Окуу-усулдук жана усулдук колдонмолорду жазуу боюнча сунуштар

Окуу куралын жазуу боюнча методикалык сунуштар

Түзүүчү: ОшТУнун академик Б. Мурзубраимов атындагы Эл аралык институтунун ага окутуучусу З.Ж. Мааткеримов

Окуу куралы – мазмуну боюнча окуу программасынын талаптарын эске алган, окуу китептеги берилген материалдарды кошумча маалыматтар менен андан ары тереңдетүүчү, толуктап туруучу окуучуларга арналган китепче түрүндөгү басылма. Окуу куралдар, түзүлүшү боюнча окуу китептерден кыйла айырмачылыкка ээ. Окуу китеби тиби боюнча таблица, таблица-альбом, маалымат берүүчү, окуу хрестоматиясы, көнүгүүлөр топтому, маселелер жыйнагы, жазуу дептерлери, боёо альбомдору (дептерлери), экзамендик билеттер, практикумдар, тесттер жыйнактары, диктанттар тексттери, баяндамалар жана дилбаяндар топтомдору, фонохрестоматиялар, окуу кинолору, диафильмдер жана башкалар болуп бөлүнөт жана алар бирин-бири толуктап туруу менен, окуу куралынын жандооч материалы катары кызмат кылат.

Басылмалардын жалпы типологиялык тутумундагы так аныкталган тип катары, окуу адабиятынын өзүнүн так аныкталган окурманы жана максаты бар. Окуу адабиятынын максаты ушул типтеги басылманын аткарган социалдык функциясын чагылдырат. Ошентип, окуу куралдарынын тутумунда, билим берүүчү басылмалардын негизги милдети - студенттердин өздөштүргөн билимин өздөштүрүп, билимди өздөштүрүп, аларды бекемдөө. Окуу адабияты деп окуу куралдары, окуу куралдары, методикалык көрсөтмөлөр түшүнүлөт.

Окуу китеби – белгилүү окуу предмети боюнча окутуунун максаттарына ылайык программалык жана дидактикалык талаптарга негизделген илимий билимдердин негиздерин баяндоочу китеп. Окуу жайларынын ар бир тиби үчүн (башталгыч мектеп, негизги – базалык мектеп, жалпы билим берүүчү орто мектеп, кечки мектеп, кесиптик-техникалык, атайын орто жана жогорку адистик окуу жайлары ж. б.) алардын талаптарына жооп бергидей, окуучулардын жаш-курактык ж. б. өзгөчөлүктөрүнө туура келгидей өзүнчө Окуу китеби түзүлөт. Окуу китебине кошумча хрестоматиялар, маселелердин жыйнактары, сөздүктөр, энциклопедиялар, дидактикалык материалдар, таблицалар, схемалар, предметтик буклеттер сыяктуу көптөгөн окуу-көрсөтмө колдонмолору түзүлөт. Билим берүү процессинде окуучулардын өз алдынча чыгармачылык менен изденип эмгектенүүлөрүн өнүктүрүүнүн зарылдыгы улам күчөп турган кезде мындай колдонмолордун маанилүүлүгү ого бетер күчөп жатат. Алардын ролу өзгөчө факультативдик окууну уюштурууда, кечки мектепте жана сырттан окуу жайларында, аралыктан билим берүүдө өтө зор.

Окуу китептер

Анткени окуу китебисиз жана ага кошумча түзүлүүчү колдонмолорсуз бул окуу жайларынын алдына коюлуучу милдеттердин аткарылышын элестетүү мүмкүн эмес. Мектептин окуу китеби бүткүл окуу процессинин өзүнчө бир сценарий деп эсептөөгө болот, анткени ал окутуунун мазмунун гана эмес белгилүү даражада аны менен иштөөнүн методикалык ыкмаларын да аныктайт, ал гана эмес мында иштин жалпы маанайы, окутуучунун да, окуучунун да көңүлү камтылат. Социалдык жактан багытталган базар экономикасына өтүүнүн шартындагы билим берүүнүн өнүгүү этабына ылайык окуучулардын өз алдынча иштери эң чоң мааниге ээ болуп жаткан кезде окуу китебинин ролу өзгөчө жогорулап өсүп жатат. Окуу китеби мурдагыдай информациялардын пассивдүү жыйындысы болуудан арылып, азыр эми ал дидактикалык активдүү системага айланып, окуучунун өзүн өзү контролдоосун, өзүн өзү түзөтүп оңдоосун камсыз кылуучу, анын рухий жактан жетилүүсүнүнө, логикалык ойлоосунда өсүп өнүгүшүнө жана тил маданиятынын калыптанышына натыйжалуу таасир этүүчү каражатка айланып олтурат.

