Презентация на тему : использование метода кейсов на уроках для детей с ОВЗ

использование метода кейсов на уроках для детей с ОВЗ

Выполнила:

Кузьмина Д.Н.

Актуальность проблемы

• Новый ФСО ориентирован на результат обучения
• Результатом обучения являются ключевые компетенции учащихся
• Для достижения наивысших результатов необходимы нетрадиционные технологии и интерактивные методы
• Один из таких методов-метод кейса

• Обучение на основе кейс- метода

• это целенаправленный процесс, построенный на всестороннем анализе представленных ситуаций,
• обсуждения во время открытых дискуссий проблем, обозначенных в кейсах
• выработке навыков принятия решений.

• Отличительная черта метода- создание проблемной ситуации из реальной жизни
• Кейсы могут использоваться как в процессе обучения так и в процессе контроля знаний.

Проблема и цель проекта

• Отсутствие в рамках применения компетентностно-ориентированного подхода использования высокоэффективного метода кейсов.
• Недостаточная компетентность педагога в использовании метода кейса

Цель: Повысить профессиональную компетентность через использование кейс- технологии с учащимися с ДЦП старшего звена

Самоанализ, рефлексия педагогической деятельности

До использования метода кейса

После использования метода кейса

• Отношение учителя к традиционной структуре урока
• Изменение организации работы
• Нарушение существующего порядка
• Недостаточное использование материально-технической базы
• Слабая профессиональная и личная готовность преподавателя
• Потеря системности в обучении
• Увеличение трудозатрат
• Недоверие к учащимся (учащийся не готов к самостоятельной работе)
• Опасность снижения качества образования

• Повышение эффективности обучения
• Увеличение свободы в организации учебного процесса
• Обмен информацией на разных уровнях
• Увеличение гибкости в организации учебного процесса

Мониторинг результативности работы с детьми

«-» кейс-метода для учащегося

«+» кейс-метода для учащегося

• Психологическая неготовность учащегося
• Некачественное освоение материала

• Освоение технологий организации самостоятельной работы
• Творческое развитие учащегося
• Возможность оформления собственной позиции по отношению к разной информации (не будет навязываться чужая точка зрения)

Выявление трудностей в профессиональной деятельности

учащийся

преподаватель

• Обучить самостоятельной работе с информацией
• Обучить учащегося организации собственной деятельности
• Создать соответствующие условия для самостоятельной работы учащихся
• Создать условия для развития внешней и внутренней мотивации учащегося к увеличению самостоятельной работы

• Организовать психолого-педагогическую поддержку преподавателей на этапе внедрения метода кейса
• Создать условия для развития внешней и внутренней мотивации преподавателя к переходу к новой системе работы
• Подготовить преподавателей к «самостоятельности» учащихся
• Ввести новые требования к педагогическому составу
• Разработать механизм способствующий сохранению качества знаний в переходный период
• Создать дифференцированную систему для внедрения метода кейса

Направления саморазвития

• Диагностический этап (сентябрь-октябрь 2011)
• Изучение технологии кейса (ноябрь-май 2012)
• Этап внедрения технологии кейса (сентябрь- март 2013)
• Рефлексивный этап (апрель-май 2013)

Информационное развитие

• Буравой, М. Углубленное сasestudy: между позитивизмом и постмодернизмом / М.Буравой // Рубеж.- 1997 - № 10 – 11. 
• Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2003.
• Козина, И. Особенности стратегии case-study при изучении производственных отношений на промышленных предприятиях России / И.Козина //Социология: методология, методы, математические модели. - 1995.- N5-6.- С.65-90.
•  
• Козина, И. Casestudy: некоторые методические проблемы /И.Козина // Рубеж.- 1997.- № 10-11.- С. 177-189.
•  
• Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И.Михайлова / Маркетинг.- 1999.- №1.
• Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография./ под ред Г.Н. Прозументовой. - Томск, Изд-во Том. Ун-та ,2005.
• Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE — технологий / Л.В.Рейнгольд //Компьютерра.- , 2000. - №13-15.
• Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика СaseStudy в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации", Красноярск, май 2000 г. / О.Г.Смолянинова. - Красноярск, 2000.
• Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода CaseStudy // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
• Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред .Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
• 11. Вылегжанина И.В. Организация и апробация дистанционного обучения и дистанционной поддержки образовательного процесса в образовательном учреждении // Научно-методический журнал «Образование в Кировской области»  Киров, КИПК и ПРО, №4, 2007.
• 12. Пажитнева Е.В. Кейс-технологии для развития одарённости // Химия в школе. – 2008, № 4.
• 13. Паринов С.И. К теории сетевой экономики. – Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 2002.
• 14. Русских Г.А. Дидактические основы современного урока: Учебно-практическое пособие. – М., Ладога-100, 2001.
• 15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
• 16. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 1997.
•  
•  
• http://writing.colostate.edu/references/research/casestudy/index.cfm
•  
• http://www.ed.asu.edu/edrev/reviews/rev24.htm
•  
• http://www.casemethod.ru

О КЕЙС МЕТОДЕ

• Кейс-метод начал применяться в начале XX в.
• Кейс- не просто правдивое описание событий, а информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.
• Метод провоцирует дискуссию, моделирует реальную проблему.

