Педагогикалык процесс

Педагогикалык процесс.

Педагогикалык процесс.

• Өз убагында жана белгилүү бир билим берүү тутумунун чегинде атайын уюштурулган, алдыга коюлган максатка жетүүгө багытталган жана окуучулардын инсандык сапаттарынын жана сапаттарынын өзгөрүшүнө алып келген тарбиячылар менен тарбиячылардын өз ара аракеттенүүсү.

Жалпы билим берүүчү мектептин билим берүү тутуму

Чөйрө

Максаттар

Чөйрө

Чөйрө

Башкаруу

Мамиле

Иш-чаралар жана байланыш

Субъекттер

Педагогикалык процесс жана билим берүү тутуму

Пед.процесс белгилүү бир

Тарбиялоо системасынын

негизинде жүрөт.

Билим берүү тутумун жалпы

билим берүүчү мектептин

тутумунда карап көрөлү.

Мектептин билим берүү тутумунун ички түзүмүнүн татаалдыгын белгилеп, төмөнкү компоненттер бөлүп көрсөтсөк болот:

1. Түп нускада айтылган максаттар

түшүнүктөр (б.а. жалпылык)

аны түзүү үчүн идеялар);

2. Анын аткарылышын камсыз кылган иш-чаралар;

13. Иш-аракеттин предмети, аны уюштуруу

жана ага катышуу;

4. Аткаруучу болуп төрөлгөн

байланыш жана байланыш

теманы белгилүү бир жамаатка интеграциялаган мамилелер;

5. Системанын курчап турган чөйрөсү жана менеджмент,

компоненттердин бир бүтүнгө интеграцияланышын камсыз кылуу

системасы жана ушул тутумдун өнүгүшү.

Педагогикалык процесстин негизги функциялары.

Тарбиялоо

Белгилүү бир

сапаттарды калыптандыруу,

личностун калыптануусу

Билим берүү -

Мотивацияны жана тажрыйбаны калыптандыруу

билим берүүчү жана таанып билүүчү

жана илимий негиздерди өздөштүргөн практикалык

иш-аракеттер

билим, бирдиктүү багыттар жана мамилелер .

Өнүктүрүү -

Инсанды психикалык

жактан калыптандыруу

жана өнүктүрүү.

Педагогикалык процесстин структурасы.

Структура педагогического процесса

Максат

Коомдук чөйрө

Коомдук чөйрө

Тапшырмалар

Педагогикалык процесстин

Мазмуну

Өз ара мамиле

(кызматашуу)

Тарбиячы жана тарбиялануучу

Шарттары

Шарттары

Мотивация

Иш-аракет

Форма

Методдор

Обьекобъектилер

Баарлашуу

Материалдык база

Жыйнтыктар

Коомдук чөйрө

Педагогикалык процесстин Структурасы жана компоненттери

Целевой - включает в себя цели и задачи, кот. могли бы быть определены как подчиненные цели, реализуемые в определенных условиях.

Содержательный- определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.

Деятельностный – хар-ет формы, способы, средства орг-ии и осуществления воспит. взаимод-я, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания пед. процесса.

Результативный- достигнутые результаты и степень эффек-ти пед.процесса, обеспечивает управление качеством воспитательно-образовательной деят-ти

Ресурсный- отражает соц.-эк., нравств.-психолог., санит.-гигиен. и др. условия протекания пед. процесса, его нормативно-правовое, финансовое обеспечение.

Педагогикалык процесстин этаптары

Даярдоо

Негизги

Жыйынтыктоочу

Педагогикалык процесстин этаптары

Подготовительный

Основной

Организация

Заключитель ный

Осуществление

Целеполагание

Педагогическое взаимодействие

Анализ

Диагностика

Выявление возникших отклонений

Организация обратной связи

Прогнозирование

Вычленение ошибок

Регулирование и корригирование деятельности

Прогнозирование

Анализ причин отклонений

Оперативный контроль

Проектирование

Проектирование мер по устранению ошибок

Планирование

Компонентный состав структурной организации

учебной деятельности

Учебные

Оценка

Контроль

преподавателя,

преподавателя,

ситуации

Учебная

т.е. контрольные

т.е. внешние

мотивация

действия,

оценочные

как

совокупность

действия,

переходящие

побудителей,

в

переходящие в

включающая

самооценку

самоконтроль

коммуникат.-

познават.

