Презентация "Познавательные УУД"

Асмолов А.Г. «Формирование универсальных учебных

действий в основной школе: от действия к мысли», М.,

Просвещение, 2010 –

Концепция Программы развития универсальных учебных действий для основного общего образования

Автор - Баева Л.И.

Арамиль, ноябрь 2012

• личностные УД
• регулятивные УД
• познавательные УД
• коммуникативные УД

• Общеучебные действия, включая знаково-символические
• Логические действия
• Действия постановки и решения проблем

• поиск и выделение необходимой информации;
• применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики Объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
• умение структурировать знания;

• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной фор­ме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов детальности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• определение основной и второстепенной информации;

• свободная ориентация и восприятие текстов художественно- научного, публицистического и официально-делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие геме, жанру, стилю речи и др.).

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное встраивание, восполнение недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классифи­кации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• постро­ение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвиже­ние гипотез и их обоснование

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

• Постановка практически значимых целей и задач ИД

• Практическая ценность, предназначенность для использования

• Компетенция в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация учащихся

• Анализ актуальности проводимого исследования

• Целеполагание, формулировку задач, которые следует решить

• Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям

• Планирование, определение последовательности и сроков работ

• Проведение проектных работ или исследования

• Оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования

• Представление результатов в соответствующем использованию виде

• Предметные результаты
• Интеллектуальное и личностное развитие школьников
• Рост компетенции учащихся в выбранной сфере
• Формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать
• Уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы

• Любой проект направлен на получение вполне конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами, и который необходим для конкретного использования

• Это могут быть разработки компьютерных учебных пособий, выполненных самими школьниками по какой-то определённой теме по химии, физике, биологии, литературе и т. д. (презентации, тесты, задания для класса и т.п.)

• Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств. Эта составляющая является наиболее сложной для любой исследовательской деятельности. Увидеть проблему часто труднее, чем её решить.

Вопрос

Направление вопроса

1. Куда дальше?

2. Что правильно, а что нет?

3. Что было бы, если бы?

4. Что я чувствую, что я знаю?

5. Почему, кто, как, что делает?

6. Кто, как, что, где, когда?

Вопрос, ориентированный на будущее

Оценочный вопрос

Воображаемый вопрос

Субъективный вопрос

Казуальный вопрос (единичный, случайный)

Описательный вопрос

• Умение выдвигать гипотезы — это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. В соответствии с уров­нем исследования возможны теоретические и эмпирические способы проверки гипотезы. Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа имеющейся информации.

• Умение структурировать тексты является частью общего умения работать с текстами, которые включают достаточно большой набор операций. В качестве основных чаще всего называют умение выделять главное и второстепенное, умение выделять главную идею текста, умение выстраивать последовательность описываемых событий, умение бегло просматривать тексты. В литературе выделяется определённая последовательность работы с текстом при его чтении с использованием различных схематических средств (таблицы, «дерево» и др.), выполняющих функцию логических опор текста.

• Умение работать с метафорами предполагает возможность понимать переносный смысл выражений, понимать и применять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. Умение создавать и понимать метафоры предполагает работу с вербальными текстами. Тексты могут быть представлены и графическими средствами, в качестве которых рассматриваются схемы и пиктограммы как наиболее важные и распространённые и в когнитивной, и в социальной практике. Умение их создавать и считывать относится к средствам интеллектуальной деятельности и способ­ствует её развитию.

• Умение давать определение понятиям - это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина.

Умение наблюдать - это вид восприятия, характеризующийся целью, соответствующей познавательной задаче. В научной практике в наблюдении используются различные средства (включающие как программу, параметры наблюдения, так и различного рода инструменты, приборы и др.).

• Умение и навыки проведения экспериментов - это метод исследования, предполагающий воздействие на объект исследования. Кроме того, при поиске решения проблемы могут использоваться умение делать выводы, умозаключения и умение классифицировать.

• Умение делать выводы и умозаключения — форма мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний (опыта) выводится новое знание. Выделяется три вида умозаключений: индуктивное, дедуктивное и умозаключение по аналогии. Индуктивное умозаключение (от частного к общему) широко используется в эмпирических исследованиях. Дедуктивное умозаключение предполагает развитие гипотетико-дедуктивного мышления. Умозаключение по аналогии требует сформированности умения выделять признаки

Умение классифицировать - это распределение объектов по группам в соответствии с основаниями, принципами деления. Выделяются правила классификации, к основным из которых относятся следующие:

• члены деления должны быть непересекающимися;
• деление на каждом этапе должно осуществляться только по одному основанию;
• деление должно быть соразмерным (объёмы должны совпадать);
• в основание деления должен быть положен признак, существенный для решения задачи.
• Выделяют особый вид классификации — дихотомическое деление (деление на два класса, один из которых строится через отрицание другого: «красные» — «не красные»).

Представление результатов исследования или продукта

проектных работ включают:

• умение структурировать материал;
• обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите (подготовка включает не только составление текста, но и презентацию материалов, иллюстрирующих, объясняющих, демонстрирующих как сам процесс исследования и его средства, так и результаты);
• оценка полученных результатов и их применение к новым ситуациям.

Достижение исследовательских и интеллектуальных

умений может быть обеспечено системой условий :

• Создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование творческого звена мыслительного процесса).
• Рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения.
• Обеспечение эмоционального благополучия детей.
• Удовлетворение познавательной потребности.
• Удовлетворение потребности в межличностном общении.
• Развитие способности к самоуправлению своей деятельностью — рефлексивной саморегуляции.
• Дифференциация и индивидуализация содержания обучения.
• Дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся