Организация и проведение профессиональных проб как одна из эффективных форм профессионального самоопределения обучающихся образовательных учреждений Хабаровского края

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ХАБАРОВСКИЙ ТЕХНИКУМ ТЕХНОСФЕРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Организация и проведение профессиональных проб как одна из эффективных форм профессионального самоопределения обучающихся образовательных учреждений Хабаровского края

Методические рекомендации

Хабаровск

2020

«Организация профессиональных проб как одна из эффективных форм профессионального самоопределения обучающихся образовательных учреждений Хабаровского края»: Методические рекомендации/ составитель А.Ф. Коршунов – Хабаровск: КГБ ПОУ ХТТБПТ, 2020 – 67с.

Настоящие методические рекомендации раскрывает особенности содержания и организации профессиональных проб, механизм их проведения. Представлены программы профессиональных проб, которые могут быть использованы в практической деятельности: в составе программ каникулярных школ, элективных курсов, днях открытых дверей, и других профориентационных мероприятий.

Методические рекомендации составлены в помощь преподавателям, мастерам, психологам, специалистам, ответственным за профориентацию в профессиональных образовательных организациях для работы с обучающимися 8-9 классов образовательных учреждений Хабаровского края.

Ответственный за выпуск:

Министерство образования и науки Хабаровского края, 2020

КГБ ПОУ ХТТБПТ, 2020

Содержание

Введение……………………………………………………….…….…….......4

1. Генезис понятия и современная трактовка профессиональных проб..…6

2. Особенности работы со школьниками (целевой аудиторией) при организации профессиональных проб…….………………………....………9

3.Типология профессиональных проб…….…………………………....…...13

4. Содержание профессиональных проб …………………………………....14

5. Механизм проведения профессиональных проб………………..……..…19

6. Место профессиональных проб в системе профориентационной работы ПОО Хабаровского края…………………………………………………...…22

7. Примерные программы профессиональных проб ПОО Хабаровского края...29

Заключение…………………………………………………....………………64

Список используемой литературы………………………………..…………65

Введение

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. Правильный выбор профессии во многом определяет его жизненную судьбу. Выбрать свое будущее современному школьнику помогает хорошо организованная профориентационная работа. Профориентации сегодня уделяется большое внимание и она имеет существенную государственную поддержку. 1 марта 2018 года Президент РФ, в рамках Послания к Федеральному Собранию, высказался о важности создания в России современной системы профессиональной ориентации.

Обновленная система профориентации должна строиться на основе использования интерактивных, деятельностных форм работы [12, С. 188-191].

Для внедрения интерактивных форм профориентационной работы на федеральном уровне уже реализуются ряд инициатив, объединяющих школьников, экспертов отраслевых направлений, специалистов образования и профориентации, призванных в формате профессиональных проб оказать значимую помощь в профессиональном самоопределении.

Так, осенью 2018 года в семи регионах России, в том числе и в Хабаровском крае, стартовал проект «Билет в будущее». Оператором проекта является Союз «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации.

Актуальность профессиональных проб определяется и тем, что в связи с переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты (Профессиональный стандарт педагога профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования от «08» сентября 2015 г. № 608н), необходимо выполнять требования, являющиеся основами для взаимодействия школ с профессиональными образовательными организациями: организовывать и сопровождать профессиональные пробы школьников, проводить мастер-классы по профессии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Современные школьники нуждаются в определенных знаниях о себе, своих интеллектуальных возможностях, склонностях и способностях, в умении соотносить свои личные качества с требованиями к профессиональному труду и психологическим характеристикам, объективно оценивать личные запросы и потребности регионального рынка труда. Профессиональные пробы достаточно успешно могут решить данные задачи, а так же через ознакомление обучающихся с профессиями и специальностями, содержанием, характером и условиями труда рабочих и специалистов различных отраслей экономики, формировать допрофессиональные знания, умения, навыки, получить опыт практической работы в конкретной профессиональной деятельности.

Все это призвано способствовать готовности школьников к самостоятельному, сознательному, обоснованному выбору профессии, привлечению большего количества мотивированных студентов в систему среднего профессионального образования.

Данные методические рекомендации призваны помочь преподавателям, мастерам, психологам, специалистам, ответственным за профориентацию обучающихся в профессиональных образовательных организациях в организации и проведении профессиональных проб.

1. Генезис понятия и современная трактовка профессиональных проб

Идея знакомства подростков и молодежи с различными аспектами профессиональной деятельности человека, приобщения к ее отдельным элементам, вовлечения в создание реальных материальных и нематериальных продуктов привлекала внимание специалистов практически на всех этапах развития педагогической мысли.

В России почти три века назад государственным деятелем времен Петра Великого В.Н. Татищевым была предложена идея «трудовых проб» как прообраза профессиональных. В статье «О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах» В.Н. Татищев писал: «Обучать принятых в училища вначале разделяя время, по одному часу хотя и всякий день с переменами, так, чтобы некоторые приходили в ту или другую науку до полудни, а другие после полудни. А когда кто к чему большую охоту и способность явит, тогда ему в той науке более времени допустить, а в другом - убавить или весьма отставить» [8, с.1].

С первых лет советской власти в России проводились практические пробы сил в специальных кружках, созданных для ознакомления школьников с содержанием профессионального труда (А.В. Билибин, А.Ф. Кларк, И. Розанов и др.), а также в профессиональных школах (например, 27-я индустриально-трудовая школа
г. Ленинграда). В таких школах обучающиеся проходили профессиональную пробу в нескольких отраслях, переходя во время занятий из одной мастерской в другую, и только после такого практического ознакомления с профессиями делали свой выбор.

В 60–70-е годы XX века в отечественной педагогической теории и практике возобновился интерес к вопросам профориентации, предоставления обучающимся возможности знакомства с элементами профессиональных субкультур через практическую деятельность в процессе допрофессиональной подготовки. Специалистами различных областей (педагогами, психологами, физиологами, социологами) рассматривались общетеоретические аспекты профессиональной ориентации, разрабатывались воспитательные концепции системы профориентации, конкретизировалась методика проведения профориентации в школе. Большое внимание уделялось изучению профессий и предъявляемым ими психофизиологическим требованиям к человеку; условиям и закономерностям формирования профессиональной пригодности, построению единой психофизиологической классификации профессий, созданию системы мероприятий по оказанию помощи в развитии самоопределения подростков.

Начиная с 1990-х годов, вопрос об организации профессиональных проб стал часто ставиться в Российской Федерации. Это обусловлено тем, что после начала изменений в жизни советского общества, а затем после перехода к рыночным отношениям, что было связано с появлением большого количества новых профессий и соответствующих им производственных технологий, стала невозможной традиционная мотивация профессионального самоопределения, связанная с семейными традициями и трудовыми династиями. Одновременно, при выборе профессии перестал играть значимую роль фактор максимально активного и продуктивного участия в жизни общества и страны, в строительстве коммунизма; на первое место вышли личностные установки и потребности, которые стало необходимо соотносить с осваиваемыми профессиональными сферами [20].

В середине 90-х годов XX века в разработанном под руководством
С.Н. Чистяковой профориентационном курсе «Твоя профессиональная карьера» была предложена идея осуществления практической пробы обучающимися как этапа педагогического сопровождения профессионального самоопределения. Практическая проба рассматривалась как завершенный технологический цикл учебно-трудовой, познавательной деятельности, выполняемый в условиях, максимально приближенных к производственным, а также как средство развития интереса и способности обучающегося к конкретной профессиональной деятельности, проверки осознанного и обоснованного выбора профессии [10, с. 58].

Другой видный отечественный педагог, специально разрабатывавший проблему профессиональной пробы как эффективной образовательной формы, М.И. Рожков, в сжатом виде, фактически, воспроизводит определение, данное С.Н. Чистяковой: «Профессиональная проба — это своеобразная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии» [19].

Говоря об определениях понятия «профессиональная проба», нельзя пройти мимо подхода к этому понятию ведущего специалиста в области психологии профессионального самоопределения Е.А. Климова. Как известно, его модель основывается на типологизации основных профессий по основанию различных типов связки «самоопределяющийся субъект — тип объекта профессиональной деятельности» («Человек — человек», «Человек — техника», «Человек — природа», и т.д.). При изложении своих основных положений он не использует понятие «профессиональная проба», но фактически описывает практики, подходящие под данное понятие. Е.А. Климов предполагает в качестве базового содержания «профессиональной пробы» хорошо организованную и технологически подкреплённую работу учеников с каким-либо из «базовых объектов профессиональной деятельности» [20]. В результате ученики самостоятельно определяют, насколько воздействие на данный объект и соответствующие задачи такого воздействия, способы и методы работы отвечают предпочтительным для них моделям организации своей деятельности.

В свою очередь в исследованиях М.А Сердюк под профессиональной пробой следует понимать «погружение» в профессию. Она выступает своего рода «индикатором» правильности выбора сферы профессиональной деятельности. [12, с. 188-191].

Таким образом, изучив разные определения профессиональных проб, можно определить их как системообразующий фактор формирования готовности школьников к выбору профессии. Профессиональная проба интегрирует знания школьника о мире профессий данной сферы, психологический особенностей деятельности профессионала и практическую проверку собственных индивидуально-психологических качеств, отношения к сфере профессиональной деятельности. Профессиональная проба способствует осознанному, обоснованному выбору профессии, актуализации познавательной деятельности учащихся, личностному росту и развитию профессиональных способностей.

2. Особенности работы со школьниками (целевой аудиторией) при организации профессиональных проб

При планировании профориентационной работы с применением практикоориентированных мероприятий важно учитывать возрастные особенности школьников, выбирать виды профориентационных проб сходя из их приемлемого соответствующего уровня. Условно, профориентационную работу можно разделить на 4 уровня, и выстраивать ее исходя из целей достижения результатов.

1. «Профессий много есть на свете...»

При планировании работы со школьниками 1-5 классов необходимо формировать учебно-познавательные мотивы, предоставлять возможность испытать себя в приближенной к реальности игровой ситуации; расширять представления о мире профессий. Главной целью работы будет являться формирование добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества, установки на выбор профессии, развитие интереса к трудовой деятельности.

