План-конспект семинара-практикума для педагогов дополнительного образования «Проектирование исследовательской деятельности обучающихся»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования и развития детей города Димитровграда Ульяновской области»

Епанешникова Влада Владимировна,

методист

План-конспект семинара-практикума для педагогов дополнительного образования «Проектирование исследовательской деятельности обучающихся»

Работа семинара строится по методу малых групп сменного состава. Для этого участники делятся на 4 группы в момент регистрации согласно очерёдности. Первоначально каждый участник занимает место за столом в группе, обозначенной цветом, в соответствии с присвоенным ему цветом при регистрации. В определённый момент работы в группах, их состав меняется: педагоги объединяются по направлениям деятельности.

Наша работа сегодня будет посвящена проектированию исследовательской деятельности. В каждом из конкурсов вид представляемой работы свой, и свои особенности её оформления, чтобы не ошибиться, нам нужно систематизировать основные понятия.
Для этого предлагаю выполнить упражнение «Перестроение».
Из отдельных слов, фраз, относящихся к исследовательской деятельности, составьте основу для связного повествования (Приложение 1).

Есть ли готовые результаты?

Подсказываю: из данных слов следует элементы, относящиеся к тексту исследовательской работы, проекта, формы представления результата, и вопросы, относящиеся к самообразованию педагога.
У вас на столах имеется подборка информации, где  описан понятийный аппарат по исследовательской деятельности. Проверьте себя, насколько правильно вы справились с заданием. Если вы в чём-то не согласны, или у вас есть вопросы, сомнения, давайте их разрешим.
                       

 Структура проекта

1. Определение потребности и краткая формулировка задачи.
2. Выработка различных идей.

3. Выработка одной идеи и её детальная проработка.

4. Технология изготовления.

5. Испытание и оценка проекта.

Структура исследовательской работы

Титульный лист.

Содержание (Оглавление).

Ввведение (Цель, задачи работы, литературный обзор, обоснрование актуальности, место и сроки проведения исследований, характеристика места проведения исследования (по необходимости)).

Методика исследования.

Результаты исследований и их анализ.

Выводы (краткие формулировки результатов работы в соответствии с

поставленными задачами).

Заключение (Перспективы работы, практические рекомендации, вытекающие из данной исследовательской работы).

Список литературы.

Приложения. (Может оформляться в виде самостоятельной папки).

Компоненты знания руководителя работы

Отличия работ, представляемых на конкурсы: «Юный исследователь» и «Время, вперёд!» (номинации: «Исследовательские работы», «Изобретательство и рационализаторство»):

Таким образом, приступая к оформлению результатов, следует ознакомиться с условиями конкурса, чтобы длительная и серьёзная работа не была снята с конкурса из-за невыполнения технических условий.
Мини-лекция «Проектирование исследовательской деятельности»

Любому работнику в процессе своей работы приходится решать разного рода задачи. Эти задачи могут быть сложными и ответственными, требовать оригинальное решение. А могут быть простыми, уже имеющими решение в виде инструкций и алгоритмов. Но любая задача становится творческой, если заранее неизвестны все её условия, чётко не определены цели, что приводит к появлению ряда решений и необходимости выбора из них. Поэтому от того, насколько точно мы опишем условия задачи, зависит, насколько грамотно мы её сможем решить.

В случае исследовательской деятельности решение таких задач также включает подготовительные стадии, оформление и утверждение результатов, оценку эффективности и другие виды работ. Весь этот цикл взаимосвязанных и взаимообусловленных работ составляет проектирование.
Существует много определений термина «проектирование». Но чаще всего под проектированием подразумевают практическую деятельность, направленную на удовлетворение потребностей людей. Конечным итогом проектирования является комплект документации, предназначенной для создания исследовательской работы (ученической работы), а также для проверки или воспроизведения промежуточных и конечных решений, на основе которых был разработан данный объект. Объектом проектирования может быть выполнение работы, оказание образовательных услуг, материальный предмет.

Слово «проект» ещё применяется в значении «программа», «план действий».
Таким образом, вашим педагогическим документом по проектированию исследовательской деятельности может быть как педагогический проект, программа, так и план. При этом следует помнить, что наибольшая эффективность результатов таких разработок достигается лишь на основе совместного использования знаний нескольких наук, подчинения всей деятельности удовлетворению интересов человека (ученика, родителей, администрации, педагога).

Понятно, что единолично такой комплекс требований, условий, знаний при проектировании учесть нельзя. Очевидно, что здесь нужно применять системное проектирование.  Оно основывается на тщательном совместном многоаспектном рассмотрении объекта проектирования и процесса проектирования.

Стадии проектирования.

1. Наличие НП базы.

2.Документационное обоснование целесообразности разработки проекта(Анализ требований НПА, всевозможных решений, их сравнительная оценка).

3. Теоретические исследования. Эскизный проект.

4. Окончательные педагогические решения по организации, содержанию, применяемым методам, педагогическому контролю.

5. Разработка рабочей документации.

6. Осуществление пробной работы по проекту.

7. Уточнение достоверности рабочей документации проекта. Оценка результативности.

8. Этап сертификации.

Принципы проектирования.

1. Практическая полезность.

2. Единство составных частей.

3. Изменяемость во времени.

Методы проектирования

1.Эвристические методы

2. Экспериментальные методы

3.Формализованные методы

4. Методы принятия решений

Объект проектирования

Свойства объекта, параметры, функциональная зависимость, требования к объекту и др.

