Обучение письму детей с умственной отсталостью

Умственная отсталость Методика обучения письму

Автор : Ларина А.В.

Зам. директора по УВР ГКОУ СО «Екатеринбургская школа № 3», логопед ВКК

Исходя из предмета исследования и целей обучения методика решает следующие задачи:

• 1.        Определение основной направленности обучения русскому языку школьников с нарушенным интеллектом;
• 2.        Установление объема и содержания учебного материала, доступного для умственно отсталых детей;
• 3.        Выявление условий реализации общедидактических принципов при обучении русскому языку, разработка специальных методических принципов преподавания данного предмета;
• 4.        Разработка и описание наиболее рациональных и продуктивных методов и приемов обучения, системы упражнений, способствующих эффективной организации занятий, коррекции недостатков и достижению оптимально высокого уровня речевого и умственного развития учащихся специальной школы;
• 5.        Поиски путей оптимального воздействия на детей средствами языка.

Особые образовательные потребности у детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлены закономерностями нарушенного развития:

• трудности взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми, нарушения развития личности;
• меньшая скорость приема и переработки сенсорной информации;
• меньший объем информации, запечатляемый и сохраняющийся в памяти;
• недостатки словесного опосредствования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
• недостатки развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);
• замедленный темп психического развития в целом;
• повышенная утомляемость, высокая истощаемость.

Развитие психики аномальных детей подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка.

Закономерности

• цикличность и неравномерность психического развития,
• пластичность нервной системы и основанная на этом способность к компенсации,
• положение об интеграции психики, о соотношении влияющих на развитие человека биологических и социальных факторов.

Характеристика особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью

• необходимо выделять пропедевтический (подготовительный) период
• формирование системы доступных знаний, умений и навыков
• дети с нарушением интеллекта нуждаются в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны учителя, в дополнительных объяснениях и показе способов и приемов работы, в большом количестве тренировочных упражнений во время усвоения нового материала
• привитие интереса к учению, выработка положительной мотивации
• целенаправленное обучение школьников приемам учебной деятельности
• необходимость коррекции и развития психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики
• целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития
• формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации
• трудовая и профессиональная подготовка
• психологически комфортная для школьников с нарушением

интеллекта среда.

Недоразвитие как тип дизонтогенеза

• Задержка в созревании мозга. Особенно выраженно страдает кора головного мозга как молодая и высокодифференцированная мозговая структура. В большей степени страдают лобные доли и зоны перекрытия (височно-теменно-затылочные области).
• Нейродинамические нарушения: дисбаланс между процессами возбуждения и торможения.
• Недостаточность общей интегративной деятельности мозга.
• Недоразвитие, инертность психической деятельности в целом.
• Непрогредиентный характер течения заболевания. Ребенок однажды получил повреждение в процесс развития и в дальнейшем развивается на дефективной основе, но его состояние не ухудшается.
• Трудности (иногда и невозможность) усвоения общеобразовательных стандартов всех уровней образовательной системы.

Рубрика (МКБ-10)

Степень умственной отсталости (МКБ-10)

Традиционный термин (МКБ-9)

Лёгкая

Коэффициент интеллекта

Умеренная

Тяжёлая

Психологический возраст

50—69

Нерезко выраженная  имбецильность

Глубокая

Выраженная имбецильность

35—49

9—12 лет

6—9 лет

20—34

3—6 лет

до 20

до 3 лет

Когда оценка степени умственной отсталости затруднена или невозможна (например, из-за глухонемоты, слепоты используется категория   F 78  « другие формы умственной отсталости » .

• У большинства умственно отсталых детей отмечаются нарушения речевого развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, грамматический строй, звукопроизношение.

Лексика

• Скудный словарный запас, который включает в основном существительные и глаголы
• Могут не знать названий часто встречающихся им предметов ( будильник, перчатки, кружка ), особенно частей предметов ( обложка, страница, рама, подлокотник )
• В речи отсутствуют обобщающие слова ( дети, посуда, фрукты ).
• Младшие школьники не понимают и не используют в речи приставочные глаголы (например: ушел, пришел, перешел, вышел )
• Не употребляют прилагательные (кроме большой – маленький, хороший – плохой и названий основных цветов)
• Затрудняются в понимании и использовании наречий
• В речи детей часто встречается неточное употребление слов
• Пассивный словарь значительно превышает активный.