1. «Я и профессии вокруг меня»

У подростков 5-7 классов важно формировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

Целью профориентационной работы является: расширение знаний о себе, своих возможностях и способностях; развитие умений ориентироваться в мире взрослых, преодолевать трудности адаптации в современном обществе.

К наступлению подросткового возраста перед ребятами стоит главная задача – выбор будущей профессии, который требует определенной психологической поддержки.

1. «Моя профессиональная карьера»

У школьников 8 - 9 классов необходимо формировать представления о профессиях экономики региона, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.

Цель: предоставление информации о мире профессий, личностное развитие учащихся, формирование способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.

Так же в подростковом возрасте (10–15 лет) при усвоении научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия – отыскания и выделения значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, то есть происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений [5, с. 46–47]. Внимание характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. Воображение приобретает более реалистичный и критичный характер. Данный возраст характеризуется изменением мотивации личности. Подросток стремится к достижению общественной значимости своей личности – как к позитивной общественной оценке, так и к личностному самоутверждению. Желаемое и наличное «Я» четко начинает переориентироваться на предметно-практическую деятельность. Подросток способен не к отдельным волевым действиям, а к волевой деятельности. Он самостоятельно ставит перед собой цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью, неуравновешенностью, склонностью к колебаниям настроения. В этом возрасте непрерывно меняется круг расширяющихся интересов, растут их дифференциация, глубина и содержательность. Подросток постоянно пытается попробовать, чего он может добиться.

1. «Мой выбор»

С обучающимися 10-11 классов важно осуществлять профориентационную деятельность на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, знакомить учащихся со способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии и саморазвития в ней.

Цель: приобретение знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии, планирования своего профессионального пути и успешного продвижения в реализации намеченного плана.

В схеме - таблице, разработанной Н.С. Пряжниковым, «Особенности ожиданий различных образовательно-возрастных групп клиентов и реальной профориентационной помощи» определены типичные ожидания школьников разных возрастных категорий и соответствующую профориентационную помощь, которую необходимо оказать для успешного самоопределения [5, с. 20–25].

Образовательно-возрастные группы	Специфика помощи
	Типичные ожидания клиентов	Помощь профконсультанта (основные акценты)
1.Дошкольники	выбор кружков (часто выбирают родители); - интерес к наиболее ярким профессиям (которые «на виду»); - интерес к профессии своих родителей; - стремление попробовать себя (в игровой деятельности).	- помощь в выборе кружка (работа с родителями); - увлекательные рассказы (с примерами) об интересующих профессиях и профессиях родителей (не стоит в этом возрасте «навязывать» знания о неинтересных профессиях); - проигрывание профессий (с целью осознания смысла и общественного значения этих профессий).
2. Учащиеся 1-7-х классов	- интерес к модным (ярким) профессиям; - стремление увязать с профессиями учебные предметы; - выбор кружков, секций.	- увлекательные рассказы об интересующих профессиях; - постепенное расширение представлений о мире профессионального труда (по принципу сходства отдельных элементов труда в разных профессиях, например, элементы самодемонстрации в профессиях артиста и продавца); - помощь в выборе увлечения.
3. Учащиеся 8-9-х классов	- более конкретный интерес к профессиям; - появляется интерес к профессиональным учебным заведениям; - выбор подготовительных курсов; - интерес к своей профпригодности.	- первичная профдиагностика; - профконсультационная помощь в выборе подготовительных курсов и профиля учебного заведения; - помощь в самопознании (но без окончательной рекомендации о профессиональной непригодности); - больший акцент на ценностно-смысловые стороны профессионального труда; - профинформационная работа: знакомство с особенностями профессий и учебных заведений.
4. Учащиеся 10-х - 11-х классов	- выбор профессии; - выбор учебного заведения; - выбор подготовительных курсов; - интерес к ценностно-смысловым и нравственным аспектам будущей трудовой жизни; - главное - стремление к более конкретному выбору.	- профдиагностика с целью осознанного выбора профессии; - основной акцент на ценностно-смысловую сторону самоопределения (дискуссии, обсуждение разных позиций); - профинформационная помощь (больший акцент на особенности поступления в профессиональные учебные заведения); - проигрывание различных вариантов выбора (для сравнения, для большей ориентировки подростка).

Таким образом, при организации профориентационных мероприятий в формате профессиональных проб для достижения целей успешного профессионального самоопределения следует учитывать возрастные и психологические особенности обучающихся. Профессиональные пробы должны помочь школьнику сформировать такой мотив, как стремление участвовать в профессиональном труде для собственного развития и совершенствования, определения собственной личной позиции по отношению к сверстникам, взрослым, окружающему миру, для утверждения себя как личности. Проба так же должна помочь сформировать мотив познавательного интереса при наличии желания и возможности сделать по-своему, не похоже на других.

1. Виды профессиональные проб

Изучив многообразие профессиональных проб, условно их можно разделить на несколько видов:

По содержанию

1. Игровые пробы – реализуются с обучающимися младших возрастов (дошкольники, младшие школьники, младшие подростки) на основе сюжетно-ролевых игр.

2. Ориентационные пробы – направлены на ознакомление с основными сферами профессиональной деятельности (для обучающихся 5-7 классов).

3. Профессиональные пробы – проводятся в ситуации квазипрофессионального контекста (в лабораториях, учебных мастерских) либо вне профессионального контекста (в школьном классе, в форме домашней работы и т.д.) в одной из нескольких возможных форм(для обучающихся 8-9 классов).

4. Профильные пробы – углубленные пробы (для обучающихся 10-11 классов). в соответствии с избранным профилем обучения, предполагают погружения в реальный профессиональный контекст. Каждая проба ориентирована на самоопределение в рамках той или иной профессиональной сферы по Е.А. Климову («человек – природа», «человек – знаковая система» и т.д.).

По времени проведения

1. Мини – пробы 10 - 15 минут

2. Краткосрочные –1,5 – 2 часов

3. Долгосрочные – проводятся в течение 12 – 16 часов

По форме

1. Практические работы, связанные с выполнением технологически завершенного изделия (детали, узлы, блюда, информационный продукт и т.д).

2. Проектные работы (рефераты, проекты профессий)

3. Иммитационные (деловые) игры, в результате которых самостоятельно моделируется имитация деятельности профессионала;

4. Творческие задания

По уровню готовности

1. Исполнительский уровень (освоить приемы и выполнить действия)

2. Созидательный уровень (содержит элементы творческого характера)

3. Вариативный уровень (предполагает самостоятельную деятельность школьников, планирование, постановку промежуточных и конечных целей, принятие решения, анализ и самооценку результатов деятельности.)

По возрасту обучающихся

1. Для обучающихся 2-5 классов

2. Для обучающихся 6-7 классов

3. Для обучающихся 8-9 классов

4. Для обучающихся 10-11классов

4. Содержание профессиональных проб

Профессиональные пробы выполняются по пяти системам отношений в профессиональной деятельности (предметам труда): «человек – человек», «человек – техника», «человек – природа», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ».

При организации профессиональных проб необходимо наличие программ, которые включает пояснительную записку с указанием целей, основных задач, решаемых в ходе выполнения различных этапов пробы, содержанием, выделением уровней сложности выполнения заданий, подобранными инструментами, технологической документацией, оснасткой для их выполнения, разработанными критериями оценок результатов выполнения профессиональных проб.

Содержание профессиональной пробы любого вида должно состоять из трех этапов: вводно-ознакомительный, исполнительский (практический) и итоговый (рефлексия).

На вводно-ознакомительном этапе происходит «Знакомство с профессией».

На этом этапе обучающиеся получают краткие сведения о содержании работы, о востребованности специальности/профессии в регионе [13, с. 188-191]. Ребятам сообщается, в чем заключается работа специалистов, какими компетенциями должен обладать профессионал.

Для профессиональных проб более продолжительных во времени, на этом этапе желательно определить интересы, увлечения обучающихся, их отношение к различным сферам профессиональной деятельности. Средством получения необходимой информации об обучающихся могут стать дифференциально-диагностические опросники или их современные аналоги в виде упрощенных анкет.

Так же рекомендуется знакомить обучающиеся с реальной деятельностью специалистов в ходе посещения предприятий, учреждений, просмотра кинофильмов, встреч с профессионалами из области трудовой деятельности, предполагаемой для выполнения профессиональной пробы [9].

На исполнительском (практическом) этапе обучающимся предлагается выполнить задание, оговариваются условия выполнения и определяется тот продукт деятельности (результат), который обучающийся должен получить по завершению работы. Для качественного выполнения задания профессиональной пробы у обучающихся формируется и закрепляется необходимый объем представлений и умений: минимальные теоретические сведения, связанные с технологией; умение выполнять несложные действия с рабочим инструментом, инструкционными, технологическими картами, чертежами; выполнение простейших технологических операций, графических, измерительных, вычислительных работ; показ правильных рабочих действий, движений, приемов, интеграция которых позволяет воссоздать целостный образ профессии.

Выполнение обучающимися профессиональной пробы включает три компонента – технологический, ситуативный и функциональный – интеграция которых позволяет воссоздать целостный образ профессии.

Технологический компонент характеризует операционную сторону профессии и предполагает овладение учащимися приемами работы с орудиями труда, знаниями о последовательности воздействий на предмет труда в целях получения завершенного изделия. Данный компонент направлен на ознакомление со способами получения знаний, умений и применением их в практической деятельности. Он позволяет воспроизвести предметную сторону профессиональной деятельности и предполагает ответы на вопросы: «Что?», «Как?», «В какой последовательности должны осуществляться действия, чтобы получить завершенный продукт деятельности?».

Ситуативный компонент. Выполнение этих заданий требует от учащихся определенных мыслительных действий на основе опыта и приобретенных знаний. Учащийся должен найти способ деятельности, который в наибольшей степени соответствует его индивидуальным особенностям и потребностям.

Функциональный компонент отражает деятельность, ее динамическую сторону, определяет успешность освоения нормативно-одобренного способа деятельности (НОСД) средствами, приемами, внутренними компенсаторными механизмами учащегося. Он фиксирует те функции и их показатели, которые должны быть достигнуты и проявлены в конкретном задании профессиональной пробы.