Окуу китеби билим берүүнүн мазмунун өздөштүрүүнүн каражаты катары берилген предметтик программадагы окуу материалды толук камтуу менен катар ал илимдин тиешелүү тармагы боюнча окурмандарга эң керектүү энциклопедиялык сөздүк болуп да кызмат кылат. Окуу китебинде берилген илимий таануу идеяларын калыптандыруунун негизин түзөт. Анткени окуу китебинде билим берүүнүн мазмунун. 1 – компоненти: жаратылыш, коом, техника, адам, иштеп эмгектенүүнүн ыкмалары, илимий далилдер, маанилүү терминдер жана таанып билүүлөр, илимдин негизги закондору жана теориялары, методологиялык жана баа берүүчүлүк билимдер баяндалып берилет.

Окуу китеби окуучулардын руханий жактан жетилип өнүгүүсүнө, логикалык ойлонуусунун жана тил маданиятынын калыптанышына шарт түзүүгө тийиш. Аны үчүн тандалып алынуучу окуу материалы жана анын окуу китепте жайгаштырылышынын методикасы бирдиктүү төмөнкүдөй үч максатка багытталууга тийиш:

Билим берүүчүлүк максат – бул мамлекеттик стандартта жана расмий сунуш этилген окуу программасында көрсөтүлгөн теориялык билимдердин, практикалык билгичтиктердин жана көндүмдөрдүн окуучу тарабынан өздөштүрүлгөн деңгээли менен аныкталат; Тарбиялоочулук максат – бул коомдук маанилүү инсандык сапаттардын окуучуда калыптанышынын деңгээли менен, башкача айтканда жалпы адамзаттык, улуттук жана регионалдык баалуулуктардын гармониялуу бирдиктүүлүгүнүн артыкчылыктары эске алынуу менен руханий сапаттарга тарбиялангандыктын даражасы аркылуу аныкталат;

Өнүктүрүп өстүрүүчүлүк максат – бул окуучунун таанып билүүгө кызыгуучулуктун калыптанышы менен, анын эркинин, эмоциясынын өнүгүшү менен, изденүүчүлүк ишмердүүлүккө умтулуу жөндөмдүүлүгү менен аныкталат. Окуу материалынын мазмуну жана анын окуу китебиинде методикалык, гигиеналык жактан жасалгаланып берилиши окутуудагы негизги дидактикалык төмөнкү принциптердин ишке ашырылышын камсыз кылууга тийиш: Илимийлүүлүк (окуу материалы катары берилүүчү информациялардын чындыктуулугу, негизделип аныкталгандыгы, далилдүүлүгү; бул маалыматтар эч кимди эки ача ойго келтирбей тургандай илимий жактан өтө дыкаттык менен текшерилген болууга тийиш);

Илимийлүүлүк принциби боюнча түзүлгөн китепте окулуучу курстун спецификалык бөтөнчөлүгү жана анын өзгөчөлүктөрү толук эске алынуу менен дүйнөнүн илимий картинасы кеңири сүрөттөлүп берилет. Дүйнөнүн мындай көрүнүшү:

• Мыйзамдардын жана мыйзамченемдүүлүктөрдүн,

• Илимий теориялардын,

• Илимий концепциялардын,

• Илимий гипотезалардын (божомолдоолордун),

• Илимий түзүлүштөрдүн,

• Илимий терминдердин иерархиялык бири-бирине багынычтуулугун чагылдырат.

