Обучение пространственной ориентировке слабовидящих детей

ОБУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

• На коррекционно-развивающих занятиях по развитию пространственного восприятия тифлопедагог учит детей выделять, сравнивать, анализировать и обобщать окружающие предметы по сходству и различию признаков, опознавать с помощью зрения заданные объекты среди нескольких других и т.д.
• Это позволяет слабовидящим учащимся успешно ориентироваться в макропространстве, т.к. находящиеся в нем предметы и объекты в результате подготовительной работы безошибочно узнаются детьми даже на значительном расстоянии.

• Большой потенциал для успешного обучения пространственной ориентировке содержат подвижные и спортивные игры. Например, настольные игры: «Бильярд», «Футбол», «Волейбол», «Хоккей», «Баскетбол», «Набрось кольцо» и т.п.
• Важнейшим принципом обучения пространственному ориентированию младших школьников с нарушением зрения является широкое ознакомление детей с окружающими предметами, их пространственными признаками и расположением в пространстве в процессе непосредственных практических действий с ними.

• Осуществляется эта работа с использованием всей сенсорики детей: нарушенного зрения и сохранных анализаторов.
• Формирование у учащихся начальных классов умений моделировать пространственные отношения, читать схемы, соотносить расположение реальных предметов в пространстве с условными изображениями на схеме, а также составлять схемы пространства является важнейшим средством коррекции зрительно - пространственной ориентировки (Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина и др.).

• Обучению детей ориентироваться в пространстве с применением схем отводится значительное место на коррекционно-развивающих занятиях тифлопедагога по ориентировке в пространстве.
• В начале детям дается представление о схематичном, условном изображении предметов и пространства.
• Далее приступает к их обучению находить и располагать предметы в микро- и макропространстве по схемам, соотносить реальные предметы в реальном пространстве со схемой и наоборот.

• После этого дети учатся составлять схемы пространства (от самых простых: парты, стола - с расположенными на них предметами, к сложным - класса, спальни, столовой и т.д.), используя при этом условные обозначения окружающих предметов.
• Дидактические игры и упражнения для развития ориентировки с использованием схем пространства.
• «Расставь предметы, как указано на схеме»,
• «Отметь на схеме, как расположены предметы в игровой комнате»,
• «Расскажи о расположении предметов по схеме»,
• «Найти предмет в месте, указанном на схеме»,
• «Спрячь предмет в месте, указанном на схеме» и другие.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ СХЕМЫ ПОМЕЩЕНИЯ ИГРОВОЙ КОМНАТЫ.

• Тифлопедагог проводит ребенка по игровой комнате от двери и слева направо.
• Внимание ребенка обращают только на самое интересное для него: «Это игровая комната. Посмотри, какой красивый и удобный диван. Диван стоит справа от окна. На нем можно посидеть, поговорить с другом. А за этим столом можно порисовать, почитать. Стоит стол справа от второго окна. В этом уголке можно поиграть со строительным материалом… и т.д.»

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ СХЕМЫ ПОМЕЩЕНИЯ ИГРОВОЙ КОМНАТЫ.

• Повторное обследование игровой комнаты.
• Тифлопедагог побуждает ребенка самостоятельно зрительно-осязательно обследовать игровую комнату и словесно описывать местоположение встречающихся ему предметов.
• Воспроизведение ребенком обстановки игровой комнаты с использованием игрушечной мебели.
• На листе картона ребенок находит место для каждого предмета игрушечной мебели, соотнося его с реальным пространством игровой комнаты.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ СХЕМЫ ПОМЕЩЕНИЯ ИГРОВОЙ КОМНАТЫ.

• Моделирование игровой комнаты с использованием деталей строительного конструктора.
• Моделирование пространства из деталей строительного конструктора постепенно подводит ребенка от восприятия реальных предметов к условным изображениям их на схеме.
• Составление схемы игровой комнаты:
• При восприятии реального пространства и соотнесения со схемой:
• по словесным инструкциям тифлопедагога;
• по памяти.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

• Е.Н. Подколзина. Особенности проведения специальных коррекционных занятий по ориентировке в пространстве с учащимися начальной школы для детей с нарушением зрения / Москва, Школьная Пресса 2006 г.
• Л.И. Плаксина. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения – Калуга: издательство «Адель», 1998 г.
• Денискина В.З. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве учащихся старших классов школ для слепых и слабовидящих детей: Методические рекомендации. - Уфа, 1996 г.