практическое выполнение профессиональной пробы осуществляется по схеме: задание – условия – результат. Перед школьниками ставится задача (задание) определенной степени трудности (уровня сложности), оговариваются (создаются) условия, которые необходимо соблюдать при выполнении заданий, и определяется тот продукт деятельности (результат), который обучающийся должен получить по завершении цикла профессиональной деятельности в результате тех или иных действий.

В подростковом возрасте технологический компонент профессиональной пробы необходим для организации самостоятельной деятельности, формирования волевого поведения. Ситуативные и функциональные компоненты профессиональной пробы отвечают потребностям в позитивной самооценке, в личностном самоутверждении, в ориентации на предметно-практическую деятельность.

Указанные компоненты являются необходимыми при составлении содержания профессиональной пробы.

Итоги (рефлексия)

Каждая профессиональная проба должна завершаться подведением итогов. Это может быть беседа или анкетирование, в ходе которых выясняется, изменились ли профессиональные намерения ребят, какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении пробы, подчеркиваются индивидуальные черты школьника, которые позволили выполнить задания, а так же даются рекомендации, на какие личностные качества следует обратить внимание, для успешного выполнения заданий.

Результат прохождения той или иной пробы может быть как положительным, так и отрицательным («Это мне не подходит!»), что является необходимым моментом, обеспечивающим саму возможность выбора. По этой причине большое значение играют самооценка и внешняя оценка результата прохождения каждой пробы.

Особенности профессиональной пробы:

1) диагностический характер пробы, то есть на каждом этапе профессиональной пробы осуществляется диагностика общих и специальных профессионально важных качеств (ПВК);

2) результатом каждого этапа и итога профессиональной пробы являются получение завершенного продукта деятельности (изделия, узла), выполнение функциональных обязанностей профессионала;

3) процесс выполнения пробы направлен на формирование у школьников целостного представления о конкретной профессии, группе родственных профессий, сфере, их включающей;

4) развивающий характер профессиональной пробы, направленный на интересы, склонности, способности, ПВК личности школьника, достигаемый за счет постепенного усложнения выполнения практических заданий профессиональной пробы в соответствии с уровнем подготовленности школьника к ее выполнению, внесения в содержание пробы элементов творчества и самостоятельности.

5. Механизм проведения профессиональных проб

При прохождении цикла профессиональных проб для выбора наиболее привлекательного варианта своей будущей профессии необходимо перебрать несколько вариантов и попробовать ощутить себя в профессии.

В отличие от игровых, учебно-профессиональных и профильных проб организация полноценных профессиональных проб требует определенных ресурсов: материально-технических, кадровых, информационно-методических,
то есть полным набором которых, как правило, не обладает общеобразовательная школа. В этом случае мы предлагаем организацию и использование механизмов сетевого взаимодействия и социального партнерства.

В качестве минимально необходимых участников процесса организации профессиональных проб выступают:

• с одной стороны – профессиональные образовательные организации, разрабатывающие программы профессиональных проб и предоставляющие кадровые, учебно-методические, аудиторно-лабораторные и материально-технические ресурсы для их реализации.

• с другой стороны – общеобразовательные учреждения, формирующие группы обучающихся для прохождения различных профессиональных проб и осуществляющие непосредственную организацию прохождения профессиональной пробы обучающимися.

Таким образом, роль профессиональных проб как способа организации профориентационной работы в общеобразовательном учреждении заключается в создании эффективных условий для осознанного профессионального самоопределения обучающихся за счет специальной организации их деятельности, активной пробы сил в различных видах профессиональной деятельности, расширения знаний о мире профессий, формирования способности выбирать сферу деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда.

Для создания условий по организации профессиональных проб необходимо:

1. Подготовить нормативные документы, регламентирующие организацию и проведение профессиональных проб:

• Положение об организации и проведении профессиональных проб;

• Рабочие программы профессиональных проб по востребованным профессиям и специальностям края;

• Годовой календарный график;

• Расписание занятий с указанием места прохождения профессиональной пробы;

• Приказы о проведении профессиональных проб обучающимися (по каждому образовательному учреждению) с закреплением ответственных преподавателей.

• Договоры о сотрудничестве между общеобразовательными учреждениями и организацией, обеспечивающей проведение профессиональных проб;

• Разработка системы критериев и показателей оценки и самооценки прохождения каждой профессиональной пробы (включая определение целевых продуктов деятельности учащихся в рамках каждой профессиональной пробы).

1. Составление графика проведения профессиональных проб с учетом планов профориентационной работы каждого образовательного учреждения.

Так как в профессиональных образовательных организаций реализуется образовательный процесс, график должен быть составлен таким образом, чтобы организация профессиональной пробы была приемлема и удобна как для школьников так и для преподавателей (мастеров).

1. Подготовить программы профессиональных проб, содержащие соответствующие основные элементы:

• Паспорт рабочей программы профессиональной пробы

• Структура и содержание профессиональной пробы

• Учебно-методические требования

• Контроль и оценка результатов освоения компетенций в рамках профессиональной пробы

4. Учесть возрастные особенности учащихся при составлении заданий в рамках программы профессиональной пробы.

5. Организовать предварительную работу по отбору школьниками проб из числа предложенных (например, ограничение желаемого круга направлений профессиональной деятельности по итогам цикла игровых или учебно-профессиональных проб в 5–7-х классах либо с учетом результатов прохождения профдиагностических методик).

6. Предварительно ознакомить обучающихся с содержанием и организацией выполнения профессиональных проб, а также критериями и показателями оценки и самооценки прохождения каждой профессиональной пробы, подготовить их к практическому прохождению каждой профессиональной пробы.

Перечень документов, подтверждающих результаты прохождения профессиональной пробы:

– журнал учета посещаемости обучающимся занятий профессиональной пробы;

– документ, выданный по итогам прохождения профессиональной пробы (справка, сертификат), форма которого утверждается коллегиально участниками сетевого взаимодействия.

6. Место профессиональных проб в системе профориентационной работы ПОО Хабаровского края

Сегодня в Хабаровском крае профессиональные образовательные организации имеется практический опыт применения в своей деятельности профессиональных проб в составе различных мероприятий: каникулярных школ, элективных курсов, днях открытых дверей, и др. Однако существует потребность в теоретическом обосновании всех необходимых компонентов профессиональной пробы, а так же в более глубоком изучении механизма проведения профессиональных проб.

Так, в 2018 году профессиональные образовательные организации Хабаровского края приняли участие в федеральном проекте ранней профориентации «Билет в будущее».

С 17 декабря в городе Комсомольске-на-Амуре на площадках 3 профессиональных образовательных организаций были организованы профессиональные пробы по четырем компетенциям. В мероприятия проекта вошли он-лайн профориентационное тестирование на специальной цифровой платформе, затем, по итогам тестирования, для ребят были организованы профессиональные пробы длительностью 2 учебных часа каждая. На завершающем этапе обучающиеся получили «траекторию профессионального развития» - рекомендации по изучению программ дополнительного образования в регионе.

Компетенция «Изготовление прототипов»	Компетенция «Токарные работы на станках с ЧПУ»
	Компетенция «Изготовление прототипов»

Образовательные профессиональные организации	Компетенции	Возрастные категории обучающихся	Краткое описание
краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Губернаторский авиастроительный колледж г. Комсомольска-на-Амуре (Межрегиональный центр компетенций)»	Компетенция «Токарные работы на станках с ЧПУ»	От 12 до 17 лет	Базовые навыки программирования Умение читать чертеж, определение базовых размеров, устный счет, знакомство с системой координат, видами наружной обработки, обозначениями на чертеже. Построение контуров детали в виртуальном станке. 3D - проектирование знакомство с видами внутренней обработки. Построение контура детали с учетом полей допусков. Постобработка Знакомство с основами слесарных и сборочных работ, с инструментами, техникой выполнения. Обработка пластика. Сверление отверстия. Шлифование изделия.
	Компетенция «Изготовление прототипов»	От 12 до 17 лет	3D-проектирование Знакомство с программой CAD/CAM. Овладение навыками определения базовых размеров чертежа. Построение 3Д-модели в программе. 3D-печать Знакомство с основами ЗД-печати, с 3D-принтером. Овладение первоначальными навыками запуска программы печати.
краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Комсомольский-на-Амуре лесопромышленный техникум»	Компетенция «Сварочные технологии»	От 14 до 17 лет	Знакомство с различными марками сталей. Получение первоначальных навыков работы с оборудованием и сварочными материалами.
краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Комсомольский-на-Амуре судомеханический техникум имени Героя Советского Союза В.В. Орехова»	Компетенция «Электромонтаж»	От 12 до 17 лет	Система управления освещением Выполнение работ по установке, креплению электрооборудования, соединение, оконцевание проводов, сборке электрической схемы. Система «Умный дом» Овладение навыками сборки электрических схем, азами программирования системы работы с ПК. Работа на стенде: сборка электрической схемы, программирование системы на ПК.

Хорошей возможностью для реализации механизма профессиональных проб в профориентации является выставочная деятельность. Начиная с 2017 году в Хабаровском крае проводится фестиваль профессиональных образовательных организаций «Обрфест START-UP». Данный проект направлен на популяризацию профессий и специальностей среди молодежи, способствует профессиональному самоопределению и привлечению подрастающего поколения в профессии, востребованные экономикой региона.

Образовательный фестиваль «Обрфест START-UP» ежегодно проходит на территории спортивно-зрелищного комплекса «Платинум Арена» и включает 17 инновационных модулей профориентационной направленности (тренинг-зона «Познай себя», квест «В мире рабочих профессий», чудеса в науке «Похимичим?», школа робототехники цифровой планетарий «Антарес» и т.д.).

Одной из основных модулей образовательного фестиваля «Обрфест» является «Центр профмастерства».

В 2018 году для обучающихся города Хабаровска и Хабаровского района было подготовлено и проведено 37 профессиональных проб по 34 профессиям/специальностям края.

