Pedaqoji sistemlərin idarə edilməsinin əsas prinsipləri, metod və formaları

Pedaqoji sistemlərin idarə edilməsinin əsas prinsipləri, metod və formaları

Pedaqoji sistemlərin idarə edilməsi bir sıra prinsiplərə əməl olunmasına əsaslanır. İdarəetmə prinsipləri idarəetmə funksiyalarının həyata keçirilməsi üçün fundamental ideyalardır. Prinsiplər idarəetmə nümunələrini əks etdirir.

Məktəbdaxili idarəetmənin əsas prinsiplərinə aşağıdakılar daxildir:

• idarəetmənin demokratikləşməsi və humanistləşdirilməsi;

• idarəetmədə ardıcıllıq və dürüstlük;

• mərkəzləşdirmə və qeyri-mərkəzləşdirmənin rasional birləşməsi;

• komandanlıq birliyi və kollegiallıq əlaqəsi;

• idarəetmənin elmi əsaslılığı (elmi xarakteri);

• informasiya təminatının obyektivliyi, tamlığı və müntəzəmliyi.

Gəlin bu prinsiplərə daha yaxından nəzər salaq.

İdarəetmənin demokratikləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi prinsipi təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının (rəhbərlərin, müəllimlərin, şagirdlərin və valideynlərin) təşəbbüs və təşəbbüskarlığının inkişaf etdirilməsini, onları açıq müzakirəyə və idarəetmə qərarlarının kollektiv hazırlanmasına cəlb etməyi nəzərdə tutur. Məktəb həyatının demokratikləşməsi məktəb rəhbərlərinin seçilməsi təcrübəsinin tətbiqindən, rəhbər və pedaqoji kadrların seçimində rəqabətli seçki mexanizminin və müqavilə sisteminin tətbiqindən başlayır. Məktəbin idarə edilməsində aşkarlıq açıqlığa, məlumatın əlçatanlığına əsaslanır, o zaman təhsil prosesinin hər bir iştirakçısı nəinki məktəbin işləri və problemləri haqqında bilir, həm də onların müzakirəsində iştirak edir və məktəb həyatına öz baxışını ifadə edir. Məktəb idarəetməsinin demokratikləşdirilməsi mütəmadi olaraq rəhbərlikdən, məktəb şurasından ümumtəhsil məktəb kollektivinə və ictimaiyyətə hesabatların verilməsi, qəbul edilən qərarların şəffaflığı ilə həyata keçirilir. Son illərdə tədris proseslərinin idarə edilməsi subyekt-obyektdən subyekt-subjekt münasibətlərinə, monoloqdan idarəetmə və idarə olunan alt sistemlər arasında dialoqa keçid tendensiyası əldə edir. Pedaqoji sistemlərin idarə edilməsində ardıcıllıq və bütövlük pedaqoji prosesin sistemliliyi ilə müəyyən edilir və onun səmərəli idarə olunması üçün real ilkin şərtlər yaradır.

Pedaqoji sistemlərin idarə edilməsinə sistemli yanaşma təhsil müəssisəsinin rəhbərini və idarəetmə fəaliyyətinin digər iştirakçılarını onu bir sistemdə, qarşılıqlı əlaqədə olan bütün komponentlərin və alt sistemlərin vəhdətində və bütövlüyündə həyata keçirməyə sövq edir. Bu prinsipin həyata keçirilməsi idarəetmə fəaliyyətinin ardıcıl, məntiqli, ahəngdar və son nəticədə effektiv olmasına kömək edir. Məktəbi ayrılmaz bir sistem kimi nəzərə alaraq, onun hissələrdən (komponentlərdən) ibarət olduğunu bildirirlər, bu da müəllim, şagird, valideyn komandaları ola bilər. Eyni sistemi proseslər vasitəsilə təmsil edə bilərsiniz. Məsələn, təlim prosesi vahid pedaqoji prosesin alt sistemi, dərs isə təlim prosesinin alt sistemidir. Eyni zamanda, dərsin özü mürəkkəb dinamik sistemdir, onun struktur elementi təhsil vəzifəsini, onun üçün seçilmiş tədris və tərbiyə üsullarını, tədris materialının məzmununu və təşkili formalarını özündə cəmləşdirən təhsil prosesidir. İdarəetmə təsirinin dəqiq tətbiqini müəyyən etmək üçün sistemi hissələrə, bloklara, alt sistemlərə və struktur formalaşdıran elementlərə bölməyi bacarmaq lazımdır. Əsl nəticə sistemin effektivliyinin qiymətləndirilməsidir. Əgər müəllim dərsin bu və ya digər tədris anında tədris tapşırığını düzgün tərtib etmişsə, lakin tədris materialını və onun üçün uyğun məzmunu seçə bilməmişdirsə, o zaman hansı təlim metodlarından və idrak fəaliyyətinin təşkili formalarından istifadə etməsindən asılı olmayaraq, idrak fəaliyyətinin təşkili ilə bağlı təlim-tərbiyə işinin təşkili mümkün deyildir. Hər bir müəllim yüksək, müsbət nəticə əldə etməyi öyrənməlidir. Beləliklə, sistemin tamlıq səviyyəsi onun məqsədyönlülüyündən, komponentlər toplusunun tamlığından, hər bir komponentin keyfiyyətindən və həm komponentlər arasında, həm də onların hər biri ilə bütövlükdə əlaqələrin sıxlığından asılıdır. Sosial-pedaqoji sistemlərin mahiyyətinin öyrənilməsi kompleks yanaşma olmadan mümkün deyil. Təhsil sisteminin öyrənilməsinə inteqrasiya olunmuş yanaşma aşağıdakıları əhatə edir:

