Организация работы с детьми девиантного поведения

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Выступление Климовой Людмилы Александровны на заседании Форсайт- центра учителей географии г.Нижневартовска

№ слайда 2

Описание слайда:

«Однажды гулял по берегу моря человек. Всё вокруг было усеяно водорослями, мелкими рыбками и морскими звездами, которых выбросило на берег после страшного шторма. И вдруг он увидел маленькую девочку. Она, низко склонившись к земле, бережно брала рыбешку или звезду в руки, а потом относила их в море. -- Зачем ты это делаешь? -- спросил человек. -- Ты же не поможешь им всем! Их слишком много! -- Может быть, -- ответила девочка, в очередной раз относя подальше в море еще одну морскую звезду. -- Но, по крайней мере, именно для этой самой звезды я сделала все, что могла». Так истинные педагоги-воспитатели, наперекор психофизической природе человека, пытаются помочь трудным детям

Цель моего сегодняшнего выступления: напомнить всем присутствующим о том, с какими разными детьми нам приходится работать, и что есть особая группа детей и подростков, требующая к себе особого внимания со стороны и педагогов, и психологов, и родителей.

№ слайда 3

Описание слайда:

Педагог при работе с детьми девиантного поведения должен знать:

Формы отклоняющегося поведения, основные линии нарушений

Факторы риска, формирующие девиантное поведение

Причины отклонений, т.е. что или кто оказывает на ребенка пагубное влияние

№ слайда 4

Описание слайда:

Алгоритм действий по профилактике ДП, который включает в себя:

Основные направления работы с девиантными детьми

Основные направления работы с родителями

Основные направления работы с педагогами

Формы и методы психолого-педагогического воздействия

Модели пропаганды здорового образа жизни

Модели профилактики злоупотребления ПАВ

№ слайда 7

Описание слайда:

Девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных правил и норм общества и причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности.

№ слайда 8

Описание слайда:

Выделяют три формы девиантного поведения:

Антисоциальное поведение

Асоциальное поведение

Аутодеструктивное поведение

№ слайда 9

Описание слайда:

Антисоциальное поведение – поведение, противоречащее правовым нормам и угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих. Насилие над более младшими и слабыми сверстниками, животными: воровство, порча чужого имущества, вандализм, мелкое хулиганство, торговля наркотиками.

№ слайда 10

Описание слайда:

Асоциальное поведение – уклонение от выполнения морально-нравственных норм, принятых в обществе, угрожающее благополучию межличностных отношений: побеги из дома, ненормативная лексика, систематические пропуски уроков в школе, вымогательство, настенные надписи и рисунки непристойного характера, беспорядочные половые связи, агрессивное поведение, ложь.

№ слайда 11

Описание слайда:

Аутодеструктивное поведение – Поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию личности: курение, алкоголизм, наркомания, токсикомания, вскрытие вен, суицид.

№ слайда 12

Описание слайда:

СИТУАЦИИ: 1)После сделанного классным руководителем замечания, подросток вышел из класса, демонстративно громко хлопнув дверью.

2)Группа подростков из 7 класса систематически издеваются над четвероклассником, подстерегая его в разных местах, как в школе, так и дома.

3)Подросток нюхает токсические вещества, постепенно привлекая к этому своих сверстников. Детям становится плохо. При этом они продолжают встречаться и заниматься данным занятием дальше.

№ слайда 13

Описание слайда:

Все ситуации, встречающиеся в школьной практике, обобщая, можно назвать линиями нарушений: НАРУШЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЕ ОБЩЕНИЯ СМЕШАННЫЕ ФОРМЫ НАРУШЕНИЕ САМОСОЗНАНИЯ НАРУШЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ Согласно этим линиям нарушения мы рассмотрим сегодня методы воздействия и помощи девиантному подростку.

№ слайда 14

Описание слайда:

Факторы риска и причины отклонений, создающие девиантное поведение ребенка: семья, проблемы подросткового возраста, отсутствие прочных социальных связей, наследственность.

