Презентация «Формирование функциональной грамотности школьников, на уроках истории и обществознания, посредством использования инновационных технологий, методов, приемов.»

« Формирование функциональной грамотности школьников, на уроках истории и обществознания, посредством использования инновационных технологий, методов, приемов. »

Учитель истории и обществознания

МБОУ «Лопатинская СОШ»

Снегур Татьяна Николаевна

Указ Президента РФ от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» : «Приоритетная цель развития нашей страны на ближайшие годы - вхождение России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования».

PISA - Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment) – международное сопоставительное исследование качества образования, в рамках которого оцениваются знания и навыки 15-ти летних школьников разных стран мира. Национальным центром проведения исследования PISA в Российской Федерации является Федеральный институт оценки качества образования.

Функциональная   грамотность  – тот уровень образованности, который может быть достигнут  учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно полученных знаний.

Основные направления формирования функциональной грамотности :

-Математическая грамотность

-Читательская грамотность

-Естественно научная грамотность

-Финансовая грамотность

-Глобальные компетенции

-Креативное мышление

Проблематика

1) учащиеся не всегда могут найти необходимую информацию, проанализировать и обобщить неупорядоченные сведения; 2) часто не умеют использовать приобретенные знания в практической деятельности; 3) не все обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); 4) многие не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (юридических, философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.

• «Думать – самая трудная работа. Вот, вероятно, почему этим занимаются столь немногие»

Генри Форд.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроках истории и обществознания

Народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.

Критическое мышление –

направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений.

Критическое мышление

• К. М. есть мышление самостоятельное.
• К. М Информация является отправным пунктом.
• К. М. начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
• К. М. стремится к убедительной аргументации.
• К. М. есть мышление социальное.

Основоположники ТРКМЧП

Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами:

Дженни Стил, Керт Мередис, Чарльзом Темплом , Скоттом Уолтером.

Современные исследователи в области методов развития критического мышления (М. В. Кларин, С. И.Заир-Бек, И. О.Загашев, И. В.Муштавинская и др.) и под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя.

Специфика образовательной технологии ТРКМЧП Во-первых, данная технология способствует приобретению навыков работы с информацией. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) обеспечены приёмами педагогической техники работы с текстом. В-третьих, стратегии технология позволяет все обучение проводить на основе принципов сотрудничества.

Технологические этапы

1 стадия

2 стадия

Вызов

• Актуализация имеющихся знаний.

Осмысление

3 стадия

• Получение новой информации, осмысление её.

Рефлексия

• Пробуждение интереса к получению информации.

• Целостное осмысление, обобщение полученной информации.

• Соотнесение с уже имеющимися знаниями.

• Постановка учеником собственных целей обучения.

• Корректировка учеником поставленных целей обучения.

• Размышление, рождение нового знания.

• Формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Приемы используемые на стадии вызова

• «Верное или неверное утверждение» (в форме игры «крестики –нолики»)
• Проблемные вопросы;
• «Толстые и тонкие» вопросы;
• Рассказ-предположение по ключевым словам;
• Перепутанные логические цепочки;
• Кластеры;
• Таблицы

Приемы, используемые на стадии осмысления

• Методы активного чтения: «инсерт», «фишбоун», «идеал».
• Ведение различных записей: бортовой журнал;
• Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Приемы, используемые на стадии рефлексии

• Резюме (Я понял(а), что…).
• Синквейн;
• Кластер;
• Возврат к ключевым словам;
• Устный круглый стол;
• Различные виды дискуссий;
• Написание творческих работ;
• Исследование по отдельным вопросам.

Сюжетная таблица

Суть работы с этой таблицей – читая текст ученик делает пометки, создавая «скелет» текста:

КТО?

ЧТО?

КОГДА?

ГДЕ?

ПОЧЕМУ?

Чтение с остановками

Текст читается дозированно. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Что даёт технология развития критического мышления ученику  

- повышение эффективности восприятия информации; - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить; - умение ответственно относиться к собственному образованию; - умение работать в сотрудничестве с другими; - повышение качества образования учеников; - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Что даёт технология развития критического мышления учителю

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Спасибо за внимание!