Грамматический строй

• Нарушения проявляются во фрагментарности, структурной неоформленности предложений, пропусках главных членов предложения.
• Учащиеся не всегда правильно согласовывают существительные с глаголами и прилагательными.
• Характерной ошибкой детей является неумение согласовывать числительные с существительными («пять матрешки»).
• Учащиеся испытывают трудности в понимании и употреблении предлогов.

Связная речь

• Длительное время не могут самостоятельно связно высказываться, требуется помощь педагога в виде вопросов.
• В пересказах допускают пропуски важных смысловых частей, привнесения (добавления), обнаруживают непонимание причинно-следственных, временных, пространственных отношений.
• Рассказы школьников с нарушением интеллектуального развития бессвязны, дети не могут раскрыть сюжет, ограничиваются перечислением элементов ситуации.

Звукопроизношение

• Характеризуются большим количеством дефектных звуков, чем у их нормально развивающихся сверстников.
• Встречаются как искажения звуков, так и замены (ш–с, р–л и др.). Некоторые дети умеют правильно, изолированно произносить звуки, но в речи их искажают. Один и тот же звук дети могут произносить в одних случаях правильно, в других – искажать, заменять
• Дефекты звукопроизношения у детей часто сочетаются с нарушениями звуковой структуры слова: младшие школьники пропускают согласные при их стечении («такан» – стакан ), заменяют первый согласный звук («светы» – цветы ), переставляют звуки соседних слогов («моносафт» – космонавт ), пропускают слоги («сатар» – санитар ).

Т. В. Хисамова в коррекционной работе с детьми с умственной отсталостью выделила следующие специфические особенности речевой коррекции

• Систематический поиск индивидуальных подходов к ученику – инвалиду
• Формирование подражательной деятельности
• Организация обстановки занятий
• Логопедические занятия носят игровой и комбинированный характер
• Моделирование ситуаций
• Постоянное наблюдение за внутренним состоянием ребенка
• Медленный темп формирования новых навыков
• Постоянная востребованность приобретенных навыков

Направленность работы

ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК К ПОЛНОЦЕННОМУ ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ И ПИСЬМОМ

Развитие мыслительных операций

• обобщение
• сравнение
• анализ
• синтез
• абстрагирование
• классификация
• установление причинно-следственных связей
• понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.

Развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти.

Виды занятий:

• Узнавание учениками реальных предметов и их изображений с последующим называнием
• Узнавание стилизованных изображений
• Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр
• Запоминание последовательности визуально представленного ряда с постепенным увеличением числа включенных в него элементов; восстановление дефформированного ряда
• Нахождение заданной фигуры в ряду других
• Преобразование букв, цифр
• Сопоставление букв, цифр, написанных разным шрифтом

- Узнавание контурных или предметных изображений

Узнавание зашумленных (перечеркнутых) или наложенных друг на друга изображений предметов, фигур, букв, цифр и т.д.

- Угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям

Формирование графомоторных навыков

Предпосылки формирования письма, нарушение или несформированность которых ведет к различным трудностям выработки его навыка:

• · сформированность или сохранность устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности;
• · сформированность или сохранность разных видов восприятия, ощущений и знаний, а также пространственного восприятия и представлений: зрительно-пространственного и слухо-пространственного гнозиса, сомато-пространствен-ных ощущений, знание и ощущение схемы тела, «правого» и «левого»;
• · сформированность двигательной сферы — тонких движений, предметных действий;
• · сформированность абстрактных способов деятельности, что достигается при постепенном переводе ребенка от действий с конкретными объектами к действиям с абстрактными объектами (символами);
• · сформированность общего поведения — регуляции, саморегуляции, контроля за действиями, намерений, мотивов поведения.

В структуру процесса письма включается, по крайней мере, три взаимодействующих уровня:

• 1. Психологический — решает задачи формирования мотивов, интереса к письменной речи, смыслового содержания информации, регулирует и контролирует деятельность письма;
• 2. Психолингвистический — обеспечивает письмо языковыми средствами реализации процесса, то есть осуществляет перевод внутреннего смысла и содержания, формирующихся на психологическом уровне, в лингвистические коды — в лексико-морфологические и синтаксические единицы, то есть в слова, фразы, тексты;
• 3. Психофизиологический — осуществляет совместную работу нескольких анализаторных систем, лежащую в основе письменной речи.

