Понятие методологии (в широком и узком смыслах). Методология науки.

Термин методология греческого

происхождения и означает “учение о методе”

или “теория метода”. В современной науке

методология понимается в узком и широком

смысле слова. В широком смысле слова

методология – это совокупность наиболее

общих, прежде всего мировоззренческих,

принципов в их применении к решению

сложных теоретических и практических задач,

это мировоззренческая позиция исследователя.

Вместе с тем, это и учение о методах познания,

обосновывающее исходные принципы и

способы их конкретного применения в

познавательной и практической деятельности.

Методология в узком смысле слова – это

учение о методах научного исследования.

1. Понятие методологии (в широком и узком смыслах). Методология науки. Науковедческий характер методологии науки.

Термин методология греческого происхождения и означает “учение о методе” или “теория метода”. В современной науке методология понимает­ся в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология – это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практичес­ких задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем, это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова – это учение о методах научного исследования.

Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов, средств и способов, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи.

2. Определение содержания понятия «наука». Наука как система знаний, наука как сфера деятельности, наука как социальный институт, как особая сфера культуры и как инновационная система современного общества.

Наука – система знаний объективных законов природы, общества, мышления, которая выражается в точных категориях и имеет довольно сложную структуру. Наука как система знаний характеризуется взаимосвязью всех ее составных элементов (понятий, гипотез, законов, теорий и т.д.), строгой доказательностью, принципиальной опытной проверяемостью, воспроизводимостью, обоснованностью вывод также общезначимостью. Наука как область человеческой деятельности, направлена на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. Наука как социальный институт – это особая сфера организации деятельности, выражающая форму сознания ученого сообщества, и общественный институт, форма которого выработана в ходе исторического развития цивилизации. Наука как особая сфера культуры трактуется как «система исторически развивающихся надбиологических программ человеческой деятельности, поведения и общения, выступающих условием воспроизводства и изменения социальной жизни во всех ее основных проявлениях». Наука как инновационная система современного общества направлена на разработку, создание, распространение и прибыльное использование новых видов конкурентоспособной продукции, современных технологий, внедрение новых организационных форм и методов управления.

3. Критерии отграничения научного знания (рациональность, верификация, фальсификация).

Методология науки для целей отграничения научного знания от ненаучного использует несколько принципов. Наиболее часто говорят о трех из них - рациональности, верификации и фальсификации. Принцип рациональностиявляется основным средством обоснованности знания; он как бы ориентирует исследователя на определенные нормы и идеалы научности, а также эталоны знаний. Согласно принципу верификации, некое понятие или суждение имеет значение, если оно сводимо к непосредственному опыту или высказыванию о нем, т.е. эмпирически проверяемо. Принцип фальсификации предложил известный методолог науки XX в. К. Поппер [8]; суть этого принципа в том, что критерием научного статуса теории является ее фальсифицируемость, или опровержимость, т.е. знание приобретает уровень научного только в том случае, если оно в принципе опровержимо.

4. Формы и уровни организации научного знания.

Выделяют два уровня научного познания – эмпирический и теоретический. На эмпирическом уровне преобладает чувственное познание, рациональный момент и его формы имеют подчиненное значение. объект отражается преимущественно со стороны своих внешних связей и проявлений, доступных живому созерцанию. Характерные признаки эмпирического познания – сбор фактов, их обобщение, описание наблюдаемых и экспериментальных данных, их систематизация, классификация и т.п. Однако все перечисленные виды фектофиксирующей деятельности планируются, конструируются теорией, концептуально осмысливаются и постулируются.

Теоретический уровень научного познания характеризуется преобладанием рационального момента, чувственное познание ему подчинено, объект отражается со стороны универсальных внутренних связей и закономерностей, происходит постижение его сущности, законов функционирования и развития. Важнейшая задача теоретического познания – достижение объективной истины во всей ее конкретности и полноте содержания.

Рассматриваемые уровни научного познания различаются методами исследования.

Формы научного познания фиксируют структурную организацию знания. К числу основных относятся следующие:

- проблема – форма знания о незнании. Данный процесс включает в себя два момента: постановку и решение;

- гипотеза форма вероятностного знания, сформулированного на основе ряда научных фактов, истинное значение которого нуждается в доказательстве. Проверенная и доказанная гипотеза становится научной теорией;

- теория – целостная развивающаяся система истинного знания, отображающая закономерные связи определенной области действительности.

5. Классификация методов. Методы эмпирического познания (эксперимент, наблюдение, описание, индукция, экстраполяция и др.).

Согласно В. П. Давыдову, можно условно выделить группы эмпирических и теоретических методов психолого-педагогического исследования. Эта условность позволяет глубже разобраться в сути системы методов, повысить культуру исследовательского труда.

К группе теоретических методов исследования относятся - тео­ретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию, ин­дукцию и дедукцию, метод моделирования, к группе эмпирических - наблюдение, беседу, опросные методы (анкетирование, интервьюи­рование, тестирование, социометрия), эксперимент и другие.

Эксперимент - специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Этот метод предполагает целенаправленное, планомерное и систематиче­ское восприятие и фиксацию проявлений психолого-педагогических явлений и процессов.

Эмпирическое описание — это фиксация средствами естественного или искусственного языка сведений об объектах, данных в наблюдении. С помощью описания чувственная информация переводится на язык понятий, знаков, схем и цифр, принимая тем самым форму, удобную для дальнейшей рациональной обработки (систематизации, классификации и обобщения). Если при описании используется естественный язык, то оно выступает в форме обычного повествования.

Описание можно рассматривать как завершающий этап наблюдения. На этой стадии исследования не ставится ещё задача глубокого проникновения в сущность явления, раскрытия его внутренней природы. Исследователь стремится как можно подробнее зафиксировать преимущественно внешние стороны изучаемого объекта.

Описание является необходимым элементом в структуре научного познания.

Индукция (лат. inductio - наведение) - логический метод (при­ем) исследования, связанный с обобщением результатов наблюде­ний и экспериментов и движением мысли от единичного к общему. В индукции данные опыта «наводят» на общее, индуцируют его. По­скольку опыт всегда бесконечен и неполон, то индуктивные выводы носят проблематичный (вероятностный) характер. Индуктивные обобщения обычно рассматривают как опытные истины или эмпи­рические законы. В словаре русского языка под индукцией понима­ется способ рассуждения, ведущий от частных фактов, положений к общим выводам.

Экстраполяция представляет метод прогнозирования, заключающийся в изучении сложившихся в прошлом и настоящем устойчивых тенденций развития процессов и явлений и переносе их на будущее.

6. Методы теоретического познания (идеализация, мысленный эксперимент, математическое моделирование, логическая организация знания, доказательство, интерпретация и др.).

Идеализация - это мысленное конструирование понятий об объ­ектах, не существующих и не осуществимых в действительности, но таких, для которых имеются прообразы в реальном мире. Чаще всего она рассматривается как специфический вид абстрагирования.

Мысленный эксперимент — вид познавательной деятельности, в которой ключевая для той или иной научной теории ситуация разыгрывается не в реальном эксперименте, а в воображении.

Моделирование как метод научного познания представляет со­бой воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Последний называ­ется моделью. Таким образом, под моделью следует понимать объ­ект, который имеет сходство в некоторых отношениях с прототипом и служит средством описания и/или объяснения, и/или прогнозиро­вания поведения прототипа. Потребность в моделировании возни­кает тогда, когда исследование самого объекта невозможно, затруд­нительно, дорого, требует слишком длительного времени и т. д.

Логика науки – совокупность правил логической организации научного знания, применяемой в той или иной научной теории (множество правил вывода и определения). Среди важнейших логических методов построения научных теорий выступают дедукция и конструктивно – генетический метод. 

Доказательство — рассуждение по определённым логическим правилам, обосновывающее истинность какого-либо предположения, утверждения, гипотезы или теории. Прежде всего понятие «доказательство» является ключевым и в теории познания, и в философии науки.

Интерпретация (методология) — совокупность значений (смыслов), придаваемых, так или иначе, элементам (выражениям, формулам, символам) какой-либо естественнонаучной или абстрактно-дедуктивной теории...

7. Методология античной науки (созерцательность, логическая доказательность, системность, открытость к критике, рефлексивность).

Термин античность (от лат. Antiquus - древний) употребляется для обозначения всего, что было связано с греко-римской древностью, от гомеровской Греции до падения Западной Римской империи, возник в эпоху Возрождения. Тогда же появились понятия "античная история", "античная культура", "античное искусство", "античный город" и т.д. Понятие "древнегреческая наука", вероятно, впервые было обосновано П. Таннери в конце XIX в., а понятие "античная наука" - С.Я.Лурье в 30-х годах ХХ в. В русскоязычной литературе структура, особенности и содержание естественнонаучного знания античности наиболее полно представлены в работах И.Д.Рожанского.

Созерцательность ( отсутствует эксперимент как основа науки, цель- познание истины и «Созерцание» начал, теория- высшее благо, наука и искусство отделены друг от друга

Логическая доказательность ( из всех понятий выводится аксиома, а из нее с помощью логического обоснования выводятся новые понятия)

Системность проявляется как в широком охвате объекта исследования, который может достигать масштабов всего мира, так и в самой организации научной деятельности, которая должна следовать от этапа к этапу, от простого наблюдения к более сложному — рациональному осмыслению предметов и явлений.

Рефлексивность-гносеологическая ориентация не только на объект, внешний субъекту, но и на самого субъекта. Иными словами, знание и познание становятся объектом познания. Своего апогея эта направленность достигает у Аристотеля, создавшего учение о мышлении, в частности, учение о методе познания (в работе «Аналитики»), которое явилось прообразом того метода, который был реализован Евклидом в «Началах» и получил название аксиоматического.

Открытость к критике социальные аспекты бытия науки (наука как социальный институт) в меньшей степени находили отражение в её образе. Мы находим в античности идеи о науке как коллективном творчестве (в диахронном и синхронном планах), о назначении науки и ученого и т.д. Александрийская школа явилась прообразом социального института науки, возникшего в эпоху Нового времени.

8. Особенности методологии средневековой науки (теологизм, телеологизм, герменевтика, схоластика).

Особенности развития науки Средневековья во многом заимствованы из эпохи античной. Но здесь сказывается огромное влияние религиозной идеологии Творцу присуще знание универсальное, точное, исчерпывающее, абсолютное.  Господство христианства в Европе было непререкаемым.

Авторитетом был «Новый завет», где сказано: «Вначале было слово» И «Слово было Бог». Слово выступает орудием творения, а у человека - орудие постижения. Познавательная деятельность сводится к исследованию понятий и в этом отношении наиболее репрезентативными  оказались тексты Священного писания.