№ слайда 15

Описание слайда:

Семья. Интеллектуальная деградация и невоспитанность взрослых, эгоизм и низкий уровень нравственности семьи, тунеядство и пьянство, неправильное понимание родителями роли семейного воспитания, снижение интереса к воспитанию, удручающий образ жизни, раздоры, конфликты, толкают ребенка на путь правонарушений.

№ слайда 16

Описание слайда:

Конституционная предрасположенность. Нарушения в физическом и психическом здоровье– разного рода психопатии; поражение нервной системы в родах; физические дефекты; наследственность-рождение от наркомана или алкоголика.

№ слайда 17

Описание слайда:

Проблемы подросткового возраста. Подростковый период – это период полового созревания, в котором подросток плохо контролирует свои эмоции из-за выброса гормонов, период осознания себя как личности, когда ребенок сравнивает себя с другими, это период отчуждения от взрослых и поиск себя в группе сверстников. …Большинство проблем подросткового возраста возникают в области межличностного общения, связанных с учебой и взаимоотношениями со сверстниками.

№ слайда 18

Описание слайда:

Межличностный стресс, связанный с учебой.

Взаимоотношения со сверстниками: конфликтное отвержение со стороны сверстников; вымогательство денег, давление, шантаж; неоднократные мучения, оскорбления, угрозы, запугивания; унижения, принуждение совершать поступки против воли.

Учителя, учеба: негативное отношение учителя к ребенку высокой степени выраженности; тенденция постоянных придирок и приписок ребенку негативных характеристик; несправедливое отношение к ребенку в сравнении с другими детьми; в разных ситуациях ребенок обвиняется во всех проблемах и трудностях.

№ слайда 19

Описание слайда:

Эти неблагоприятные события в жизни подростка толкают его на деструктивное поведение. В обиде на весь мир, он не желает соблюдать социальные нормы. Он не чувствует себя защищенным, и старается найти себя, совершая один поступок за другим: он начинает употреблять наркотики и заниматься ранним сексом. Решая проблемы взаимоотношений с людьми, он теряет способность адекватно выражать свои чувства, у него появляется агрессивность, и ребенок, чтобы удовлетворить свое «Я», совершает акты жестокости по отношению к слабому. Он не способен преодолевать стресс, поэтому высокое эмоциональное напряжение может вызвать у него суицидальные попытки.

№ слайда 20

Описание слайда:

Отсутствие прочных социальных связей в семье, школе, неформальном обществе Подростки не признают ничьи авторитеты. У них появляется сильное стремление к независимости. Вместе с тем, подростки испытывают ощущение провала, безнадежности. Чувствуя себя брошенными, никому не нужными, они уже не способны устанавливать близкие взаимоотношения и все больше отчуждаются от взрослых и сверстников, все дальше отдаляются от коллектива, ищут себе поддержку на стороне, поэтому сильно подвержены влиянию со стороны криминального окружения.

№ слайда 21

Описание слайда:

Чтобы вовремя предотвращать негативные последствия девиаций, а также для коррекции поведения, необходимо выработать алгоритм действий:

1. Групповое изучение класса (сбор информации об отклонениях).

2. Диагностика нарушений и заполнение диагностической карты.

3. Анализ полученных данных; выявление причин отклонений.

4. Определение основных направлений работы с детьми, родителями, педагогами по типу нарушения (проблемы в обучении, поведении, самосознании, общении)

5. Планирование индивидуальной и групповой работы с детьми, родителями, педагогами всех участников образовательного процесса. (можно использовать примерный план коррекционной работы с ребенком на месяц)

6. Реализация плана работы.

7. Применение в работе с детьми основных приемов психолого-педагогического воздействия.

8. Анализ динамики развития.

9. Корректировка программы развития.

