Повторение изученного в 5 классе. Морфемика и орфография.

Этапы урока

Деятельность

Формирование УУД

Учителя

Учащихся

Организационный момент

Приветствует детей, предлагает сесть и записать в тетрадях дату

Приветствуют учителя вставанием, садятся, записывают дату в тетрадь

Этап мотивация

1. Делаем заявку на оценку. Выставляем на полях тетради то количество баллов, которое, на ваш взгляд, вы способны сегодня набрать на уроке.

Заявка на оценку:

• «5» - 25-26 б. ; «4» - 21-24 б . ; «3» - 14-20 б.

Самоопределяются с количеством баллов

Р: уметь самоопределяться

Этап актуализации и пробного учебного действия

1. Какой раздел науки о русском языке изучает состав слова? Какой – правописание слов?

2. Какие разделы сегодня будем повторять? Назовите тему урока.

3. Что нужно знать вам о морфемике и орфографии? Что нужно уметь делать?

1. Цель урока?

Рассуждают, отвечая на вопросы учителя, формулируют основной вопрос или цель урока.

П: устанавливать причинно-следственные связи при рассуждении, делать выводы

Р: формулировать тему, главный вопрос и цель урока, соотносить знания и умения

Этап локализации индивидуальных затруднений

1. Теоретическая разминка. «Согласен – не согласен»:

Самопроверка: 7 баллов

Слушают утверждения, анализируют, ставят плюсы и минусы в тетрадь, производят самопроверку

П: адекватно воспринимать смысл пр-ий, устанавливать причинно-следственные связи при анализе смысла пр-ий.

Р: производить самопроверку

Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений

1. В каким морфемах могут находиться орфограммы?

2. Какие орфограммы знаем в корнях слов?

• Проверяемые, непроверяемые и чередующиеся б/уд гласные;

• И-Ы после Ц;

• Ё-О после шипящих.

1. В приставках?

• Неизменяемые приставки;

• ПРЕ-ПРИ; приставки на З-С.

1. В суффиксах? В окончаниях?

Вспоминают орфограммы в морфемах, классифицируют их

П: устанавливать причинно-следственные связи при классификации орфограмм

Этап реализации построенного проекта

1. № 30. КАТ: озаглавить текст, определить тему, идею, тип и стиль речи; выписать слова с пропущенными буквами и объяснить их правописание. Произвести разборы – 8 баллов

Читают текст, оценивают чтение, озаглавливают текст, определяют тип и стиль речи, формулируют тему и идею текста, выписывают слова с пропущенными буквами, производят разборы

П: адекватно воспринимать прочитанное, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи при объяснении правописания и морфемного разбора слов; анализируют текст с точки зрения темы, идеи, типа и стиля речи

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

1. Комментированное письмо. Объяснить правописание слов:

Желтый, шорох, цыганский, цифра, гореть, загар, касание, предложение, зорька, блистать, блестеть, растение, дописать, надкусить, преступление, приморский, безграмотный, располнеть, решает, слышат, в корзине, на лошади – 1 балл (если правильно прокомментировано слово)

Записывают слова, комментируют их правописание по цепочке, называют морфему, в которой встретилась орфограмма

П: устанавливать причинно-следственные связи при комментировании написания слов

Этап включения в систему знаний и повторения

1. Записать словосочетания, подчеркнуть слова с чередующимися гласными в корне.

Ослепительный блеск, блеснуть на солнышке, выращенный на окне, расстилаться на лугу, располагаться у реки, увлекаться теннисом, выросли в лесу, предложить книгу, густая растительность, выбираться из леса, берлога медведя, береговая охрана, блистает серебром, беречь здоровье, замирать от восторга – 10 баллов.

Записывают сл/соч, подчеркивают слова с чередующимися гласными в корне

П: устанавливать причинно-следственные связи при написании слов, выбирать главное

Домашнее задание:

1. Упражнение 31 или 34.

2. Или сочинение-рассуждение «Почему морфемика изучается вместе с орфографией?»

Слушают объяснение учителя, записывают задание в дневник

Рефлексия

Сколько баллов было заявлено? Сколько набрано? Почему меньше? Почему больше?