Жеткиликтүүлүк (ар бир класстагы окуучулардын жаш-курактык бөтөнчөлүктөрүнө ылайык алардын реалдуу окуй алуу жана таанып билүүчүлүк мүмкүнчүлүктөрүн оптималдуу эске алуу). Ошол кезде илимийлүүлүк менен жеткиликтүүлүктүн ортосунда эч кандай диспропорция болбоого тийиш. Системалуулук (окуу китебинде баяндалып берилүүчү материалдардын өтө такталган удаалаштыгы – ар бир кийинки информация сөзсүз өзүнүн мурунку информациянын логикалык уландысы болууга тийиш). Сезимталдуулук жана бекемдүүлүк (окуучунун алган теориялык билимдеринин жана практикалык билгичтиктеринин ар бир порциясы анын педагогикалык кызматташтыкынын негизинде мугалим менен биргелешип эмгектенүүсүнүн натыйжасы болууга тийиш экендигин эске алынуу менен окуу материалынын канчалык даражада өздөштүрүлгөндүгүнүн деңгээлин контролдоп текшерүү үчүн (ошондой эле өзүн өзү текшерүү үчүн) пайдаланыла турган керектүү көнүгүүлөр, суроолор жана көрсөтмөлөр, тесттик тапшырмалар менен текстин методикалык жактан камсыз кылынышы).

Окуу китеби үзгүлтүксүз билим берүүнүн негизин түзүүчү, практикалык билгичтерди жана көнүмдөрдү калыптандыруучу фундаменталдык билимдерге багытталуусу зарыл. Ошол кезде окуучулар келечекте кандай кесипте иштей тургандыгына карабастан алардын бардыгына тез зарыл түрдө сөзсүз керек боло тургандардын негизгилери өзүнчө белгиленип көрсөтүлүүгө тийиш. Көрсөтмөлүүлүк (окуу материалын керектүү сүрөттөр, схемалар, таблицалар, диаграммалар, графиктер менен абстрактуу жана образдуу сөз түрүндөгү көрсөтмөлүүлүктөр менен жабдуу).

Уланмалуулук (берилген предмет боюнча мурунку класстардын Окуу китеби материалдардын мазмунун максималдуу эсепке алуу, аларга ссылка (шилтеме) жасоо, окуучуларды мурунку алган билимдерин пайдаланууга (актуалдаштырууга ынтызар кылып кызыктыруучу суроолор менен китептин текстин жабдуу, башкача айтканда мурда өтүлүп өздөштүрүлгөндөрдү текстин сезимдүү активдүү өздөштүрүүнүн таянычы катарында кайталап пайдалануу).

Окуу китеби окуучуларды өз алдынча изденип эмгектенип билимге ээ болууга багыттоого тийиш, башкача айтканда, ал окуучулардын мындай иштерине жетекчилик кылуу үчүн мугалимге зарыл жагдайды түзүүсү зарыл, анткени бул эң негизги, эң баалуу практикалык иш болуп эсептелет, ошондо гана окуучунун интеллектуалдык байлыгы өсөт. Окуу китеби барыдан мурда окуучулардын билимдерге өз алдынча изденип эмгектенүү жолу менен ээ болууларына мугалимдин жетекчилигин камсыз кыла тургандай сабактын формасын кеңири жайылтууну камсыз кылууга тийиш. Чыгармачылык бул принципке ылайык китептеги окуу материалынын проблемалуу мүнөздө болушу, башкача айтканда аны баяндоодо маселелерди пайдалануу ыкмасынын талап кылынышы зарыл. Билимдерге ээ болуу процессинин толук циклин шарттуу түрдө төмөнкүдөй үч деңгээлден турат деп эсептөөгө болот:

• Түшүнүп билүү (аңдап баамдоо, маани берүү, жалпылоо);

• Өздөштүрүү (утурумдуу, тематикалык жана жыйынтыктоочу кайталоо);

Колдонуу репродуктивдүү стандарттык жана продуктивдүү чыгармачылык менен ошондуктан Оуу китеббиндеги текст окуучуну материалды түшүнүүгө да, өздөштүрүүгө да, пайдаланууга да багыттоого тийиш. Окуу китебин маселелерди пайдалануу ыкмасынын негизинде түзүү зарыл. Мындагы негизги аракет: «Эмне үчүн?», «Эмне себептен?», «Кандайча?», «Кантип?» деген суроолорго таянат. Биринчи эки суроого берилүүчү жооп маселенин мааниси эмнеде экендигин ачып көрсөтөт, ал эми үчүнчү жана төртүнчү суроонун жооптору болсо маселенин чыгарылыш жолун жана натыйжасын көрсөтөт.