№ слайда 22

Описание слайда:

После проведения полного диагностического обследования, можно увидеть проблемы ребенка и необходимо выработать основные направления работы с ним. Систематизируем работу с девиантными детьми по линиям нарушений

Нарушения в обучении: Оказание учителями-предметниками индивидуальной методической помощи ребенку в преодолении учебных трудностей до уровня полного восприятия материала, пока ребенок не почувствует успех.

Нарушения в поведении: Индивидуальная работа классного руководителя с родителями и ребенком. Проведение часов общения, бесед, практикумов по проблемам поведения Создание комфортных условий ребенку в коллективе Формирование в ребенке устойчивого позитивного представления о себе уверенности в себе, волевых качеств через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха организации Группы педпомощи.

Нарушения в общении. Для формирования навыков конструктивного общения необходимо проведение классных часов, бесед-практикумов по формированию способности к саморегуляции, обучению снятия эмоционального напряжения и агрессивности. Организация системы поощрений.

Нарушения в самосознании. Наши задачи: Формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха вырабатывать навыки ответственного поведения через включение в КТД, школьное самоуправление; через развитие трудовых навыков как важного средства формирования личности посредством включения в трудовые десанты, ОПТ, в качестве руководителя. Мы должны научить его вести здоровый образ жизни, чтобы чувствовать себя уверенным, здоровым и сильным, умеющим справиться с любой ситуацией самостоятельно.

№ слайда 24

Описание слайда:

Работа с родителями заключается в оказании психологической помощи тем, кто испытывает трудности в воспитании ребёнка, посредством индивидуальных консультаций, организации клуба родительских встреч, родительские собрания, семинары, лектории, групповые дискуссии по проблемам воспитания, дни творчества детей и родителей, проведения совместных праздников и т.д.

№ слайда 25

Описание слайда:

Работа с педагогами. Организовывать педагогические советы по обсуждению линий поведения при общении с подростком, в построении взаимодействия с девиантными детьми. Разработать вместе с учителем систему поощрений при улучшении линий поведения ребенка. Систематизировать работу по повышению уровня эмоциональной культуры педагога, организовать систему семинаров-практикумов по обучению учителя навыкам эффективного взаимодействия, овладению им навыками саморегуляции эмоционального состояния.

№ слайда 26

Описание слайда:

В сороковых годах XIX века американский педагог и психолог Рудольф Дрейкрус предложил классификацию мотивов «плохого» поведения. К ней он предложил несложную диагностику, которую могут провести педагоги без вмешательства психолога, с опорой на собственные ощущения и наблюдения. Эта классификация хороша тем, что она не ищет ответа на вопрос, почему ребёнок ведёт себя так, а указывает на то, что необходимо сделать, чтобы ребёнок как можно меньше хотел вести себя таким образом.

№ слайда 27

Описание слайда:

№ слайда 31

Описание слайда:

Помощь подросткам с девиантным поведением.

Индивидуальные консультации. Помощь психолога. Со стороны классного руководителя: работа с родителями, составление памяток по методам воспитания таких детей Педагогическая поддержка и общение. Вовлечение таких детей во внеклассную работу и внеучебную деятельность.

№ слайда 32

Описание слайда:

Человек тонул в болоте. Во все горло он звал на помощь. Один решил помочь бедняге. «Дай мне свою руку, закричал он утопающему. – Я вытащу тебя из болота!» Но человек все больше и больше увязал в грязи и только продолжал взывать о помощи. «Дай мне свою руку», - снова и снова требовал человек на берегу. Но ответом был только жалобный крик о помощи. Подошел еще один человек и сказал: «Ты разве не видишь, что он никогда не подаст тебе свою руку, ведь он не может. Ты должен протянуть ему свою. Только тогда ты сможешь его спасти».

