Одушевлённые,неодушевлённые имена существительные

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

• находить в словах суффикс;

• различать суффикс как часть слова, образующую новые слова;

• вывести алгоритм нахождения суффикса в слове;

• определять значение суффикса.

Регулятивные УУД:

• целеполагание;

• планирование;

• прогнозирование;

• контроль;

• оценка.

Коммуникативные:

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

• планирование учебного сотрудничества;

• управление поведением партнера: контроль, коррекция и оценка его действия.

Познавательные:

Общеучебные:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной формах;

• рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение.

Логические:

• анализ;

• синтез;

• сравнение;

• классификация;

• обобщение;

• подведение под понятие.

• самоопределение;

• смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

№

Название этапа

(подструктуры)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

Организационный момент

-Здравствуйте, ребята!

-Прозвенел звонок - начинается урок.

-Учебник, дневник, пенал и тетрадки

-На парте всё в образцовом порядке.

-Поприветствуйте друг друга улыбкой.

-Я надеюсь, что все вы пришли на урок в хорошем настроении и готовы получать новые знания.

-Кто пришёл в отличном настроении и думает, что справится со всеми задачами на уроке, поднимет зелёную карточку. Кто пришёл на урок в хорошем настроении, но не уверен, что справится со всеми задачами, поднимет жёлтую карточку. А у кого нет настроения получать новые знания, может поднять красную карточку.

-Ребята, я уверена, что у всех получится выполнить задания и вы уйдёте с урока в прекрасном настроении.

-Здравствуйте!

-Проверяют готовность к уроку.

-Поднимают карточки в зависимости от настроения.

1.

Открытие новых знаний

1.1.

Постановка учебной задачи путём создания учебной (проблемной или иной ситуации)

Цель: мотивация изучения нового языкового материала

-Ребята, давайте внимательно посмотрим на экран и прочитаем слова, которые там написаны.

-Что вы можете сказать об этих словах?

-Правильно, ребята. Но я что-то забыла, как мы называем слова, которые обозначают предмет?

-А на какие вопросы отвечает имя существительное?

-Давайте попробуем разделить наши слова на группы.

-Разделили. Давайте прочитаем ваши варианты?

-Странно, сколько вариантов получилось.

-Мальчик из другой школы тоже попытался разделить эти слова группы, давайте посмотрим, как он их распределил.

-Внимательно смотрят на экран и читают слова (тетрадь, собака, врач, цветок, машина, пчела)

-Это слова, которые обозначают предмет.

-Слова, которые обозначают предмет, мы называем именами существительными.

-На вопросы кто? Что?

-Делят слова на группы.

-Читают свои варианты деления слов на группы.

-Смотрят на то, как мальчик разделил слова.

Слайд 2

1.2.

Коллективное решение учебной задачи.

Цель: выделить существенные признаки понятия.

-Как вы думаете, почему слова( собака, врач,пчела)он поставил в первый столбик, а слова(цветок, машина, тетрадь)в другой?

-Ребята, что объединяет все слова?

-Правильно!

-Давайте поработаем с первым столбиком наших слов. Ответы будем фиксировать в схеме помощнице.

-Ребята, как мы обозначим пока не известную нам группу слов?

-Верно, но мы знаем, что это существительные. Ведь так?

-Значит, мы рядом с вопросом поставим сущ.

-Ребята, что обозначают эти слова. Кто такой врач?

-А кто такая собака?

-А кто такая пчела?

-Верно, значит, какой вывод можно сделать?

-Правильно, зафиксируем это в нашей схеме.

-Ребята, а вы заметили ,какой вопрос я задавала словам первого столбика ?

-Верно, давайте зафиксируем это в нашей схеме-помощнице.

-А теперь поработаем со вторым столбиком слов. Как мы обозначим неизвестную нам группу слов?

-Правильно.

-Мы сказали о том, что слова из первого столбика обозначают людей и животных , верно?

-А слова из второго столбика обозначают тоже людей и животных?

-Зафиксируем, что слова второго столбика не обозначают людей и животных.

-А на какой вопрос отвечают слова второго столбика? Что-цветок, что-машина?

-Правильно, ребята, зафиксируем это в нашей схеме-помощнице.

-Зактрудняются ответить.

-Объединяет их часть речи- существительное.

-Вопросом,т.к. мы её ещё не знаем.

-Да.

-Врач это человек.

-Собака это животное.

-Это насекомое.

-Слова первого столбика обозначают людей,животных,насекомых.

-Фиксируют в схему.

-Да,слова первого столбика отвечают на вопрос кто?

-Фиксируют вопрос в схеме.

-Фиксируют это в схеме.

-Вопросом с существительным.

-Да.

-Нет,они не обозначают людей и животных.

-Фиксируют с схем,что слова не обозначают людей и животных.

-Слова второго столбика отвечают на вопрос что?

-Фиксируют в схему.

Слайд 3

Слайд 4,5

? сущ. сущ.