-idarəetmə və pedaqoji fəaliyyətin nəticələrinin sistemli və hərtərəfli təhlili;

-müntəzəm birləşmələrin müəyyən edilməsi;

-cəmiyyətin konkret şərait və problemlərinin müəyyən edilməsi;

-dinamik strukturun və idarəetmə texnologiyasının inkişafı;

-idarəetmənin məzmununun əsaslandırılması.

İdarəetmə fəaliyyətinin həddindən artıq mərkəzləşdirilməsi istər-istəməz idarəetmənin artmasına gətirib çıxarır, bu halda başqasının idarəetmə iradəsinin sadəcə icraçılarına çevrilən idarə olunan alt sistemlərin (aşağı səviyyəli menecerlər, müəllimlər və şagirdlər) təşəbbüsünü əngəlləyir. Həddindən artıq mərkəzləşdirmə şəraitində idarəetmə funksiyalarının təkrarlanması tez-tez baş verir ki, bu da vaxt, maliyyə və digər resurslar itkisinə, məktəb rəhbərlərindən tutmuş şagirdlərə qədər təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının həddindən artıq yüklənməsinə səbəb olur.

Digər tərəfdən, bir sıra funksiya və səlahiyyətlərin yuxarı orqanlardan aşağı orqanlara ötürülməsi kimi başa düşülən idarəetmənin qeyri-mərkəzləşdirilməsi, onun hədsiz icrası ilə, bir qayda olaraq, pedaqoji sistemin səmərəliliyinin azalmasına səbəb olur. Bu, aşağıdakı neqativizmlərlə ifadə olunur: idarəetmə alt sisteminin rolunun azalması (bütövlükdə menecer və idarəetmə), idarəetmə orqanları tərəfindən həyata keçirilən analitik və nəzarət funksiyalarının tam və ya qismən itirilməsi. Mərkəzsizləşdirməyə hədsiz həvəs kollektivin fəaliyyətində ciddi problemlərə, şəxsiyyətlərarası və səviyyələrarası münaqişələrin və anlaşılmazlıqların yaranmasına, təhsil müəssisəsinin inzibati və dövlət orqanlarının əsassız müqavimətinə səbəb olur. Ən son elmi nailiyyətlərə əsaslanan məktəb idarəçiliyində mərkəzləşdirmə və qeyri-mərkəzləşdirmənin ağlabatan kombinasiyası məqsədə çatmaq üçün təhsil müəssisəsinin idarəedici və idarə olunan alt sistemləri, onun inzibati və ictimai orqanları arasında optimal qarşılıqlı əlaqəni təmin edir. Mərkəzləşdirmə və qeyri-mərkəzləşdirmənin optimal birləşməsi idarəetmə qərarlarının peşəkar səviyyədə demokratik, maraqlı və ixtisaslı müzakirəsi, qəbulu və sonradan həyata keçirilməsi üçün lazımi şərait yaradır, idarəetmə funksiyalarının təkrarlanmasını aradan qaldırır və sistemin bütün struktur bölmələri arasında qarşılıqlı əlaqənin səmərəliliyini artırır. İdarəetmədə mərkəzləşdirmə və qeyri-mərkəzləşdirmənin birləşdirilməsi problemi idarəetmə qərarlarının qəbulu zamanı səlahiyyətlərin optimal həvalə edilməsi (bölüşdürülməsi) ilə bağlıdır. Səlahiyyətlərin verilməsi praktikası idarəetmə məsuliyyətinin aşağıdakı növlərini əhatə edir: ümumi - fəaliyyət üçün zəruri şərait yaratmaq üçün, funksional - konkret hərəkətlər üçün. Səlahiyyətlər hazırda onu tutan şəxsə deyil, vəzifəyə verilir. İdarəetmə səlahiyyətlərinin aşağıdakı növləri fərqləndirilir: barışdırıcı (profilaktik), inzibati (xətti, funksional), məsləhətçi, nəzarətçi, hesabat verən və əlaqələndirici. Bura daxildir: gündəlik iş, ixtisaslaşdırılmış fəaliyyətlər; şəxsi suallar; hazırlıq işləri. Bura daxil: liderin funksiyaları, məqsədlərin müəyyən edilməsi, məktəb strategiyasının hazırlanması ilə bağlı qərarların qəbulu, nəticələrin monitorinqi; işçilərin idarə edilməsi, onların motivasiyası; xüsusi əhəmiyyət kəsb edən vəzifələr; yüksək riskli vəzifələr; qeyri-adi, müstəsna hallar; izahat və təkrar yoxlama üçün vaxt buraxmayan təcili məsələlər; ciddi məxfi xarakter daşıyan vəzifələr. Səlahiyyət hüdudları siyasətlər, prosedurlar, qaydalar və vəzifə təlimatları ilə müəyyən edilir. Səlahiyyət pozuntularının ən çox yayılmış səbəbi vəzifə səlahiyyətlərindən sui-istifadədir. İdarəetmə fəaliyyətinin səmərəli həyata keçirilməsinin şərtlərindən biri də tədris prosesinin bilavasitə təşkilatçılarının (müəllimlərin, tərbiyəçilərin) təcrübə və biliyinə güvənmək, onların optimal idarəetmə qərarlarının işlənib hazırlanması, müzakirəsi və qərarların qəbulunda onların fikir və təkliflərinin nəzərə alınmasıdır. Bu zaman onların müxtəlif, o cümlədən əks baxışların müqayisəsi də nəzərə alınmalıdır. Bununla belə, aydın şəkildə başa düşmək lazımdır ki, kollegiallığın öz həddi olmalıdır, xüsusən də kollektiv olaraq qəbul edilmiş qərarın icrası üçün komandanın hər bir üzvünün şəxsi məsuliyyətindən söhbət getməlidir.