Этапы формирования графомоторных навыков

На 1 этапе (пропедевтический период) отрабатывается хватка инструмента (на толстых палочках, тонких, гранёных, плоских и. т. д)

Пространственные ориентировки, понятия и представления у детей не сформированы, предлагаются следующие варианты заданий:

• дифференциация правой и левой руки (разноцветные резиночки, гладкая и шершавая поверхность и. т. д)
• расположение предметов справа и слева (возьми правой рукой книгу, положи возле правой руки и. т. д)
• определение пространственных соотношений между двумя-тремя предметами,
• -на квадрате размести фигурку зайчика вверху, внизу, слева, справа, в верхнем правом углу, в левом нижнем и. т. д.
• -конструирование из палочек, сначала путем накладывания на образец,потом по образцу, далее по памяти.

На данном этапе формирования графических навыков предлагаются задания по обведению по контуру, раскрашиванию:

-обведи овощи по трафаретам, раскрась,

-обведи листочек по контуру, раскрась,

-обведи по точкам мячик и кубик, раскрась,

-обведи по точкам машинку, которая едет в правую сторону, в левую сторону:

-нарисуй струйки дождя, проведи по точкам прямые линии сверху вниз;

- проведи линии так, чтобы каждая капля упала в лужу;

-посади бабочку на цветок (соедини пары предметов прямой линией в указанном направлении) и. т. д

2 этап - написание элементов букв.

Данный этап начинается с упражнений по ориентировке на рабочей строке тетради, предлагаются упражнения:

• посыпь дорожку песочком (закрась жёлтым карандашом);
• поставь точки на верхней линии строки (предварительно прикладная деятельность - выкладывание горошком, фасолью и. т. д.);
• поставь точки на нижней линии рабочей строки.

На данном этапе дети знакомятся с элементами букв. Буквы рукописного шрифта - это различные комбинации определенных элементов. Для обозначения элементов вводятся названия, которые доступны детям для понимания и лучшего запоминания, например:

• крючок (прямая с закруглением внизу вправо) с показом реального предмета и объяснением его назначения, будем писать высокие и низкие крючки;
• клюшка (начинаю писать выше нижней линии рабочей строки, опускаюсь вниз до рабочей строки и пишу наклонную вверх) с показом спортивного снаряда и объяснением назначения, предложив детям поиграть хоккейной клюшкой;
• чашка (первый элемент при написании строчных букв и, у, й, ц) с показом реального предмета и т. д.

3 этап - усвоение рукописного начертания строчных и заглавных букв.

• прикладная деятельность (раскрашивание буквы, замазывание пластилином, выкладывание по образцу мелкими и крупными пуговицами, узнавание букв, наложенных друг на друга, выкладывание из ниток на фланелеграфе и. т.д.)

Для анализа целого и синтеза отдельных элементов буквенных кодов:

• конструирование букв из элементов;

• дополнение недостающего элемента буквы;
• буквы сломались, почини;
• узнай и допиши буквы;
• называние и сравнение графически сходных букв;
• узнай букву по описанию и напиши (учитель рассказывает алгоритм написания буквы);
• рассмотри буквы печатную и письменную, найди сходство и различие;
• рассмотри человечков (пиктограммы), догадайся и напиши каждому его букву;
• подбери и напиши пару (строчная и заглавная буква); и т. д.

виды тренировочных упражнений:

• -обведение буквы по образцу, наждачной бумаге с открытыми и закрытыми глазами, письмо в воздухе, пальчиком на парте, на ладони учителя, письмо мокрой кистью на картоне, письмо пальцем на муке, манке, письмо на индивидуальных досках и т. д.

4 этап - работа над слогом.

задачи:

• использовать такие приёмы работы, которые ускорили бы процесс соотнесения буквенных знаков печатного и письменного шрифтов;
• учить списывать, используя утрированное произнесение каждого звука в слоге;
• подобрать некоторые виды упражнений для развития умения контролировать своё письмо.