В мировоззрении господствует телеология (буквально знание о далеком будущем). И это знание предписывалась божеству. В условиях жесткой цензуры познание могло осуществляться лишь под контролем церкви. Это определило отказ от многих идей античности.

Средневековые ученые Европы свои знания называли натуральной магией (вместо античной натурфилософии). Их магия направлена на постижение тайн природы, ее законов. Маг- это не теоретик, он не создает концепций. Это больше практик- экспериментатор, изрекающий молитвы, заклинания.

Теологизм. концепции, включающие апелляцию к Богу как необходимому объяснительному ресурсу для полного описания, происхождения и функционирования природы, космоса как целостностей, а также возможности их адекватного познания Человеком.

ТЕЛЕОЛОГИЗМ

 научные концепции и картины мира, признающие всеобщий характер целевой детерминации всех процессов и явлений не только в живой, но и в неживой природе.

Герменевтика: искусство толкования, теория интерпретации и понимания текстов, в том числе текстов классической древности; направление в философии XX века, выросшее на основе теории интерпретации литературных текстов.

Схоластика (от лат. «схола» – школа) – это вторая фаза развития средневековой философии: период систематической разработки христианской философии (VIII–XVI вв.). Схоластика характеризуется наличием множества философских школ и интересом к формально-логической стороне проблем. Её отличает высочайшее развитие понятийного аппарата философии.

Как всякая развитая теория, достигшая пределов своего теоретического развития, становится крайне абстрактной, так и христианская философия в этот период достигла не только пика, но и пределов своего развития. Впоследствии слово «схоластика» стало синонимом догматического мышления, занятого чистым теоретизированием, далеким от жизни и не дающего ничего нового для её понимания.

9.Методология науки эпохи Возрождения (натурализм, практическая применимость, экспериментально-математический характер).

Развитие знаний в 14-16 веках существенно повлияло на представление людей о мире и человека в нем. Великие географические открытия, гелиоцентрическая система мира Николая Коперника изменили представления о размерах Земли и ее месте во Вселенной, а работы Парацельса и Везалия, в которых впервые после античности были предприняты попытки изучить строение человека и процессы, происходящие в нем, положили начало научной медицине и анатомии.

Крупные изменения произошли и в общественных науках. В работах Жана Бодена и Никколо Макиавелли исторические и политические процессы впервые стали рассматриваться как результат взаимодействия различных групп людей и их интересов. Тогда же были предприняты попытки разработки «идеального» общественного устройства: «Утопия» Томаса Мора, «Город Солнца» Томмазо Кампанеллы. Благодаря интересу к античности были восстановлены многие античные тексты, многие гуманисты занимались изучением классической латыни и древнегреческого языка.

В целом, преобладающая в данную эпоху пантеистическая мистика Возрождения создавала неблагоприятный идейный фон для развития научных знаний. Окончательное становление научного метода и последовавшая за ней Научная революция XVII ст. связаны с оппозиционным Возрождению движением Реформации.

Основоположником экспериментально-математического метода исследования природы был великий итальянский ученый Галилео Галилей (1564- 1642). Леонардо да Винчи дал лишь наброски такого метода изучения природы, Галилей же оставил развернутое изложение этого метода и сформулировал важнейшие принципы механического мира. Занимаясь вопросами механики, Галилей открыл ряд ее фундаментальных законов: пропорциональность пути, проходимого падающими телами, квадратам времени их падения; равенство скоростей падения тел различного веса в безвоздушной среде (вопреки мнению Аристотеля и схоластиков о пропорциональности скорости падения тел их весу); сохранение прямолинейного равномерного движения, сообщенного какому-либо телу, до тех пор, пока какое-либо внешнее воздействие не прекратит его (что впоследствии получило название закона инерции), и др.

10. Методология классической науки. Ориентация на идеалы научности, выработанные в естествознании.

Время возникновения Классической науки – 15-17 вв. Образцы КН - гелиоцентрическая система мира Коперника – Галилея, геометрия Декарта, механика Ньютона (3 закона движения, «Математические начала натуральной философии»).

Причины появления: а) опора на разум (мышление) «Я мыслю, следовательно, существую» Декарта; б) доминирование естественных наук – математика, физика («Книга природы написана на языке математики» - Бэкон); в) экспериментальный метод и его господство (мысленный эксперимент – Галилей); г) поиск законов природы.

Характерные черты классической науки.

А) Финализм – стремление к достижению абсолютно истиной системы знания. Ньютон (абсолютное пространство и время), Дешан «Истина, или истинная система».

Б) имперсональность – рассмотрение знания как объективно сущего, элиминация субъекта как носителя ценностей.

В) наивный реализм – признание зеркального соответствия знаний действительности.

Г) динамизм – установка на понимание окружающего мира как жестко детерминированного, где нет места случайности. Случайность – отражение меры нашего незнания. Лейбниц, Гольбах, Лаплас. Идея всеобщей предсказуемости.

Д) сумматизм – ориентация на сведение сложного к простому. Целое рассматривается как сумма частей.

Е) механицизм – преувеличение возможностей механики как способа миропонимания. Мир и человек рассматривались как машины, механизмы. Пример – Ламетри.

Ж) каузальность – все в мире связано естественными причинами.

З) соединение эмпирической и практической деятельности. Эволюция этого процесса шла 14 веков.

И) гипотетико-дедуктивный метод: логический вывод утверждений из принятых гипотез и последующая их эмпирическая апробация. (Галилей: «пустотная механика», которая базировалась на принципах индукции и мысленного эксперимента). Логика мысленного эксперимента: «если бы совершенно устранить побочные эффекты эмпирического уровня, то …».

Для классического периода развития естествознания характерно представление о причинно-следственных связях явлений в форме жёсткого детерминизма (от лат. determino — определяю). Классическим видом детерминизма является так называемый лапласовский детерминизм, названный так по имени великого французского ученого П. С. Лапласа. Он считал, что все элементы физического мира связаны между собой причинно-следственными связями таким образом, что, зная в определенный момент времени координаты каждого элемента, можно в принципе однозначно предсказать положение этого элемента через любой промежуток времени.

В классический период развития естествознания понятия истинности и научности отождествлялись: быть научным, значит, быть истинным. Господствовало представление о том, что наука дает бесспорное, единственно правильное, абсолютно точное объяснение природы. 

11. Методология неклассической науки. Плюрализм научных методов.

Методология неклассической науки: отсутствие универсального научного метода, плюрализм научных методов и средств, интуиция, творческий конструктивизм. Релятивизм преувеличивает относительность истины, ее изменчивость и развитие. Релятивизм (от лат. relativus — относительный) утверждает относительность, условность, ситуативность научного знания. В рамках неклассической науки возникает и развивается уровень метанаучных исследований, направленный на изучение научных принципов и истории их формирования и развития. В отличие от классического периода развития науки происходит методологическое размежевание естественных и гуманитарных наук. Науки о культуре обретают свои собственные основания и методы исследования. Происходит проблематизация казавшихся незыблемыми фундаментальных принципов классической науки. Релятивизм, зародившийся в физике, распространяется на все дисциплинарные сферы научного знания. Ведущим принципом становится плюрализм методов и систем.

12. Особенности современного научного знания.

Современная наука имеет ряд важных особенностей.

а). Превращение науки в непосредственную производственную силу общества.

Данная область привела к появлению системы «наука - техника - производство».

Производство становится технологическим применением наук.

Наука интегрируется с производством. Это нашло применение в создании НПО. В них производится не только научный поиск, но и организовывается тех. проработка полученных результатов. Эта особенность привела к повышению значимости прикладных исследований, ориентации науки на практику. Но это не означает снижения значимости фундаментальных наук.

б). Диалектизация. В современную науку все шире проникают идеи диалектики, раскрывающие противоречивость современного научного знания. Диалектизация науки отражает проникновение человеческого мысли в глубины мира. Диалектичность объектов изучения преломляется в диалектичность знания о них, в противоречивости, сложности и динамичности самого процесса познания.

в) Теоремизация выражается в повышении уровня абстрактности научного знания. Существенно возрастает удельный вес теоретического знания. Появился метатеоретический уровень исследования, где объектом анализа выступает сама теория. Метатеория - это теория о теории.

г) Математизация- характеризуется проникновением математики в области научного знания. Средства математики используются другими научными дисциплинами.

Математизация - применение методов и средств математики для изучения объектов других наук.

С математизацией связана и компьютеризация современного научного знания.

д) Экологизация - проникновение задач и регулятивов экологического характера в самые разные отрасли науки.

13. Понятие научного исследования. Исследование как инструмент познания научных проблем.

Научное исследование - это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов, теорий, разработанных механизмов, методов, инструментов, методик. Любое научное исследование характеризуется определенными качествами: объективностью, точностью, воспроизводимостью, доказательностью.

Исследования по цели их проведенияделятся на: поисковые, критические, воспроизводящие. Целью поисковых исследований является решение проблемы, которую никто до этого не ставил. Критические исследования проводятся для того, чтобы опровергнуть существующую теорию, модель, гипотезу. Воспроизводящее исследование служит для повторения предшествующего эксперимента, чтобы убедиться в его достоверности.

Научный результат не должен зависетьот времени, личности исследователя, его планов, намерений, целей.

Известный методолог М. Бунге ввел различие между науками, где результат исследования не зависит от метода и наук, где результат операции с объектом образует инвариант; факт есть функция от свойств объекта и операции с ним. Он полагал, что в реальности невозможно создать исследование, которое соответствовало бы идеальному. Личные черты исследователя накладывают определенный отпечаток на эксперимент. Но в любом случае научный метод должен стремиться быть максимально приближенным к идеальному.

14. Виды научных исследований. Научный доклад. Научная статья. Диссертационная работа. Научная монография и т. д.

