Приемы технологии критического мышления

Приёмы технологии критического мышления,

используемые на стадии «Вызов»

• «Верные и неверные утверждения» - Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся, выбирая только верные высказывания, описывают заданную тему, ситуацию.

• «Корзина идей» - в корзину «складываются» все мысли и предположения на заданную тему. Ученик записывает всё, что знает по изучаемому вопросу, затем эти мысли обсуждаются. Этот приём позволяет выяснить всё, что знают обучающиеся по данной теме.

• «Дерево предсказаний» Ствол дерева – тема. Ветви – предположения. Предположения по двум направлениям: «возможно» «вероятно».

Количество ветвей не ограничено.

Листья - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

• «Кластер» - способ систематизации информации. В центре находится ключевое понятие. Обучающиеся логически связывают последующие ассоциации с ключевым понятием. Кластер можно заполнять на любом этапе работы. В итоге получается опорный конспект по изучаемой теме.

• «Ключевые слова» - Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску. По ключевым словам, можно составить рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Прием развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания.

• «Сбор ассоциаций» - учитель предлагает ученикам за определенное время написать как можно больше слов или выражений, связанных с предложенным ключевым понятием.

1 этап – ученики работают индивидуально

2 этап – обсуждение в группах. Группы выделяют наиболее удачные и оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант.

3 этап – группы называют одно из выписанных выражений. Учитель их фиксирует на доске. Основное условие не повторять то, что уже было сказано другими.

Функции стадии “Вызов”:

• мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к постановке и способам реализации цели);

• информационная (вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме);

• коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Приёмы технологии критического мышления,

используемые на стадии «Осмысление»

• «Инсерт» или «Пометки на полях» - помогает добывать важную информацию и вырабатывать собственную позицию относительно нее. Во время чтения делаются пометки: v - знал

+ - узнал

- - думал иначе

? – хочу узнать больше

• «Взаимовопрос» - ученики читают текст, останавливаясь после каждого абзаца и задают друг другу вопросы по сути излагаемого материала. Прием способствует развитию коммуникативных навыков.

• «Чтение с остановками» - текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данный прием способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека.

• «Ромашка Блума» - состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса:

1. Простые вопросы – нужно назвать факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Начинаются со слов: "Если я правильно понял, то …?".

3. Интерпретационные вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей.

4. Творческие вопросы. Чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Этот прием можно использовать также для отыскания сведений о каком-либо событии, задавая 7 ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Как? Когда? Это помогает рассмотреть текст с разных позиций и сформировать цельное впечатление.

• “Толстые и тонкие вопросы” - может быть использован на любой стадии урока. Тонкие?: Кто...? Что...? Когда...? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли...? Согласны ли вы...? Верно ли...? Толстые?: Объясните: почему...? Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чем различие...? Предположите: что будет, если...? Что, если...?

Функции стадии “осмысление”:

• информационная (получение новой информации);

• систематизационная (классификация, ранжирование информации).

Приёмы технологии критического мышления,

используемые на стадии «Рефлексия»

• «Кластер» - способ систематизации информации. Можно заполнять на любом этапе работы.

• «Синквейн» - написание стихотворения из пяти строк по алгоритму:

На первой строчке одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.

Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. 

• «Эссе» - свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, оригинальность решения проблемы, аргументации. Позволяет подвести итог занятия. Предлагается ответить на вопросы: - Что узнал и чему научился на уроке? - Что хотел бы узнать?

Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5-6 минут.

Функции стадии “рефлексия”:

• Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);

• Информационная (приобретение новых знаний);

• Оценочная (выработка собственной позиции).