ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ и особенности ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ с ними.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ и особенности ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ с ними.

Серебрякова Валентина Николаевна,

учитель английского языка ГБОУ СОШ№10 г.о

Кинель,

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10 городского округа Кинель,
446435, г. Кинель,ул. 50 лет Октября,25а,

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основан на системно-деятельностном подходе. Этот подход предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося для обеспечения роста их творческого потенциала, познавательных мотивов и обогащения форм взаимодействия со сверстниками в процессе познавательной деятельности [1]. В этом значении системно-деятельностный подход включает отдельную направленность на работу с одаренными учащимися.

Характеристика одаренных учащихся

Отметим, что множество подходов к выделению отдельных категорий одаренности обусловливает сложность установления единого определения этой категории. В этой связи следует обратиться к одной из классических моделей одаренности, предложенной американским психологом Дж. Рензулли. Согласно этой модели одаренность складывается из трех составляющих:

1.способностей выше среднего,

2.увлеченности выполняемым заданием,

3.креативности.

Рассмотрим подробнее каждую из них.

Способности выше среднего характеризуются набором общих и специфических проявлений. К общим проявлениям относится высокий уровень абстрактного мышления, адаптация к незнакомым ситуациям, быстрое и точное извлечение информации. Среди специфических проявлений выделяют применение общих способностей к более узкой области знания, способность отделять важную информацию от нерелевантной, а также способность приобретать и использовать знания и стратегии поведения на продвинутом уровне в ходе решения поставленной задачи.

Увлеченность выполняемым заданием характеризуется такими проявлениями, как высокий интерес и энтузиазм, усердная работа и настойчивость, уверенность в себе и желание достичь успеха, умение

выделять существенные проблемы в определенной области знания, стремление выполнить работу в соответствии с высоко поставленной планкой, открытость к новым идеям и опыту, любознательность, желание рисковать, эстетическая чувствительность [7].

Говоря о креативности, следует упомянуть такие проявления, как тенденция к тому, чтобы быть создателями (в отличие от пассивных потребителей) новой информации, материалов и продуктов, а также вовлеченность в мыслительные процессы, которые индуктивны по своей природе и ориентированы на решение проблемы [8].

Одной из приоритетных задач современного общества называют задачу по выявлению одаренных детей, созданию условий для развития и реализации потенциальных возможностей. Одаренные дети обладают преимуществом почти по всем параметрам развития. Более приспособленные в эмоциональном и социальном плане, они легче учатся и лучше усваивают материал. Но такие дети испытывают дискриминацию из-за отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за отсутствия программ, в которых не предусмотрены индивидуальные возможности усвоения учебного материала. Проблема в том, что дети, склонные к высоким достижениям, не подозревают о наличии у них природных задатков и способностей. Мы считаем, что очень важно понять таких детей, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Для решения данной проблемы на государственном уровне была разработана Федеральная целевая программа «Одаренные дети» - составная часть президентской программы "Дети России", целью которой является обеспечение благоприятных условий для создания единой государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности. Все методы и формы работы с одарёнными детьми учитывают возрастные и индивидуальные особенности ребёнка и ориентированы на эффективную помощь в решении его проблем, так как они являются важным фактором его успешности в формировании универсальных учебных действий, а также развития его познавательных способностей и личностных качеств. Именно поэтому при выборе технологии работы с одарёнными детьми, безусловно, останавливаемся на тех стратегиях учебной деятельности, которые основаны на идеях личностно-ориентированного образования[1,c. 67].

Так кто же они – одаренные дети? Многочисленные современные опытно-экспериментальные психолого-педагогические исследования детской одаренности (Матюшкин А.М., Шумакова Н.Б., Чистякова Г.Д., Юркевич В.С.) показали, что одаренные дети обладают преимуществом почти по всем параметрам развития[2, c.35]. Появление в классе учащихся, обладающих качествами одарённых детей – большая удача и большая ответственность учителя. Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от организации этой работы. Для нас такими детьми являются наши ребята: Кристина В. и Юля Г., учащиеся 11 классов.

Главным в работе с этими детьми является-создание условий для их всестороннего развития не только на наших уроках, но и их успешная социализация в обществе. На протяжении всей учебы эти девочки не только учатся отлично, но и являются активными помощниками в воспитательном процессе классов. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью, креативностью.

За все годы учебы в школе девочки неоднократно участвовали в различных олимпиадах по нашим предметам, имея призовые места на окружном, областном и всероссийском уровнях.

Педагогическая поддержка детей с признаками одарённости находит своё воплощение не только на уроках по предмету, но и во внеурочной, внеклассной работе. Именно в ней можно наиболее полно раскрыть таланты и способности ребёнка. Внеклассная работа усиливает образовательный потенциал учебных предметов, даёт возможность более полно удовлетворить образовательные потребности способных детей. [3, c.146].

Вот только несколько достижений наших учений:

Но не стоит забывать и о трудностях, которые испытывают одаренные дети. Большая часть их испытывает значительные затруднения в личностном и профессиональном становлении, которые являются преградой для процесса субъективно достаточной и объективно эффективной самоактуализации, что в свою очередь, является источником ряда сложнейших личностных проблем и психосоматических заболеваний. Для того, чтобы избежать проблем со здоровьем при выборе дальнейшей профессиональной карьеры, проводим встречи и беседы с родителями этих учащихся, отслеживаем успеваемость данных учениц.

Необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

ЛИТЕРАТУРА:

1.«Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.

2.«Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса – М; 2000 г.

3.«Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.