Доклад. По своему характеру доклад представляет собой запись устного сообщения по какой-либо теме. И этим доклад мало чем отличается от реферата. Большое распространение в последние годы получили тезисы докладов на научно-практическую конференцию. Тезисы — краткое изложение основных положений доклада, фрагмента диссертации. Объем тезисов — 1 —2 с., доклада — 5 — 10 с. Устное сообщение (доклад) содержит задачи, методы исследования, обоснование новых фактов, выводы, практические предложения. На доклад отводится 10 — 25 мин, поэтому он должен быть предельно насыщен полезной информацией, без нежелательных отступлений. Примером могут служить доклады по защите выпускных квалификационных работ. В процессе доклада возможна демонстрация иллюстративного материала. В практике существуют доклады по содержанию диссертаций с целью апробации своей работы. Рефераты и доклады в вузах выступают также в качестве зачетных работ, от их качества зависит получение студентом зачета 

Научная статья.Среди видов научных работ статья занимает важное место, в ней обычно излагают наиболее значимые результаты научного исследования. Такие статьи публикуются в научных журналах, сборниках научных трудов. Объем статьи — от 5 до 15 с., структура статьи: название; фамилия автора (авторов); ключевые слова; введение; методика исследования; результаты и их обсуждение; заключение; литература. Такая структура принята, например, в журнале «Теория и практика физической культуры». Обычно организация, издающая сборник или журнал, устанавливает требования по объему, характеру печатания (например, компьютерный вариант), иллюстрациям и т.д. Автор должен подготовить статью строго в соответствии с установленными требованиями. В серии статей автор последовательно излагает полученные результаты, их теоретическое и практическое значение.

Магистерская диссертациякак вид выпускной квалификационной работы для магистра то же, что и дипломная работа для дипломированного специалиста. Принципиальные подходы к характеру этих работ схожи, особенности требований отражены в соответствующих государственных образовательных стандартах и положениях о названных видах работ, которые обычно разрабатывает каждый вуз

Монография.Название происходит от греч. топоз — один, единый, единственный + греч. §гарНо пишу. Это научный труд, углубленно разрабатывающий одну тему, ограниченный круг вопросов. Монография представляет собой книгу, в которой самими авторами излагаются данные собственных научных исследований. Монография может быть написана одним автором или коллективом авторов. Объем монографии — от 4 —5 до 10—15 авторских листов и выше. В монографии детально раскрываются методы и организация исследования, доказательный фактический материал, особенно экспериментальной части исследования, теоретические обобщения и новые положения, выдвигаемые автором (авторами) на основании полученных результатов. В структуре монографии выделяют введение, в котором раскрывается актуальность исследования и дается характеристика исследуемой проблемы, основную часть, состоящую из нескольких глав (разделов), в которых излагается основное содержание результатов исследования; заключение, в котором подводятся итоги монографического исследования, приводится список литературы, приложение, в котором помещаются материалы, дополняющие основной текст монографии 

15. Формы и структура научно исследовательских работ. Отличие исследовательских работ от компилятивных и реферативных работ.

Научная деятельность, как и любая творческая деятельность, – процесс, с трудом поддающийся формализации. Однако для обретения научной ценности и общественной значимости результаты научной деятельности должны быть определённым образом изложены.

Результаты научного исследования могут быть представлены в различной форме. Форма научного произведения зависит от содержания полученных материалов и их целевой направленности. В определённой степени форма научного произведения зависит от стиля научного изложения, обусловленного особенностями мышления автора. Различают следующие функциональные стили научного изложения: собственно научный, научно-информативный, научно-справочный, учебно-научный и научно-популярный.

Определённому функциональному стилю научного изложения соответствуют определённые жанры научного произведения.

Так, собственно научному стилю соответствуют такие жанры, как монография, статья, доклад, курсовая работа, дипломная работа, диссертационная работа.

Научно-информативный стиль изложения предполагает иные формы (жанры) научных произведений – это: реферат, аннотация, конспект, тезисы, патентное описание.

Научно-справочный стиль изложения получает своё воплощение в форме словаря, справочника, каталога.

Учебно-научному стилю изложения соответствуют следующие жанры: учебник, методическое пособие, лекция, словарь и др.

Очерк, статья, лекция – формы произведений научно-популярного жанра.

Текст научной работы отличают:

– формально-логический способ изложения. Текст научной работы состоит главным образом из суждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования;

– смысловая законченность, целостность и связность. Средством связывания текста являются вводные слова и предложения; речевые клише, используемые в качестве средства связи в научном тексте; определения оценочного характера, сочетающиеся с основными научными понятиями;

– целенаправленность и прагматическая установка;

– терминологичность. Научный термин выражает сущность явления, его использование в тексте работы позволяет в краткой и экономичной форме давать развёрнутые характеристики и определения научных фактов, понятий, процессов и явлений.

16. Язык и стиль научной работы. Роль цитат в научном исследовании.

Научный стиль характеризуется обязательной логической последовательностью изложения, упорядоченной системой связей между частями высказывания, стремлением авторов к точности, сжатости, однозначности при сохранении насыщенности содержания. Последовательностью обладает только такой научный текст, в котором выводы вытекают из содержания, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые блоки, отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному. Точность научного языка предполагает однозначность понимания, отсутствие расхождения между означаемым и его определением. Поэтому в научных текстах, как правило, отсутствуют образные, экспрессивные средства; слова используются преимущественно в прямом значении, частотность терминов также способствует однозначности текста. Своеобразно проявляется в научных текстах категория лица: стремление к ограниченному использованию авторского «я» – это не дань этикету, а проявление отвлечённо-обобщённой стилевой черты научной речи, отражающей форму мышления. Обычно местоимение «я» заменяют местоимением «мы». Принято считать, что употребление местоимения «мы» создает атмосферу авторской скромности и объективности: «Мы исследовали и пришли к выводу...» (вместо: «я исследовал и пришел к выводу...»). Однако следует иметь в виду, что иногда даже употребление местоимения «мы» может создавать атмосферу авторского величия, особенно когда исследование не представляет особого научного интереса.

Цитаты, как правило, приводятся только для подтверждения аргументов или описаний автора. Цитаты могут служить основой развития теоретических положений статьи, создавать систему убедительных доказательств. Они не должны искажать смысл цитируемого источника.

17. Структура квалификационного научного исследования.

Научное исследование, проводимое в области прикладных наук, проходит ряд этапов, которые составляют структуру научного исследования. Научное исследование включает семь основных этапов.

1. Постановка проблемы. Этап состоит не только в поиске проблемы, которую необходимо исследовать, но и в точной, четкой формулировке задачи научного исследования. Важно правильно сформулировать задачу исследования, от этого значительно зависит его успешный исход.

2.Выдвижение и обоснование гипотезы. В большинстве случаев выработка рабочей гипотезы осуществляется на основе четко сформулированной задачи исследования и критического анализа собранной исходной информации, при этом гипотеза может иметь несколько вариантов, из которых выбирают наиболее целесообразный, не отбрасывая остальные варианты. Для уточнения гипотезы иногда проводят предварительные эксперименты с целью более глубокого изучения исследуемого объекта.

3. Теоретическое исследование. В прикладных технических исследованиях теоретическое исследование состоит в анализе и синтезе закономерностей и их применении к исследуемому объекту, а также в поиске с помощью аппарата математики, теоретической механики и других дисциплин новых, еще неизвестных, закономерностей.

Цель теоретического исследования – как можно полнее обобщить наблюдаемые явления, связи между ними, получить больше следствий из принятой рабочей гипотезы. Такое исследование аналитически развивает принятую гипотезу и должно привести к разработке теории исследуемой проблемы, т. е. к научно обобщенной системе знаний в пределах данной проблемы. Эта теория, в свою очередь, должна объяснять и предсказывать факты и явления, относящиеся к исследуемой проблеме. Решающим фактором здесь выступает критерий практики.

4. Экспериментальное исследование. Эксперимент, или научно поставленный опыт – наиболее сложный и трудоемкий этап научного исследования. Цель эксперимента различна и зависит от характера научного исследования и последовательности его проведения. При «нормальном» развитии исследования эксперимент проводится после теоретического исследования. В этом случае эксперимент подтверждает или, что реже, опровергает результаты теоретических исследований. Часто порядок исследования бывает иным, и эксперимент предшествует теоретическому исследованию. Это характерно для поисковых экспериментов, при отсутствии достаточной теоретической базы исследования. В этом случае теория объясняет и обобщает результаты эксперимента.

5. Анализ и сопоставление результатов. Следствием сопоставления результатов экспериментального и теоретического исследования является подтверждение рабочей гипотезы и формулирование следствий, вытекающих из нее, или необходимость уточнения гипотезы. Редко бывает так, что гипотезу приходится отвергнуть (при отрицательном результате).

6. Заключительные выводы. На этом этапе подводятся итоги исследования, т. е. формулируются полученные результаты и проверяется их соответствие поставленной задаче. Для чисто теоретических исследований этот этап является заключительным. Для большинства работ в области техники возникает еще один этап.

7. Освоение результатов – это этап подготовки к промышленной реализации полученных результатов, разработка технологических или конструкторских принципов реализации, которая зачастую не укладывается в рамки чисто инженерной «доводки» и требует непременного участия авторов исследования.

18. Понятие научной новизны и практической значимости научного исследования

Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, то есть новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно принято выделять научную новизну в теоретических результатах (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.).

Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. Прикладная значимость результатов зависит от числа и категорий лиц, заинтересованных в результатах научного труда, масштаба внедрения. Степени готовности к этому результатов исследования, предполагаемого социально-экономического эффекта.

19. Изучение литературы и отбор фактического материала. Оформление библиографического списка.

Изучение научной литературы – это важный и длительный процесс, завершающийся написанием окончательного варианта статьи. Он включает ряд этапов: поиск источников; ознакомительное чтение; углубленное, изучающее чтение с выписками в форме конспектов, аннотаций, тезисов, реферирования; использование источников в процессе исследования для объяснения и интерпретации собственных результатов и наблюдений; ссылки на литературу в черновике; написание обзорной части работы; организация библиографического описания к работе и его окончательное редактирование. Необходимо сразу грамотно и полно описывать источники информации, соблюдать правила оформления произведений печати, принятые в библиографии. Записи подобранной литературы можно вести на карточках или в специальных файлах на компьютере. На карточке (в файле) лучше подробно (даже избыточно) описать статью или книгу, нежели потом искать недостающие элементы описания. Чаще всего обучающиеся забывают указывать количество страниц в книге или не указывают страниц окончания нужной статьи, упускают название издательства. Поэтому позднее приходится вновь обращаться к источникам, а это требует повторного обращения к книге или журналу, т.е. дополнительных затрат времени на заключительном этапе работы. Список использованных источников является важной составляющей работы, влияющей на её оценку. Он дает возможность читателю по указанным источникам более глубоко и детально ознакомиться с состоянием рассматриваемого исследователем вопроса или проблемы. Кроме того, он в определенной степени характеризует эрудицию, широту кругозора исследователя, степень новизны и значимости работы. Если в списке только учебники, учебные и методические пособия или нет работ последних лет, то либо рассматриваемый вопрос не представляет интереса на настоящий момент, либо у исследователя отсутствует информация о последних работах в этой области и новизна исследования сомнительна. Если в списке нет зарубежных источников, то вряд ли можно говорить о полноте представления о состоянии исследований по рассматриваемому вопросу и об истинной новизне работы. Очень важно дать грамотное библиографическое описание работ, на которые ссылается исследователь. Чаще всего используются несколько основных способов библиографического описания изданий. Литература оформляется по ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».