Кто?

Обозн. люд.и ж.

Что?

Не Обозн. люд.и ж.

? сущ.

1.3.

Обобщение выделенных признаков, установление связи между ними.

Цель: обобщить признаки языкового понятия и установить связь между ними.

-Молодцы, давайте пронумеруем наши схемы.

-Давайте попробуем её прочитать первую схему.

-Вы можете предположить, как называется эта группа слов?

-Давайте попробуем прочитать вторую схему?

-А как называется эта группа слов?

-Нумируют схемы.

-Читают схему. ( Существительные , которые отвечают на вопрос кто? Обозначают людей и животных.)

-Пытаются предположить,но ничего не понятно.

-Читают схему. ( Существительные , которые отвечают на вопрос что?Не обозначают людей и животных.)

-Мы не знаем.

Слайд 6,7

? сущ. сущ.

1.Кто?

2.Обозн. люд.и ж.

? сущ. сущ.

1.что?

2. Не обозн. люд.и ж.

1.4.

Ознакомление с определением и введение термина.

Цель: осознание учениками существенных признаков понятия.

- Оказывается, наши предки живым

считали только то, что ходит, бегает,

плавает или летает, т.е. обозначает людей и животных. Эти предметы

считались ОДУШЕВЛЁННЫМИ И

ОТВЕЧАЛИ НА ВОПРОС КТО?, а

растения не двигаются, они стоят на месте, и поэтому их считают

НЕОДУШЕВЛЁННЫМИ И В

РУССКОМ ЯЗЫКЕ они отвечают на

вопрос ЧТО?

-Ребята, какая у нас тема урока?

-Молодцы, давайте закончим наши схемы и попробуем прочитать их.

-Давайте посмотрим, каким термином называет такие слова наша учёная сова. Откроем учебник на странице 48,50 и прочитаем определение наш совы.

-Правильно ли мы объяснили, что такое одушевлённые и неодушевлённые имена существительные?

-Так на какой вопрос отвечают одушевлённые имена существительные? И что они обозначают?

-А на вопрос что? Отвечают какие существительные?

-Слушают учителя.

-Тема урока «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные».

-Заканчивают схемы и читают их(Одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос КТО? обозначают людей и животных.

Неодушевлённые имена существительные отвечают на вопрос ЧТО? Не обозначают людей и животных.)

-Открывают учебник на странице 48, 50 и читают определение (Вопрос кто?/ что? Мы задаём существительным, которые обозначают/не обозначают людей и животных. Такие существительные называются одушевлённые/неодушевлённые.)

-Да!Правильно.

-На вопрос кто?Они обозначают людей и животных.

-На вопрос что? Отвечают нодушевлённые существительные.

Слайд 8

Слайд9.10

Слайд 11

Физ.минутка

А теперь на месте шаг.
Выше ноги! Стой, раз, два!

Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем.

Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем.

Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно!
Мы колени поднимаем —
Шаг на месте выполняем.

От души мы потянулись,

И на место вновь вернулись.

-Ходят на месте.

-Поднимают и опускают плечи.

-Ставят руки перед грудью, рывки руками.

-Прыгают на месте.

-Ходят на месте.
-Потягиваются — руки вверх и в стороны.
- Садятся на места.

Слайд 12

2

Первичное закрепление

2.1.

Упражнения для развития первичных грамматических умений.

Цель: проверить умения учащихся находить данное понятие в тексте.

-Отдохнули?

-А теперь приступим к работе. Откроем учебник на странице 49,и выполним упражнение 81.

- Ребята, вам необходимо подобрать к каждой группе одушевлённых имён существительных ещё по 2 слова и записать их.

-Справились?

-А теперь давайте посмотрим на упражнение 85,на странице 50.

-Давайте поработаем устно. Вы должны подобрать к каждой группе неодушевлённых имён существительных по 2 слова. Перед чем как назвать слово, вы должны задать вопрос к нему. Кто знает правильный ответ, поднимает руку. Готовы?

-Первая группа - инструменты.

-Верно.

-Вторая группа-обувь

-Правильно.

-Третья группа - явления природы.

-Четвёртая группа - растения.

-И последняя группа слов - посуда.

-Молодцы, ребята. Вы правильно справились с заданием.

-Да.

-Открывают учебни к на странице 49.

-Выполняют упражение.

-Да!

-Смотрят на упражнение 85 на страниц 50.

-Да.

-ЧТО? топор,ЧТО? молоток.

-ЧТО? туфли, ЧТО? кеды.

-ЧТО? метель, ЧТО? гроза.

-ЧТО? трава, ЧТО? дерево.

-ЧТО? ложка , ЧТО? тарелка.

Слайд 13

Слайд 14

2.2.

Упражнения по взаимодействию грамматических форм.

Цель: научится изменять формы слов.

-А теперь вам необходимо в стих-отворении поставить в нужную форму имена существительные. Списать его.

