Обществознание. 9 класс. Урок № 6. Национально-государственное устройство

Урок 6.

Тема: Национально – государственное устройство

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель урока:  дать представление  о территориальной организации государств, об особенностях национально-государственного устройства.

Образовательные: сформировать представления о таких понятиях, как  «унитарное государство», «федерация», «конфедерация», «сепаратизм», «национализм»; способствовать осознанию учащимися проблем и противоречий  федеративного устройства государства; выяснить, в чем состоит различие между централизованным и национальным государством.

Развивающая: продолжить формирование навыков работы в группе, работы с таблицами и схемами; умения анализировать общественно- значимые политические  проблемы, мыслить независимо и действовать ответственно; обобщать факты политической жизни; коммуникативные умения.

Воспитательная: способствовать формированию гуманистической направленности личности, неприятия любых форм насилия и экстремизма.

Ход урока

Контроль домашнего задания.

Инвариативная часть:

1 задание. Выучить термины и понятия урока.

Письменная работа.

Определение пропущенного понятия в предложениях.

1. От царского правительства нельзя ждать никакой радикальной перестройки _______________________________ , убеждал он; либералы совершенно напрасно надеются на конституцию.

2. Другой формой преследований, с которой евреям приходилось сталкиваться, было их изгнание из определённых  ____________ или отдельных городов.

3. В июне-июле 1990 года государственный __________________ провозгласили Украина и Россия.

4. Главными признаками государственной власти являются _______________   и легитимность.

5. Механизм  1. _____________— это система государственных органов и организаций, с помощью которых осуществляется государственная 2. ___________, решаются задачи и выполняются 3. _________________________.

6. Главной  ______________________________ является достижение социально-политической стабильности, служение общему благу.

7. Международный договор является основным источником международного права и важным инструментом осуществления ____________________________ .

8. Византия установила _________________________ на вывоз смальты.

(Слова для справок: политическая система, суверенитет, внутренняя функция государства, государство, внешние функции государства, государственная монополия, власть, суверенность, функции государства, государство).

2 задание. Составить развёрнутый ответ по содержанию опорного конспекта «Государство».

Прием «Опросная цепочка»

Такой способ опроса рекомендуется применять для получения развернутого и логически связного ответа. При этом один ученик начинает ответ, учитель в любом месте жестом прерывает его и предлагает продолжить мысль другому ученику.  

Вариативная часть:

• Составить «текст с ошибками» для решения в классе. (сдают на проверку учителю для дополнительной оценки).

• Королю Людовику ХIII, правление которого считается вершиной французского абсолютизма, принадлежит высказывание «Государство — это я!» Можно ли отожествлять интересы правителя и государства в целом? Свой ответ аргументируйте и подтвердите историческими примерами. (Устные ответы, тех, кто работал с высказыванием дома).

I. Фаза вызова 

Задача первого этапа урока: мотивация учебной деятельности; постановка учебной задачи.

Прием «Разрыв в знаниях».

Учащимся предлагаются два факта.

Война, начавшаяся после распада Югославии.

Чеченской война.

Вопросы:

- Что объединяет данные факты? (тема насилия и войны)

- Как ощущают себя граждане государств, в которых идут вооружённые конфликты? Можно говорить об их защищённости? (В такие периоды граждане государства подвергаются страданиям, оказываются незащищёнными от произвола и насилия.)

- Почему подобного рода конфликты стали возможными именно в Югославии и России?

Ответа на последний вопрос не прозвучало, либо ответы расплывчатые, не конкретные. Ребята затруднились найти общие причины вооружённых конфликтов в бывшей Югославии и Чечне.

Знаний учащихся в сфере политики оказалось недостаточно.

- Обозначьте выявившуюся проблему и сформулируйте учебную задачу.

Учащиеся обозначают проблему и формулируют учебную задачу урока (работают в группах)

Проблема:

Почему в государствах, подобных Югославии и России, чаще случаются межнациональные конфликты, происходит их распад?

Учебная задача:

От чего зависят единство и территориальная целостность государства, его устойчивость?

II. Фаза осмысления. Получение новых знаний.

Задача второго этапа урока: знакомство с материалом, который поможет устранить разрыв в знаниях.

