Педагогический опыт на тему: «Коллективная творческая деятельность, как эффективный метод художественно – эстетического воспитания учащихся в изобразительном и декоративно прикладном творчестве»

ТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА: «Коллективная творческая деятельность, как эффективный метод художественно – эстетического воспитания учащихся в изобразительном и декоративно прикладном творчестве»

Дудина Ирина Владимировна ,

педагог дополнительного образования

МОУ ДО «ЦДОД «Росток»

г. о. Электросталь

Московской области

Актуальность опыта.

Можно выделить следующие проблемы формирования личности школьника в наше время:

• 1. Ребёнок испытывает огромное влияние интернета, телевидения и компьютерных игр, которые заменяют воспитательное воздействие педагогов, родителей, способствуют пассивному времяпровождению;
• 2.   Современное массовое обучение в школе еще не в полной мере ориентировано на творческий подход к усвоению знаний, что ограничивает творческую самореализацию;
• 3. Остро стоит проблема этического выбора, становления мировоззрения учащегося, нравственного выбора.

Поэтому формирование культуры общения и взаимодействия, творческого отношения к ИЗО и ДПИ, становление мировоззрения ребенка, основанного на нравственных ценностях, остаются актуальными задачами и сегодня .

Теоретическая база опыта.

• Основоположниками технологии КТД являются И. П. Иванов и Ф. Я. Шапиро.
• За основу теоретического обоснования опыта в ИЗО и ДПИ взяты идеи И. Н. Турро, Б. М. Неменского, Т.С. Комаровой А. И. Савенковой, Т. Я Шпикаловой.

Цель КТД

• художественно-эстетическое воспитание, развитие внутреннего мира ребенка, развитие творческих способностей средствами различных форм коллективной деятельности в изобразительном и декоративно-прикладном творчестве.

Задачи

Образовательные :

• -Повышение интереса, мотивации художественно-творческой деятельности.
• -Приобретение эстетических знаний.
• -Освоение приемов, художественных техник в интерактивных формах.
• -Формирование композиционных умений..

Развивающие :

• -Развитие художественного восприятия, наблюдательности, воображения, памяти, творческого и логического мышления.
• -Развитие мелкой моторики кистей рук.

Воспитывающие :

• - -Формирование навыков взаимодействия в коллективной совместной деятельности;
• -Совершенствование умений слушать и слышать друг друга,
• -Развитие коммуникативных навыков, укрепление социальных связей, способствовать осознанию себя и группы единым коллективом.
• -Развитие эстетического вкуса.
• -Формирование позитивного отношения к своим возможностям и возможностям своей группы.
• -Повышение самооценки в результате позитивной обратной связи, развитие рефлексии и адекватной самооценки.
• Получение эмоционального удовольствия от процесса и результатов деятельности.

Формы коллективной творческой деятельности.

Классификация по Т.С. Комаровой и А.И. Савенковой.

-Совместно-индивидуальная

-Совместно-последовательная

-Совместно-взаимодействующая

Алгоритм работы коллективной деятельности

• I . Предварительная работа (определяется место проведения, форма КТД, продумывается заранее композиция коллективной работы, цвет, размер, материал, техника).
• II . Коллективное планирование (ставится художественная задача, распределяются обязанности).
• III . Коллективная подготовка дела (разрабатываются эскизы общей композиции в подгруппах или по парам).
• IV . Проведение КТД
• V. Коллективное подведение итогов, рефлексия.

Совместно-индивидуальная деятельность

• - каждый учащийся индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью коллективной композиции.

В данной форме реализуются

2 основных принципа :

• 1.Принцип свободного размещения - элементы будущего коллективного панно размещаются свободно на общем фоне.

• 2. Принцип размещения около заданного предмета - коллективная композиция задаётся каким- либо предметом, а элементы будущего панно размещаются вокруг главного предмета, в соответствии с намеченной композицией.

Совместно-индивидуальная деятельность

Принцип свободного размещения

Совместно-индивидуальная деятельность

Принцип свободного размещения

Совместно-индивидуальная деятельность

Принцип размещения около заданного предмета :

Совместно-индивидуальная деятельность

Совместно-последовательная деятельность

- выполнение учениками определенной операции, когда результат работы одного учащегося становиться предметом деятельности другого.

Предполагает 2 этапа:

- Индивидуальную работу учащегося над элементом общего изделия;

- Последовательную работу на конвейере, связанную со сборкой коллективного изделия.

Совместно-последовательная деятельность

Совместно-последовательная деятельность

Совместно-взаимодействующая деятельность

Предполагает

вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действий на каждом из этапов коллективной деятельности.

Эту форму часто называют формой сотрудничества или сотворчества .

(Работа в парах, в подгруппах по 3-5 человек)

Совместно-взаимодействующая деятельность

Работа в парах .

Совместно-взаимодействующая деятельность

Работа в парах

Совместно-взаимодействующая деятельность

Работа в подгруппах

Совместно-взаимодействующая деятельность

Работа в подгруппах

Совместно-взаимодействующая деятельность

Работа в подгруппах

Совместно-взаимодействующая деятельность

Работа в подгруппах

Работы коллективного творчества

Работы коллективного творчества

Конкурсы и выставки

Участники конкурсов и выставок разного уровня

Конкурсы и выставки

Выставки детского творчества в библиотеках

города

Полученные результаты

Формы диагностики :

наблюдение, анкетирование, тестирование, исследование,

рефлексия.

Приобретённые умения и нравственные качества учащегося:

• -умения договариваться о совместной работе;
• планировать свою работу и содержание совместной деятельности; определять последовательность ее выполнения;
• распределять обязанности; добиваться совместными усилиями поставленных целей;
• -умения работать вместе, помогать, поддерживать, подсказывать, обмениваться идеями;
• -радоваться успехам своим и товарищей при создании работы;
• -проявление адекватной самооценки.

Заключение

• Анализ используемых с моими воспитанниками разных форм коллективной деятельности позволил обнаружить повышение уровня художественного развития обучающихся, познавательного интереса к изобразительному и декоративно прикладному искусству, творческой активности, инициативы, самостоятельности
• Результаты их художественного творчества широко используются в жизни образовательной организации; приобретаются необходимые во всей последующей жизни умения и желание делать все своими руками; реализуется потребность в самоутверждении и творческой самореализации. Вместе с тем повышается и их общий уровень художественно – творческого развития, социальная активность.

Источники информации

• Колякина В. И. Методика организации коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. – М.: Центр ВЛАДОС, 2004. – 176 с.
• Комарова Т. С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей-М. 1998.
• Неменский Б. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству под редакцией Б. М. Неменского: 1–4 кл. -2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
• Полонская М. А. Ст. «Особенности обучения школьников по программе Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» // газета «Искусство», № 3 (386), 2008.
• Пьянкова Н. И. Изобразительное искусство в современной школе. – М.: Просвещение, 2006.
• Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М, 1998.
• Турро И. Н. Коллективные работы по изобразительному искусству в системе обучения и воспитания младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М., 1979. — 78 с.