№	Наименование ПОО		Наименование профессии/ специальности	Профессиональные пробы
		КГА ПОУ ГАСКК МЦК	Мехатроника и мобильная робототехника, Аддитивные технологии, Техническая эксплуатация и обслуживание роботизированного производства.	Программирование обработки деталей на станках с ЧПУ Основы программирования на 3D принтере Виртуальный сварщик Мы готовимся в полет (Слесарь сборщик авиационной техники)
		КГБ ПОУ ХМТ	Технология машиностроения	Обработка металла, нарезание резьбы плашкой Основы 3D моделирования
		КГБ ПОУ ХПЭТ	Информационные системы и программирование, Аддитивные технологии	IT стажер (кодирование страницы сайта
		КГБ ПОУ КСМТ	Судостроение, Сварочное производство	«Виртуальный сварщик» Изготовление прототипа корабля, якоря.
		КГБ ПОУ ХТТБПТ	Пожарная безопасность	Я - пожарный Проведение сердечно-легочной реанимации Вязание спасательных узлов
		КГБ ПОУ 16	Машинист локомотива	Вождение локомотива
		КГБ ПОУ ХАТ	Оператор автоматизированной сельскохозяйственной техники	Выполнение виртуальной обработки поля. (Навигационный комплекс «Агронавигатор плюс»)
		КГБ ПОУ ХАДТ	Эксплуатация транспортного электрооборудования и автоматики (по видам транспорта, за исключением водного)	Проверка работоспособности приборов и систем электрооборудования автомобиля с помощью мультиметра Сборка элементарной электрической цепи из компонентов и снятие её характеристик в рабочем состоянии.
		КГБ ПОУ ХДСТ	Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям)	Ремонт топливной форсунки Оценка профессиональной пригодности кандидата в водители» с помощью программы «ПДД Онлайн 2018
		КГБ ПОУ ХТВТ	Судовождение, моторист судовой Дефектоскопия	Имитация работы судоводителя. Измерительные работы на дефектоскопических приборах
		КГБ ПОУ ХКОТСО	Теплоснабжение и теплотехническое оборудование	Сборка трубопровода
		КГБ ПОУ КСК	Строительство и эксплуатация зданий и сооружений	Проектирование зданий и сооружений в программе AutoCad
		КГБ ПОУ АПТ	Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)	Сборка электрических схем (электронный конструктор Юный электрик)
		КГБ ПОУ ХТГИПП	Мастер общестроительных работ	Сборка макета стальной фермы жилого здания
		КГБ ПОУ ХТК	Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции	Сборка радиаторного узла и подключение секционного алюминиевого радиатора к системе из трубопровода REHAU
		КГБ ПОУ ВЛХТ	Лесное и лесопарковое хозяйство	Промер линий лазерным дальномером; Измерение углов геодезическими приборами Таксация древостоя
		КГБ ПОУ ЧГТТ	Обогащение полезных ископаемых
		КГБ ПОУ СПТ	Маркшейдерское дело, обогатитель полезных ископаемых	Определение видов камней, типов минералов
		КГБ ПОУ НПГТ	Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий	Поэтапный процесс сборки электрического щита
		КГБ ПОУ ККТИС	Почтовая связь Туризм	Отслеживание почтовых отправлений по трекам Составление маршрута путешествия
		КГБ ПОУ СГПТТ	Дошкольное образование	Проведение игр для детей дошкольного возраста
		КГА ПОУ ХТК	Моделирование и конструирование одежды Техника и искусство фотографии,	«Technology» (Построение деталей конструкции в программе и их практическая реализация (с использованием ростовой куклы) «Request art» (Создание элементов художественного объекта)
		КГБ ПОУ ХПК	Гостиничное дело, Преподавание в начальных классах	Деловой этикет (ответ на электронное письмо от гостя) Требовательный клиент (тест на стрессоустойчивость специалиста по гостеприимству). Контрольно-оценочная деятельность учителя (проверка диктантов, контрольных и проверочных работ).
		КГБ ПОУ ХТЭТ	Поварское дело	Изготовление хлебобулочных изделий
		КГБ ПОУ ХГМК	Сестринское дело, Стоматология ортопедическая	Дистанционное измерение температуры тела с помощью бесконтактного термометра Проведение сердечно – легочной реанимации Изготовление бюгельного протеза

7. Примерные программы профессиональных проб ПОО Хабаровского края

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОБЫ

по профессии: Мастер отделочных строительных и декоративных работ

Организация-разработчик:

КГБ ПОУ «Хабаровский промышленно – экономический техникум»

Разработчики:

Новикова А.А. - мастер производственного обучения,

Карпова И.В. - методист

Мякишева И.П. - Заведующий центром профориентации и трудоустройства выпускников «Старт-Карьера»

Содержание

Общая характеристика профессии

Структура и содержание профессиональной пробы

Содержание практических занятий

Инфраструктурный лист и рекомендации по подбору материала и Инструмента

Глоссарий

Приложения

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИИ

Есть профессии популярные, есть перспективные, новые, востребованные и т.д.

Однако существуют и такие профессии, которые всегда актуальны, и строитель относится к их числу. Человечество невозможно представить без сёл, городов и крупных мегаполисов, растущих и постоянно развивающихся.

Строитель – мастер своего дела — всегда пользовался особенным почётом. Профессия строителя настолько древняя, что вряд может иметь сравнение со многими специальностями. Ведь стилисты, финансисты, юристы появились благодаря стремительному развитию человеческой цивилизации и градостроительства. Испокон веков человек нуждался в прочном жилище. Веками мастера накапливали секреты своего ремесла и передавали их своим ученикам. Квалифицированные работники всегда ценились очень и очень высоко.

На данный момент профессия строитель может предполагать самые различные специализации: каменщик, арматурщик, монтажник и т.д. Одной из наиболее творческих является Мастер отделочных строительных и декоративных работ. Роль его в строительстве очень велика, ведь он выполняет отделочные работы и от их качества зависит красота здания и, его внешний вид, уют и комфорт внутренних помещений. Объем рабочих операций, выполняемых специалистами данной профессии, очень большой. Они оштукатуривают поверхности конструкций и частей зданий и сооружений - стены, потолки, пилястры, колонны, балки, фасады, купола, арки различных очертаний. Подготавливают поверхность под штукатурку (выравнивает, насекает поверхность механизированным инструментом, прибивает драночные щиты). Окрашивают подготовленные поверхности вручную и помощью окрасочных агрегатов. Отделывают детали с выполнением лакировки, полировки, художественной живописи, а также под дерево, мрамор и камень. Реставрирует художественные надписи, росписи и рисунки.

Эта работа подходит людям трудолюбивым, внимательным, физически выносливым и здоровым. Чтобы уметь подбирать оттенки, которые гармонировали между собой и соответствовали бы назначению окрашиваемых поверхностей, мастер должен обладать правильным цветовосприятием, иметь художественный вкус и хорошую память на цветовые оттенки. Особенно важна аккуратность, так как его работа завершает труд всего коллектива строителей.

Требования к индивидуальным особенностям специалиста

Необходимые качества, обеспечивающие успешность в профессии:

• Тонкое восприятие оттенков серых тонов;

• Хороший объемный и плоскостной глазомер;

• Высокая чувствительность двигательного аппарата;

• Физическая сила и выносливость;

• Терпение;

• Острота зрения и световосприятия;

• Гибкость, подвижность рук, ног и всего тела;

• Развитый вестибулярный аппарат, чувство равновесия;

• Умение длительно сосредотачивать внимание;

• Хорошая зрительно-моторная координация;

• Пространственное воображение и техническое мышление;

• Аккуратность;

• Уравновешенность;

• Активная мыслительная деятельность (особенно при отделке нестандартных зданий и при проведении декоративных работ).

Области применения профессии

Мастера отделочных строительных и декоративных работ могут работать в таких организациях и сферах, как:

• Строительные организации, ремонтно-строительные и жилищно-коммунальные управления;

• Строительные объекты;

• Производственные предприятия, заводы и т.п.

• Также могут заниматься собственным делом, работая на себя.

Перспективы карьерного роста

• Возможность продолжения образования и перспективы профессионального роста:

• Повышение сложности работ.

• Повышение разряда.

• Рост заработной платы.

• Административный рост: рабочий - бригадир - техник.

• Возможность переквалификации: повышение образовательного уровня в высших образовательных учреждениях.

• Возможно создание малого предприятия.

• Переобучение на родственные профессии.

Медицинские противопоказания:

• Плохое зрение;

• нарушение функций опорно-двигательного аппарата;

• простудные заболевания;

• болезни легких, кожи, суставов;

• аллергические заболевания;

• болезни, сопровождающиеся потерей сознания.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОБЫ

Программа профессиональной пробы по профессии «Мастер отделочных строительных и декоративных работ» представляет собой в комплекс практико-ориентировочных профориентационных мероприятий по профессии. Мероприятия имеют дифференцированный подход, учитывают возрастные и психологические особенности подростковой аудитории.

Цель программы:

• Формирование представлений о профессии (ее значении, перспективах развития, объемом трудовых функций и минимальным перечнем инструментов, рабочих приемов и операций).

Задачи:

• Познакомить учащихся со спецификой профессии (отдельными видами трудовых операций, материалами и инструментом);

• Дать попробовать себя в отдельных видах профессиональной деятельности (освоить на практике некоторые приемы изготовления элементов декора);

• Проверка наличия профессионально-значимых качеств у участников профессиональной пробы;

• Помочь участникам профессиональных проб сформировать собственное мнение о профессии (утвердиться или отказаться от выбора данной профессии).

Целевая аудитория: обучающиеся 8-9 классов общеобразовательных организаций края.

Продолжительность пробы: 120 минут.

Профессиональная проба по профессии «Мастер отделочных строительных и декоративных работ» состоит из нескольких этапов: рекомендации психолога, погружение в профессию, проведение практической части профессиональной части, анализ проведенной работы. Психологическое тестирование и рекомендации специалиста (этот этап может быть проведен заранее).

Тип и класс профессии «Мастер отделочных строительных и декоративных работ» по системе Е. Климова относится к типу "Человек-Техника" и "Человек - Художественный образ". По системе Дж. Голланда- реалистический (артистический). Класс профессии: исполнительский (алгоритмический).