Эта притча как нельзя лучше показывает, как нужно себя вести при взаимодействии с девиантным подростком. Ведь такие школьники очень трудно поддаются обучению и воспитанию, они не умеют подчиняться требованиям, которые культурный коллектив предъявляет ребенку как своему члену. И мы в первую очередь обязаны протянуть подростку руку помощи, помочь ребенку найти себя. Для этого у нас есть широкие возможности внеурочной работы. Необходимо с их помощью найти для ребенка такую деятельность, в которой он почувствовал бы состояние успеха, в которой мог бы самоутвердиться. Необходимо искать такие пути воспитания, которые бы помогли ребенку понять, что он – не хуже других, что он – тоже личность и тоже достоин уважения.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Педагог при работе с детьми девиантного поведения должен знать:

• Формы отклоняющегося поведения,

основные линии нарушений

• Факторы риска, формирующие девиантное поведение
• Факторы риска, формирующие девиантное поведение
• Факторы риска, формирующие девиантное поведение
• Факторы риска, формирующие девиантное поведение
• Факторы риска, формирующие девиантное поведение

• Причины отклонений, т.е. что или кто оказывает на ребенка пагубное влияние

Алгоритм действий по профилактике ДП, который включает в себя:  

• Основные направления работы с девиантными детьми
• Основные направления работы с родителями
• Основные направления работы с педагогами
• Формы и методы психолого-педагогического воздействия
• Модели пропаганды здорового образа жизни
• Модели профилактики злоупотребления ПАВ

Девиантное поведение – это

устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных правил и норм общества и причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности.

Выделяют три формы девиантного поведения:

• Антисоциальное поведение Асоциальное поведение

• Аутодеструктивное поведение
• Аутодеструктивное поведение
• Аутодеструктивное поведение
• Аутодеструктивное поведение

• Антисоциальное поведение –
• Антисоциальное поведение –

поведение, противоречащее правовым нормам и угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих.

Насилие над более младшими и слабыми сверстниками, животными

ВОРОВСТВО

ПОРЧА ЧУЖОГО ИМУЩЕСТВА

МЕЛКОЕ ХУЛИГАНСТВО

ТОРГОВЛЯ НАРКОТИКАМИ

ВАНДАЛИЗМ

Асоциальное поведение – Уклонение от выполнения морально-нравственных норм, принятых в обществе, угрожающее благополучию межличностных отношений:

АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

ПОБЕГИ ИЗ ДОМУ

СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОПУСКИ В ШКОЛЕ

БЕСПОРЯДОЧНЫЕ ПОЛОВЫЕ СВЯЗИ

ВЫМОГАТЕЛЬСТВО

НАСТЕННЫЕ НАДПИСИ И РИСУНКИ НЕПРИСТОЙНОГО ХАРАКТЕРА

НЕНОРМАТИВНАЯ ЛЕКСИКА

ЛОЖЬ

Аутодеструктивное поведение – Поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию личности :

ТОКСИКОМАНИЯ

КУРЕНИЕ

НАРКОМАНИЯ

СУИЦИД

ВСКРЫТИЕ ВЕН

АЛКОГОЛИЗМ

СИТУАЦИИ:

1)После сделанного классным руководителем замечания, подросток вышел из класса, демонстративно громко хлопнув дверью.

2)Группа подростков из 7 класса систематически издеваются над четвероклассником, подстерегая его в разных местах, как в школе, так и дома.

3)Подросток нюхает токсические вещества, постепенно привлекая к этому своих сверстников. Детям становится плохо. При этом они продолжают встречаться и заниматься данным занятием дальше.

Все ситуации, встречающиеся в школьной практике, обобщая, можно назвать линиями нарушений:

НАРУШЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ

НАРУШЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ

НАРУШЕНИЕ

САМОСОЗНАНИЯ

НАРУШЕНИЕ

СМЕШАННЫЕ

ОБЩЕНИЯ

ФОРМЫ

Согласно этим линиям нарушения мы рассмотрим сегодня методы воздействия и помощи девиантному подростку.