У слон высокий рост.

У лиса пушистый хвост.

У козёл крепки рожки.

У цыплёнок тонки ножки.

У мартышка толсты губы.

А у волк остры зубы.

-Поставили имена существительные в нужную форму?

-Давайте проверим.

-Теперь вам необходимо красным карандашом подчеркнуть одушевлённые имена существительные, а зелёным – неодушевлённые.

-Подчеркнули?

-Давайте проверим (на доске появляется правильный ответ).

- Всё правильно сделали?

-Выполняют упражнение:

У слона высокий рост.

У лисы пушистый хвост.

У козлёнка крепки рожки.

У цыплёнка тонки ножки.

У мартышки толсты губы.

А у волка остры зубы.

-Да!

-Проверяют.

-Подчёркивают красным одушевлённые имена существитльные,а зелёным- неодушевлённые.

-Да!

-Проверяют.

-Да!

Слайд 15

Слайд 16

2.3.

Упражнения, связанные с конструированием языкового материала.

Цель: закрепить умения самостоятельно подбирать материал в нужной грамматической форме.

-А сейчас, ребята, вам необходимо списать предложения, которые показаны на доске, и вставить в них подходящие по смыслу одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

- Готовы выполнить задание?

-Тогда приступайте.

-Справились?

-А теперь давайте проверим (на доске появляется правильный ответ).

-Вы правильно всё сделали?

-Слушают задание.

-Да!

-Дети выполняют упражнение:

1. ЛИСА осторожный и хитрый зверь.

2.Коля ездил летом на МОРЕ.

3.УЧИТЕЛЬ поставил Пете двойку.

4.СНЕГ повалил хлопьями.

5.Рой ПЧЁЛ_налетел на медведя.

-Да!

-Проверяют.

-Да!

Слайд 17,18

Предложения:

1.______ осторожный и хитрый зверь.

2.Коля ездил летом на _______.

3.________поставил Пете двойку.

4.______повалил хлопьями.

5.Рой_______налетел на медведя.

Слова для справок: море,учитель,пчёлы,снег,лиса.

2.4.

Речевые упражнения, которые являются результатом работы над языковым понятием.

Цель: научиться подбирать языковой материал и передавать содержание.

-А теперь я предлагаю вам самостоятельно составить предложения с существительными, которые даны вам на доске. Сначала, вы записываете предложения с одушевлёнными существительными, а потом с неодушевлёнными.

-Всё понятно?

-Тогда приступайте к выполнению упражнения.

-Все выполнили упражнение?

-Молодцы!

-Слушают учителя.

-Да!

-Дети выполняют упражнение:

1.Мама приготовила завтрак.

2.Мне подарили кошку.

3. Пчела собират нектар с цветов.

4.Папа купил новую машину.

5.Сегодня утром я разбил тарелку.

6. У бабушки в огороде растут цветы.

-Да!

Слайд 19

Слова на доске:

МАМА

КОШКА

ЦВЕТЫ

МАШИНА

ТАРЕЛКА

ПЧЕЛА

Рефлексия

-Ребята, наш урок подходит к концу.

-Скажите, чем мы сегодня занимались на уроке?

-Правильно, а какие имена существительные мы называем одушевлёнными?

- На какой вопрос отвечают неодушевлённые имена существительные?

-Верно. Какие группы неодушевлённых имён существительных вы заполнили?

-Ребята, может вам было что-то не понятно на уроке?

-Ну, а теперь, давайте посмотрим на ваше настроение. Приготовьте карточки.

-Кто справился со всеми заданиями на уроке и уйдёт с него в отличном настроении - поднимает зелёную карточку.

Кто справился не со всеми заданиями и уйдёт с урока в хорошем настроении-поднимет жёлтую карточку.

А у кого нет настроения , и кто не справился с заданиями-поднимает красную карточку.

-Я вижу, что все справились с заданиями, которые были даны на уроке, и что все уйдут с урока в прекрасном или хорошем настроении.

-А теперь давайте запишем домашнее задание. На странице 51 необходимо выполнить упражнение 86.

Сначала вы должны прочитать текст, потом выписать из него сначала все одушевлённые имена существительные, а потом все неодушевлённые имена существительные, как в образце, который дан после текста. Перед каждым именем существительным, необходимо поставить тот вопрос, на который оно отвечает.

-Все записали?

-Всем спасибо за работу, урок окончен.

-Сегодня на уроке мы изучали новые понятия- одушевлённые и неодушевлённы имена существительные.

-Существительные,которые отвечают на вопрос кто? и обозначают людей и животных,мы называем одушевлёнными.

-Неодушевлённые имена существительные отвечают на вопрос что?

-Инструменты,обувь,природные явления,растения.

-Говорят,если что-то не поняли.

-Дети поднимают карточки в зависимости от настроения.

-Записывают домашнее задание.Слушают рекомендации по его выполнению.

-Да!

Слайд 20

Слайд 21