СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Образовательные технологии

Категория: Прочее

Нажмите, чтобы узнать подробности

Образовательные   технологии

Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов. В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий. система деятельности педагога и учащегося, основанная на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования. Выделяют игровые технологии ,компьютерные технологии, диалоговые технологии, связанные с созданием коммуникативной среды , тренинговые технологии .

Просмотр содержимого документа
«Образовательные технологии»

Образовательные технологии

Образовательные технологии

Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов. В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий. система деятельности педагога и учащегося, основанная на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования. Выделяют игровые технологии ,компьютерные технологии, диалоговые технологии, связанные с созданием коммуникативной среды , тренинговые технологии . Образовательные технологии — В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом… …  

Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов. В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий. система деятельности педагога и учащегося, основанная на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования. Выделяют игровые технологии ,компьютерные технологии, диалоговые технологии, связанные с созданием коммуникативной среды , тренинговые технологии .

Образовательные технологии — В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом… …  

Структурно-логические технологии Использование современных структурно-логических технологий является одним из важнейших ресурсов повышения качества урока как базовой единицы деятельности учителя.». В качестве основной структурно-логической технологии я использую  системный подход  как эффективную технологию развивающего обучения. Системный подход к обучению позволяет развить у учащихся системное мышление, навыки логического познания, стимулировать деятельностную активность учащихся. Кроме того, системный подход обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала   Главный итог подобного подхода к обучению: опора на предыдущие знания, работа над системой общих понятий ведет не только к усвоению знаний, но и к развитию системно-логического мышления, и, следовательно, к более высоким результатам в обучении.

Структурно-логические технологии

Использование современных структурно-логических технологий является одним из важнейших ресурсов повышения качества урока как базовой единицы деятельности учителя.».

В качестве основной структурно-логической технологии я использую  системный подход  как эффективную технологию развивающего обучения. Системный подход к обучению позволяет развить у учащихся системное мышление, навыки логического познания, стимулировать деятельностную активность учащихся. Кроме того, системный подход обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала

 

Главный итог подобного подхода к обучению: опора на предыдущие знания, работа над системой общих понятий ведет не только к усвоению знаний, но и к развитию системно-логического мышления, и, следовательно, к более высоким результатам в обучении.

Структурно-логические схемы , составленные самим учителем, или же совместно с учащимися дают возможность как воспринять, осмыслить изучаемый материал, так и проверить результат и применить знания на практике. Благодаря «сжатию» программного материала представляется реальная возможность планировать систему разнотипных уроков. «Сжимается» учебный материал в различные схемы, лаконично и четко передающие содержание описуемого материала. Схемы, естественно, являются составляющим звеном приема схематизации, который мы рассмотрели в предыдущем пункте. Опорно-логические схемы, по сути, являются одним из видов схематизации, а схематизация, в свою очередь, является методическим приемом моделирования. Опорно-логические схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать небольшие объемы материала по биологии. Но чаще всего их построение связано с целой темой или даже разделом биологической науки. Структурно-логическая схема – один из способов, приёмов, которые помогают глубже осмыслить изучаемый материал.  

Структурно-логические схемы , составленные самим учителем, или же совместно с учащимися дают возможность как воспринять, осмыслить изучаемый материал, так и проверить результат и применить знания на практике.

Благодаря «сжатию» программного материала представляется реальная возможность планировать систему разнотипных уроков. «Сжимается» учебный материал в различные схемы, лаконично и четко передающие содержание описуемого материала. Схемы, естественно, являются составляющим звеном приема схематизации, который мы рассмотрели в предыдущем пункте.

Опорно-логические схемы, по сути, являются одним из видов схематизации, а схематизация, в свою очередь, является методическим приемом моделирования.

Опорно-логические схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать небольшие объемы материала по биологии. Но чаще всего их построение связано с целой темой или даже разделом биологической науки. Структурно-логическая схема – один из способов, приёмов, которые помогают глубже осмыслить изучаемый материал.