Проектная разработка должна включать:

• описание ситуации, в которой возникла педагогическая проблема;

• постановку проблемы;

• цель проекта, которая должна быть достижима в рамках предусмотренного периода времени и технологий деятельности;

• обоснование способа решения проблемы (достаточно, чтобы было обосновано использование известного способа решения проблемы,  или способ был скомпонован педагогом из нескольких известных, или явился результатом адаптации известного способа решения похожих проблем);

• задачи и план деятельности;

• планируемые образовательные результаты;

• описание показателей достижения результатов и способов диагностики;

• описание полученных образовательных результатов, свидетельства их достижения и анализ результативности проекта.

Большую роль играют содержание и характер приложений к проекту, подтверждающих уровень сформированности проектировочных и методических умений. В приложениях может быть представлена учебно-программная документация, нормативная, методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, описание применяемых технологий и пр.
      Педагогический проект руководителя исследовательской работы – проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования. Главной целью этого проекта является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию. С этой целью руководитель анализирует склонности и способности учащихся, возрастные особенности психического развития, предлагая те или иные темы работ, адаптирует методики, создает условия для проявления познавательной инициативы учащихся.
Планирование педагогом исследовательской работы включает:

1.Подготовительный этап (обучение основным понятиям, методам и этапам исследовательской работы, умению собирать и анализировать информацию, представлять её для других людей в виде различных форм).

2.Экспериментальную часть.

3. Рефлексию.

4. Оформление результатов исследований.

5. Способ представления работы (экспертиза, обсуждение с учащимися, выступление на конференции и т .п.).

Также педагог должен учесть тематику секций, возрастную категорию, сформулировать основополагающий вопрос, дидактическую цель, методические задачи, пропланировать предстоящие действия. Определить местоположение в программе курса, продолжительность, степень самостоятельности обучающихся, формы занятий, методику проведения занятий, объём знаний, приобретаемый по результатам исследовательской деятельности.

Методический этап.

Перед  вами на столах каждой группы лежат работы обучающихся и исследовательские, и проекты. Это работы конкурсов прошлых лет. Дабы никого не обидеть, они обезличены. Все эти работы не идеальны. Однако, авторы и руководители этих работ уверены в обратном. Согласна, что в каждую из них вложено немало времени и сил, но всё-таки, где-то в них имеются «белые пятна»- пробелы в представленных материалах.  Давайте мы сегодня с ними поработаем, и попробуем их спасти. Итак, внутри групп условьтесь, кто в какой области будет экспертом.

Начинаем игру «Консилиум».

Перед вами 5 работ, которые нужно «спасать». Но времени у вас и возможностей только на одну. Просмотрите, пожалуйста, работы. Обсудите их и решите, над которой из них вы готовы поработать. На это вам отводится 15 минут. По истечении времени один из экспертов берёт отобранную работу и переходит в группу справа. Там он представляет эту работу для спасения, мотивирует, почему именно её отобрали на «консилиуме». И остаётся для дальнейшей работы в этой группе. И начинаем продумывать, что и как можно исправить в работе (5 минут). Чтобы как-то унифицировать этот процесс, у вас на столах имеются листы экспертной оценки. Проведите критериальную оценку работ с фиксацией результата на этом бланке.
Теперь, когда ясно видны непроработанные моменты , мы начинаем составлять план дальнейшей работы по направлению, выбранному автором данной работы.

Применяем методику «Дерево решений».

Дерево решений — это графическое изображение процесса принятия решений, в котором отражены альтернативные решения, альтернативные состояния среды, соответствующие вероятности и выигрыши для любых комбинаций альтернатив и состояний среды.

Рисуют деревья слева направо. Места, где принимаются решения, обозначают квадратами□, места появления исходов — кругами○,возможные решения — пунктирными линиями --------, возможные исходы — сплошными линиями ——.
Возьмите лист ватмана и нарисуйте решения для отобранной вами работы так, чтобы наглядно можно было показать руководителю, где, как возникли недочёты и промахи в планировании исследовательской деятельности, как их можно исправить и какие возможны исходы в случае принятия того или иного решения.   На это вам отводится 20 минут.

После этого составьте план исследовательской деятельности к этой работе, где вы уже внесли элементы доработки.

Результат работы своей группы нужно представить всем присутствующим на семинаре.

Заключительный этап.

Я предлагаю вам провести этап индивидуальной оценки семинара по методике «Пять пальцев».

Вместе со мной, загибаем пальцы своей руки последовательно, согласно их именам, и отвечаем на вопросы, которые закреплены за каждым пальцем.
Краткий ответ отметьте на листе бумаги маркером.
Итак, мизинец-«М»-мыслю, значит существую.

Какие знания и опыт я сегодня получил?

Что придумал полезного?

Что услышал от других?

Где мне это пригодится?

Какие были сегодня ошибки?

Какие выводы?

(Нужно отметить минимум 3 хорошие находки.).

Безымянный-«Б»-близкие.
Что я сделал для своих ближайших соседей по группе?

(Если не сделали, то что обязательно сделаете?)

Средний-«С»- состояние души.

Каким было моё состояние духа? Настроение?

Указательный-«У»-услуги.
Какие услуги я сегодня оказал?

Кому оказался полезен?

Чьими услугами воспользовался?

Большой-«Б»-болезни, самочувствие.

Как я себя чувствовал сегодня?

Что я сделал, чтобы не болеть?

И в конце у нас получился кулак-«К»-концентрация на цели.

Как я приближался к цели?