факторы риска и причины отклонений, создающие девиантное поведение ребенка

ОТСУТСТВИЕ ПРОЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ

СЕМЬЯ

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

ПРОБЛЕМЫ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

семья

Интеллектуальная деградация и невоспитанность взрослых, эгоизм и низкий уровень нравственности семьи , тунеядство и пьянство, неправильное понимание родителями роли семейного воспитания, снижение интереса к воспитанию, удручающий образ жизни, раздоры, конфликты, толкают ребенка на путь правонарушений .

конституционная предрасположенность

НАРУШЕНИЯ В ФИЗИЧЕСКОМ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ

Поражение нервной системы в родах

Проблемы с психическим и физическим здоровьем – разного рода психопатии….

Физические дефекты

Наследственность-рождение от наркомана или алкоголика

проблемы подросткового возраста

подростковый период – это период полового созревания, в котором подросток плохо контролирует свои эмоции из-за выброса гормонов, период осознания себя как личности, когда ребенок сравнивает себя с другими, это период отчуждения от взрослых и поиск себя в группе сверстников. …Большинство проблем подросткового возраста возникают в области межличностного общения, связанных с учебой и взаимоотношениями со сверстниками.

Учителя, учеба

Межличностный стресс, связанный с учебой

Взаимоотношения со сверстниками .

• Негативное отношение учителя к ребенку высокой степени выраженности;
• Тенденция постоянных придирок и приписок ребенку негативных характеристик;
• Несправедливое отношение к ребенку в сравнении с другими детьми
• В разных ситуациях ребенок обвиняется во всех проблемах и трудностях;

• Конфликтное отвержение со стороны сверстников
• Вымогательство денег, давление, шантаж;
• Неоднократные мучения, оскорбления, угрозы, запугивания; унижения
• Принуждение совершать поступки против воли.

эти неблагоприятные события в жизни подростка толкают его на

деструктивное поведение.

В обиде на весь мир, он не желает соблюдать социальные нормы. Он не чувствует себя защищенным, и старается найти себя, совершая один поступок за другим: он начинает употреблять наркотики и заниматься ранним сексом. Решая проблемы взаимоотношений с людьми, он теряет способность адекватно выражать свои чувства, у него появляется агрессивность, и ребенок, чтобы удовлетворить свое «Я», совершает акты жесткости по отношению к слабому. Он не способен преодолевать стресс, поэтому высокое эмоциональное напряжение может вызвать у него суицидальные попытки.

Отсутствие прочных социальных связей в семье, школе, неформальном обществе

Подростки не признают ничьи авторитеты. У них появляется сильное стремление к независимости. Вместе с тем, подростки испытывают ощущение провала, безнадежности. Чувствуя себя брошенными, никому не нужными, они уже не способны устанавливать близкие взаимоотношения и все больше отчуждаются от взрослых и сверстников, все дальше отдаляются от коллектива, ищут себе поддержку на стороне, поэтому сильно подвержены влиянию со стороны криминального окружения.

чтобы вовремя предотвращать негативные последствия девиаций, а также для коррекции поведения, необходимо выработать

АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ:

• Групповое изучение класса (сбор информации об отклонениях )
• Диагностика нарушений и заполнение диагностической карты
• Анализ полученных данных; выявление причин отклонений через заполнение методик, которые даны в «справочнике классного руководителя»
• Определение основных направлений работы с детьми, родителями, педагогами по типу нарушения (проблемы в обучении, поведении, самосознании, общении)
• Планирование индивидуальной и групповой работы с детьми, родителями, педагогами всех участников образовательного процесса. (можно использовать примерный план коррекционной работы с ребенком на месяц)
• Реализация плана работы. Применение в работе с детьми основных приемов психолого-педагогического воздействия.
• Анализ динамики развития. Корректировка программы развития.

После проведения полного диагностического обследования, можно увидеть проблемы ребенка и необходимо выработать основные направления работы с ним. Систематизируем работу с девиантными детьми по линиям нарушений

Нарушения в поведении :

Нарушения в обучении:

Индивидуальная

Создание комфортных условий ребенку в коллективе

работа классного руководителя с родителями и ребенком.