Дифференцирленгендик – (Окуу китебиинде окуучулардын негизги психологиялык группаларынын бөтөнчө өзгөчөлүктөрүн максималдуу эсепке алуу үчүн колдонууга жарамдуу болгон ар түрдүү татаалдыктагы көнүгүүлөрдүн жана тапшырмалардын болушу). Окуу китеби мугалимди өзүнүн окутуу ишин кандайдыр абстрактуу «орточо» окуучуга ылайыкташтырылган темпте иштөөгө багыттабастан, тескерисинче, базалык тексти боюнча да, тапшырмаларынын системасы боюнча да, тексттик материалды колдонууда илимий-практикалык дифференциациялоону камсыз кылууга багыттай тургандай болуп түзүлүшү керек. Эгерде окуу китебинин мазмуну жогоруда көрсөтүлгөн принциптерге ылайык аныкталса, анда анын структурасы жана андагы негизги тексттик элементтердин жайгаштырылуусу төмөндөгүдөй болушу ыктымал.

Мазмуну – Сөз башы – Кириш сөз – Негизги текст (иллюстрациялар, суроолор жана тапшырмалар менен коштолуучу текст) – Корутунду – Тиркемелер – Көрсөткүчтөр.

Окутуунун максаттарына жана милдеттерине ылайык, ошондой эле окуучуларды билимдүүлүккө даярдоонун деңгээлине жараша окуу китебинде үйрөнүлө турган билимдердин көлөмү жана системасы такталып берилет. Жыйынтыктап айтканда жогоруда курс өтүлгөн талаптарга ылайык түзүлгөн. Окуу китебин пайдаланууда окуучунун көз карашы калыптанат, предметке болгон кызыгуусу артат, логикалык ойлоосу, эстеп калуусу өнүгөт, жана китеп менен өз алдынча эмгектенүүгө үйрөнөт, анын сөз байлыгы өсүп, сүйлөө чеберчилиги өркүндөйт, эстетикалык жактан тарбияланат.

Окуу китеби - окуу куралын толуктоочу же жарым-жартылай (толугу менен) алмаштыруучу, басылманын ушул түрү катары расмий бекитилген окуу басылмасы. Окуу куралы окуу куралына кошумча катары каралат. Окуу колдонмосу дисциплинаны толугу менен камтыбашы мүмкүн, бирок тандалган программанын бир бөлүгүн (бир нече бөлүктөрүн) гана камтыйт. Окуу китебинен айырмаланып, окуу куралы бекитилген, жалпы кабыл алынган билимди жана жоболорду гана эмес, ошондой эле белгилүү бир көйгөй боюнча ар кандай пикирлерди камтышы мүмкүн.

Окуу планы – билим берүү тармагынын өзөктүү документтеринин бири. Окуучулар эмнени окуп үйрөнүшү керек жана окуу предметтеринин тизмегин, ага каралган сааттарды аныктоо менен окуу планы билим берүүнүн мазмуунун, анын приоритеттүү багыттарын жана окуу дисциплиналарынын циклдарынын ортосундагы сандык катнаштарды мүнөздөөгө мүмкүнчүлүк түзөт.

Окуу планына жаңы дисциплина киргизилгенде же окуу планына жаңы темалар киргизилгенде, алгач окуу китебин басып чыгаруу уюштурулган. Окуу китеби, эреже боюнча, далилденген колдонмонун негизинде түзүлөт.

Окуу куралы – мазмуну боюнча окуу программасынын талаптарын эске алган, окуу китептеги берилген материалдарды кошумча маалыматтар менен андан ары тереңдетүүчү, толуктап туруучу окуучуларга арналган китепче түрүндөгү басылма. Окуу куралдар, түзүлүшү боюнча окуу китептерден кыйла айырмачылыкка ээ. Окуу китеби тиби боюнча таблица, таблица-альбом, маалымат берүүчү, окуу хрестоматиясы, көнүгүүлөр топтому, маселелер жыйнагы, жазуу дептерлери, боёо альбомдору (дептерлери), экзамендик билеттер, практикумдар, тесттер жыйнактары, диктанттар тексттери, баяндамалар жана дилбаяндар топтомдору, фонохрестоматиялар, окуу кинолору, диафильмдер жана башкалар болуп бөлүнөт жана алар бирин-бири толуктап туруу менен, окуу куралынын жандооч материалы катары кызмат кылат.