 

 Вывод Структурно-логические схемы – это оригинальный эффективный инструментарий для активизации всех познавательных способностей учащихся, к которым, в первую очередь, относятся восприятие, воображение, память, представление, мышление. Они обеспечивают единый системный подход к изучению и, самое главное, к осмыслению основных понятий, что очень важно при освоении нового опыта. Кроме того, с их помощью можно решить следующие задачи в учебной деятельности: Осмысленное усвоение понятий; получение осмысленных знаний. Развитие различных видов мышления. Повышение интеллектуально – творческого потенциала.  

Вывод

Структурно-логические схемы – это оригинальный эффективный инструментарий для активизации всех познавательных способностей учащихся, к которым, в первую очередь, относятся восприятие, воображение, память, представление, мышление. Они обеспечивают единый системный подход к изучению и, самое главное, к осмыслению основных понятий, что очень важно при освоении нового опыта. Кроме того, с их помощью можно решить следующие задачи в учебной деятельности:

Осмысленное усвоение понятий; получение осмысленных знаний.

Развитие различных видов мышления.

Повышение интеллектуально – творческого потенциала.

 

Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. При раскрытии сущности  игровой технологии следует выделить следующие компоненты: • мотивационный; • ориентационно-целевой; • содержательно-операционный; • ценностно-волевой; • оценочный. Эти компоненты включают ряд структурных элементов, которые представлены в таблице.  

Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

При раскрытии сущности  игровой технологии следует выделить следующие компоненты:

• мотивационный;

• ориентационно-целевой;

• содержательно-операционный;

• ценностно-волевой;

• оценочный.

Эти компоненты включают ряд структурных элементов, которые представлены в таблице.

 

 Компоненты игровой технологии  во взаимосвязи со структурными элементами игры  Компонент игровой технологии  Структурные элементы игры  Мотивационный  Установочный момент, игровая ситуация  Ориентационно-целевой  Задачи игры  Содержательно-операционный  Правила игры, игровое действие  Ценностно-волевой  Игровое состояние  Оценочный  Результат игры

Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со структурными элементами игры

Компонент игровой технологии

Структурные элементы игры

Мотивационный

Установочный момент, игровая ситуация

Ориентационно-целевой

Задачи игры

Содержательно-операционный

Правила игры, игровое действие

Ценностно-волевой

Игровое состояние

Оценочный

Результат игры

Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «учитель—компьютер—ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.). Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента: Активное познание детьми окружающего мира. Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач. Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора. Активизирующее общение ребенка со взрослыми и другими детьми.   Компьютер  значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «учитель—компьютер—ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.).

Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

Активное познание детьми окружающего мира.

Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.

Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора.

Активизирующее общение ребенка со взрослыми и другими детьми.

 

Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и ведущую для этого возраста деятельность – игру.  

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и ведущую для этого возраста деятельность – игру.

 

Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель—ученик», «ученик–ученик», «учитель—автор», «ученик—автор» в ходе постановке и решения учебно-познавательных задач. Назначение диалоговой технологии: в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей. Диалогическая деятельность учителя: направлена на создание такой среды, которая способствует накоплению диалогического опыта решения личностью проблем. В ходе диалога учащиеся овладевают способностью и умением вести его на разных уровнях: 1. Личностный – диалог с собственным Я 2. Межличностный уровень – Я и другой 3. Мультидиалог – обсуждение проблемы в малых группах (5-7 человек)  

Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель—ученик», «ученик–ученик», «учитель—автор», «ученик—автор» в ходе постановке и решения учебно-познавательных задач.

Назначение диалоговой технологии: в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.

Диалогическая деятельность учителя: направлена на создание такой среды, которая способствует накоплению диалогического опыта решения личностью проблем.

В ходе диалога учащиеся овладевают способностью и умением вести его на разных уровнях:

1. Личностный – диалог с собственным Я

2. Межличностный уровень – Я и другой

3. Мультидиалог – обсуждение проблемы в малых группах (5-7 человек)

 

Диалог начинается в том случае, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения». В зависимости от роли диалога в развитии личностных качеств выделяют следующие типы диалога:  Типы диалога Характеристика  Мотивационный   Отражает интерес его участников к теме, диалогической форме  общения. Критический   Характеризует критическое осмысление содержания диалога,   гипотетическое рассмотрение любых решений проблемы. Конфликтный   Отличается противоречивостью отношения личности к   предмету проблемы . Самопрезентирующий  Демонстрация личностью выгодного для нее имиджа .  Автономный  Внутренний диалог, выражающий проведение защитной   реакции личности Рефлексивный  Указывает на способность личности вести самоанализ . Самореализующий  Характеризуется моментом утверждения, самораскрытия .   Характеризуется поиском личностью ценностей  Духовный  Глубинное проникновение в содержание, друг в друга .   