Работа в группах

Задание для группы № 1. На основе информации в таблице учебника на стр.26 заполнить сравнительную таблицу «Формы национально – государственного устройства».

Примерная таблица, полученная в ходе работы.

Задание для группы № 2.

Поработайте со статьями 5, 65, 71,72,73 Конституции РФ и ответьте на вопросы:

- Дайте характеристику составу Российского государства, из каких единиц оно состоит.

- Сколько субъектов Федерации в России?

- Назовите виды субъектов РФ?

- По каким признакам они образованы?

- Определите степень самостоятельности субъектов в составе РФ?

- Сделайте вывод о форме национально – государственного устройства России. (По форме национально – государственного устройства Россия представляет собой федеративное государство. Субъекты РФ образованы по территориальному и национальному признакам.)

Учащиеся работают в творческих группах.

III. Фаза обобщения, рефлексия.

Задача третьего этапа урока: Обобщение и систематизация знаний, которые помогут стереть разрыв между знаниями, получившийся в начале урока, рефлексия.   

Группы представляют результаты своей работы.

Есть древняя притча о двух враждовавших племенах, живших на противоположных берегах реки. Волшебник встретил человека из одного племени и сказал ему: «Я дам тебе всё, что пожелаешь, при условии, что представитель племени, живущего на другом берегу, получит вдвое больше». И человек ответил : «Выколи мне один глаз».

- В чём смысл и мораль древней притчи?

(Это пример ненависти, которая может вспыхнуть в отношениях между народами, об опасностях межнациональной вражды., особенно в многонациональных государствах).

- Как вы думаете, существует ли такая проблема в Российской федерации?

- Приведите примеры таких проблем.

Учитель приводит следующие примеры:

1. Скинхеды-расисты – бич современного общества. Они постоянно устраивают драки, избиения иностранных граждан, акции протеста. Их арестовывают, осуждают, сажают, но они остаются верными своим идеалам. Идея проста – превосходство белой расы и очистка страны от чужеродных элементов. Пользуясь народной неприязнью к иностранцам, скинхеды часто вербуют в свои ряды внушительное количество молодых людей. В России наци-скинхед движение популярно до безобразия. В последнее время дело дошло до того, что иностранцы просто боятся находиться в стране и предпочитают жить там, где проблема нацизма не так обострена.

1. Из рассказов чеченского боевика:

«Советская власть делала все, чтобы между чеченцами и русскими не было дружбы. Помню, в годовщину депортации им советовали сидеть дома, не то «злой чечен» помянет старое и устроит резню. В 1970-80-е я часто слышал: «Хватит говорить на чеченском! Что вы там калякаете друг с другом?» До острых конфликтов не доходило, но имперское «я» ощущалось во всем. Малые народы считались вторым сортом. Логично, что после развала СССР нам захотелось жить самостоятельно.»

1. Затянувшийся конфликт между московскими властями и представителями коренных народов российского Севера недавно получил новое развитие: 6 ноября 2019 г. Мосгорсуд ликвидировал Центр содействия коренным малочисленным народам Севера (ЦС КМНС), предоставляющий образовательную и правовую поддержку сохранившемуся коренному населению российского Севера и Дальнего Востока. Существует два ключевых фактора, объясняющих появление протестных настроений на Ямале. Ненецкое общество сталкивается с двумя взаимосвязанными и насущными проблемами: дефицит земли для растущего поголовья оленей и отсутствие лидеров коренного населения.

Назовите эти проблемы ( национализм, сепаратизм, тяжёлое положение малых народов).

Подобные ситуацию возникают и в других федеративных государствах. Почему? (Данные проблемы характерны для многонациональных государств, какими и являются федерации.)

Итак, вернемся к Проблеме, которую мы определили в начале урока. Можем ли мы сейчас ответить на вопрос

Почему в государствах, подобных Югославии и России, чаще случаются межнациональные конфликты, происходит их распад?

Учебная задача:

От чего зависят единство и территориальная целостность государства, его устойчивость?

VII. Домашнее задание

Параграф 3

1.Сравнить централизованное государство и национальное.

2. Предложить проекты решения проблем России как федерации.