1. Погружение в профессию. Учитывая возрастные особенности данной группы, особенности так называемого поколения «Z». Необходимо, визуально представить рабочее место, представителя профессии с реальными элементами работы, инструментами и материалом. Объем создаваемого рабочего места зависит от выделяемой под пробы площади. В одном случае это могут быть: полка с инструментом и материалами, элементы (возможно не законченные) отдельных видов работ. В других мастерские с максимально приближенной рабочей обстановке. Возможно использование фотографий известных личностей данной профессии, дипломов победителей и призеров различных профессиональных конкурсов.

Мастер профессионал беседует со слушателями, рассказывая им о профессии, при этом у ребят появляется возможность ознакомится с инструментами, материалами, с содержанием профессиональной пробы, критериями оценивания выполненной работы, а также задавать вопросы. (Время проведения -20 минут).

1. Проведение практической части профессиональной пробы, по окончанию которой каждый участник получает готовый продукт, созданный своими руками. Практическая часть представляет 3 уровня сложности. (Время проведения 70 минут).

• Первый уровень 1-4 операции (см. технологическую карту).

• Второй уровень 5-7 операция.

• Третий уровень 8-10 операция - творческий проводится при необходимости с более подготовленной группой либо с отдельными ее участниками.

1. Анализ. Рефлексия проходит в форме беседы с мастером (оценка выполненных работ, дополнительные рекомендации участникам профессиональных пробы), а также заполнения анкет (по желанию). Деятельность подростка в рамках профессиональной пробы должна быть событием позитивным, анкетирование не должно быть утомительным. Следует ограничивать количество открытых вопросов, требующих долгих раздумий и формулировок. (Время проведения 30 минут).

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

«Выполнение изделий из фактурно-декоративного покрытия «АртМасса»

№	Наименование работ		Выполнение операции	Эскиз	Инструмент, материал	охрана труда т\б
1.	Организация рабочего места		Инструктаж по технике безопасности. Проверить освещение, убрать лишние предметы с рабочего места, определить места размещения материалов и инструментов		Инструкция по ТБ	Организованное рабочее место
2.	Подготовка инструментов и материалов к работе.		Подбор необходимых инструментов и материалов		АртМасс-фактурное моделируемое покрытие, пластиковая форма, Мастихины, ВД (водоэмульсия), колера разных цветов, емкости для ВД, кисти художественные	Фартук, перчатки
3.	Изготовление изделия		Участники профпробы самостоятельно заполняют форму, АртМассом, при помощи мастихина, повторяя действия мастера		Мастихин, АртМасс, Пластиковая форма	Фартук, перчатки
4.	Окончание работы. Контроль качества		Вынимаем работу из формы, осматриваем, ищем дефекты, при необходимости устраняем их при помощи наждачной бумаги		Мастихин, АртМасс, Пластиковая форма, наждачная бумага	Фартук, перчатки
	Окрашивания изделия
5.	Подготовка водоэмульсии (ВД) к работе		Берем ёмкости для колерования ВД и колеруем в нужный нам цвет. Колер в краску добавляется для придания цвета		Колер, ВД, шприц, ёмкость.	Фартук, перчатки
6.	Нанесение ВД на изделие под руководством мастера		Кистью надо работать так, чтобы  были равномерные взмахи и краска ложилась ровным, тонкими слоями. Кисть необходимо периодически вращать  в руках, чтобы она срабатывалась  равномерно со всех сторон и приобретала форму факела, а не лопаты.  Если нажимать на кисть во время работы слабо, то краска ложится узкими полосами (штрихами или ласами) толстым слоем. Участники профпробы самостоятельно наносят краску на изделия, повторяя действия мастера		Колерованная ВД, кисть	Фартук, перчатки
7.	Окончание работы. Контроль качества		Осматриваем работу, ищем дефекты, при необходимости устраняем их		Готовое изделие	Фартук, перчатки
Подбор цвета для окрашивания, декорирование изделия
8.		Подбор нового цветового решения, декоративного оформления	Участники профпробы самостоятельно подбирают (колеруют) краску и материал для дополнительного декорирования		Колер, ВД, шприц, ёмкость.	Фартук, перчатки
9.		Декорирование готового изделия	Участники профпробы самостоятельно выполняют дополнительное декорирование изделия		Колерованная ВД, кисть	Фартук, перчатки
10.		Окончание работы. Контроль качества	Осматриваем работу, оцениваем результат Анализ, самоанализ, творческие идеи, рекомендации мастера		Готовое изделие	Фартук, перчатки

ИНФРАСТРУКТУРНЫЙ ЛИСТ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МАТЕРИАЛА И ИНСТРУМЕНТА

Инфраструктурный лист

№	Наименование	Технические характеристики	Ед. измерения	Кол-во	Примерная стоимость
Для создания рабочего уголка
1	Стеллаж для инструментов и материалов	Металл, дерево. Возможно самостоятельное изготовление	шт.	1-2	3000,00р
2	Инструменты демонстрационные (япончики, мастехины, формы, кисти малярные валики, шпатель, гладилка, уровень, отвес, терка поролоновая, мастерок и др.)	Имеющиеся в наличии, возможно бывшие в употреблении	шт.	10-12	3000,00р.
3	Материалы демонстрационные (банки краски (пустые), рулон обоев, плитка, мозаика, макеты декоративных покрытий и др.)	Имеющиеся в наличии, возможно бывшие в употреблении (строительные остатки)	шт.	8-10	3000,00р.
Для проведения профессиональной пробы (на 1 участника)
5	Фактурно-декоративное покрытие	АртМасс DEKORUS	кг	2,5	590, 00 р
6	Вододисперсионная акриловая краска	DEKORUS	шт	1,5кг	300,00р
7	Форма для заливки изделия	Силиконовая форма (цена зависит от размера форм)	шт	шт	150,00р
8	Мастихины	DEKORUS	шт	1	150,00р
9	Наждачная бумага	P600, М28/H-2, 20-28мкм P2000, М7/Н-01, 5-7 мкм	шт	2	52,00р
10	Пластиковая банка с крышкой	0.25 л. пластиковая, для хим.продуктов	шт	8	18,00р
11	Шприц медицинский	5 мл	шт.	4	5,00р
12	Колорант чёрный	Универсально-колеровочная паста DEKORUS	шт.	1	200,00р
13	Колорант синий	Универсально-колеровочная паста DEKORUS	шт.	1	720,00р
14	Колорант желтый	Универсально-колеровочная паста DEKORUS	шт.	1	600,00р
15	Колорант красный	Универсально-колеровочная паста DEKORUS	шт.	1	345,00р
16	Салфетки для очищения рук	Салфетки влажные	Упак.	1	50,00р
17	Кисти художественные	№ 2, № 4, № 6, № 8	шт.	по 1 каждого номера	400,00р
18	Фартук рабочий	Фартук с грудкой на бретели х/б, синтетические ткани	шт.	1	300,00р
19	Перчатки одноразовые	полиэтиленовые	шт.	4	50,00р
20	Респиратор	фильтрующий, одноразовый (от пыли)	шт.	1	50,00р
21	Стол рабочий	Возможно использование письменного стола (парты) без тумб и др. дополнительных элементов	шт.	1	3000,00р
Организационные мероприятия
22	Бумага А-4 офисная	Для офисной техники	упак.	1	300,00р
21	Картридж / заправка	Требования проводящей организации	шт./услуга	1	500,00 р

В практической части профессиональной пробы используется декоративное покрытие "АртМасс"  – универсальное структурное покрытие на водной основе из Байкальского мелкодисперсного мрамора.

Этот материал уникален, он обладает полезными и редкими свойствами для декоративного покрытия. Тепло- и шумоизолирующим эффектом, возможностью применения не только для внутренней отделки помещений, но и во влажных помещениях и на фасаде. АртМасс прост в использовании. Он экологичен, поэтому работать им может даже ребенок. Перчатки используются только в случае опасения аллергических реакций. После работы достаточно удалить остатки материала влажной салфеткой с рук. Колеровать АртМасс можно в любой цвет. Масса позволяет создать поверхность любого вида и стиля. Данный материал незаменим при создании фактуры в живописи, лепке архитектурных элементов, резьбе по покрытию. АртМасс создан для воплощения идей художниками, декораторами и скульпторами.

Для упрощения работы и совместимости материалов для окрашивания рекомендуем использовать вододисперсионную акриловую краску DEKORUS, обладающию бактерицидными и вируцилидными свойствами.

ГЛОССАРИЙ

АртМасс –универсальное структурное покрытие на водной основе из Байкальского мелкодисперсного мрамора, применяется в барельефных, скульптурных, художественных работах.

Водоэмульсия – это эмульсия, содержащая не растворенные в воде полимерные частицы, которые после испарения воды превращаются в уплотненную полимерную пленку. Покрашенная такой краской поверхность становится ровной и гладкой

Колер — яркая, насыщенная краска, в которой преобладает контрастный цвет. Её основное назначение — придание нужных оттенков различным видам красок.

Колорант — пигмент, краситель или иное химическое соединение, придающее полимеру окраску (в том числе, белую и черную), либо специальный эффект.

Мастихи́н (от итал. mestichino) — специальный инструмент, использующийся для смешивания или удаления незасохших остатков красок.

Нажда́чная бумага (шлифовальная бумага, наждачка) — гибкий абразивный материал, состоящий из тканевой или бумажной основы с нанесённым на неё слоем абразивного зерна (порошка).

Основные цвета — цвета, смешивая которые можно получить все остальные цвета и оттенки.

ПРИЛОЖЕНИЕ

АНКЕТА

участников профессионально пробы

Мастер отделочных строительных и декоративных работ – это одна из __________________________________________________________________ профессий.

Какие рабочие инструменты ты увидел сегодня?

____________________________________________________________________________

С какими материалами тебе было интересно работать?