20. Критерии качества научно-исследовательских работ.

Если мы говорим о выпускной квалификационной работе, то следует отметить следующие критерии ее оценки. «Отлично»: дипломная работа носит исследовательский характер, содержит анализ литературных данных, результаты обобщения практики, результаты экспериментальной части исследования, подтвержденные статистическими данными, логичное изложение материала, выводов и практических рекомендаций. Работа имеет положительные отзывы научного руководителя и рецензента. При защите студент показывает знания вопросов темы, свободно оперирует данными исследования, во время доклада использует иллюстративный материал, свободно отвечает на поставленные вопросы, вносит обоснованные предложения.

«Хорошо»: дипломная работа носит исследовательский характер, имеет главу с анализом литературы, содержит фактический материал экспериментального характера, наблюдения и анализ изучаемой деятельности, последовательное изложение материала, выводы, но недостаточно обоснованные предложения. Работа имеет положительные отзывы научного руководителя и рецензента. При защите студент показывает знание вопросов темы, оперирует данными исследования, вносит предложения по улучшению качества (организации) занятий и др. Во время доклада использует иллюстрации (раздаточный материал), без особых затруднений отвечает на вопросы.

«Удовлетворительно»: дипломная работа носит исследовательский характер на основе анализа литературных данных, анализа документов, изучения опыта, но имеет поверхностный анализ, в ней нет четкой последовательности изложения материала, представлены необоснованные предложения. Имеет положительные отзывы научного руководителя и рецензента, однако в них имеются серьезные замечания. При защите студент проявляет неуверенность, показывает слабое знание вопросов темы, не дает достаточно аргументированных ответов на поставленные вопросы.

«Неудовлетворительно»: дипломная работа не носит исследовательского характера, не имеет анализа литературных данных и изучения практики, не отвечает требованиям кафедры в отношении дипломных работ. В ней нет выводов или они носят общий характер, не вытекающий из материала дипломной работы. В отзывах научного руководителя и рецензента имеются критические замечания. При защите студент затрудняется отвечать на поставленные по теме вопросы, не знает теории вопроса, при ответе допускает существенные ошибки, не используется иллюстративный материал.

21. Специфика филологической науки.

Методология научного исследования – это система наиболее общих принципов, положений и методов, составляющих основу той или иной науки. В данном случае филологии. Научное исследование по филологии может быть конкретным, обусловленным спецификой филологической науки. Это может быть исследование по языку, по литературе и т.д. поэтому методология конкретного научного исследования – это те методы, средства и приемы с помощью которых исследователь приобретает и обосновывает новое знание.

Для того чтобы адекватно определить сферу своих научных интересов, необходимо ориентироваться в современных направлениях филологии и представлять себе общую структуру этой науки.

Филология – это наука, включающая в себя два аспекта:

литературоведение и языкознание (лингвистику).

Литературоведение изучает художественную литературу и делится на историю литературы, теорию литературы и литературную критику. История литературы изучает развитие литературы как процесс, развитие жанров, стилей, течений и направлений. В рамках теории литературы ученые рассматривают особенности художественной литературы как явления, соотношение миров художественных произведений и действительности, литературные стили, поэтику произведений (образы, идеи, темы, жанры, композицию, ритмику и т. п.). Литературная критика интерпретирует и оценивает произведения.

Лингвистика изучает человеческий язык и отдельные языки. Она делится на теоретическую и прикладную – в зависимости от задач исследования.

Теоретическое языкознание рассматривает общие законы языка, описывает и объясняет выявленные в языке факты, а прикладная лингвистика использует разработанные в рамках теоретического языкознания теории для решения прикладных задач. В состав прикладной лингвистики входят переводоведение, машинный перевод, теория информационно-поисковых систем, создание искусственных языков, теория кодирования, лингвистическая криминология, теория обучения иностранному или родному языку, лексикография, дефектология (сурдопедагогика, логопедия, афазиология, олигофренопедагогика), нормативная лингвистика (определяющая языковую политику).

В зависимости от объекта исследования теоретическое языкознание делится на общее и частное. Общее языкознание пытается выявить черты, свойственные всем человеческим языкам и составить типологию языков, а частное изучает отдельный язык (немецкий, английский, русский, китайский и т. п.) или группы языков (например, германистика рассматривает особенности языков германской группы, т. е. немецкий, английский, шведский, датский и т. п.).

В зависимости от того, какой уровень языка исследуется, выделяют фонетику (науку о звуках речи), графику (науку о свойствах единиц письменной речи, т. е. о буквах, иероглифах, графемах), морфологию (науку о построении словоформ из морфем и грамматических формах слов), лексикологию (науку о свойствах лексем), синтаксис (науку о комбинации языковых знаков друг с другом) и лингвистику текста.

22. Парадигмы лингвистических исследований.

С развитием языкознания в лингвистике, как и в любой науке, сменялись парадигмы, каждая из которых приводила к появлению новых отраслей исследования. Однако, если в большинстве наук парадигмы изменяются за счет отказа от прежних теорий, то в лингвистике менялись не столько теории, сколько вопросы, интересовавшие исследователей.

Первой парадигмой лингвистики является сравнительно-историческая.

Она возникла в XVI веке и оставалась в силе до конца XIX. Главные вопросы в сравнительно-историческом языкознании связаны с изменением языка – почему и как изменяются языки? Почему некоторые языки похожи друг на друга?

Ученые пытались установить, насколько близки отдельные языки, какими они были раньше, какие существуют группы и семьи языков. Наиболее выдающимися представителями этой парадигмы являются Франц Бопп (1791– 1867), который разработал сравнительную грамматику индогерманских языков, и Расмус Раск (1787–1832), открывший соответствия между индоевропейскими и германскими шумными согласными.

В начале ХХ века на смену сравнительно-исторической приходит вторая парадигма лингвистики – системно-структурная, в которой главный вопрос звучит уже по-другому: как устроен язык? Представители этой парадигмы пытались выявить в языке системы и структуры. Основателем системноструктурной парадигмы в лингвистике является Фердинанд де Соссюр (1857– 1913), который провел различие между языком и речью, заявил о произвольности связи между означаемым и означающим (т. е., например, слово «кошка» никак не связано с характеристиками кошки как существа реального мира), предложил разделять диахроническую лингвистику (изучающую изменение языка с ходом времени) и синхроническую лингвистику (изучение языка в определенный момент времени).

Пражский лингвистический кружок был основан в 1926 году.

Выдающимися представителями пражского структурализма были Николай Трубецкой (1890–1938), разработавший теорию оппозиций, и Роман Якобсон (1896–1982), создатель науки фонологии, которая изучает дифференциальные признаки звуков. Нужно отметить, что метод структурного анализа бинарных оппозиций применяется и в других науках, и стал базовым для структурализма как философского направления.

В 1957 году выходит работа Ноама Хомского (р. 1928) «Синтаксические структуры», в которой рассматривается процесс порождения высказываний из абстрактных единиц языка. Так возникает генеративная парадигма, в которой главным вопросом оказываются причины возможности порождения высказываний. Результаты наработок генеративного языкознания широко применяются в обучении иностранным языкам.

Примерно в то же время и вплоть до начала ХХI века развивается функциональная парадигма, в которой изучаются две основные функции языка – общение и хранение информации. Соответственно, функциональная парадигма делится на коммуникативную (в центре внимания ученых находится человеческая коммуникация) и когнитивную (лингвисты изучают язык в сознании человека).

Коммуникативные исследования включают теорию коммуникации, прагмалингвистику, социолингвистику, лингвокультурологию, гендерную лингвистику, дискурсивную лингвистику.

Теория коммуникации пытается ответить на вопрос, по каким моделям происходит коммуникация и как возможен обмен информацией между коммуникантами.

Прагмалингвистика исследует связь между языковыми знаками и говорящим, а именно: намерения говорящего; речевые стратегии; принципы, которыми руководствуется говорящий в коммуникации; результат, которого он хочет достичь.

Социолингвистика изучает язык в связи с социальными условиями общения, рассматривая такие явления как жаргоны, арго, слэнги и прочие социолекты, переключение с одного языка на другой (билингвизм), стереотипы и социальные роли, языковые личности.

Лингвокультурология изучает связь языка с культурой и межкультурную коммуникацию, разницу в национально-культурной языковой символике, коммуникативные табу, реалии, языковые лакуны.

Гендерная лингвистика анализирует связь языка и гендера (социально приобретенного пола), изучая речевое поведение мужчин и женщин: какие речевые средства используют коммуниканты для проявления гендера?

Дискурсивная лингвистика изучает дискурс – «текст, погруженный в жизнь», рассматривая связь текста с контекстом и ситуацией.

Когнитивная парадигма делится на нейролингвистику, психолингвистику и когнитивную лингвистику.

Нейролингвистика направлена на изучение мозга человека в связи с языком и пытается выяснить, какие участки мозга регулируют определенные языковые функции.

Психолингвистика анализирует процессы в психике человека при использовании языка, в особенности сосредотачиваясь на наблюдении за развитием речи у детей.

Когнитивная лингвистика пытается выяснить, как на язык влияет мышление и как именно в сознании хранится языковая информация. Она включает когнитивную семантику, когнитивную грамматику, изучение концептов, категорий, метафор и т. п.

С начала ХХI века стали много говорить о сближении коммуникативных и когнитивных исследований – коммуникативные и дискурсивные явления стали рассматривать на основе когнитивных, ментальных процессов. Так появилась когнитивно-дискурсивная парадигма: когнитивные исследования строятся на основе дискурсивного анализа, а коммуникативные процессы объясняются при обращении к сознанию коммуникантов.

Именно в этом направлении и работают, например, представители Харьковской лингвистической школы, которая возникла на факультете иностранных языков Харьковского национального университета имени В. Н. Каразина. Проводятся исследования дискурса как мыслительно-коммуникативной деятельности, анализируется стилистика дискурса, гендер как конструкт дискурса, национально-культурная специфика дискурса, различные виды дискурсов, воплощение концептов в дискурсе и т. п.

23. Специфика объекта научного исследования по филологии.