Окуу куралы - белгилүү бир илимий же окуу материалын иштеп чыгуунун оптималдуу ырааттуулугун кеңири белгилеген документ. Колдонмо ушул дисциплина боюнча фундаменталдуу илимий эмгектерге жана практикалык изилдөөлөргө негизделген. Адатта, чыгарма мыкты натыйжаларга жетүүнүн натыйжалуу жолдору жөнүндө автордун оюн чагылдырат. Мазмуну жана структурасы боюнча окуу куралдары салттуу окуу китептеринен жана классикалык илимий эмгектерден кыйла айырмаланат.

Окуу китебинин негизги милдети студенттерге үйрөнүлүп жаткан дисциплина боюнча керектүү маалыматтарды берүү эмес, аны менен эмне кылуу керектигин, окуу тапшырмаларын кантип туура аткарууну түшүндүрүп берүү болуп саналат. Демек, окуу куралын даярдоодо ар дайым өзгөчө талаптар коюлат. Ар кандай окуу куралдарынын жаралышы белгилүү бир дисциплинаны окутууга ар башкача көз караш менен карашат.

Окуу усулдук жардамынын негизги милдети - илимий дисциплинанын негизги бөлүмдөрүн аларды окутуунун методикасы көз карашынан бөлүп көрсөтүү. Демек, билим берүү жаатында бай тажрыйбага ээ болсоңуз, көп көлөмдөгү материалдарды топтосоңуз, учурдагы билим берүү процессинин негизги кемчиликтерин билсеңиз, анда өзүңүздүн окуу-усулдук колдонмоңузду жазсаңыз болот. Бул көйгөйдү чечүү бул жаатта кеңири билимди жана көп жылдык окутуу практикасын талап кылат. Сага керек болот:

• - окутуу тажрыйбасы;

• - маалыматтык база.

Окуу программасы – бул расмий мамлекеттик документ. Анда окуу планына ылайык ар бир окуу предмети боюнча окуучулар тарабынан өздөштүрүлүүчү билим, билгичтик көндүмдөрдүн дидактикалык модели аныкталат. Мектепте канча окуу предмети болсо алардын ар биринин өз өзүнчө программасы болот. Окуу програмасынын структурасы төмөнкүлөрдөн турат:

1. Окуу предметин үйрөнүүнүн максаты, балдардын билим коюлуучу талаптар сунуш кылынган окутууну фермалары жана методдору»

2. Окуу материалынын тематикалык мазмуну;
3. Предмет ичиндеги айрым темаларды үйрөтүүгө бөлүнгөн убакыт;
4. Предметтер аралык байланышты камсыз кылуу боюнча көрсөтмөлөр;
5. Окуу куралдарынын каражаттарынын тизмеси;
6. Сунуш кылынган адабияттар.

Окуу программалар типтүү, жумушчу, автордук болушу мүмкүн. Типтүү окуу программалар мамлекеттик билим стандартынын талаптарынын негизинде иштелип чыгат жана билим берүү министрлиги тарабынан бекитилип бардык мектептерге сунуш кылынат. Жумушчу окуу программалары конкреттүү шарттарга ылайык реалдуу окутууну жүзөгө ашыруу үчүн мугалимдердин өзү тарабынан түзүлµт. Жумушчу окуу программалары ар бир окуу курсу, класска ылайыкталып эреже катары бир окуу жылына карата түзүлµт. Мында мамлекеттик билим стандарттары менен бирдикте аймактык өзгөчөлүктөргө байланыштуу темалар, мектептин билим берүү концепциясы, мугалимдин дидактикалык концепциясы, окуучулардын өзгөчөлүктөрү, маалыматтык, техникалык каражаттар мүмкүнчүлүгү эске алынат.