____________________________________________________________________________

Насколько сегодняшнее мероприятие было полезным (интересным) для тебя

(выразите в процентах %)_______________________________________________________

Пожелание, рисунок или смайлик мастеру (-ам) проводившему (-им) профессиональную пробу_________________________________________________________________________

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОБЫ

(ознакомительная)

«Создание управляющей программы детали «Заглушка»

по профессии «Токарь на станках с ЧПУ»

Организация – разработчик: Краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Губернаторский авиастроительный колледж г. Комсомольск-на-Амуре (Межрегиональный центр компетенций)»

Разработчики:

Балагурова Н.В. - мастер производственного обучения;

Мальцев С.А. - наладчик станков с ЧПУ;

Балова О.В. - начальник отдела профориентации и трудоустройства

Оглавление

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика профессии «Токарь на станках с числовым программным управлением»

3. Паспорт программы профессиональной пробы

4. Структура и содержание профессиональной пробы.

4.1.Учебный план и дидактическое обеспечение занятий профессиональной пробы

4.2.Содержание практических занятий.

5.Учебно-методическое и информационное обеспечение

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

1. Пояснительная записка

Хабаровский край - индустриальный промышленный центр   Дальневосточного федерального округа, основу которого составляют обрабатывающие производства, в том числе 4-го (с элементами 5-го) технологического уклада, являющиеся реципиентами высоких технологий. В регионе производится до 80% продукции машиностроения Дальнего Востока.

Основная часть производств края, выпускающих конечную продукцию высокого передела с высокой добавленной стоимостью, являющихся материальной основой инновационного развития экономики края – авиастроение, судостроение, металлургическое, электротехническое производство -  сосредоточена в городе Комсомольске-на-Амуре.

Реализация крупных проектов по созданию высокотехнологичных продуктов военного и гражданского назначения подразумевает использование современных инновационных подходов в подготовке высококвалифицированных кадров на основе мировых стандартов, опережающих образовательных и производственных технологий.

Эту задачу решает «Губернаторский авиастроительный колледж г. Комсомольска-на-Амуре» - Межрегиональный центр компетенций в области «Машиностроение, управление сложными техническими системами, обработка материалов», который входит в авиа- и судостроительный производственный кластер, утвержденный Правительством Российской Федерации. Колледж является участником проекта по апробации регионального стандарта кадрового обеспечения промышленного роста, направленного на обеспечение высокотехнологичных отраслей промышленности кадрами, подготовленными в соответствии международными стандартами.

«Токарь на станках с числовым программным управлением» - одна из наиболее востребованных крупными предприятиями машиностроительной отрасли региона профессий.

1. Общая характеристика профессии «Токарь на станках с числовым программным управлением»

В связи с ростом автоматизации специалисты по программированию, наладке и контролю станков с числовым программным управлением сегодня требуются на большинстве заводов и производственных предприятий в сфере машиностроения, станкостроения, авиа- и кораблестроения, деревообработки и мебельного производства.

Станки с ЧПУ (фрезерные, токарные, расточные, сверлильные) применяются для автоматизированного конвейерного производства серийных деталей из металла, сплавов, пластмассы и дерева. На основе чертежей и технического задания оператор задает программу и вносит технические параметры, согласно которым станок выполняет запрограммированную последовательность операций для получения однотипных деталей нужного размера и формы.

Родственные профессии

— наладчик станков и манипуляторов с программным управлением (ПУ);

—  оператор автоматических и полуавтоматических линий станков и установок;

—  станочник специальных  металлообрабатывающих станков;

—  станочник широкого профиля.

Сфера профессиональной деятельности

— производство;

— обслуживание.

Классификация профессии

Тип профессии по предмету труда: «Человек — Техника», «Человек – Знаковая система», класс профессии: исполнительский (по характеру труда профессия оператора станков с программным управлением предполагает реализацию однотипных процедур, выполнение стандартных задач по заданному образцу, с четким соблюдением установленных правил, нормативов, инструкций).

 

Описание профессии

Наладка станка, настройка станка на данную программу, переналадка на другую операцию, выбор необходимого режущего инструмента и установка его, установка обрабатываемых деталей с помощью спец. механизмов, наблюдение и контроль за работой станка.

Требования к индивидуальным особенностям специалиста

К профессионально важным качествам  оператора станков с программным управлением  относятся:

— быстрая и точная реакция;

— четкая координация движений;

— хороший глазомер;

— пространственное представление;

— память на числа, формулы;

— концентрация внимания.

 

Оператор станков с программным управлением должен обладать   следующими  личностными качествами:

— аккуратность;

— внимательность;

— ответственность;

— терпеливость;

— настойчивость;

— усидчивость

Медицинские противопоказания

• Заболевания центральной нервной системы различной этиологии с двигательными и чувствительными нарушениями, расстройствами координации, когнитивными и интеллектуальными нарушениями.

• Дегенеративно-дистрофические заболевания сетчатки глаз, глаукома любой стадии при нестабилизированном течении.

• Болезни эндокринной системы прогрессирующего течения с признаками поражения других органов и систем и нарушением их функции 3-4 степени и т.д.

Требования к профессиональной подготовке

Оператор станков с программным управлением  должен знать:

— устройство станков с ПУ, принципы их работы;

— чтение чертежей и технической документации;

— компьютерное моделирование, обработка и доводка деталей нужной формы и размера; — основы резания металлов и т.д.

Оператор станков с программным управлением  должен уметь:

— выполнять компьютерное моделирование деталей;

— редактировать управляющую программу, выбирать режим резки, настраивать параметры обработки деталей;

— подбирать режущий инструмент и прочие рабочие элементы станка, монтировать в инструментальные блоки, выполнять под наладку всех узлов и механизмов и т.д.

Область применения

— производство машин и оборудования;

— производство транспортных средств и оборудования;

— металлургическое производство и производство готовых металлических изделий.

Условия труда

Работа в производственных цехах предприятий различных отраслей. Работа оператора исключает тяжелый физический труд. Она выполняется в помещении, на  постоянном, хорошо освещенном  рабочем месте. Во время наблюдения за работой станка оператор может находиться в положении сидя.

Требуемое профессиональное образование

Профессиональные образовательные организации; возможно  обучение на производстве (диапазон разрядов 3 — 5).

Карьерный рост

Карьерный рост  связан с получением высшего образования в сфере IT-технологий, либо по профилю предприятия. Профессиональный рост может быть связан с управленческой карьерой. В таком случае рекомендуется получение дополнительного образования в управленческой сфере.

3. Паспорт программы профессиональной пробы

Программа профессиональной пробы по профессии "Токарные работы на станках с числовым программным управлением", представляет собой методическую разработку по практико-ориентированному мероприятию по профессии.

Цель программы:

• Содействие профессиональному самоопределению школьников

• Приобретение элементарных навыков по профессии 15.01.33 Токарь на станках с числовым программным управлением

• Повышение престижа среднего профессионального образования, развитие интереса к профессии «Токарь на станках с ЧПУ», знакомство с высокотехнологичным оборудованием – станком с ЧПУ.

Задачи:

• Познакомить учащихся со спецификой профессии;

• Дать попробовать себя в типичных для данной профессии видах деятельности (освоить на практике элементарные приемы программирования, формирование базы инструментов, построение контура, выбор режимов резания,);

• Помочь учащимся утвердиться или отказаться от выбора данной профессии

Продолжительность пробы 2 ч.

Целевая аудитория: учащиеся 8-9 классов общеобразовательных организаций.

Уровень сложности программы (ознакомительный/углубленный):

Ознакомительный

Требования к подготовке участников:

Владение детьми какими-либо профессиональными навыками к моменту проведения профессиональной пробы не обязательно, но желательно владение минимальным уровнем навыков:

—чтения чертежей;

—компьютерного моделирования;

—ИКТ.

Профессиональная проба направлена на формирование и развитие следующих компетенций:

- организация рабочего места

- освоение навыков работы с инструментом;

- построение контура детали

- выбор режимов резания;

Спецификация формируемых у обучающихся знаний, умений, трудовых действий в рамках компетенций

Действия	Умения	Знания	Ресурсы
Организация рабочего места оператора	организовывать рабочее место для создания программы	общее представление о профессии;	Инфраструктура: лаборатория «Лаборатория операторов станков с программным управлением» Оборудование: проектор и экран, компьютеры, учебный пульт DMG MORI (симулятор) Рабочее место оператора: учебный пульт DMG MORI (симулятор), компьютер, раздаточный материал (эскиз)
Знакомство с технологическим процессом изготовления изделий на токарных станках с ЧПУ
Освоение навыков работы с режущим инструментом	Освоить навыки работы с режущим инструментом	Режущие инструменты необходимые для обработки поверхности (резец черновой, чистовой, канавочный, резьбовой) Соблюдение правил безопасного труда при работе с режущими инструментами.
Построение контура детали «Заглушка»	Навыки начального программирования	Знания основ черчения. Соблюдение технологической последовательности построения контура
Выбор режимов резания	выбирать режим резки, настраивать параметры обработки детали	основы резания металлов
Установка управляющей программы детали непосредственно на станок посредством программоносителя	Навыки работы с ЧПУ	Основы технологического процесса обработки деталей на станках с ЧПУ

Формы организации профессиональной пробы:

Занятие в группе от 1-го до 4-х человек.

Формализованные результаты обучения:

Участник понимает сущность и социальную значимость профессии, проявляет к ней устойчивый интерес, либо осознает, что профессия ему «не подходит» и необходимо рассмотреть другие траектории профессионального самоопределения.

Результаты профессиональной пробы:

Создание управляющей программы детали «Заглушка»

Продукт, который получают участники по итогам профессиональной пробы:

По итогам профессиональных проб участники получают:

- Распечатку созданной участником виртуальной модели детали «Заглушка» (приложение 2).

Методические рекомендации

Основная миссия профессиональной пробы - дать участникам возможность осознанно выбрать профессию, определиться с образовательной траекторией и в будущем, найти свое место в быстро меняющемся профессиональном мире. Участие в профессиональных пробах может оказаться для школьника не просто полезным опытом, но и может стать основой для профессионального развития по самым разным траекториям. Это может быть достижение статуса высококлассного специалиста по рабочей профессии через учебу в колледже или вузе, получение внесистемного образования по новой digital-специальности в сочетании с фундаментальным высшим или онлайн-образованием. Итоги прохождения профессиональной пробы могут выявить способности, склонности школьника и, в случае успешного прохождения профессиональной пробы, получить рекомендации от преподавателя о возможностях получения профессионального образования в Хабаровском крае.

