ПРАКТИКО-ЗНАЧИМЫЙ ПРОЕКТ «Психолого- педагогические условия формирования универсальных учебных действий»

ГБОУ сош №54 им.Ю.А.Гагарина

Г.Севастополя

ПРАКТИКО-ЗНАЧИМЫЙ ПРОЕКТ

«Психолого- педагогические условия формирования универсальных учебных действий»

Доклад подготовила: Фир Т.М.

Севастополь

2017 год

Требования Стандарта к личностям и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет, конкретизирует и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности

Программа развития универсальных учебных действий.

Цель программы: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самоусовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта.

В соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придает особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

Характеристика

личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий.

Личностные УУД- умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств, ценностей и отвечать за этот выбор.

Приоритетные направления в формировании личностных УУД:

• основы гражданской идентичности личности (включая конгнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компонениты);

• основы социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовность и способность к переходу к самообразованию, в том числе готовность к выбору направления профильного образования.

Значение УУД для обучения:

• Приобретение учащимися навыков взаимооценки и самооценки, навыков рефлексии.

• Формирование профессионального самоопределения ученика.

• Приобретение учащимися практического опыта проектирования жизненной и профессиональной карьеры.

Познавательные УУД- умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире.

Приоритетные направления в формировании познавательных УУД:

• практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитие стратегий смыслового чтения и работы с иформацией;

• практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата;

• использование общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

Значение УУД для обучения:

• Усовершенствование учащимися приобретенных на первой ступени навыков работы с информацией и их пополнение.

• Приобретение умений работы с текстами, преобразования и интерпретирования содержащейся в них информации.

• Приобретение учащимися навыков систематизации, сопоставления, анализа, обобщения информации, выделения главной и избыточной информации, выполнение смыслового свертывания выделенных фактов, мыслей, предоставления информации в сжатой словесной и наглядно-символической форме.

Коммуникативные УУД- умение общаться, взаимодействовать с окружающими, устанавливать конструктивное общение.

Приоритетные направления в формировании коммуникативных УУД:

• организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

• практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности;

• развитие речевой деятельности.

Значение УУД для обучения:

• Приобретение учащимися умений работать в группе и приобретение опыта такой работы.

• Практическое освоение учащимися морально-этических психологических принципов сотрудничества.

Регулятивная УУД- умение организовать свою деятельность.

Приоритетные направления в формировании регулятивных УУД:

• постановка новых учебных целей и задач;

• планирование их реализации, в том числе во внутреннем плане;

• осуществление выбора эффективных путей и средств достижения целей;

• контроль и оценивание своих действий как по результату, так и по способу действия;

• корректировка их выполнения.

Значение УУД для обучения:

• Приобретение учащимися навыков организации учебной деятельности.

• Формирование способности к проектированию.

Развитие системы УУД, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. УУД – целостная система, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

По мере формирования в начальных классах личностных действий ученик (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектируют определенные достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.

Обеспечение внедрения системно-деятельностного подхода в образовательный процесс возможно с использованием различных современных педагогических технологий. Среди большого разнообразия приоритетным в использовании являются такие технологии, которые позволят организовать активную познавательную деятельность ученика (как индивидуальную, так и в форме разнотипового сотрудничества).

Список технологий формирования УУД

• Технология развивающего обучения.

• Проектная технология.

• Коммуникативная технология.

• Проблемно-поисковая технология.

• Деятельностная технология.

• Самоопределенческая технология.

• Рефлексивная технология.

• Мета – технология.

Одним из действенных способов повышения эффективности учебной деятельности в основной школе является приобщение учащихся к проектно-исследовательской деятельности. Для моих учеников это происходит следующим образом:

• 5 класс – групповые проекты для конкурса стенгазет «Праздники» (День знаний, Новый год, 8 марта);

• 6 класс – сказка народов мира как фрактал;

• 7 класс – городской фестиваль: «Англоговорящие страны. Австралия. Безопасный интернет»;

• 8 класс – участие в муниципальном конкурсе проектных работ по филологии;

• 9 класс - участие в международной конференции. Математика. Компьютер. Образование;

• 10 класс – публикации в специализированных изданиях.

Используя различные формы данного вида деятельности, педагог имеет возможность работать над формированием всех видов универсальных учебных действий обучающихся. Покажем это на примере конкретного проекта, который выполняли 8-классники нашей гимназии.

Проектная деятельность дает возможность организовать работу с учетом интересов и способностей каждого ребенка, поэтому дети участвуют в такой работе с удовольствием.

Иностранный язык – один из самых сложных предметов в школе, для перехода в стадию компетенций нужно получить прочные знания, устойчивые умения и навыки, что требуют рутинной работы. Проектная деятельность позволяет получить новые знания на высоком эмоциональном уровне, познать роль иностранного языка в других науках, дать возможность учащимся самостоятельно «добыть» новые знания и приобщить к ним своих товарищей.

Здесь можно проявить себя с неожиданной стороны, продемонстрировать свои успехи не только в предмете иностранного языка, но и в других областях знания и компетенций. Работая над своей темой в группе, ребята приобретают опыт работы в команде, учатся корректировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, а также приобретают бесценный опыт морально-этических и психологических принципов общения.

Представляется важным, что в процессе такой работы учащиеся приобретают навыки систематизации, сопоставления, анализа и обобщения при работе с текстовой информацией, учатся представлять её в сжатой словесной и наглядно-символической форме.

Таким образом, проектная технология – одна из приоритетных, обеспечивающих системно-деятельностный подход при изучении иностранного языка в средней школе.