Başqa bir tərəfdən, idarəetmədə əmr vəhdəti nizam-intizamı, idarəetmənin müxtəlif səviyyələrini tutan pedaqoji proses iştirakçılarının səlahiyyətlərinin dəqiq müəyyənləşdirilməsini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bundan əlavə, rəhbər müəllim heyətinin hər bir üzvünün statusuna riayət edilməsinə və saxlanmasına nəzarət edir. Təhsil sistemi rəhbərinin bütün fəaliyyəti daha çox formal, inzibati səlahiyyətlərə deyil, insanlarla işləmək təcrübəsinə, pedaqogika, psixologiya, sosial psixologiya və fəlsəfə, idarəetmə, eləcə də dərin biliklərə əsaslanan yüksək peşəkarlığa əsaslanır. Eləcə də müəllimlərin, şagirdlərin, valideynlərin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alınmalıdır. Əgər strateji mərhələdə (müzakirə və qərarların qəbulu zamanı) kollegiallıq prioritetdirsə, komanda birliyi, ilk növbədə, qəbul edilmiş qərarların icrası mərhələsində (taktiki hərəkətlər mərhələsində) zəruridir. İdarəetmədə komanda birliyi və kollegiallıq vəhdəti çatışmamazlıqların birliyi qanununun təzahürüdür. Təhsil sisteminin idarə edilməsində komanda birliyi və kollegiallıq vəhdəti əlaqəsi prinsipi dövlət hakimiyyəti orqanlarının fəaliyyətində könüllülük əsasında fəaliyyət göstərən müxtəlif növ komissiyalar və şuralar; qurultayların, iclasların, konfransların işində həyata keçirilir. Kollektiv axtarış və qəbul edilmiş qərarlara görə şəxsi məsuliyyət tələb olunur.

İdarəetmənin səmərəliliyi əsasən komanda birliyi və kollegiallıq arasında düzgün tarazlığa riayət edilməsindən asılıdır. Sonda qeyd edək ki, bu prinsipin həyata keçirilməsi pedaqoji prosesin idarə edilməsində subyektivliyin, avtoritarizmin aradan qaldırılmasına yönəlmişdir.