Оказание учителями-предметниками индивидуальной методической помощи ребенку в преодолении учебных трудностей до уровня полного восприятия материала, пока ребенок не почувствует успех.

Проведение часов общения, бесед, практикумов по проблемам поведения

Формирование в ребенке устойчивого позитивного представления о себе уверенности в себе, волевых качеств через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха

организации Группы педпомощи

Наши задачи :

• Формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха
• вырабатывать навыки ответственного поведения через включение в КТД, школьное самоуправление; через развитие трудовых навыков как важного средства формирования личности посредством включения в трудовые десанты, ОППТ, в качестве руководителя.
• Мы должны научить его вести здоровый образ жизни, чтобы чувствовать себя уверенным, здоровым и сильным, умеющим справиться с любой ситуацией самостоятельно.

• Нарушения в общении

• Нарушения в самосознании

Для формирования навыков конструктивного общения необходимо проведение классных часов, бесед-практикумов по формированию способности к саморегуляции, обучению снятия эмоционального напряжения и агрессивности.

Организация системы поощрений.

работа с родителями

ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ, ИМЕЮЩИМ ТРУДНОСТИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

ОКАЗАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ПО АДЕКВАТНОМУ ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ ЧЕРЕЗ ПРИГЛАШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА ГРУППЫ ПЕДПОМОЩИ

ОРГАНИЗАЦИЯ «КЛУБА РОДИТЕЛЬСКИХ ВСТРЕЧ»

РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ, СЕМИНАРЫ,ЛЕКТОРИИ, ГРУППОВЫЕ ДИСКУССИИ ПО ПРОБЛЕМАМ ВОСПИТАНИЯ, ДНИ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

Организовывать педагогические советы по обсуждению линий поведения при общении с подростком, в построении взаимодействия с девиантными детьми. Разработать вместе с учителем систему поощрений при улучшении линий поведения ребенка.

Систематизировать работу по повышению уровня эмоциональной культуры педагога, организовать систему семинаров-практикумов по обучению учителя навыкам эффективного взаимодействия, овладению им навыками саморегуляции эмоционального состояния.

В сороковых годах XIX века американский педагог и психолог Рудольф

Дрейкрус предложил классификацию мотивов «плохого» поведения. К ней он предложил несложную диагностику, которую могут провести педагоги без вмешательства психолога, с опорой на собственные ощущения и наблюдения. Эта классификация хороша тем, что она не ищет ответа на вопрос, почему ребёнок ведёт себя так, а указывает на то, что необходимо сделать, чтобы ребёнок как можно меньше хотел вести себя таким образом.

Вариант «плохого» поведения и его девиз.

Чувства педагога, возникающие в этот момент.

Привлечение внимания. «Мне нужно твоё особое внимание».

Что хочется предпринять педагогу на такое поведение ребёнка.

Раздражение, затем негодование и возмущение.

Ответная реакция ученика.

Сделать замечание, прочитать нотацию.

Варианты конструктивного разрешения ситуации «плохого» поведения учителем.

Временно прекращает свою выходку, если не прекращает такое поведение, то это не мотив привлечения внимания.

Необходимо выработать варианты оказания внимания ребёнку, которое не подкрепляло бы неконструктив

ный условный рефлекс. Иногда полезно его не замечать.

Вариант «плохого» поведения и его девиз.

Чувства педагога, возникающие в этот момент.

Власть. «Ты мне ничего не сделаешь».

Что хочется предпринять педагогу на такое поведение ребёнка.

Гнев, негодова

«Убила бы своими руками», то есть желание прекратить выходку вплоть до применения физической силы.

Ответная реакция ученика.

ние, возмуще

Варианты конструктивного разрешения ситуации «плохого» поведения учителем.

Ученик прекратит выходку, когда сам захочет. Он провоцирует вас, вы попадаетесь на провокацию, выходите из себя, чего он и добивается, он – победитель и наслаждается этими минутами.

ние, а также страх.