Эгерде сиз кандайдыр бир тема боюнча окуу куралын жаза баштасаңыз, анда биринчи кезекте тренинг өткөрүлүп жаткан жумушчу окуу планын кылдаттык менен изилдеп көрүңүз. Чындыгында, сиздин келечектеги колдонмоңуздун түзүмү программаны так аткарып, анда камтылган темаларды ачып бериши керек. Болбосо, окуучулар материал менен иштөөдө олуттуу кыйынчылыктарга туш болушат. Колдонмону түзүүдө колдо бар окуу китептерине таяныңыз. Кантсе да, алар дисциплинанын бардык темалары боюнча теориялык жана окуу материалдарын камтыйт. Сиздин усулдук колдонмоңузда окуу китептеринин артыкчылыктары колдонулуп, кемчиликтери орду толтурулсун. Келечектеги артыкчылыктардын планын түзүңүз.

Андагы эң маанилүүлөрүн тезистер жана кыска комментарийлер түрүндө чагылдырыңыз. Бул контур келечектеги акыркы тексттин негизи болуп калат жана мыкты натыйжага жетүү үчүн колдонмонун дизайнын оңой өзгөртүп берет.

Окуу программасынын негизинде окуу куралы боюнча план түзүп, теориялык материалдарды чогултууга жана даярдоого өтүңүз. Ушул этапта, топтолгон фактылардын жана маалыматтардын саны эмес, аларды көрсөтүү сапаты маанилүү экендигин унутпаңыз. Окуп жаткан дисциплинаны өздөштүрүүдө студенттерге жардам бере турган басылма даярдап жаткандыгыңызды унутпаңыз. Демек, бардык теориялык материалдар жакшы структураланган, логикалуу жана түшүнүктүү болушу керек.

Колдонууга ыңгайлуу болуш үчүн, ар бир мугалим кызыккан бөлүмүн тез таба алышы үчүн, окуу куралыңыздын мазмунун окуу китебинин мазмунуна окшоштуруңуз.

Окуу куралын түзүү үчүн бир гана теория жетишсиз. Эң жакшы чечим, өз колдонмосуңуздун сунуштарына ылайык, бардык баскычтардан өз алдынча өтүү болот. Бул анын турмушка жөндөмдүүлүгүн көрсөтпөстөн, айрым так эместиктерди жана кемчиликтерди да ачып берет. Андан кийин жумушчу материалга түзөтүүлөрдү киргизүү керек болот.

Окуу куралын жазууда презентация тилине өзгөчө көңүл буруңуз. Сиздин эмгегиңиз окуу программасын жаңы гана өздөштүрүп жаткан жаштарга арналгандыгын унутпаңыз. Татаал, узун фразалар жана ири абзацтар менен жазбоого аракет кылыңыз. Атайын терминдерди ашыкча колдонбоңуз, эгерде сиз профессионалдык лексиканы колдонгон болсоңуз, анда ишиңизде же кашаанын ичинде колдонулган түшүнүктөрдүн мүнөздөмөсүн бериңиз.

Окуу -усулдук колдонмо – илимдин кайсы бир тармагы боюнча окуучулардан теориялык түшүнүктөрүн жана ал боюнча пратикалык машыгууларын бекемдөөдө мугалимге илимий-методикалык жактан таяныч болуучу эң биринчи окуу куралы. Окуу усулдук колдонмо кайсы бир окуу китеби боюнча окуу комплексине карата да жазылат. Анын структурасы төмөндөгүдөй компонентерден турат: окуу китепке же окуу комплексине жалпы мүнөздөмө; окуу материалдарынын чейректерге болжолдуу бөлүштүрүлүшү, тематикалык пландар, сунуштар; программалык материалдардын негизги багыттары, башкы идеялар, эрежелер талдоого алынып, урунтуу учурлар боюнча окуучулардын теориялык түшүнүктөрүн, практикалык машыгууларын тереңдетүү боюнча методдор, методикалык ыкмалар, сунуштар; окуучуларга жаңы түшүнүктөрдү берүү, жаңы алган билимин бышыктоо, аларды кайталоо, жалпылоо, тереңдетүү сабактарынын типтүү үлгүлөрү; айрым чоң-чоң бөлүктөр боюнча окуучуларга кошумча маалыматтар берилүү менен, алардын түшүнүктөрүн, билим, билгичтиктерин, машыккандыктарынын конкреттештирүүнүн жолдору; Андан соң ар бир сабакты натыйжалуу жүргүзүүнүн жаңы технологиялары, уюштуруу формалары, ар бир сабактын этаптары боюнча үлгү сунуштар жана башкалар Бирок бул сабактардын үлгүлөрү мугалимге таңууланбай таяныч гана материал болуусу, ар бир тажрыйбалуу мугалим аны чыгармачылык менен өркүндөтүп колдонуусу абзел.