Elmi etibarlılıq (elmi) idarəetmə prinsipi idarəetmə elminin ən son nailiyyətlərinə əsaslanan idarəetmə sisteminin qurulmasını nəzərdə tutur. Elmi idarəetmə subyektivizmlə bir araya sığmır. Rəhbər cəmiyyətin inkişafının qanunauyğunluqlarını, obyektiv meyllərini, pedaqoji sistemləri başa düşməli və nəzərə almalı, mövcud vəziyyəti və elmi proqnozları nəzərə alaraq qərarlar qəbul etməlidir. İdarəetmənin elmi əsaslılığı prinsipinin həyata keçirilməsi əsasən idarə olunan pedaqoji sistemin vəziyyəti haqqında etibarlı və dolğun məlumatın olması ilə müəyyən edilir. İnformasiya təminatının obyektivliyi, tamlığı və müntəzəmliyi isə pedaqoji sistemlərin idarə edilməsinin səmərəliliyi əsasən etibarlı və zəruri məlumatların mövcudluğu ilə müəyyən edilir. Pedaqoji sistemin idarə edilməsində hər hansı bir məlumat vacibdir, lakin ilk növbədə idarə olunan alt sistemin optimal işləməsi üçün zəruri olan idarəetmə məlumatlarıdır. İnformasiya məlumat banklarının, onlardan operativ istifadə texnologiyalarının formalaşdırılması idarəetmə işinin elmi təşkilini artırır. İdarəetmə məlumatları aşağıdakılara bölünür: vaxta görə - gündəlik, aylıq, yarımillik , illik; idarəetmə funksiyalarına görə - analitik, qiymətləndirici, konstruktiv, təşkilati; gəlir mənbələri üzrə - məktəbdaxili, idarə, şöbədənkənar; nəzərdə tutulan məqsədə görə - direktiv, faktaraşdırıcı, tövsiyə xarakterli və s. Təhsil müəssisəsinin idarə olunmasında informasiya hər bir müəssisədə olduğu kimi mühüm rol oynayır. Məktəbin fəaliyyətində kifayət qədər əhəmiyyətli sayda informasiya əlaqələrini müşahidə etmək olar: müəllim - şagird, müəllim - valideyn, rəhbərlik - müəllim, rəhbərlik - şagirdlər, rəhbərlik - valideynlər və s. Bundan əlavə, məktəb rəhbərliyi daim informasiya (təhsil orqanalrı, metodik müəssisələr, uşaq və yenitetmələrin tərbiyəsi ilə məşğul olan digər müəssisə və təşkilatlar) əlaqəsindədir. Bütün bunlar məlumat axınlarının unikal müxtəlifliyinə dəlalət edir.

İdarəetmədə informasiyadan istifadə ilə bağlı çətinliklər çox vaxt informasiyanın çoxluğundan və ya əksinə, onun olmamasından yaranır. Həm bu, həm də digəri qərarların qəbulu, onların icrasının operativ tənzimlənməsi prosesini çətinləşdirir. Pedaqoji sistemlərdə informasiya çatışmazlığı daha çox təhsil fəaliyyəti sahəsində hiss olunur. Məktəbdaxili informasiya ilə məşğul olan şəxs üçün onun toplanması, işlənməsi, saxlanması və istifadəsi üsullarını bilmək vacibdir. Məktəb direktoru, menecer öz fəaliyyətində müşahidədən, sorğu-sualdan, sınaqdan, təlimat və metodiki materiallarla işləməkdən fəal istifadə edir. Texniki vasitələrin və kompüterləşdirmənin tətbiqi ilə materialların toplanması və emalı üçün vaxt xeyli azalıb. Məktəb rəhbərliyinin səyləri həm məktəb rəhbərləri, həm də müəllimlər tərəfindən istifadə oluna bilən məktəbdaxili idarəetmə informasiya texnologiyalarının işlənib hazırlanmasına və tətbiqinə yönəldilməlidir. Məlumatın verilməsinin müntəzəmliyinə olan tələb məktəbi idarəetmə prosesinin tsiklik xarakteri və onun fəaliyyət göstərməsinin dəqiq müəyyən edilmiş mərhələləri ilə bağlıdır. Tələb olunan materialların vaxtında yuxarı orqanlara təqdim edilməsi məktəbin səmərəli fəaliyyətinin əlamətlərindəndir. Məktəb rəhbərinin harada olmasından asılı olmayaraq, verilən məlumatlara cavabdehdir.

