Организация учебной деятельности при работе с текстом

Организация учебной деятельности при работе с текстом

как источником постижения личности и формирования метапредметных результатов

В последнее время в стране наблюдается разрушение старых стереотипов поведения, утеря общечеловеческих ценностей среди подрастающего поколения, того, чему всегда учила общечеловеческая мораль и произведения русской литературы. В обществе создалась такая обстановка, в которой человек «потерял» себя. А чтобы выжить, остаться морально здоровым, сегодняшним школьникам нужно научиться делать выбор, принимать решение, контролировать поведение и эмоции, т.е. необходимо формировать навыки самопознания и саморазвития. Считаю, что в интеграции психологии и предметов филологической направленности можно достичь личностных и метапредметных результатов, так как ни один художественный текст не написан без учета психологических качеств личности героев. Постигая глубины человеческой души, проникая в суть поступка, мы учимся жить, понимать героев, понимать себя. Порой это нужно учиться делать самостоятельно, порой, прибегая к другим познавательным источникам.

Известно, что одной из ключевых компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, приоритетное место принадлежит компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, будь то Интернет, СМИ, художественный текст. Умение работать с разными источниками информации, смысловое чтение является необходимым метапредметным умением, без которого успешное обучение ребенка ни в школе, ни в вузе невозможно. Поэтому важно научить не только своему предмету, а научить учиться, то есть работать с разной информацией, читать, понимать прочитанное, думать, слушать, спорить, познавать через текст собственное Я.

В целях реализации требований ФГОС нового поколения и была составлена программа курса «Текст как источник постижения личности и формирования метапредметных результатов », реализуемая в шестых классах (школьный компонент учебного плана).

Цель программы: создание условий для успешного самопознания и овладения метапредметными результатами.

Курс направлен на формирование метапредметных и личностных результатов, которые предполагается достичь путем обучения учащихся работе с текстами разных жанров, различной направленности и идейного содержания.

Работа над проблемой охватывает три занятия, первое из которых проводит педагог- психолог с учащимися по тексту притчи, подобранной в соответствии с темой занятия и отвечающей проблеме, рассматриваемой в день проведения занятия. Учащимися под руководством педагога-психолога выполняются динамические упражнения, направленные на синхронизацию, сплочение учащихся, изменение эмоционального климата в классе.

На втором занятии учитель-словесник организовывает работу с художественным текстом по идейному содержанию и проблематике, дублирующим притчу: выразительное чтение, определение темы, идеи, авторского трактования идеи и личного понимания текста учащимися. Большое внимание уделяется работе с лексикой, так как для формирования собственной позиции учащиеся должны обладать определенным набором языковых средств. Третье занятие - создание собственного текста по рассмотренной проблеме (рефлексивный этап в раскрытии проблемы).

Идейное содержание текстов, подлежащих интерпретации учащимися, направлено на духовное, нравственное и культурное воспитание учащихся.

Примером планирования может послужить следующий фрагмент:

Примером рефлексивного этапа в работе с текстом является третий урок, который имеет свою структуру:

Описание урока по теме «Создание собственного («личностного») текста. Урок развития речи».

Результаты:

• Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью вы­ражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

• Регулятивные: ищут и вы­деляют необходимую информацию; планируют последовательность действий и при необходимости изменяют ее; в процессе выполнения работы осуществляют самоконтроль и самооценку

• Познавательные: формулируют проблему, выстраивают логическую цепь рассуждения, извлекают необходимую информацию из текста.

• Личностные: Стремятся к речевому самосовершенствованию в процессе выражения собственных мыслей.

Цель учителя: создать условия для речевого совершенствования учащихся при создании ими собственного текста, а также для духовного их развития.

Ход занятия:

1. «Инвентаризация»:

Учитель: Я очень люблю читать, потому что каждая книга – это открытие нового знания, интересного события, встреча с интересным, уникальным человеком. С детства мне памятен Робинзон Крузо, сумевший выжить на необитаемом острове…Тронул мою душу Витя Потылицын из рассказа «Конь с розовой гривой».

А) Воспроизведение ключевого содержания текста: «собирание» мыслей.

- На предыдущем занятии вы тоже встретились с героем, «настоящим человеком». Так назвал его автор.

А какими чертами наделили вы его, когда познакомились с фрагментом произведения Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке»? Что поразило вас в этом человеке?

(Б) Прием «Кластер».

- Если бы Вам предоставилась возможность встретиться с ним вживую, что бы вы ему сказали? Какие качества его характера вы захотели в себе воспитать?

2. Стадия осмысления.

Составление чернового варианта. Процесс создания «личностного» текста.

-Итак, мы в творческой мастерской писателя. Многие творческие люди всюду носят с собой блокнот, записную книжку, чтобы отмечать в нем интересные факты, события. Для вас это – встреча с интересным человеком.

Организация групповой работы с целью выработки опорных вопросов для выполнения творческой работы. Вопросы озвучивает каждая группа. Решением учащихся вопросы фиксируются на ИД.

(О чем рассказала эта повесть?)…………..

Каким перед нами предстал герой?............

Как называет его автор?.........

А что нас тронуло в этом человеке?..... Какие выводы мы сделали для себя?...... Советую ли я прочитать эту книгу целиком? Почему?......................

Учитель:

-Закройте глаза, расслабьтесь и подумайте, о чем вы будете писать, вспомните, какие чувства, мысли вызвала в вас встреча с Мересьевым.

При условии, что начать сразу бывает трудно, даю первое предложение Сегодня в «Повести о настоящем человеке» писателя Бориса Полевого я встретился с удивительным человеком.

Чтобы учесть творческие способности учащихся предлагаю овладеть новым для них формой письменной рефлексии СИНКВЕЙНОМ. Этот прием, не затратный по времени, но передающий переживания, чувства автора. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк

Памятка «Правила написания синквейнов».

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило, именами прилагательными.

3. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия…).

4. Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме.

5. Последняя строчка – это слово - синоним (метафора) из одного слова, которое передаёт суть темы на эмоционально-образцовом или философско-обобщённом уровне.

Строгие правила синквейна закрепляют за каждую строкой не только количество слов, но и части речи, которыми может воспользоваться автор.

Схема: Пример синквейна:

Существительное. Мересьев.

Прилагательное, прилагательное Выносливый, мужественный.

Глагол, глагол, глагол. Не сдается, борется, побеждает..

Предложение - отношение к теме. Хочется быть похожим.

Синоним к первой строке. Настоящий человек!

Далее учащиеся осуществляют выбор формы «личностного» текста и работают самостоятельно.

3. Стадия рефлексии. Публичное чтение вслух: прием «Авторское кресло»

На стадии рефлексии 2-3 ученика по желанию выразительно читают своё сочинение, сидя в «авторском кресле», а всем остальным предлагается найти в тесте то, что им особенно понравилось, заинтересовало. Предлагается выставить наиболее удачные работы в блог класса, что играет немаловажную роль при участии в школьных проектах «Класс года», «Ученик года».

Так шаг за шагом, кропотливо идет совместная работа участников образовательного процесса над реализацией программы курса «Текст как источник постижения личности и формирования метапредметных результатов ».

Учитель русского языка и литературы Потапова Г.Н.