"Колдонмолор" темасы боюнча контролдук суроолорду иштеп чыгуу жана андагы каралган маселелерди жана көйгөйлөрдү чечүү жолдору. Колдонмонун текстин иллюстрациялар, схемалар жана сүрөттөр менен толуктаңыз. Сыпатталган техниканы туура колдонуу боюнча конкреттүү мисалдарды келтирүү. Материалды жакшы өздөштүрүү үчүн текстти ар кандай схемалар, графиктер, сүрөттөр менен толуктаңыз. Маалыматтын графикалык презентациясы анын кабылдоосун кыйла жеңилдетет жана китепти бир аз зериктирбейт жана бир өңдүү кылат. Мындан тышкары, схеманы эстеп калуу оңой.

Жеке тажрыйбаңызга таянып, көбүрөөк практикалык кеңеш бергенге аракет кылыңыз. Адам өз алдынча теорияны практика жүзүндө жүзөгө ашырышы керек болгон адабият бүгүнкү күнгө чейин жетиштүү деңгээлде топтолду. Бирок актуалдуу методикалык маселелерди чечүүгө жардам берген сапаттуу маалымдамалар жана колдонмолор жетишсиз. Ар бир темага теориялык маалыматтардан тышкары, практикалык тапшырмалар, өзүн өзү көзөмөлдөө үчүн суроолор, рефераттар үчүн темалар жана семинарлардагы презентациялар кирет. Бул тапшырмаларды кандайча аткарыш керектигин түшүндүрүп, мисал келтир.

Окуу куралы мектеп окуучулары же кенже курстун студенттери үчүн арналган болсо, бул өзгөчө маанилүү. Окуу куралын колдонулган адабияттардын толук тизмеси менен толуктаңыз. Мындан тышкары, студенттер практикалык көнүгүүлөргө өз алдынча даярданууда колдоно турган ар бир тема боюнча жеткиликтүү илимий эмгектердин чакан тизмесин берүүгө аракет кылыңыз. Бул тизмеге окуу китептерин гана эмес, изилдөөчүлөрдүн оригиналдуу эмгектерин да кошкондугу артык. Маалымат булагы катары тааныш китептерди гана эмес, ошондой эле тармактык тармактык ресурстарды, тематикалык телеканалдарды, илимий конференциялардын жана симпозиумдардын материалдарын, мамлекеттик жана эл аралык деңгээлде тандаңыз. Бул колдонмого керектүү илимий салмакты берет. Бул темада билимин кеңейтүү үчүн адис кайрыла турган маалымат булактарын мүмкүн болушунча көбүрөөк көрсөтүңүз. Бул жагдай сиздин окуу китебиңиздин популярдуулугун бир кыйла жогорулатат жана билим берүү маселелерин чечүүгө бекем илимий мамилени көрсөтөт.

Дисциплиналар аралык сабактарды өткөрүүгө мүмкүндүк берген методикалык ыкмаларды өзүнчө бөлүмдө бөлүп көрсөңүз (мисалы, тарых жана адабият айкалыштырылган сабактын планы, эки мугалим үчүн тең материалдарды бөлүштүрүү менен). Бул ыкма эки сабакты тең байытып, студенттерде сиздин предметиңиздин ичинде гана эмес, ар башка предметтердин ортосунда себептик байланыштарды түзө билүүгө жардам берет.

Окуу басылмаларын иштеп чыгуунун жалпы тартиби:

• Квалификациялык мүнөздөмөлөрдү жана окуу планын эске алуу менен ушул окуу дисциплинасынын ролун жана ордун аныктоо жана ушул курсту окутуу процессинде чечилген окутуу жана тарбиялоо милдеттеринин негизинде конкреттештирүү.

• Курсту, анын темаларын жана теманын ар бир суроосун окуп үйрөнүүдө студент өздөштүрүшү керек болгон билимдин мүнөзүн жана көлөмүн аныктоо.