заключается в том, что в лингвистике объектом является человеческий̆ язык во всех его проявлениях. В свою очередь язык теснейшим образом связан с психической̆ сферой̆ человека, и прежде всего – с его мыслительной̆ деятельностью и продуктами этой̆ деятельности, т.е. с тем, что называют «духовной̆ сущностью человека». Язык – неотъемлемая часть человека, одно из основных проявлений его сути. В этом плане язык – «объект» идеальной̆ природы. С другой̆ стороны, язык есть естественное образование, возникшее и существующее помимо воли человека, и поэтому он является объектом материальной̆ природы. И это сближает лингвистику с областями естественнонаучного знания.

Такое промежуточное положение лингвистики накладывает отпечаток на ее методологию, в которой совмещаются гуманитарный и естественно-научный подход. Оба подхода в истории лингвистики не всегда были сбалансированы. Разные научные направления (например, структурализм) концентрировали внимание на разных аспектах языка, обусловливало доминирование гуманитарного или естественнонаучного мышления и использование того или иного комплекса методов.

Язык является и своеобразным объектом. Среди тех особенностей языка, которые имеют важные следствия для методологии научного исследования, назовем следующие:

1. Он относится к числу объектов, недоступных непосредственному наблюдению. Исследователю доступны лишь внешние проявления функционирования языка: во-первых, речевая деятельность человека; во-вторых, – тексты, являющиеся продуктом этой деятельности. И поэтому в научном исследовании используются такие противопоставления: язык – речь, система – реализация, система – корпус, компетенция – употребление и др.

Следствие недоступности языка непосредственному наблюдению является интенсивное использование в лингвистике общенаучного метода исследования.

2. Язык представляет собой системное образование, каждый из элементов которого существует лишь постольку, поскольку связан некоторыми отношениями с другими элементами.

3. Язык представляет собой абстрактную систему, единицы которой могут реализовываться в нескольких вариантах, отождествляемых на основании их соотнесения с абстрактным инвариантом.

4. Знание об устройстве языка носит экспликационный характер. Всякий человек в некотором смысле обладает «всей» полнотой знания своего родного языка. Но знание это носит бессознательный, интуитивный характер. Поэтому задача исследователя-лингвиста, занятого изучением своего языка, сводится к переводу этой интуиции в рациональные факты.

5. Язык характеризуется многомерностью, многокомпонентностью, поэтому его можно изучать с различных точек зрения и с различной степенью детализированности, что обусловливает применение в научном исследовании различных методов.

Базовыми принципами предметизации объекта исследования по филологии являются следующие:

а) первый: общенаучный принцип системности. Он задает общее направление построения предмета.

Системность базируется на целостном видении объекта, которое позволяет рассмотреть объект в определенной среде его существования. Например, исследование специфики рекламного текста требует рассматривать рекламу в той среде, в которой она существует. Рассмотрение объекта в определенной среде позволит его как бы «приостановить» в целях описания и зафиксировать его как существующую целостность;

б) второй: специально научный принцип – содержательно конкретизирует направление описания предмета исследования. Специально научный принцип предметизации объекта исследования задает основные параметры даль- нейшего рассмотрения предмета.

Таким образом, например, предмет рекламного текста будет построен как целое, информативное по своей сущности. Далее в процессе оппозитивного рассмотрения рекламного текста с микросредой устанавливаются его сущностные характеристики.

В самом общем виде цели научного исследования по филологии определяются ракурсом рассмотрения языка.

Можно выделить два ракурса: внешний и внутренний. Например, если язык рассматривается как материальная сущность, как некоторое семиотическое устройство, то это внутренний ракурс изучения языка, а если целью является функционирование языка во времени и пространстве, т.е. во внешней коммуникативной среде.

Внутренняя и внешняя лингвистика представлены множеством научных направлений. Более того внешняя лингвистика имеет множество научных направлений, находящихся на стыке наук. Например, социолингвистика, психолингвистика, этнолингвистика и др. И это тоже влияет на методологию научного исследования по филологии, на определение целей и задач исследования. Глобальные цели определяются исследованием объекта, а частные направлены на нахождение новых объектов. Поэтому цели являются частью лингвистической методологии.

24. Научный метод. Классификация методов, применяемых в рамках филологических исследований.

Научный метод исследования - совокупность основных способов получения новых знаний и методов решения задач в рамках любой науки. Метод включает в себя способы исследования феноменов, систематизацию, корректировку новых и полученных ранее знаний. Умозаключения и выводы делаются с помощью правил и принципов рассуждения на основе эмпирических (наблюдаемых и измеряемых) данных об объекте. Базой получения данных являются наблюдения и эксперименты. Для объяснения наблюдаемых фактов выдвигаются гипотезы и строятся теории, на основании которых формулируются выводы и предположения. Полученные прогнозы проверяются экспериментом или сбором новых фактов. 

Важной стороной научного метода, его неотъемлемой частью для любой науки, является требование объективности, исключающее субъективное толкование результатов. Не должны приниматься на веру какие-либо утверждения, даже если они исходят от авторитетных учёных. Для обеспечения независимой проверки проводится документирование наблюдений, обеспечивается доступность для других учёных всех исходных данных, методик и результатов исследований. Это позволяет не только получить дополнительное подтверждение путём воспроизведения экспериментов, но и критически оценить степень адекватности (валидности) экспериментов и результатов по отношению к проверяемой теории.

25. Индуктивныи и дедуктивныи методы организации научного исследования.

Процесс научного исследования может быть двунаправленным: от фактов к сущностям (индукция) и от сущностеи к фактам (дедукция).

Индуктивныи метод организации научного исследования состоит в сборе и документации фактов с последующим их обобщением и переходом от фактов к лежащим в их основе сущностям.

Дедуктивныи метод в качестве отправного пункта предполагает допущение сущностеи и проверку реальности этих сущностеи их соответствием (или несоответствием) наблюдаемым фактам.

26. Эвристические методы научного исследования по филологии: методы пассивного наблюдения, активные методы. Интроспективный метод.

Эвристические методы научного исследования по филологии связаны со сбором и документациеи фактов. Они могут быть пассивными и активными. Методы пассивного наблюдения основываются на использовании примеров из письменных текстов, примеров записи спонтаннои речи и т.д. Активные методы заключаются в проведении эксперимента, в течение которого используются разные процедуры, управляющие речевым поведением человека, принимающего участие в эксперименте.

Интроспективныи метод используется тогда, когда языковые факты исследователь не регистрирует, а создает сам, используя себя как носителя языка.

27. Общенаучные методы филологического исследования.

К общенаучным методам относятся наблюдение, количественно-статистический анализ, моделирование, эксперимент, сравнительно-сопоставительный метод. Знание этих методов позволяет исследователю любого текста глубоко анализировать словесную ткань произведения, определять лингвистический статус использованных автором языковых средств, характер стилистических приемов, формирующихся на их основе (метод наблюдения). Обращение к количественному подсчету употребленных в тексте словоформ и грамматических конструкций, стилистических приемов и т.д. правомерно для определения их стилистической нагрузки в идиолекте разных писателей или в текстах одного автора. Преобладание отдельных групп языковых средств всегда мотивировано авторской интенцией и обусловлено художественно.

В интересах сопоставительного изучения (повторимого и неповторимого в отборе и организации языковых средств) и смысловой интерпретации текста используются сравнительно-сопоставительный анализ и прием моделирования как целого текста, так и его фрагментов.

Прием эксперимента позволяет видеть стилистическое различие в разных вариантах оформления одного содержания, а также судить о разных аспектах текста на основе показаний языкового сознания информантов.

Наблюдение есть рассмотрение текста, по выражению Н.М. Шанского, «под лингвистическим микроскопом». С точки зрения лингвиста, наблюдение предполагает рассмотрение собственно языковой основы полученных от текста впечатлений. Благодаря наблюдению, можно выявить соотношение общеупотребительных и стилистически окрашенных слов, синонимов и антонимов, наличие-отсутствие тропов, звукопись, характер синтаксических конструкций, виды грамматических форм, специфику стилистических приемов и индивидуально-авторского стиля.

Метод количественного анализа основан на выявлении вероятностно-статистических данных, а также подсчетах наиболее частотных, ведущих элементов текста или тех, которые интересуют исследователя. Он позволяет судить о явлении на основе его количественного соотношения с рядом других. Этот метод значим при определении стилистической доминанты текста, для изучения специфических языковых особенностей, характерных для данного автора. Количественные данные информативны для разного рода обобщений и выявлении различных тенденций в словоупотреблении. Не случайно в учебнике «Русский язык» для 6 класса под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта приводятся количественные данные о роли частей речи в речевой практике: на третьем месте после существительных и глаголов находятся прилагательные большой, новый, старший, великий, последний, молодой, хороший, важный, русский, главный, черный, белый (1998,с. 59-60) , а к частотным глаголам относятся: мочь, сказать, говорить, знать, видеть, хотеть, пойти, дать, жить, смотреть, взять, сделать (1998, с. 69). Данные, выявленные на основе количественных подсчетов, дают интересную информацию к размышлению о картине мира русской языковой личности, ее менталитете, системе ценностей и оценок. В последние годы усилилось внимание к словарям частотности, отражающим словоупотребление писателей и поэтов , проводится количественный анализ с использованием компьютерной обработки данных.

Выявление ключевых слов, являющихся узловыми звеньями в лексической структуре текстов, позволяет определить ядерную зону лексики, представляющей соответствующие концепты в языковой картине социума и отдельной личности.

Метод моделирования основан на составлении моделей текста или его отдельных фрагментов, включая модели интонационно-синтаксические и ритмические. Возможно логико-смысловое моделирование, моделирование текстовых ассоциативно-смысловых полей ключевых слов, наиболее значимых в идейно-художественном и прагматическом отношении, намеренно актуализированных автором. Моделирование ассоциативного поля текста предполагает учет частотности полученных на текст-стимул ассоциатов и их систематизацию относительно ядра и периферии поля, что важно для изучения процессов восприятия текста читателями.

Эксперимент – метод познания, при помощи которого в контролируемых условиях исследуются явления действительности. Это научно поставленный опыт, позволяющий следить за функционированием языкового явления в точно учитываемых условиях.

Выделяются эксперименты, 1) ориентированные на языковую компетенцию одного лица и 2) предполагающие обращение к множеству лиц, носителей данного языка. Эксперименты первого типа разработаны А.М.Пешковским и Л.В.Щербой, для которых стилистический эксперимент заключался в искусственном придумывании стилистических вариантов к тексту. В результате подстановки и трансформации выявлялся вариант, наиболее отвечающий авторскому замыслу. Эксперименты второго типа свойственны психолингвистике: ассоциативные, членение текста в соответствии с исследовательской задачей, группировка слов, соответствие-несоответствие слов контексту и под.

