Педагогика как наука

Педагогика как наука

Лекция 1

Содержание лекции:

• История становления педагогической науки. Развитие педагогических идей
• Педагогика как наука о человеке: объект, предмет, функции, методология и методы исследования.
• Категориальный аппарат современной педагогики.

Возникновение и развитие педагогики, ее представители.

Уже в наиболее развитых государствах древнего мира – Китае , Индии , Египте , Греции – были предприняты попытки обобщения опыта воспитания. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии ; и в ней же были сделаны первые педагогические обобщения .

Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия:

• Демокрит (460 – 370 гг. до н.э.)
• Сократ (469 – з99 гг. до н.э.)
• Платон (427 – 347 гг. до н.э.)
• Аристотель (384 – 322 гг. до н.э.)
• Марк Квинтилиан (35 -96 гг.)

Ксенофонт

Сократ

Платон

Педагогика

Paides

ago

- дети

– вести

В период средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло.

• Тертулиан (160 – 222 гг.)
• Августин (354 -430 гг.)
• Аквинат (1225 – 1274 гг.)

«Я – человек, и ничто человеческое мне не чуждо». – лозунг Эпохи Возрождения.

• Эразм Роттердамский (1466 – 1536 гг.)
• Витторино де Фельтрэ (1378 – 1446 гг.)
• Франссуа Рабле (1494 -1553 гг.)

• Ян Амос Коменский (1592 1670 гг.) выделил педагогику из философии и оформил ее в научную систему!

• Джон Локк (1632 – 1704 гг.)
• Д. Дидро (1713 – 1784 гг.)
• К. Гильвеций (1715 -1771 гг.)
• П. Гольбах (1723 – 1789 гг.)
• Ж.Ж. Руссо (1712 – 1778 гг.)

Ян Амос Коменский

В работе

«Великая дидактика»

впервые разработаны основы

классно-урочной системы

- исповедовал свободный урок,

- определил границы учебного года

- ввел четверти и промежуточные испытания,

- определил количество учащихся в классе,

- открыл дифференцированный подход.

- был убежден в том, что в классе должен быть одновозрастной состав учащихся.

Главное - четко ставить цель.

Возрастная периодизация и система воспитания: - до 6 лет - детство - Воспитание в семье. "Руководство по воспитанию в семье".

- с 6 до 12 лет - школа родного языка. "Чувственный мир в картинках". Следует использовать наглядный метод.

- с 12 до 18 лет - юность – обучение в латинской школе, практическая подготовка ребенка . "Открытая дверь к языкам".

- с 18 до 24 лет - возмужалость - академии и университеты.

Возрастная периодизация и система воспитания: - до 6 лет - детство - Воспитание в семье. "Руководство по воспитанию в семье".

- с 6 до 12 лет - школа родного языка. "Чувственный мир в картинках". Следует использовать наглядный метод.

- с 12 до 18 лет - юность – обучение в латинской школе, практическая подготовка ребенка . "Открытая дверь к языкам".

- с 18 до 24 лет - возмужалость - академии и университеты.

Представители русской педагогической мысли:

• В.Г. Белинский (1811 -1848 гг.)
• А.И. Герцен (1812 – 1870 гг.)
• Н.Г. Чернышевский (1828 – 1889 гг.)
• Н.А. Добролюбов (1836 -1861 гг.)
• Л.Н. Толстой (1828 – 1910 гг.)
• К.Д. Ушинский (1824 – 1871 гг.)

- Они выступили с резкой критикой сословной школы и призывами коренного преобразования дела народного воспитания.

Народная педагогика

сказки

приметы

былины

предания

загадки

колядки

частушки

скороговорки

прибаутки

считалки

пословицы

колыбельные

хороводные песни

В конце XIX - начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США, куда постепенно смещается центр педагогической мысли. Были сформулированы общие принципы, выделены закономерности воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образовани я.

• Джон Дьюи (1859 – 1952 гг.)
• Эдвард Торндайк (1874 – 1949 гг.)

Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей воспитания человека в новом обществе

• С.Т. Шацкий (1878 – 1934 гг.)
• П.П. Блонский (1884 – 1941 гг.)
• А.П. Пинкевич (1884 – 1939 гг.)
• Н.К. Крупская (1869 – 1939 гг.)
• А.С. Макаренко (1888 – 1939 гг.)
• В.А. Сухомлинский (1918 – 1970 гг.)

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ

• Гуманитарный характер педагогической науки проявляется в ее миссии по отношению к человеку. На человека должно оказываться воздействие , но не давление . Человеку надо помочь стать духовно богатым, творчески активным, найти равновесие с природой и обществом …
• Личностно-субъективный характер педагогической науки проявляется в деятельности педагогов как личностей в достижении высших целей воспитания и определяется субъективными факторами : - профессиональным мастерством и творчеством - уровнем профессиональной компетентности педагога - уровнем развития личности учащихся

Вероятностный характер педагогической науки проявляется в решении педагогических задач и ситуаций , которые необходимо рассматривать во взаимосвязи с окружающим пространством и временем

Педагогическая

задача

Где?

Когда?

С кем?

Зачем?