Приёмы:

• соединение в некоторых буквах элементов печатного и письменного шрифтов «Где правильно составлена буква, а где неправильно?»
• « Какая буква спряталась в окошке » - учащиеся узнают букву по её элементам и подбирают к ней печатный вариант.
• для игры «Сортировка букв» раскладывается по две – три буквы в рукописном и печатном варианте.
• игра « Кто скорее? » предполагает поднять соответствующий письменный вариант буквы и назвать её.
• предлагается слог в письменном виде, дети выкладывают печатный вариант или наоборот.

Для развития самоконтроля за списыванием проводятся специальные игры:

• что не так, исправь (части слова написаны разными шрифтами, нужно печатный заменить рукописным);
• исправь ошибки (каждому ученику дается по 2 карточки, на одной написано слово без ошибок, на другой - с ошибками, внимательно посмотри на первое слово и найди ошибки во втором);
• проверь написанное по количеству букв.

5 этап - работа над словом, предложением.

• Прежде чем приступить к написанию слова или предложения необходимо обыграть ситуацию - загадка, игрушка, картинка, уяснить, что будем записывать: слово или предложение:
• слово чётко прочитывается учителем, учениками, разбирается его смысл, если есть в этом необходимость,
• анализируется, делится на слоги,
• осуществляется звукобуквенный анализ слова, для более осмысленного понимания составляется графическая схема слова.

НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Необходимо сформировать:

• полноценные фонематические процессы;
• представления о звуко-буквенном составе слова;
• навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

Гласные и согласные звуки и буквы. Ударение. Анализ и синтез слогов и слов

• 1 . Послушай слова и скажи, чем различаются данные слова друг от друга по звуковому составу:
• сыр — сор; вол — вал; кот — кит; Юра — юла; сом — сор — сок; ком — дом — лом;
• роса — оса; бочки — очки; стол — сто; банк — банка; рот — крот; вол — волк.
• Назови гласные и согласные звуки в словах. Чем отличаются гласные звуки от согласных?

• Подбери в течение 3 минут как можно больше слов к каждой схеме: •а  ;  о  а;  о  о  о; л  з  ; р  б  к; к  кл  ; сл  в  ; Проанализируй звуковой состав подобранных слов.

Твердые и мягкие согласные

• 1 . Послушай пары слов. Чем они различаются по звучанию и значению?

Ел - ель; угол - уголь; жар - жарь; нос - нёс; был - бил; рад - ряд.

Назови в словах сначала все твёрдые звуки, затем — все мягкие.

2 . Предъявляются предметные картинки: мел, лимон, топор, лебедь, забор, галстук. сапоги, орехи, пеньки.

Распредели рисунки на 3 группы: в названии которых имеются только твёрдые согласные; только мягкие согласные; твёрдые и мягкие согласные.

Докажи правильность своего выбора.

Звонкие и глухие согласные

• 1 . Послушай пары слов:

белить — пилить; тень — день; фата — вата; корка — горка; шить — жить; солить — залить.

Чем слова в парах различаются по звучанию и значению? Чётко повторяй за мной пары слов. Выдели и назови из каждой пары слов звонкие и глухие согласные. Объясни, почему они так называются. Составь с любой парой слов предложения.

Дифференциация оппозиционных звуков и букв

• П-Б (П'-Б')

Прочитай пары слов:

бал — пал; бела — пела; бобы — попы; отбил — отпил.

Игровые приемы

• Цветы

Маша+рок=

Куст+ка=

Сила+век=

Пан+тюль=

ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И ДАЛЬНЕЙШЕЕ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

• ► уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее обогащение его как путем накопления новых слов, так и в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
• ► уточнение значений используемых детьми синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Последовательность работы по восполнению пробелов может быть такой:

• практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
• практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления;
• понятие о родственных словах (в практическом плане);
• понятие о предлогах и способах их использования; дифференциация предлогов и приставок;
• практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления;
• понятие о многозначности слов.

СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОТРАБОТКИ ПОЛНОЦЕННЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Основными целями построения связного высказывания являются:

• программирование смысловой структуры высказывания;
• установление связности и последовательности высказывания;
• отбор языковых средств.

Спасибо за внимание!