Первые шаги в мир науки
Согласно требованиям обеспечения ФГОС МБОУ «Лицей № 17» города Троицка реализует программы дополнительного образования для одаренных и перспективных детей, использует современные образовательные технологии: исследовательские, проектные, информационно—коммуникативные.
В начальном образовании это осуществляется через дополнительную общеразвивающую образовательную программу «Я – исследователь».
Цель программы: трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности обучающегося путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.
Задачи программы:
- развивать познавательные способности младших школьников;
- обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать и развивать у обучающихся умения и навыки исследовательского поиска;
- формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Данная программа является реализацией педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
- непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
- развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе дополнительного образования;
- системность организации учебно-воспитательного процесса;
- раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
На этапах проекта и их содержании останавливаться не будем, они общеизвестны, рассмотрим подробнее работу над проектом в различные учебные года.
1 класс
Прежде чем перейти к проектной деятельности непосредственно, необходимо было доступно объяснить и научить детей 7 – 8 лет вести эту работу в группе или самостоятельно. Так как для этого возраста ведущей деятельностью является игра, то на первом подготовительном этапе были организованы тренировочные занятия в форме игры. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения проекта.
Для проведения тренировочных занятий были приготовлены карточки с символичными изображениями этапов:
Размеры карточек – половина альбомного листа. На таких же те листах предлагались детям готовые темы проектов (рисунки животных, растений, людей и т.д.).
Выбор темы проекта и разработка плана проекта.
Для тренировочных занятий был выбран информационный вид проекта, предложены темы:
– «Расскажи о себе».
– «Кошки и собаки – лучшие друзья людей».
Для начала каждый определился с выбором темы своего научного исследования (карточка «выбери тему»).
Далее, я объяснила юным учёным, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать?
- Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?
- Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?
Отвечая на мои вопросы, ребята предлагали разные варианты действий. Однако я старалась подвести их к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того как ребята поняли это, выбрали карточку с символом «подумать».
Следующий вопрос, который был задан детям:
- Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?
Отвечая на него, дети постепенно выстроили линию из карточек:
- выбрать тему
- подумать
- спросить у другого человека
- получить информацию из книг
- понаблюдать
- посмотреть по телевизору
- провести эксперимент
- обсудить в группе
- подвести итоги, оформить результаты
- представить результаты выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.);
- защитить проект
Разложенные в данной последовательности карточки есть не что иное, как план проекта, в упрощённом виде.
Первые работы были не большими, в форме сообщений, мини проектов, (работая в группах, парами), но важнейшим результатом стало, как я считаю, знакомство с общей схемой – планом проектной деятельности. Теперь детям предстояло пройти этот долгий, но увлекательный путь совершенствования своих исследовательских навыков в ходе самостоятельной работы в следующем году.
Во втором классе обучающиеся вышли на более высокий уровень: познакомились с новыми видами проектов (такими, как: исследовательский проект, творческий проект) со своими, исследовательскими работами, проектами знакомили не только обучающихся своего класса, но и членов жюри, в лице которых были родители. При жестком отборе лучших работ (использовалась критериальная карта и результаты зрительских симпатий), на конференцию лицейского уровня были рекомендованы работы следующих обучающихся: (см. на слайде). Затем эти ребята приняли участие и в городском конкурсе исследовательских, творческих и проектных работ учащихся начальных классов, где подтвердили высокие результаты своей деятельности.
В третьем классе ребята познакомились с новым видом проекта ролевым и решили подготовить (с помощью учителя), и провести урок – проект (попробовав себя в роли учителя). Была проведена очень большая работа: выбрана тема, определены цели, подобран необходимый материал, распределены задания, были соблюдены все этапы исследовательской деятельности, продуктом (результатом) которой являлась демонстрация (проведение) самого урока с ребятами своего класса, членами жюри были учителя кафедры начального образования.
В четвертом классе дети познакомятся с новыми видами проектов: научатся работать с Интернетом: создавать свою страничку, сайт, выполнять электронные пособия различной направленности.
Таким образом, мы на примере одного класса поэтапно продемонстрировали реализацию дополнительной общеразвивающей образовательной программы «Я – исследователь» увидели как меняется классификация проектов, продемонстрировали содержательную специфику каждого проекта и творческий рост учеников от первых шагов до достаточно высокого уровня овладения приемами проектной деятельности.
Классификация проектов
Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.
- Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
- Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
- Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
- Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
- Ролевой проект Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
24
254 067 