Диалог начинается в том случае, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения».

В зависимости от роли диалога в развитии личностных качеств выделяют следующие типы диалога:

Типы диалога Характеристика

Мотивационный Отражает интерес его участников к теме, диалогической форме общения.

Критический Характеризует критическое осмысление содержания диалога,

гипотетическое рассмотрение любых решений проблемы.

Конфликтный Отличается противоречивостью отношения личности к

предмету проблемы .

Самопрезентирующий Демонстрация личностью выгодного для нее имиджа .

Автономный Внутренний диалог, выражающий проведение защитной

реакции личности

Рефлексивный Указывает на способность личности вести самоанализ .

Самореализующий Характеризуется моментом утверждения, самораскрытия .

Характеризуется поиском личностью ценностей

Духовный Глубинное проникновение в содержание, друг в друга .

 

Организация диалогового обучения : 1. Организация пространства (диалоговые формы взаимодействия ориентированы на общение лицом к лицу) 2. Содержание диалога – должно решать три задачи: учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую и социально-ориентированную. 3. Использование 2-х видов диалога: информационный ( когда в процессе восприятия каждый партнер получает новую информацию – процесс овладения новыми знаниями ); интерпретационный ( когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим партнерам фактов, их интерпретация - может быть включен в любой структурный элемент урока).  

Организация диалогового обучения :

1. Организация пространства (диалоговые формы взаимодействия ориентированы на общение лицом к лицу)

2. Содержание диалога – должно решать три задачи: учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую и социально-ориентированную.

3. Использование 2-х видов диалога:

информационный ( когда в процессе восприятия каждый партнер получает новую информацию – процесс овладения новыми знаниями );

интерпретационный ( когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим партнерам фактов, их интерпретация - может быть включен в любой структурный элемент урока).

 

Правила ведения диалога 1. Критиковать идеи, а не человека 2. Побуждать каждого участвовать в обсуждении 3. Выслушивать каждого, даже если с ним не согласен. 4. Пытаться разобраться в том, что непонятно 5. Стремиться понять разные взгляды на проблему 6. Не бояться изменить свою точку зрения под воздействием неоспоримых аргументов и фактов.  

Правила ведения диалога

1. Критиковать идеи, а не человека

2. Побуждать каждого участвовать в обсуждении

3. Выслушивать каждого, даже если с ним не согласен.

4. Пытаться разобраться в том, что непонятно

5. Стремиться понять разные взгляды на проблему

6. Не бояться изменить свою точку зрения под воздействием неоспоримых аргументов и фактов.

 

Тренинговые технологии — это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения). Цель тренинга- создать учащимся психологические условия для полноценного взаимодействия на основе доверия и доброжелательных отношениях друг к другу; Смоделировать реальные жизненные ситуации в которых: -устраняется страх перед выражением собственного мнения; -развивается готовность сказать или принять помощь в экстремальной ситуации; -формируется уважение и понимание чужих проблем; -приобретается навык анализа своих и чужих поступков; -снимаются барьеры перед публичным выступлением; -формируется чувство радости от совместного труда и творчества  

Тренинговые технологии — это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).

Цель тренинга- создать учащимся психологические условия для полноценного

взаимодействия на основе доверия и доброжелательных отношениях друг к другу;

Смоделировать реальные жизненные ситуации в которых:

-устраняется страх перед выражением собственного мнения;

-развивается готовность сказать или принять помощь в экстремальной ситуации;

-формируется уважение и понимание чужих проблем;

-приобретается навык анализа своих и чужих поступков;

-снимаются барьеры перед публичным выступлением;

-формируется чувство радости от совместного труда и творчества

 

Важной особенностью тренинга является его структура. Как правило, в тренинговых занятиях выделяют пять стадий: подготовка (мотивация, настройка, планирование работы, установка правил), осознание (понимание сущности темы, ее значения лично для участника тренинга), переоценка (решение проблемных ситуаций на основе личного опыта, проблемное обсуждение решений, сравнение с личным опытом), действие (выполнение упражнений, творческих заданий, обсуждение результатов) и рефлексия (оценка результатов тренинга и степени удовлетворенности занятием всех участников). В тренинге значительно активизируется познавательная активность учащихся, они легко включаются в работу на уроке. Однако еще не все учащиеся готовы к постоянной работе во время тренинговых занятий, не все умеют эффективно работать в группе, организовать необходимый продуктивный диалог, что свидетельствует о важности внедрения тренинговых технологий в образовательный процесс школы, особенно в условиях ФГОС.  