потребность

субъекта

на фоне его

общей

потребности

достижения

Учебная задача,

Решение учебной задачи

предлагаемая

посредством учебных

в форме учебного

действий:

предметных и

задания, которая

принимается обучаемым

вспомогательных

В трактовке Л.М. Фридмана в состав любой задачи входят одни и те же части:

Предметная область-

класс фиксированных

обозначенных объектов

о которых идет речь

Требование задачи-

Отношения ,

указание цели

которые связывают

эти объекты

решения задачи,

т.е. того, что нужно

установить в

ходе решения

Оператор задачи-

совокупность тех действий,

которые надо произвести

над условием задачи,

чтобы выполнить её

решение

Уровни становления слухового контроля

Уровень

Отношение говорящего к ошибке

1

Механизм слухового контроля

2

Ошибку не слышит, сам не

Характер вербальн.

3

Ошибку не слышит, сам не

Нет сличения речевого действия с программой его выполнения

исправляет

реакции говорящего

4

Медленное, произвольно анализируемое выполнение требуемого речевого действия после указания на характер его выполнения (необходим внешний контроль)

Ошибку исправляет, но с отставанием во времени

Есть сличение по произвольно осознаваемой схеме выполнения программы

исправляет

на ошиб. действие

Немедленное, правильное выполнение действия, но после указания со стороны на ошибку (необходим внешний контроль)

Есть сличение, но ошибка осознается в контексте, т.е. После звучания целого,- нет текущего сложения

Текущее, немедленное исправление ошибки

Немедленное, повторное выполнение действия с исправлением допущенной ошибки (включается самоконтроль)

Ошибка исправляется

по ходу выполнения

Немедленное, текущее исправление допущенной ошибки в ходе выполнения речевого действия (полное проявление самоконтроля)

артикуляционной программы

Структура мотивации (потребностей)

Потребность верхнего

уровня

Потребность знать,

понимать, создавать и

ценить прекрасное

Самоактуализация

Потребность чувствовать

себя компонентом,

независимым и стоящим

Чувство

собственного

достоинства

Потребность принадлежать

семье, группе; потребность

любить и быть любимым

Принадлежность,

любовь

Потребность избегать

боль, страх, быть в

безопасности

Безопасность,

сохранность

Потребности

нижнего

уровня

Потребность

получать

пищу, воду,

воздух,

кров

Физиологические потребности

Определение самостоятельной работы

1.Самостоятельная работа

школьника есть следствие

правильно организованной

его учебной деятельности

на уроке

2.Самостоятельная работа

выполнение домашних

заданий

3. Специфическая форма

учебной деятельности

обучающегося, высшая

форма самообразования

Обучение самостоятельной работе

Приемы смысловой переработки текста , укрупнение учебного материала, выделение в нем исходных идей, принципов, законов, самостоятельное построение школьниками системы задач определенного типа

Приемы культуры чтения и культуры слушания , приемы краткой и наиболее рациональной записи (реферат, тезис и т.п.)

Общие приемы запоминания (структурирование учебного материала)

Приемы сосредоточения внимания , опирающиеся

на использование школьниками разных видов

Общие приемы поиска дополнительной

самоконтроля

информации (работа со справочниками) и её хранение в домашней библиотеке

Приемы подготовки к экзаменам, зачетам , семинарам, лабораторным работам

Приемы рациональной организации времени , учета и затрат времени, разумное чередование труда и отдыха, общие правила гигиены труда

Использованная литература:

1.Педагогика под редакцией П.И. Пидкасистого, М.-2004

2.Педагогика:педагогические теории, системы, технологии под редакцией С.А. Смирнова М.-1999

3. И.П.Подласый, Педагогика , Владос-1999

4.И.А.Зимняя, Педагогическая психология, М.:Логос-2003