Требования к кейс- методу:

• - соответствовать чётко поставленной цели;
• - иметь соответствующий уровень трудности;
• - иллюстрировать аспекты реальной жизни;
• - не устаревать слишком быстро;
• - иметь национальную окраску
• - иллюстрировать типичные ситуации;
• - развивать аналитическое мышление;
• - провоцировать дискуссию.

Создание нового кейса состоит из пяти этапов:

• Поиск источника кейса.
• Сбор данных для кейса.
• Макетирование содержания кейса.
• Апробация кейса в аудитории.
• Жизненный цикл кейса.

Преимущества применения кейс- метода в преподавании:

• демонстрирует академическую теорию с точки зрения реальных событий;
• мотивирует учащегося на изучение предмета;
• способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации.
• Формируется при обучении кейс- метода:

Кейс – метод как педагогическая технология

Формируется при обучении кейс- метода:

• Аналитические навыки. Умения отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию и уметь восстанавливать их.
• Практические навыки. Использование на практике академических теории, методов и принципов.
• Творческие навыки. Одной логикой, как правило, кейс- ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путём.

Кейс – метод как педагогическая технология

• Коммуникативные навыки. Умение вести дискуссию, убеждать окружающих.Использовать наглядный материал и другие медиа - средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий убедительный отчёт.
• Социальные навыки. Оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение и т д.
• Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирование социальных навыков их решения .

Кейс – метод как педагогическая технология

К задачам формирования навыков можно отнести:

• - принятие нужного решения в кейсе.
• - способность мыслить логически, ясно и последовательно.
• - умение предоставить анализ в убедительной и обоснованной форме.
• - уметь выделять и оценивать основные вопросы, относящиеся к кейсу.

Кейс – метод как педагогическая технология

• демонстрация готовности и способности применять аналитическое мышление и количественный анализ, когда необходимо. Согласованная, последовательная, в основном разумная аргументация, которая игнорирует основные инструменты количественного анализа управленческой ситуации, недостаточна.
• - умение выходить за рамки конкретной ситуации, рассматривая перспективы и показывая свою компетентность.
• - способность использовать имеющиеся в распоряжении данные, чтобы разработать подробный и обоснованный план действий или провести тщательный анализ ситуации.

Примеры возможных образовательных целей кейсового метода:

• - приобретать знания;
• - развивать общее представления;
• - понимать мотивы;
• - приобретать навыки анализировать сложные и неструктурированные проблемы;
• - приобретать навыки разработки действий и их осуществления;
• - расти в умении слушать;
• - расти в умении налаживать надёжные связи;
• - развивать определённые отношения;
• - ответственность за свои решения и результаты;
• - скептицизм

Кейс – метод как педагогическая технология

Роль преподавателя при проведении занятий :

• - представление кейса ;
• - индивидуальное изучение кейса каждым членом группы
• - разработка вариантов индивидуальных решений
• -обсуждение вариантов индивидуальных решений в каждой подгруппе ;
• -подготовка к обсуждению и дискуссия .

Роль преподавателя носит инновационный характер это роль наблюдателя , но с активной позицией , т е управлять опосредовано .

Предполагаемые результаты

У учащихся сформируются:

• - инициатива;
• - набор норм – моральных; общественных;
• - развивать суждение и здравый смысл;
• - предвидеть значение, результаты;
• - рассматривать ситуацию в долгосрочной перспективе;
• - обобщать – от конкретных деталей к осознанию перспектив и разработке успешных концепций;
• Ключевые компетенции: работы в команде, с информацией, коммуникативные.

Ожидаемые результаты познавательного обучения, которое имеет место в процессе кейс – метода, можно подразделить на шесть основных групп учебных целей .

• Оценка: сформировать критерии, разобраться в вопросе, обнаружить ошибки, оценить, принять решение .
• Синтез: получить неизвестные ранее сведения (требуют оригинальности и творческого подхода)
• Анализ: определить составные элементы, каким образом они расположены и связаны между собой.

• Применение: применять знания для решения ровых задач в новых ситуациях, когда не определены указания и методы решения .
• Понимание: приводить информацию в более значимую форму, пересказывать, объяснять, предполагать, делать выводы, экстраполировать, когда говорят это сделать (низший уровень понимания )
• Знания: излагать термины, определённые данные, категории, способы действий ( не требует никаких признаков понимания , учащейся репродуцирует те сведения, которые он изучал)