Сравнительно-сопоставительный метод позволяет выявить коммуникативные универсалии – законы и принципы структурирования текста, обусловленные его коммуникативной сущностью, выявить инвариантное в структуре и семантике разных текстов, рассматриваемых в коммуникативно-деятельностном аспекте. Любое сопоставление на уровне узус-текст позволяет судить о своеобразии текстовой системности, за которой стоит конкретная личность автора. Сопоставляя произведения одного автора с рядом других и выявляя общее в них, можно судить о сходстве и различии в их мировидении и способах его художественного воплощения.

28. Наблюдение, обобщение, интерпретация, классификация в рамках метода.

Особенностями наблюдения как научного метода являются:

• направленность к ясной, конкретной цели;

• планомерность и систематичность;

• объективность в восприятии изучаемого и его фиксации;

• сохранение естественного хода психолого-педагогических про­цессов.

Наблюдение - это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Этапы наблюдения:

• определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение);

• выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать);

• выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать);

• выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);

• обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Обобщение как метод научного познания представляет собой, во-первых, логический процесс перехода от единичного к общему, от менее общего к более общему знанию, установление общих свойств и признаков предметов, во-вторых - результат этого процесса: обоб­щенное понятие, суждение, закон, теория. Получение обобщенного знания означает более глубокое отражение действительности, про­никновение в ее сущность. По мнению С. И. Ожегова, обобщить - значит сделать вывод, выразить основные результаты в общем поло­жении, придать общее значение чему-либо. Обобщение тесно связа­но с абстрагированием.

Принято различать два вида научных обобщений: выделение лю­бых признаков (абстрактно-общее) или существенных (конкретно-общее, т. е. закон).

По другому основанию можно выделить обобщения: а) от отдель­ных фактов, событий к их выражению в мыслях (индуктивное обоб­щение); б) от одной мысли к другой, более общей мысли (логическое обобщение). Мысленный переход от более общего к менее общему есть процесс ограничения. Обобщение не может быть беспредель­ным. Оно ограничено философскими категориями, которые не име­ют родового понятия, и потому обобщить их нельзя.

Интерпретация (от лат. interpretatio) означает толкование, рас­крытие смысла, разъяснение.

По существу, интерпретация должна служить приближению к истине, т. е. к раскрытию сущности исследуемого процесса или объ­екта.

В основе интерпретации лежит процедура объяснения получен­ных результатов на основе принятой в исследовании концепции, при­чем в чем-то нового, нетривиального объяснения. Например, факт резкого снижения учебной успеваемости учащихся при переходе из начальной школы в среднюю традиционно объясняется изменением системы отношений, снятием опеки педагога, трудностями привле­чения к предметному (многопредметному) обучению. Процедура интерпретации, однако, требует сверки принятого концептуального толкования с иными, альтернативными толкованиями, с проверкой разных версий истолкования результатов. В случае с выпускниками начальной школы требует, например, проверки версия о влиянии воз­растных психофизиологических изменений на работоспособность учащихся, версия об их недостаточной подготовке к систематиче­скому овладению более сложным и значительным по объему мате­риалом вследствие несформированности основных познавательных умений.

Классификация – фундаментальный метод познания действительности, делящий объект исследования на определенные классы посредством выделения существенных признаков на основе выявления их гомогенности (однородности) и гетерогенности (разнородности). Такое выделение позволяет изучить исследуемый объект более глубоко и вникнуть в его сущность путем определения состава, свойств, внутренних и внешних связей, путей использования объекта использования.

В исследованиях выделяют два вида классификации:

• деление общего: деление исследуемого объекта по определенному выделенному признаку на подклассы. Например, дома: жилые и нежилые, пятиэтажные и девятиэтажные и т. д.;

• разделение целого: из целого исследуемого объекта выделяются составные части по классификационному признаку, который должен отражать целостность исследуемого объекта. Например, дом состоит из фундамента, каркаса и крыши. В данном примере критерием классификации являются составные части, совокупность которых образует дом.

29. Лингвистический эксперимент.

Лингвистический эксперимент – это проверка условий функционирования того или иного языкового элемента для выяснения его характерных особенностей, пределов возможного употребления, оптимальных вариантов использования.

1. положительный, при котором, сделав предположение о смысле того или иного слова или о правиле словообразования, следует попробовать, можно ли составить ряд фраз, применяя это правило: положительный результат в этом случае подтвердит правильность выдвинутого предположения (так, сделав какое-либо предположение о смысле того или иного слова, той или иной его формы, о том или ином правиле словообразования или формообразования, следует попробовать, можно ли связать ряд разнообразных форм, применяя это правило);

2. отрицательный эксперимент, в ходе которого исследователем «создается» заведомо неправильное высказывание, а испытуемый должен найти ошибку и внести соответствующие коррективы.

3 вид лингвистического эксперимента — это альтернативный эксперимент. Он заключается в том, что испытуемый определяет тождество или нетождество предлагаемых ему двух или нескольких фрагментов речевых высказываний.

30. Количественные методы и математическая статистика.

Количественный метод — "выявление и формирование системы численных характеристик изучаемых объектов, явлений и процессов действительности, которые в ходе математической обработки создают основу для раскрытия количественной меры соответствующего качества". Суть количественного метода — в формализации и анализе информации исторических источников с помощью математических методов. Количественные методы — это "обычный анализ явлений и процессов на основе системы количественных показателей, а математические методы — построение на основе системы численных данных формально-количественных, математических моделей этих явлений и процессов

Математическая статистика – это, прежде всего, наука, разрабатывающая математические методы систематизации и использования статистических данных для научных и практических выводов.

31. Моделирование.

Моделирование как метод научного познания представляет со­бой воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Последний называ­ется моделью. Таким образом, под моделью следует понимать объ­ект, который имеет сходство в некоторых отношениях с прототипом и служит средством описания и/или объяснения, и/или прогнозиро­вания поведения прототипа. Потребность в моделировании возни­кает тогда, когда исследование самого объекта невозможно, затруд­нительно, дорого, требует слишком длительного времени и т. д.

32. Сопоставительный метод и типологическая классификация языков.

сводится к установлению сходства и различия в языковом оформлении одного и того же содержания. Этот метод можно использовать при изучении идиостиля авторов, их художественного метода, своеобразия концептуальной картины мира. Одним из примеров использования этого метода является анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Сосна» в сравнении с его немецким прототипом — стихотворением Гейне, осуществленный Л.В. Щербой [1974, с.97—109].

Однако сопоставлять можно не только оригинал с переводом, но и произведения, написанные на одном языке, сходные по содержанию. 

Вместе с тем сопоставление стихов одной тематики позволяет установить принадлежность авторов к разным литературным направлениям. Например, романтическая тональность свойственна поэтическим строчкам В.А. Жуковского (ср. использование эмоционально оценочной лексики: лазурное море, очарован; необычной метафоры море — без дна; выбор повествования от 1 го лица). На стихах В. Брюсова лежит печать символизма (ср. характерные эпитеты бледно неверное море, бес сильный простор; использование метафор гаснет взор, тонет).

Четыре типа языков.

Флективные  (флектирующие)  языки  (далее  –  ФЯ)  –  языки, которым присуще флективное словоизменение, т.е. словоизменение посредством флексии (окончания), которая может являться выражением нескольких категориальных форм. Например, окончание  -у  в форме  пиш-у совмещает в себе значение 1-го лица ед. числа настоящего времени изъявительного наклонения; окончание  -а  в форме  доск-а  указывает на именительный падеж единственное число женский род.

Основные признаки данного типа языков: наличие внутренней флексии и фузии (широко используются чередования); неоднозначность и нестандартность аффиксов, т.е.  полифункциональность грамматических морфем; нулевые аффиксы используются как в семантически исходных, так и в семантически вторичных формах (рук, сапог);

основа слова часто несамостоятельна: красн-, зва -;

фонетические изменения в составе морфемы выполняют словообразовательные и

словоизменительные функции (фонетически не обусловленные изменения корня);

большое число фонетически и семантически не мотивированных типов склонения и

спряжения.

Обычно ФЯ делятся на два подкласса: с внутренней и внешней флексией.

К  флективным  относятся индоевропейские языки (русский, белорусский, украинский, чешский, польский и др., т.е. все славянские, кроме болгарского, языки, латынь, литовский), семитские языки.

Агглютинативные  (агглютинирующие)  языки  –  языки, в которых формы слова

образуются не путем изменения флексии, а путем агглютинации.

Агглютинация  (от лат.  agglutinare  –  приклеивать)  –  способ образования форм слова и производных слов механическим присоединением стандартных аффиксов к неизменяемым, лишенным внутренней флексии, основам или корням (отметим, что каждый аффикс имеет только одно грамматическое значение, равно как каждое значение выражается всегда одним и тем же аффиксом).  В турецком языке словоформа dallarda  «на  ветках» включает следующие морфемы dal –  ветки, lar –  множ. число, da –  местный падеж. На ветке можно перевести на турецкий язык как dalda.

Признаки языков этого типа:

• сильно развита словообразовательная и словоизменительная аффиксация;

• в них налицо неизменяемый корень,

• слабая связь между морфемами,

• стандартность и однозначность аффиксов,

варьирование аффиксов носит регулярный характер и вызвано законами фонемных чередований (законами гармонии гласных, сингармонизма и ассимиляции согласных), границы морфемных сегментов характеризуются четкостью,

явления опрощения и переразложения не типичны.

К агглютинативным языкам принадлежат тюркские, финно-угорские, алтайские, уральские языки, языки банту, японский, корейский и некоторые другие языки.

Изолирующие  (аморфные (греч.  amorphos  от  a-  –  не-, без-  +  morphē  –  форма), бесформенные, корневые, корнеизолирующие)  языки  –  языки, у которых нет аффиксов и в которых грамматические значения (падежа, числа, времени и т.д.) выражаются или  посредством примыкания одних слов к другим, или при помощи служебных слов. Поскольку в языках данной группы слово состоит из одного корня, нет аффиксов, следовательно, нет такого грамматического строя, как аффиксация (слово равно корню). Например, в китайском языке один и тот же звуковой комплекс может быть разными частями речи и, соответственно, разными членами предложения. Поэтому основными грамматическими способами являются ударение и порядок слов в предложении. Смыслоразличительную функцию в данном языке выполняет интонация.

Примерно так образуются по-китайски слова от слова  писать: переписать  = писать  – переделать, письмо = писать – предмет.