Методическое обоснование профессиональной проба по профессии «Токарь на станках с ЧПУ».

Профессиональная проба по профессии «Токарь на станках с ЧПУ» формирует общие представления о технологии работы оператора станков с ЧПУ, об основных видах материалов, об основных правилах техники безопасности при выполнении работ.

Теоретические сведения, сообщаемые учащимся при проведении информационно-теоретического модуля (подготовительного этапа) учащиеся получают информацию о профессиях, психофизиологических и интеллектуальных качествах, необходимых для овладения профессией «Токарь на станках с ЧПУ», знакомятся с технологией создания контура, выбора режимов резания, правилами безопасности труда. В ходе подготовительного этапа используются наглядные, словесные, объяснительно-иллюстрационные, практические методы.

В сочетании с наглядной демонстрацией режущих инструментов, материалов, оборудования, документации, плакатов, рабочих приемов информация излагается в форме инструктажа.

Во время проведения практического модуля (практического этапа) применяются наглядные пособия как проекционные материалы (презентации, видеоролики), так и готовые изделия (различные детали, выполненные на станках с ЧПУ).

На заключительном этапе (аналитический модуль)

В случае успешного прохождения профессиональной пробы, на раннем этапе есть возможность выявить претендентов для участия в WorldSkills Juniors.

4. Структура и содержание профессиональной пробы.

Темы занятий	Количество часов (минут)					Дидактическое обеспечение и оборудование
	всего	мини-лекций	практическое занятия
Информационно-теоретический модуль (подготовительный этап)
1.Погружение в профессию. Характеристика, профессионально важные качества, основные термины и понятия о ЧПУ (приложение 1)	15м					Презентация профессии. Диагностические материалы, проектор и экран, компьютеры с доступом в интернет. Учебно-методическая документация, интерактивная доска на базе ПОУ КГА ГАСКК МЦК
2.Организация рабочего места.	5м
Практический модуль (практический этап)
Создание управляющей программы детали «Zaglyshka.h»:	85м	20м	65м		ПК с программным обеспечением DATA PILOT 620 HEIDENHAIN, Учебный пульт DMG MORI (симулятор)
Создание файла «Zaglyshka.h»
Создание режущих инструментов (chern80, chern55, kanav, rezb)
Создание контуров описываемой делали «Zaglyshka.h»
Выбор режимов резания для черновой и чистовой обработки поверхностей детали «Zaglyshka.h» (указать обрабатываемые поверхности)
Просмотр процессов виртуального изготовления детали «Заглушка»
Подведение промежуточных итогов
Установка управляющей программы детали «Zaglyshka.h» непосредственно на станок посредством программоносителя
Аналитический модуль (заключительный этап)
Коллективное обсуждение результатов выполнения проб. Подведение итогов	15м				Метод ЗХУ
Всего:	2ч			-

4.1.Учебный план и дидактическое обеспечение занятий профессиональной пробы

Профессиональная проба включает три этапа:

Подготовительный этап. При выполнении этого этапа учащиеся должны получить обобщенную информацию о профессиональной деятельности оператора станков с ЧПУ, ознакомиться с организацией рабочего места, этапах подготовительных работ, правилах построения технологического маршрута.

Основой подготовительного этапа является теоретическая подготовка к выполнению профессиональной пробы. 

  

Практический этап. Этот этап профессиональной пробы состоит из нескольких последовательно выполняемых частей, которые построены на основе элементов профессиональной деятельности оператора станков с ЧПУ по созданию управляющей программы детали «Заглушка».

Заключительный этап (рефлексивный). Проводится непосредственно по завершению профессиональной пробы.

Обратная связь с участниками профессиональной пробы проводится несколькими способами:

- Рефлексия в форме анкетирования (Приложение 3);

- Выставление оценки за результат профессиональной пробы по 5-балльной шкале (Приложение 4);

- Составление наставником для участника профессиональной пробы индивидуальной рекомендации по определению профессиональной траектории. Рекомендация, с согласия участника, может быть направлена сотруднику школы, ответственному за профориентационную работу.

Итогом профессиональной пробы, наряду с содействием профессиональному самоопределению, может стать выбор образовательного учреждения, в котором можно пройти профессиональное обучение по профилю профессиональной пробы.

Участники, показавшие способности к освоению профессии «Токарь на станках с ЧПУ», могут получить консультации наставников по построению профессиональной траектории в городе, а также приглашение на профессиональную пробу «Создание управляющей программы» (углубленный уровень).

С целью привлечения наиболее талантливой молодежи к участию в движении JuniorSkills, школьники, показавшие наилучший результат, могут быть приглашены для проведения тренировок по компетенции «Токарные работы на станках с ЧПУ» на Тренировочный полигон КГА ПОУ ГАСКК МЦК.

4.2.Содержание практических занятий.

Компоненты пробы
технологический	ситуативный	функциональный
Организация рабочего места.
1.Задание
Освоить организацию рабочего места оператора станков с чпу;	Осмотреть рабочее место, продумать технологию создания контура детали «Заглушка»	Создают программу непосредственно на рабочем месте. Проводят диагностику построения контура.
I уровень сложности
Задание выполняется с участием мастера производственного обучения
II уровень сложности
Задание выполняется под наблюдением мастера производственного обучения
III уровень сложности
Задание выполняется самостоятельно
2.Задание
Составление программы
запуск симулятора создание новой программы создание инструмента загрузка в револьверную головку, передача управления в станок создание контура выбор режимов резания	запустить симулятор, создать новую программу, создать требуемый инструмент, передать управление в станок, создать контур, выбрать режимы, просмотреть результат моделирования	запускают симулятор, создают новую программу, создают требуемый инструмент, передают управление в станок, создают контур, выбирают режимы, просматривают результат моделирования
Условие
I уровень сложности
Задание выполняется с участием мастера производственного обучения в лаборатории
II уровень сложности
Задание выполняется с участием мастера производственного обучения в лаборатории, с переносом программы на станок
III уровень сложности
Задание выполняется с участием мастера производственного обучения в мастерских на стойке станка с ЧПУ (без выполнения детали на самом станке)

5.Учебно-методическое и информационное обеспечение

Основная литература

1. Босинзон М.А. Разработка управляющих программ для станков с числовым программным управлением: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. – М. : Издательский центр «Академия», 2017.-384с

2. Руководство пользователя. HEIDENHAIN. CNC PILOT 620. Программное обеспечение. 2011г. 540с.

Дополнительная литература

С. Н. Чистякова. Профессиональные пробы и выбор профессии, книга для учителя, Издательство "Просвещение".

С.В. Кривых и др. Формирование социальной зрелости учащихся средствами профессиональных проб и социальных практик. Учебно-методическое пособие, Санкт-Петербург, 2014, 139с.

Материально- техническое обеспечение

Оборудование мастерской операторов станков с чпу и рабочих мест; лаборатория: наличие персональных компьютеров с доступом в интернет, интерактивная доска, проектор, симулятор.

Интернет-ресурсы

Обучающий видеоурок «Создание управляющей программы (УП)», https://www.heidenhain.ru

Приложение 1

Основные термины и понятия о ЧПУ

Металлообрабатывающим оборудованием с программным управлением - называют любые виды станков для обработки металлов резанием, а также виды оборудования для обработки металлов, осуществляющие по заданной программе автоматическую обработку заготовок.

•Управляющая программа (УП) – совокупность команд на языке программирования, соответствующая алгоритму функционирования станка по обработке конкретной заготовки.

-Числовое программное управление (ЧПУ) станком - управление обработкой заготовки на станке по УП, в которой данные об обработке заданы в цифровом коде.

•Программоноситель – носитель геометрических и технологических данных, на котором записаны УП. В качестве носителя данных применяются магнитная лента, магнитные диски, запоминающие устройства различных видов и типов.

•Геометрическая информация - информация, описывающая форму, размеры элементов детали и инструмента, их взаимное расположение на столе станка

•Технологическая информация – информация, описывающая технологические характеристики детали и условия ее обработки.

•Кадр УП – составляющая часть программы, вводимая как единое целое и содержащая не менее одной команды.

•Покадровая работа - функционирование устройства ЧПУ, при котором отработка каждого кадра УП происходит после воздействия оператора

Работа устройства ЧПУ с ручным вводом данных (режим MDI) –функционирование устройства ЧПУ, при котором набор данных, ограниченный форматом кадра, выполняется вручную оператором на пульте станка.

•Работа устройства ЧПУ с ручным управлением – функционирование устройства ЧПУ, при котором оператор управляет станком с пульта без использования числовых данных.

•Зеркальная обработка – функционирование устройства ЧПУ, при котором рабочие органы перемещаются по траектории, представляющей собой зеркальное отражение траектории, записанной в УП.

•Ввод УП- ввод данных в память устройства ЧПУ с программоносителя от ЭВМ верхнего ранга или с пульта.

•Групповое ЧПУ станками- числовое управление группой станков от ЭВМ, имеющей общую память для хранения программ, распределяемых по запросам от станков.

•Нулевая точка станка (референтная точка)- точка на столе станка, принятая за начало отсчета системы координат станка.

•Координата – величина, определяющая положение точки в пространстве по отношению к заданной базе или началу отсчета.

•Исходная точка станка (нулевая точка детали) – точка на узле станка, определѐнная относительно нулевой точки станка и используемая для начала работы по УП.

•Фиксированная точка станка – точка, определенная относительно нулевой точки детали и используемая для определения положения рабочего органа.

•Точка начала обработки– точка, определяющая начало обработки конкретной заготовки.