Важной особенностью тренинга является его структура. Как правило, в тренинговых занятиях выделяют пять стадий: подготовка (мотивация, настройка, планирование работы, установка правил), осознание (понимание сущности темы, ее значения лично для участника тренинга), переоценка (решение проблемных ситуаций на основе личного опыта, проблемное обсуждение решений, сравнение с личным опытом), действие (выполнение упражнений, творческих заданий, обсуждение результатов) и рефлексия (оценка результатов тренинга и степени удовлетворенности занятием всех участников).

В тренинге значительно активизируется познавательная активность учащихся, они легко включаются в работу на уроке. Однако еще не все учащиеся готовы к постоянной работе во время тренинговых занятий, не все умеют эффективно работать в группе, организовать необходимый продуктивный диалог, что свидетельствует о важности внедрения тренинговых технологий в образовательный процесс школы, особенно в условиях ФГОС.

 

Образовательные технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения. Иное поведение, иной педагогический менталитет в рамках нового федерального государственного стандарта.         

Образовательные технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения. Иное поведение, иной педагогический менталитет в рамках нового федерального государственного стандарта.         

Интернет –источники: 1.http://uchebana5.ru/ images /1998/3994494/5d68a2d7.gif  2.http://comp-videos.com/sites/default/files/kad%C4%B1nlar-i%C3%A7in-kurslar.jpg  3.http://enewstyle.com/images/561d349f1ab53.jpg  4.http://remezivci-nvk.at.ua/999459_576827929030136_1597574371_n.jpg  5.http://ra-nova.ru/images/ruslan/0006-015-obrazovatelnaja-sistema-shkola-2100.png  6.http://vprofsouze.ru/wp-content/uploads/2015/12/learn500.jpg  7.http://www.litres.ru/static/bookimages/11/17/90/11179021.bin.dir/11179021.cover.jpg  8.http://img-fotki.yandex.ru/get/5407/lady-annadu.58/0_61fba_15841ff8_XL.jpg  9.http://englishtips.org/uploads/posts/2009-01/1231786243_sbi.jpg  10.http://pedpresa.com.ua/vish/files/2013/05/Informatika.jpg  11.http://cbscao.ru/sites/default/files/styles/1140width/public/4.png?itok=_3791wGx  12.http://www.knigirossii.ru/pictures/0/16/sbig-2220317.jpg   

Интернет –источники:

1.http://uchebana5.ru/ images /1998/3994494/5d68a2d7.gif

2.http://comp-videos.com/sites/default/files/kad%C4%B1nlar-i%C3%A7in-kurslar.jpg

3.http://enewstyle.com/images/561d349f1ab53.jpg

4.http://remezivci-nvk.at.ua/999459_576827929030136_1597574371_n.jpg

5.http://ra-nova.ru/images/ruslan/0006-015-obrazovatelnaja-sistema-shkola-2100.png

6.http://vprofsouze.ru/wp-content/uploads/2015/12/learn500.jpg

7.http://www.litres.ru/static/bookimages/11/17/90/11179021.bin.dir/11179021.cover.jpg

8.http://img-fotki.yandex.ru/get/5407/lady-annadu.58/0_61fba_15841ff8_XL.jpg

9.http://englishtips.org/uploads/posts/2009-01/1231786243_sbi.jpg

10.http://pedpresa.com.ua/vish/files/2013/05/Informatika.jpg

11.http://cbscao.ru/sites/default/files/styles/1140width/public/4.png?itok=_3791wGx

12.http://www.knigirossii.ru/pictures/0/16/sbig-2220317.jpg

 


Скачать

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!