Его основные характеристики:

• неизменяемые слова,

• слаборазвитое словообразование,

• грамматически значимый прядок слов,

• слабое противопоставление значимых и служебных слов.

Изолирующими языками  считаются китайский, бирманский, вьетнамский, лаосский, сиамский, тайский, кхмерский.

Инкорпорирующие  (полисинтетические)  языки  –  языки, в основе грамматического строя которых лежит инкорпорация.

Инкорпорация  (лат  incorporatio  –  объединение, включение в свой состав) (голофрасис, инкапсуляция, агломерация, инкорпорирование)  –  способ образования слов-предложений путем сложения корней-основ (в этих языках корень равен слову)  отдельных слов и служебных элементов.

Особенность этого типа языков (индейские в Америке, палеоазиатские в Азии) состоит в том, что предложение строится как сложное слово, т.е. неоформленные корни-слова агглютинируются в одно общее целое, которое будет и  словом, и предложением. Части этого целого  –  и элементы слова, и члены предложения. Целое  –  это слово-предложение, где начало  – подлежащее, конец  –  сказуемое, а в середину инкорпорируются (вставляются) дополнения со своими определениями и обстоятельствами. Гумбольдт разъяснял это на мексиканском примере:

ninakakwa, где ni -  «я», naka -  «ед-» (т. е. «ем»), kwa - объект «мяс-». В русском языке получаются три оформленных грамматически слова  я мяс-о ем, и, наоборот, такое цельнооформленное сочетание, как  муравьед, не составляет предложения. Для того чтобы показать, как можно в данном типе языков «инкорпорировать», приведем еще один пример из чукотского языка: ты-ата-каа-нмы-ркын  –  «я жирных оленей убиваю», буквально: «я-жир-олень-убив-делай», где остов «корпуса»: ты-нмы-ркын, в который инкорпорируется каа  –  «олень» и его определение ата  – «жир»; иного расположения чукотский язык не терпит, и все целое представляет собой слово-предложение, где соблюден и вышеуказанный порядок элементов.

Т.о., для  инкорпорирующих  языков  характерны следующие  особенности: наряду с самостоятельными словами, в этих языках есть сложные комплексы: в состав глагольной формы включается объект, обстоятельство действия, иногда подлежащее.

Инкорпорирующие языки  сближаются с агглютинирующими  по принципу объединения морфем, а с флектирующими – по наличию внутренней формы.

33. Принципы типологических исследований.

34. Сопоставительный метод и универсология.

Сопоставительный метод используется как для описания фактов внутриодного языка, так и фактов разных языков. Гораздо чаще сопоставительный метод и понимают как исследование и описание одного языка через его системное сравнение с другим языком (языками) с целью
прояснения его специфичности.

Сопоставительное изучение языков смыкается с общими принципами их типологического исследования, поэтому часто этот метод носит и другие названия - сравнительно-типологический, или просто типологический, отличаясь от последнего не спецификой приемов, а задачами исследования.

Сопоставительный метод особенно эффективен применительно к родственным языкам, он направлен в первую очередь на выявление различий между двумя сравниваемыми языками, поэтому носит название также контрастивного метода.

Сопоставительное, или типологическое, описание языков смыкается с универсологией – разделом лингвистики, изучающим свойства, присущие всем языкам или большинству из них. Различие между ними заключается в характере устанавливаемых закономерностей:

Для сопоставительного описания существенны координаты пространства и времени, универсалии же вневременны и всеобщи.

35. Контрастивный метод.

Объектом контрастивных исследований является, как минимум, пара языков. При этом ни генетические или ареальные связи, ни типологическая близость или отдаленность этих языков не играют роли в качестве выбора предпосылок для их сравнения. Предметом контрастирования являются различия или соответствия сравниваемых языков. Такого рода различия и соответствия существуют на всехуровнях языка, как знаковых, так и незнаковых. В рамках контрастивной лингвистики можно, например, сравнивать фонетические и фонологические, лексические и фразеологические, морфологические, синтаксические системы

двух языков. Результаты таких исследований полезны при обучении иностранным языкам. Но в основе контрастивных исследований лежит двоякое соотношение плана выражения и содержания (формы и содержания) сравниваемых языков.

Контрастивная лингвистика преследует цель: обнаружить различия и общие черты в сравниваемых языках. В этом плане она близка к типологическо сопоставительному языкознанию. Особое внимание контрастивная лингвистика обращает на несходные, контрастные черты языков. Контрастивные исследования преследуют не только теоретические, но и практические цели. Так, теоретико-практической целью контрастивного изучения двух языков является, как отмечают многие исследователи, составление неполной грамматики, содержание которой представляет описание суммы различий между грамматикой языка-источника (родного языка) и грамматикой изучаемого языка. Таким образом, контрастивная грамматика является своего рода дифференциальной грамматикой. Правда, это не значит, что совпадающие в двух языках грамматические секторы не должны изучаться. Такой подход неминуемо привел бы к искаженной точке зрения изучающего на изучаемый язык. Результаты сравнения двух языков как раз необходимы для предсказания трудностей и ошибок, которые возникают в процессе изучения неродного языка.

36. Общефилологические методы исследования: трансформационный, структурный, семиотический методы, дистрибутивный.

Среди общелингвистических методов можно назвать трансформационный, дистрибутивный, метод компонентного анализа. Трансформационный анализ возник в синтаксисе, дистрибутивный — в фонологии и морфологии, метод компонентного анализа — в семасиологии. Как отдельные приемы исследования все они могут быть использованы в ФАХТ.

Знание общелингвистических методов позволяет студентам филологам глубоко исследовать «жизнь» слова в художественном контексте, возможность / невозможность его замены (трансформационный метод), особенности контекстуальных «приращений смысла» у языковых еди ниц (компонентный анализ), изучить характер их образного взаимодей ствия (дистрибутивный анализ и контекстологический).

Среди используемых в филологии методов можно назвать и такие, как семиотический анализ, структурный, концептуальный. Рассмотрим общефилологические методы подробнее.

Трансформационный метод лег в основу порождающей грамматики Н. Хомского. Трансформация трактуется как закономерное изменение языковой модели (ядерной структуры), приводящее к созданию вторичной языковой структуры. Использование этого метода предполагает преобразование текста или его отдельных элементов, возникновение нового варианта, соотносительного со старым.

Дистрибутивный анализ, разработанный в дескриптивной лингвистике (Л. Блумфильд, З. Харрис и др.), основан на изучении окружения (дистрибуции, распределения) отдельных единиц в тексте и не использует сведения о полном лексическом или грамматическом значении этих единиц.

Процедура дистрибутивного анализа заключается в следующем:

· сначала текст делится (сегментируется) на элементарные текстовые единицы – фоны и морфы;

· затем идет идентификация – объединение множества текстовых единиц в одну единицу языка (фонему или морфему);

· далее устанавливается, встречаются ли они в одних и тех же окружениях (если нет, т.е. находятся в дополнительном распределении, то делается вывод, что они принадлежат одной и той же единице языка, в контрастном распределении – к разным единицам языка).

В тексте рассматриваются нарушения типичной лексической и синтаксической сочетаемости слов, устанавливается оригинальность словоупотребления.

В основе семиотического метода исследования лежит теория знака и знаковых систем, подход к языку и тексту как к системе знаков, выделение «условных знаков с немотивированным отношением плана содержания и плана выражения... и изобразительных (иконических) знаков с установленной системой связей между этими планами» [Лотман, 1987, с. 373]. Семиотический метод, как и структурный, связан с моделированием объектов исследования как знаковых систем и предполагает изучение различных языковых знаков, структурированных особым образом в системе текста. Исследование средств и способов их связанности дает ключ к смысловой интерпретации текста.

Структурный метод— направление, ориентированное на вы­явление и описание структуры объектов (явлений). Для него характер­но: углубленное внимание к описанию актуального состояния объек­тов; выяснение внутренне присущих им вневременных свойств; инте­рес не к изолированным фактам, а к отношениям между ними. В итоге строится система взаимосвязей между элементами объекта на различ­ных уровнях его организации.Структурный й метод, как и Семиотический, связан с моделированием объектов исследования как знаковых систем и предполагает изучение различных языковых знаков, структурированных особым образом в системе текста. Исследование средств и способов их связанности дает ключ к смысловой интерпретации текста.

37. Общефилологические методы исследования: контекстологический, компонентный, композиционный, концептуальный анализ.

Контекстологический анализ предполагает изучение языковой единицы в контексте. Так, культурологический контекст отражает духовную атмосферу общества на определенном этапе его развития, включает в себя достижения общества в сфере науки, искусства, этики и эстетики, это мир идей и нравственных идеалов, характеризующих культуру общества, выражающуюся в речи, поведении, творчестве. Только с учетом биографического, социально-исторического, литературного, культурологического и языкового контекста можно в полной мере судить о содержании текста. Контекст понимается как совокупность явлений, связанных с текстом, но в то же время внеположных ему.

Компонентный анализ предполагает разложение значения на минимальные семантические составляющие. Под семной структурой отдельного значения слова понимается взаимосвязь элементарных смыслов, «сем», составляющих его значение. Каждая сема представляет собой отражение в сознании носителей языка различительных черт, объективно присущих явлению действительности, обозначенному данным словом. Благодаря компонентному анализу расширяется представление о выразительных возможностях слова и его соотношении с рядом других слов, близких ему по смыслу. На основе этого анализа можно установить семантическое расстояние между лексическими единицами одного класса, установить характер изменения узуальных значений языковых единиц в конкретном тексте.

Композиционный анализ основан на представлении о композиции как динамическом развертывании и смене типов речи, речевых стилей, словесных рядов. Этот анализ проводится в аспекте диалога автора и читателя и ориентирован на «разгадывание тайного» через изучение композиции как динамики композиционно-речевых форм. Композиционный анализ предполагает изучение принципов расположения материала (линейного или трансформационного), композиционных планов текста (открытого и скрытого), выделение семантических центров, анализ расположения эпизодов, изучение монтажного единства текста, определение композиционных приемов.

Под концептуальным анализом будем понимать метод исследования, предполагающий выявление концептов, моделирование их на основе концептуальной общности средств их лексической репрезентации в узусе и тексте и изучение концептов как единиц концептуальной картины мира языковой личности автора, стоящего за текстом.

38. Частные методы филологического исследования: интертекстуальный анализ, семантико-стилистический метод. метод «слово-образ», сопоставительно-стилистический метод, метод, близкий к эксперименту.