Yuxarıda müzakirə edilən pedaqoji sistemlərin idarə edilməsi prinsiplərinə əlavə olaraq, digərləri də vardır:

-uyğunluq prinsipi (görülən iş ifaçının intellektual və fiziki imkanlarına uyğun olmalıdır);

-iştirak etməyənlərin avtomatik dəyişdirilməsi prinsipi;

- birinci rəhbər prinsipi (vacib tapşırığın icrasını təşkil edərkən işin gedişinə nəzarət birinci rəhbərə həvalə edilməlidir);

-yeni vəzifələr prinsipi (perspektivlərə baxış);

-əks əlaqə prinsipi (işin gedişatının və nəticələrinin qiymətləndirilməsi);

-idarəetmə prinsipi (birbaşa rəhbərə hesabat verən müəllim heyətinin sayının optimallaşdırılması).

Pedaqoji idarəetmə prinsiplərinin başqa təsnifatları və şərhləri də mövcuddur. V. P. Simonov aşağıdakı prinsipləri müəyyən edir:

• idarəetmənin istənilən səviyyəsində rəhbərin bütün fəaliyyətinin planlaşdırılması, təşkili və nəzarəti üçün əsas kimi məqsəd qoyma;

• idarəetmənin məqsədyönlülüyü (reallığı, sosial əhəmiyyəti və perspektivləri nəzərə alaraq məqsədləri təyin etmək bacarığı);

• idarəetmə əməyinin əməkdaşlığı və bölgüsü, yəni kollektiv yaradıcılığa və ağıla arxalanma;

• funksional yanaşma-ifaçıların funksiyalarının daim yenilənməsi, aydınlaşdırılması və konkretləşdirilməsi;

• təkcə məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsinin deyil, həm də qərarların icrasının təşkilinin, pedaqoji nəzarətin, fəaliyyətin korreksiyasının mürəkkəbliyi;

• idarəetmənin bütün səviyyələrində pedaqoji idarəetmənin sistemli özünü təkmilləşdirməsi.

Pedaqoji sistemlərin idarə edilməsi müəyyən üsullarla həyata keçirilir. İdarəetmə üsulları məqsədlərinizə çatmağın yollarıdır. Onlar belə təsnif edilir:

• idarəetmə obyekti (federal, regional);

• idarəetmə subyekti (inzibati, iqtisadi);

• məqsədlər (strateji, taktiki, operativ);

• təsir mexanizmi (ictimai-siyasi, təşkilati-inzibati, təşkilati-pedaqoji);

• üslub (avtoritar, demokratik, liberal);

• idarəetmə tədbirlərinin vaxtı (perspektivli, uzunmüddətli, cari).

İdarəetmə formaları müxtəlif struktur və istiqamətlərə malik ola bilər: təlimat-metodik və nəzəri seminarlar, şagird kollektivinin iclasları, pedaqoji şuralar, metodbirləşmə birlikləri, məktəb konfransları, pedaqoji oxular və s.

Özünə nəzarət üçün suallar:

1. İdarəetmə, sosial idarəetmə, pedaqoji sistemlərin idarə edilməsi dedikdə nə başa düşürsünüz?

2. Sosial idarəetmənin spesifik xüsusiyyətləri hansılardır?

3. Müəllimi təhsilin idarəçisi hesab etmək olarmı?

4. Müəllim eyni zamanda həm subyekt, həm də nəzarət obyekti ola bilərmi?

5. Təhsil aldığınız məktəbdə idarəetmə prinsiplərindən birinin həyata keçirilməsinə misal göstərin.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat

1. Поташник М. М., Моисеев А. М. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М. Новая школа, 1997

2. Селиванов В. С. Управление школой в России: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений. Смоленск, 2001

3. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. 3-е изд., доп. М.Педагогическое общество России, 1999

4. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. Я. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М. ВЛАДОС, 2001

5. Проектирование систем внутришкольного управления / Под ред. А. М. Моисеева. М. Педагогическое общество России, 2001

6. Петрова В. Н., Плетнева Е. Н., Сысоева М. Е. Управление образовательными системами: Курс лекций. М.: Изд-во МГОУ, 2002

7. Сергеева В. П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М., 2000.

8. Моисеев А. М., Капто А. Е. и др. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1998

Mənbə:https://megaobuchalka.ru/1/20300.html

Materialı hazırladı:

Əsədov Seyyub Əsəd oğlu - Şirvan şəhər T. Bağırov adına 11 №-li tam orta məktəbin tarix müəllimi, “Ən yaxşı müəllim” müsabiqəsinin (2015-ci il), Təhsildə inkişaf və innovasiyalar üzrə IV qrant müsabiqəsinin (2020) qalibi (“V-XI siniflərdə tarix fənninin tədrisi metodikası” adlı metodik vəsait müəllifi), Azərbaycan Respublikası “Təhsil Şurası” İB-nin İdarə Heyəti üzvü