• Мурун өткөн сабактарды окуунун натыйжасында алынган билимдин көлөмүн аныктоо жана ушул идентификациялоонун натыйжаларын теманын ар бир маселеси боюнча, ар бир тема боюнча жана бүтүндөй билимдин мүнөзүн жана көлөмүн аныктоодо пайдалануу.

• Билимди өздөштүрүү, көндүмдөрдү жана көндүмдөрдү өркүндөтүү, мурунку билимдерди көбөйтүү жана пайдалануу үчүн теманын ар бир суроосун, ар бир теманы жана бүтүндөй сабакты өткөрүү үчүн билим берүүчү маалыматтарды берүүнүн логикалык жана дидактикалык ырааттуулугун аныктоо.

• Окуу китебинин структурасын иштеп чыгуу, айтылган программалык материалды методикалык жактан негизделген структуралык элементтерге бөлүү: бөлүмдөр, бөлүмчөлөр, абзацтар.

Материалды көрсөтүүнүн жогорку илимий-методикалык деңгээлине жетишүүдө эң башкысы анын жеткиликтүүлүгү, ырааттуулугу жана ырааттуулугу. Бул учурда бири-бирин жокко чыгарбаган эки ыкма бар. Биринчиси боюнча, башында тигил же бул категориянын жалпы түшүнүктөрү жана аныктамалары баяндалып, андан кийин аларды ачып берүү; экинчисине ылайык, адегенде окуучуну жалпы тыянактарга жана аныктамаларга алып келген өзгөчө көйгөйлөр каралат.

Методикалык колдонмону жүзөгө ашыруунун бир нече түрлөрү жана ыкмалары бар. Жумуштун максатын кандай койгонуңузду так аныктаңыз: окуу-методикалык көрсөтмөнү, усулдук колдонмону (нускаманы) же практикалык (лабораториялык) көнүгүүлөргө колдонмо жазуу.

Окуу колдонмосунун түрүнө жараша окуу куралын аткаруу ыкмасы тандалып алынган.

Окуу китебинин мазмунуна карата негизги талаптар:

• мурда окулган сабактар ​​боюнча окуу басылмаларынын мазмунундагы методикалык колдонмонун материалын сунуштоонун үзгүлтүксүздүгү;

• окуу пландарынын башка блокторунун, анын ичинде коомдук илимдердин окуу материалдарынын мазмуну менен тыгыз байланыш;

• бир дисциплина боюнча окуу басылмаларынын ортосундагы дисциплиналык байланышты камсыз кылуу принциптерин ишке ашыруу;

• дисциплиналар аралык байланыш;

• адистерди даярдоонун айрым түрлөрүнүн үзгүлтүксүздүгүн камсыз кылуу;

• жалпы түшүнүк аппаратын колдонуу, белгилөөдө терминологияны колдонууда унификациялоо.

Жогоруда баяндалгандарга ылайык, негизги текст окуучунун көндүмдөрүн өөрчүтө тургандай кылып түзүлүшү керек:

• илимий талдоо жүргүзүү;

• белгисиздиктин шарттарында жыйынтык чыгарууга жана илимий негизделген чечимдерди колдонууга;

• илимдин тиешелүү тармагын өнүктүрүүнүн келечегин көрүү;

• заманбап илимий маалыматтарды колдонуу, иштеп чыгуу жана практикалык маселелерди чечүүдө колдонуу.

Окуу китебинин текстине коюлган негизги талаптар:

• текст окуу дисциплинасынын программасынын маселелерин толук ачып берүүнү камсыз кылат;

• текст студенттер тарабынан ийгиликтүү өздөштүрүлүшү үчүн жеткиликтүү, окутуунун мотивациясына, көндүмдөрдүн жана жөндөмдөрдүн калыптанышына, ошондой эле келечектеги адистердин чыгармачылык жөндөмдөрүнө өбөлгө болот;

• мурунку сабактарды үйрөнүүдө алган билимдеринин үзгүлтүксүздүгүн камсыз кылат, ошондой эле дисциплина ичиндеги жана дисциплиналар аралык тыгыз байланышты камсыз кылат;

• студенттердин психологиялык-педагогикалык факторлорун, алардын жалпы билим деңгээлин эске алат;

• түшүндүрмө жана кошумча тексттердин мүмкүнчүлүктөрүн колдонот.