Использование частных методов ФАХТ основано на знании и учете важных особенностей художественной речи: эстетической функции языковых средств, образности, эмоциональности, свежести и оригинальности языковых элементов, имплицитности выражения и др. Умение применять частные методы позволяет соотносить языковой строй произведения с его образной системой, слово понятие с образом, формирующимся на его основе при участии других языковых средств.

Интертекстуальный анализ, активно разрабатываемый в филологии последних лет (Н.А. Фатеева, Н.А. Кузьмина, Г. Денисова, И.И. Ковтунова и др.), был востребован давно. Метод относится к частным филологическим методам изучения художественных произведений, так как он используется в рамках отдельной области знания (текстоведения), прежде всего в литературоведении и стилистике текста.

Использование этого метода сопряжено с рядом трудностей — он требует обширных знаний в области филологии и культурологии. Применение его особенно эффективно при наличии языковой, культурологической, литературоведческой компетенции исследователя, обладающего соответствующим тезаурусом.

Цель интертекстуального анализа — «определить ту позицию, которую занимает относительно источников создатель художественного произведения» [Смирнов, 1995, с. 6]. Конкретизируя особенности интертекстуальных связей в художественной литературе, исследователь отмечает: «Специфика художественной интертекстуальности рассматривается в трех аспектах: идеологическом (трансформация тема рематических связей антецедентов), семиотическом (трансформация знаково-референтных связей антецедентов) и коммуникативном (приемы, посредством которых литературное произведение указывает идеальному читателю на свою трансформационную историю)»

Семантико-стилистический метод М.Н. Кожиной связан с методом, определяемым как «разыскание тончайших смысловых нюансов отдельных выразительных элементов... — слов, оборотов, ударений, ритмов...» (Л.В. Щерба). Семантико-стилистический метод, направленный на «адекватность выражения оттенков смысла» [Кожина, 1993, с. 18], пересекается с компонентным и контекстологическим анализом, поскольку у них общий объект — семантика контекстуального словоупотребления.

Одно и то же слово в разных контекстах может получать различный актуальный смысл и выполнять разные стилистические функции. Так, глагол бросить, на примере которого можно проиллюстрировать суть семантико-стилистического метода, в разных контекстах актуализирует разные семы: 1) сему «быстро»; 2) компонент «небрежно», «бесцеремонно»; 3) одновременно те и другие семантические признаки. Сравним использование слова бросить в значении «произнести что-нибудь быстро, вскользь, мимоходом» в рассказах Ю.М. Нагибина: Изучение смысловых нюансов слова в различных контекстах на основе семантико-стилистического метода позволяет определить стилистические функции лексических единиц.

Семантико-стилистический метод, опирающийся на использование компонентного анализа и контекстологического анализа, позволяет изучить механизм смысловой трансформации лексических единиц в системе художественного произведения и определить их стилистическую роль.

Метод «слово образ» определяется М.Н. Кожиной как «выявление того комплекса языковых средств различных уровней со всеми стилистико-смысловыми нюансами, который служит выражению и созданию данного микрообраза в системе образной мысли писателя» [Кожина, 1993, с. 18].

Создавая художественный образ, автор опирается на образный потенциал слов, на их способность вызывать различные представления о реалии художественного мира: зрительные, осязательные, слуховые, моторно-двигательные и т.д. (так определяла образность А.И. Чижик Полейко).

Динамику слова и образа, создаваемого на его основе в тексте при участии других языковых средств разных уровней, можно проследить, анализируя их взаимодействие во все более расширяющихся контекстах. При этом в восприятии читателя слово обрастает различными смысловыми и эмоционально оценочными оттенками, то сгущенными контекстом, то ослабленными им. Активность разных языковых единиц не одинакова: образную перспективу имеет каждое слово, но «длина» образуемых им в сознании читателя «ассоциативных линий» различна, как различно участие слов в создании образа. Это зависит от их выразительных возможностей и специфики контекстуального употребления. То и другое, т.е. отбор языковых единиц и характер их функционирования, всецело определены замыслом писателя. Поскольку образ формируется в сознании читателя, воспринимающего текст, целесообразно трактовать образную перспективу как сложное понятие, объединяющее собственно языковые и внеязыковые факторы. К первым отнесем языковые средства разных уровней текста, находящиеся в радиусе образного взаимодействия с анализируемым словом в плане усиления порождаемых им ассоциаций или ослабления их. Под внеязыковым фактором будем понимать творческую активность автора, намеренно направляющего ассоциации читателя в нужное русло, и воспринимающего лица, в сознании которого функционирующая в контексте языковая единица преломляется с учетом его опыта.

Сопоставительно-стилистический метод, о котором писала Н.А. Купина [1980, с. 27—28], сводится к установлению сходства и различия в языковом оформлении одного и того же содержания. Этот метод можно использовать при изучении идиостиля авторов, их художественного метода, своеобразия концептуальной картины мира. Одним из примеров использования этого метода является анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Сосна» в сравнении с его немецким прототипом — стихотворением Гейне, осуществленный Л.В. Щербой [1974, с.97—109].

Однако сопоставлять можно не только оригинал с переводом, но и произведения, написанные на одном языке, сходные по содержанию. 

Вместе с тем сопоставление стихов одной тематики позволяет установить принадлежность авторов к разным литературным направлениям. Например, романтическая тональность свойственна поэтическим строчкам В.А. Жуковского (ср. использование эмоционально оценочной лексики: лазурное море, очарован; необычной метафоры море — без дна; выбор повествования от 1 го лица). На стихах В. Брюсова лежит печать символизма (ср. характерные эпитеты бледно неверное море, бес сильный простор; использование метафор гаснет взор, тонет).

Метод, близкий к эксперименту, выделен Л. Тимофеевым. Этот ме тод заключается в сопоставлении «черновых вариантов строк с их авторским комментарием» [Тимофеев, 1977, с. 216]. Сравним, например, статью В. Маяковского «Как делать стихи» о его работе над стихотворением «Сергею Есенину» (Собр. соч.: В 8 т. Т. 5. М., 1968).

Метод используется редко ввиду того, что у исследователя не все гда бывает под рукой черновой вариант анализируемого текста, хотя полное собрание сочинений писателя или поэта позволяет производить подобное сопоставление. Еще труднее общение исследователя с писателем. Вместе с тем в отдельных случаях данный метод может быть использован как уникальное средство, позволяющее проникнуть в творческую лабораторию автора; как средство, помогающее понять и объяснить выбор языковых средств и их особую организацию в произведении.

Метод, близкий к эксперименту, отражает этапы первичной коммуникативной деятельности автора, его работу над формированием художественного замысла, получающего воплощение в слове. Пример великих писателей, долго и основательно редактирующих свои произведения, поясняющих необходимость различных замен и трансформаций, многое дает для изучения психологии творчества и прояснения эстетического замысла.

Авторский комментарий к художественным произведениям, написанным много лет назад, также важен для их смысловой интерпретации. В этом случае речь идет об авторской оценке текста, не всегда совпадаю щей с читательской. Это тоже своего рода эксперимент — на восприятие художественного произведения, основанный на диалоге автора и читателей. Использование метода данного типа позволяет глубже раскрыть художественный смысл произведения, соотнести его авторскую интерпретацию с читательской, приобщиться к тайне рождения художественных образов.

Метод, близкий к эксперименту, может приобретать характер комментирования одним писателем отдельных строк другого автора с по пыткой трансформировать их и сравнить полученные варианты. Таким образом, метод, близкий к эксперименту, может иметь разные модификации, наряду с отмеченным Л. Тимофеевым вариантом. Возможности этого частного метода исследования художественного произведения достаточно широки: он позволяет приобщиться к текстовой деятельности писателя, к деталям художественного творчества, помогает сопоставить читательскую смысловую интерпретацию с авторской.

39. Роль личности исследователя-филолога в научной деятельности: личностное знание, его структура; разум, воля, целеполагание; мировоззрение, гражданская позиция, профессиональная культура.

Личностное знание - это искусство, процедуры которого нельзя передать с помощью предписаний. Оно передается лишь посредством примера, от учителя к ученику.

(Структура)Полани отстаивает положение о наличии у человека двух типов знания: явного, артикулированного, выраженного в понятиях, суждениях, теориях и других формах рационального мышления, и неявного, имплицитного, не поддающегося полной рефлексии слоя человеческого опыта. Неявное знание не артикулировано в языке и воплощено в телесных навыках, схемах восприятия, практическом мастерстве. Оно не допускает полной экспликации и изложения в учебниках, а передается «из рук в руки».

Неявное знание приобретается и осваивается только в непосредственном общении и личных контактах ученых. Это знание практически не выражается в явной форме в виде описаний, диаграмм, инструкций и т.п. Оно представляет собой наработанный годами практический исследовательский личный опыт конкретного ученого — его манера исследования, навыки экспериментирования и т.п.

Воля и разум - Это качества, отличающие победителя от проигравшего. Волевой человек ищет пути решения проблемы, а не фокусируется на факте ее наличия.

Целеполагание – это совершение выбора либо одной, либо нескольких целей с определением параметров позволительных отклонений для контроля над процессом реализации идей

Одним из важнейших вопросов методологии науки является значение мировоззрения исследователя. Зависят ли результаты эксперимента от изначальной точки зрения? Безусловно. Ведь параметры опыта задаются ученым, на чью личность оказывают влияние множество различных факторов.

Гражданская позиция личности исследователя-филолога, будучи напрямую мировоззрением, фундаментом которого всегда (эксплицитно или имплицитно для самого человека) является та или иная философия, выражается, таким образом, в мировоззренческих идеалах, знаниях, интересах и потребностях, верованиях, убеждениях, ценностных ориентирах.

Профессиональные качества определяют авторитет исследователя, слагаемыми которого являются глубокие разносторонние специальные знания; владение профессиональными и исследовательскими навыками; наличие педагогических способностей; общая педагогическая культура; умение общаться с людьми; поведение в соответствии с нормами профессиональной педагогической этики.

40. Владение навыками самостоятельного обучения, научного обобщения и рефлексии, навыками формирования и аргументации собственных суждений и научной позиции на основе анализа материала; навыками публичного выступления, участия в дискуссиях и полемиках.

Владея навыками самостоятельного обучения (особого подхода к обучению), исследователь проявляет естественное стремление к самостоятельному изучению окружающего, вызывает любознательность, поддерживает ее, постоянно развивает. Интерес порождает заинтересованность процессом обучения, самообразованием и через них трудом, творчеством. 

Так же исследователь должен обладать навыками научного обобщения и  методологической рефлексии, т.е. умение осмыслить и оценить собственную исследовательскую деятельность.

29