Приложение 2

Разработка управляющей программы

%01.nc "TURN_V1.0"

HEADER [ Загаловок программы ]

#MEASURE_UNITS METRIC [ ЕДИНИЦА ]

#MATERIAL Aluminium [МАТЕРИАЛ ]

TURRET [ Револьверная головка ]

T1 ID"chern80/0.8"

T2 ID"chern55/0.8"

T3 ID"chist35/0.4"

T4 ID"rastoch"

T5 ID"kanav4/0.4"

T7 ID"rezb0.4"

T9 ID"sverlo20"

BLANK [ Заготовка ]

N 1 G20 X60 Z76 K0

FINISHED [ Готовая деталь ]

N 2 G0 X0 Z0

N 3 G1 X15.8 BR-3

N 4 G1 Z-19.8

N 5 G1 X13.8 Z-21.5321

N 6 G1 Z-25 BR0.6

N 7 G1 X35 BR2

N 8 G1 Z-30 BR-1

N 9 G1 X25

N 10 G1 Z-36

N 11 G1 X35 BR-1

N 12 G1 Z-43 BR1

N 13 G1 X58 Z-47.1857 BR2

N 14 G1 Z-76 BR-1

N 15 G1 X0

N 16 G1 Z0

MACHINING [ Обработка ]

N 50 UNIT ID"START" [Начало программы]

N 51 []

N 52 G26 S3000

N 53 G14 Q0

N 54 END_OF_UNIT S2681305620

N 100 UNIT ID"G810_ICP" [G810 черн. обработка продольная ICP]

N 101 []

N 102 T2

N 103 G96 S200 G95 F0.2 M4

N 104 M8

N 105 G0 X65 Z5

N 106 G47 P2

N 107 G810 NS3 NE14 P2 I0.2 K0.2 E0 H0 Q0 V0 D0

N 108 G14 Q0

N 109 G47 M9

N 110 END_OF_UNIT S1819356807

N 150 UNIT ID"G890_ICP" [G890 обраб.контура ICP]

N 151 []

N 152 T3

N 153 G96 S300 G95 F0.05 M4

N 154 M8

N 155 G0 X65 Z5

N 156 G47 P2

N 157 G890 NS3 NE14 E0 V0 Q0 H3 O0 B0

N 158 G14 Q0

N 159 G47 M9

N 160 END_OF_UNIT S1748000888

N 200 UNIT ID"G860_ICP" [G860 прорезка контура ICP]

N 201 []

N 202 T5

N 203 G97 S1000 G95 F0.08 M4

N 204 M8

N 205 G0 X65 Z5

N 206 G47 P2

N 207 G860 NS5 NE6 I0 K0 Q0 V0 H0

N 208 G14 Q0

N 209 G47 M9

N 210 END_OF_UNIT S3662130003

N 250 UNIT ID"G860_ICP" [G860 прорезка контура ICP]

N 251 []

N 252 T5

N 253 G97 S1000 G95 F0.08 M4

N 254 M8

N 255 G0 X65 Z5

N 256 G47 P2

N 257 G860 NS8 NE11 I0 K0 Q0 V0 H0

N 258 G14 Q0

N 259 G47 M9

N 260 END_OF_UNIT S3694415469

N 300 UNIT ID"G32_MAN" [G32 резьба простая цилиндрич.]

N 301 []

N 302 T7

N 303 G97 S315 M3

N 304 M8

N 305 G0 X15.8 Z0

N 306 G47 P2

N 307 G32 X15.8 Z-22 F1.5 BD0 I0.1 H0 V0 Q2

N 308 G14 Q0

N 309 G47 M9

N 310 END_OF_UNIT S297525882

N9900 UNIT ID"END" [Конец программы]

N9901 []

N9902 M30

N9903 END_OF_UNIT S1657671199

END

Приложение 3

Рефлексия

В конце каждого этапа занятия целесообразно после поиска ответов на поставленные вопросы и по завершении выполнения онлайн тренажера, подвести определённые итоги. Для этого можно использовать анкетирование.

Анкета участника по итогам профессиональной пробы

1. ФИО

2. Школа, класс, e-mail

3. Что Вы сумели освоить на профессиональной пробе?

4. Чему научились?

5. Что больше всего понравилось в ходе профессиональной пробы?

6. Какие возникли трудности?

7. Хотели бы Вы посетить профессиональную пробу углубленного уровня?

8. Дополни предложения: «Я понял, что…»

9. «Я планирую ...»

10. Профессиональную пробу еще по какой профессии Вы хотели бы посетить?

Информация, полученная в ходе анкетирования, позволит получить представление об успешности проведенного занятия, оценить мотивацию учащихся, внести корректирующие действия в свою дальнейшую работу (откорректировать приемы коммуникации, изменить содержание своих занятий, предложить новое).

Приложение 4

Оценка	Результаты	Рекомендация
5	Участник проявил умение читать чертеж, определять базовые поверхности выполняемой детали, подбирать необходимый инструмент для выполнения задания, демонстрирует навыки наладки и управления токарным станком с ЧПУ, а также написания программы.	Рекомендовать школьнику пройти обучение по профессии «Токарь работы на станках с числовым программным управлением». Также рекомендовать пройти тренировку для подготовки к участию в чемпионатах JS на Тренировочном полигоне ГАСКК МЦК.
4	Участник проявил умение читать чертеж, определять базовые поверхности выполняемой детали, подбирать необходимый инструмент для выполнения задания, демонстрирует навыки написания программы, но при работе возникали небольшие трудности.	Пройти мастер-классы по компетенции «Создание управляющей программы». Мастер-классы пройдут в период весенних каникул - с 25 по 31 марта 2019 г.

Заключение

Пройдя практическую проверку собственных индивидуально-психологических качеств, школьники интегрируют знания о мире профессий, психологических особенностях деятельности работника, тем самым профессиональная проба выступает фактором формирования готовности обучающихся к выбору профессии, позволяет сформировать у них способность разбираться в сложившихся обстоятельствах, запрашивать и получать психолого-педагогическую и информационную помощь и поддержку.

Мы надеемся, что настоящие методические материалы окажут существенную помощь в организации и проведении профессиональных проб в формате различных профориентационных мероприятий.

Профессиональный подход к организации профессиональных проб будет способствовать улучшению качества профориентационной работы профессиональных образовательных организаций, а так же призван способствовать привлечению большего количества мотивированных студентов в систему СПО. Профессиональные пробы призваны явиться тем педагогическим явлением, которое придаст новый смысл педагогическим концепциям, обогатит содержание педагогической практики эффективными технологиями повышения готовности учащихся к профессиональному самоопределению, что способствует популяризации рабочих профессий и формированию положительного имиджа профессиональных образовательных организаций Хабаровского края.

Список литературы

1. Блинов, В.И. Профессиональные пробы в школьной профориентации: путь поисков: научная статья / В.И. Блинов, И.С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. – Екатеринбург, 2016. – №4 (17). – С. 14–17.

2. Килина, И.А. Организация профессиональных проб для старшеклассников в профессиональных образовательных организациях : метод. рекомендации / И.А. Килина, Н.Т. Рылова, И.Ю. Вершинин ; под общ. ред. Е.Л. Рудневой. – Кемерово : ГБУ ДПО «КРИРПО», 2016. – 88 с.

3. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие // Электронная библиотека МГППУ. – URL: http://psychlib.ru/mgppu/PMa-2003/PMa-393.htm#$p1.

4. Сергеев, И.С. Профессиональные пробы в вопросах и ответах / И.С. Сергеев, И.В. Кузнецова, Е.А. Никодимова // Профессиональное образование. Столица. – 2016. – №6. – С. 2–9.Сорокина, И.Р. Профессиональная проба как один из способов организации профориентации в системе дополнительного образования / И.Р. Сорокина // Педагогическое образование в России. – 2017. – №5. – С. 79–84.

5. Татищев Василий Никитич // Библиотека по педагогике. – URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000026/st009.shtml.

6. Чистякова С.Н. Профессиональные пробы и выбор профессии: кн. для учителя / С.Н. Чистякова, Л.А. Барабанова, А.В. Гапоненко, В.И. Сахарова ; под ред. С.Н. Чистяковой. – М. : Просвещение, 2015. – 152 с.

7. Чистякова С.Н. Технология. Профессиональный успех / С.Н. Чистякова. – 8-е изд. – М. : Издательство «Просвещение», 2016. – 176 с.

8. Сердюк М.А. Профессиональная проба как деятельностная форма профориентационной работы с организациях среднего профессионального образования. В сборнике: Непрерывное образование в современном мире: история, проблемы, перспективы материалы V Международной очно-заочной научно-практической конференции. Кафедра теории и методики начального образования Борисоглебского филиала ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет». 2017. С. 188-191. https://elibrary.ru/query_results.asp?type_report=on

9. Запрудина И.А. Журнал «Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных технологий» 2017. № 2. С. 182-185.

10. Манешкина Н.В. Профессиональная проба как способ формирования самоопределения обучающихся [Электронный ресурс]. URL: http://pedsovet.su/publ/167-1-0-3030/.

11. Коняева Е.А., Профориентация как основа профессионального самоопределения молодежи.//Современные исследования социальных проблем (Электронный научный журнал).2016. №10 (66).

12. Блинов В.И., Профессиональные пробы в школьной профориентации: путь поисков / В.И. Блинов, И.С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда, 2015. № 4. — С. 14-17.

13. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. От учебы к профессиональной карьере. — М.: Академия, 2017.

14. Черепанова О.В., Опыт внедрения профессиональных проб в систему профориентации.// Пермский педагогический журнал. №3/2015. — С. 78-85.

15. Фёдорова, Л.Д. Профессиональное самоопределение школьников.
    // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. № 3, 2016.

16. Сергеев, И.С., Кузнецова И.В., Никодимова Е.А. Профессиональные пробы в вопросах и ответах.// Профессиональное образование. № 6/2016.

17. Гусев А.Н., Пряжников Н.С., Тюрин К.Г., Экспертная система профориентации школьников «Выбирай и поступай»//Вестник Московского университета. Серия 14.Психология. 2016.№4 с 55-60.

18. Чистякова С. Н., Родичев Н. Ф. Профессиональная ориентация: система и новые рубежи // Профессиональное образование. Столица. 2017. № 12. с. 20–24.

19. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по сnециальности организация работы с молодежью / М.И. Рожков. -М.:Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.

20. Степанова Н. И. Профессиональные пробы как средство формирования профессионального самоопределения школьников [Электронный ресурс] : магистерская диссертация : 44.04.01 / Н. И. Степанова. — Красноярск : СФУ, 2017. http://elib.sfu-kras.ru/handle/2311/66031

21. Программа профориентации https://docplayer.ru/30817933-Programma-proforientacii.html.