Вариант, который поможет найти взаимопонимание педагога с учеником, - это спокойная реакция на его поведение, демонстрация своего твёрдого поведения, лишённого агрессии, возможность объяснения, что «крутой» и «сильная личность» - это два разных понятия. «Крутой» - это уверенное поведение и агрессия, которая порождает агрессию, а сильная личность» - это уверенное поведение и много поддержки.

Вариант «плохого» поведения и его девиз.

Чувства педагога, возникающие в этот момент.

Месть. «Ты меня обидела, - получай».

Что хочется предпринять педагогу на такое поведение ребёнка.

Растерянность, гнев, страх, негодование и обида.

Ответная реакция ученика.

«Хочется драться на равных и насмерть, либо убежать и спрятаться». Мысль, которая появляется всё чаще и чаще: «Или я, или он, вдвоём нам нет места в этой школе».

Варианты конструктивного разрешения ситуации «плохого» поведения учителем.

Ученик прекратит выходку, когда сам захочет. Он провоцирует вас, вы попадаетесь на провокацию, выходите из себя, чего он и добивается, он – победитель и наслаждается этими минута-

ми.

Научиться прощать ученика, не давать оценку самому ребёнку, сообщать ему о своих чувствах в отношении того поведения, которое он избрал здесь и сейчас. Поступок нуждается в санкциях, а вот личность в поддержке.

Вариант «плохого» поведения и его девиз.

Чувства педагога, возникающие в этот момент.

Избегание неудачи. «Не буду и пытаться – всё равно не получится».

Что хочется предпринять педагогу на такое поведение ребёнка.

Жалость, затем ощущение полной профессиональ

Ответная реакция ученика.

ной беспомощности, так как дополнительные занятия не приносят результата.

Желание отвести ребёнка к психологу, получить от него подтвержде

Варианты конструктивного разрешения ситуации «плохого» поведения учителем.

ние, что ребёнок «не тянет» программу.

Ученик попадает в зависимость, он готов на всё: мыть класс, носить парты, ябедничать и многое другое, но решать задачи по-прежнему не может, потому что боится.

В этой ситуации есть только терпение, одобрение пусть маленького, но прогресса, предвосхищаю

щая оценка и ещё раз поддержка.

Помощь подросткам с девиантным поведением.

• Индивидуальные консультации.
• Помощь психолога.
• Со стороны классного руководителя: работа с родителями, составление памяток по методам воспитания таких детей
• Педагогическая поддержка и общение. Вовлечение таких детей во внеклассную работу и внеучебную деятельность.

Человек тонул в болоте. Во все горло он звал на помощь. Один решил помочь бедняге. «Дай мне свою руку, закричал он утопающему. – Я вытащу тебя из болота!» Но человек все больше и больше увязал в грязи и только продолжал взывать о помощи. «Дай мне свою руку», - снова и снова требовал человек на берегу. Но ответом был только жалобный крик о помощи. Подошел еще один человек и сказал: «Ты разве не видишь, что он никогда не подаст тебе свою руку, ведь он не может. Ты должен протянуть ему свою. Только тогда ты сможешь его спасти». Эта притча как нельзя лучше показывает, как нужно себя вести при взаимодействии с девиантным подростком.

Ведь такие школьники очень трудно поддаются воспитанию, они не умеют подчиняться требованиям, которые культурный коллектив предъявляет ребенку как своему члену. И мы в первую очередь обязаны протянуть подростку руку помощи, помочь ребенку найти себя. Для этого у нас есть широкие возможности внеурочной воспитательной работы. Необходимо с их помощью найти для ребенка такую деятельность, в которой он почувствовал бы состояние успеха, в которой мог бы самоутвердиться. Необходимо искать такие пути воспитания, которые бы помогли ребенку понять, что он – не хуже других, что он – тоже личность и тоже достоин уважения, хотя он внесен в когорту трудновоспитуемых, у него пониженная работоспособность, низкая успеваемость, слабое развитие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сферы, недостатки биологического и физического развития.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