айрис – пресс, 2006г

4. Веденькина, М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Веденькина. Волгоград, 2007г.

5. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности . [Текст] /Л.В. Жарова. // Народное образование", – М. : Просвещение, 1993 №6

6. Журавлёва Н.Т. Коллективные фронтальные работы на уроках математики. [Текст] Журавлёва Н.Т. // Начальная школа № 5 2000г

7. Калинина Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника. -М 2008г

8. Меренков А.В. Развитие навыков самоопределения учащихся начальной школы [Текст] / Меренков А.В. Методики формирования у школьников навыков самоопределения – Екатеринбург, Изд-во «Сократ», 2006г

9. Мостовой А.И. Некоторые эффективные пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике. – М 2007г

10. Овчинникова М.В. Методика работы над текстовыми задачами в начальных классах (общие вопросы): Учебно-методическое пособие для студентов специальностей «Начальное обучение. Дошкольное воспитание» – К.: Пед.пресса, 2001г

11. Пидкасистый П.И. “Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.” — М, 1980г

12. Петунин О.В. Проблема активизации познавательной самостоятельности обучаемых в зарубежной педагогике\ Образование в современном мире №3 2008г

13. Ручкина В.П. Методика математики в начальных классах: учебное пособие/- Екатеринбург: Издатель: Калинина Г.П., 2008г

14. Соскова Е. А. Развитие познавательного универсального учебного действия на материале решения текстовых задач по математике/ Материалы конференции: Модернизация образования: технологии, практики, опыт ведущих школ. Волгоград. 2012

15. Сотникова Н. Дифференцированный подход при объяснении нового материала\Первое сентября 2010г №2

16. Туркина В.М. Как развить математические способности у учащихся начальной школы. М.,2007

17. Фёдорова А. «Дидактическая интерпретация понятия «Учебная самостоятельная деятельность» / Информационно-аналитический журнал «Образование и общество»№3, 2009 г

18. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике. М: 1998г

19. Царева, С.Е. Учебная деятельность и умение учиться [Текст] С.Е. Царева // Начальная школа, 2007 – № 9.

20. Цукерман Г.Учебная самостоятельность [Текст] Цукерман Г.// Первое сентября №1,2012г

21. Интернет-ресурсы:

http://lk.videouroki.by/

http://infourok.ru/

http://multiurok.ru/

http://mp.minsk.edu.by

Интеллектуальные конкурсы и олимпиады

международного проекта «ВИДЕУРОКИ NET» Декабрь-2015

дистанционная олимпиада «Математика», 2 «В» класс

1. Амелькович Анастасия Диплом 3 степени

2. Калыхневич Артем сертификат участника

3. Карченко Роман Диплом 3 степени

4. Пацевич Василий Диплом 1 степени

5. Ракитский Максим сертификат участника

6. Готовко Никита Диплом 2 степени

Дистанционная олимпиада «Математика», 2 «В» класс

коррекционная школа

1. Викторчик Кирилл Диплом 3 степени

2. Крот Иван Диплом 1 степени

3. Пахомов Максим сертификат участника

4. Юрченко Мария сертификат участника

5. Игнатик Снежана сертификат участника