Почему?

Кто?

Результат решения педагогической ситуации

Педагогика

• наука о законах и закономерностях воспитания. (И.П. Подласый)

• наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. ( Н.В. Бордовская, А.А. Реан)

педагогический факт (явление )

Объект педагогики -

Предмет педагогики -

педагогический процесс

Категории педагогики

Образование

Обучение

Воспитание

О педагогических категориях: ОБУЧЕНИЕ

• УЧИТЬСЯ = учить-СЯ = учить самого себя;
• ОБУЧАТЬ и ОБУЧИТЬ = об-УЧАТь, об-УЧИТь = учит другой;
• ОБУЧЕНИЕ = об-учение = учиться + обучать = двусторонний процесс взаимодействия, предполагающий с одной стороны учебно-познавательную деятельность учащихся и, с другой стороны – профессиональную педагогическую деятельность педагога.

Обучение

Преподавание – организация учебного труда обучаемых, формирование у учащихся мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования.

Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников.

Учение - усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования.

О педагогических категориях: ВОСПИТАНИЕ

Для личностного развития необходимо, чтобы осуществлялось

у СВОЕ ние, о СВОЕ ние, при СВОЕ ние

новой информации.

ВОСПИТАНИЕ – целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы личности.

В результате – осознание личностного смысла норм современной культуры и формирование эмоционально-ценностного отношения к миру.

Структура личности

• Направленность : потребности, мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации, идеалы

• Темперамент
• Характер
• Способности

Воспитание

В широком педагогическом

значении – процесс

целенаправленного

формирования личности

в условиях специально организованной

воспитательной системы,

обеспечивающей взаимодействие

воспитателей и воспитуемых.

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

В узком значении –

специальная воспитательная

деятельность,

имеющая целью формирование

определенных качеств,

свойств и отношений человека

Цель воспитания -

помощь личности в

разностороннем

развитии

О педагогических категориях: ОБРАЗОВАНИЕ

Процесс образовывания самого себя –

ОБРАЗОВАНИЕ = ОБРАЗ-ование = создание ОБРАЗа мира и себя как части мира.

ОБРАЗОВАНИЕ – единый процесс физического и духовного развития личности, сознательно ориентированный на исторически обусловленные и зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны – образы .

А если не складывается адекватное отношение к явлениям окружающего мира, то это –

без ОБРАЗ ие!

Образование

Как система

Как результат

Как процесс

Совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.

Достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений

Освоение в учреждениях образования и в результате самообразования системы знаний, умений, навыков.

ФУНКЦИИ (ЗАДАЧИ) ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ:

• Объяснительная

2. Преобразовательная

3. Прогностическая

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ

описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему так или иначе протекают процессы воспитания

ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ (прикладная, практическая )

На основе фундаментального знания

совершенствуется педагогическая практика.

В результате исследований создаются новые педагогические системы, технологии описания процессов воспитания или обучения.

ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ

Предвидение развития педагогической реальности.

Результатом педагогических исследований являются новые теории, педагогические системы и технологии, педагогические прогнозы. Они представляются в разных формах: докладах, статьях, монографиях, учебных пособиях, учебных программах и т.п.

Связь педагогики с другими науками

Социология

Философия

Психология

Кибернетика

Медицина

Этика и эстетика

Физиология

Экономика

Информатика

Политология

Биология

Педагогика развивается в тесной связи с другими науками:

1. Философские науки:

- этика

- эстетика

- науковедение

- …

2. Анатомия

3. Физиология

4. Психология

5. История, литература, медицина, экология, экономика, археология…

• Интеграция наук привела к возникновению пограничных наук – педагогической психологии и психопедагогики. Педагогика также находится на стыке точных и технических наук – кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика, суггестология и др.

Отрасли современной педагогической науки:

История педагогики

Школьная гигиена

Общая педагогика

Сравнительная педагогика

Возрастная педагогика

Этнопедагогика

Производственная педагогика

Семейная педагогика

Специальная педагогика:

• олигофренопедагогика
• - тифлопедагогика
• - сурдопедагогика
• - логопедия
• - превентивная педагогика

Военная педагогика

Методы исследования:

• методы эмпирического познания педагогических явлений (наблюдение; опрос – интервьюирование, беседа, анкетирование; изучение школьной документации; анализ продуктов деятельности; изучение и обобщение педагогического опыта; социометрия; тестирование; эксперимент; изучение литературы),
• методы теоретического исследования (анализ и синтез изучаемых явлений, в том числе системно-структурный анализ; индуктивные и дедуктивные методы),
• методы математической статистики (регистрация; парное сравнение; ранжирование; шкалирование).

«История зарубежной педагогики»

Эпоха

Характеристика педагогической мысли(науки)

Древний мир

Главные представители педагогической профессии

Средние века

Эпоха возрождения

Новое время

Современное время

(с 70-х г.- ХХвек)

«История педагогики России»

Эпоха

Характеристика педагогической мысли(науки)

До XVII в.(вкл.)

Главные представители педагогической профессии

XVIII век

`

XIX – XX вв.

Современность

(с 70-х г. -ХХвек)

Лекция окончена