Образовательный проект

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Большекарайская средняя общеобразовательная школа

 

 

 

 

 

 

                  

Учителя русского языка и литературы

Тарасовой Екатерины Алексеевны

                                                                     Образование:   высшее  

Стаж работы: 2 года

 

Тема проекта:

«Развитие речевой культуры обучающихся на уроках русского языка

и литературы»

 

 

БОЛЬШОЙ КАРАЙ 2015-2016

 

Актуальность.

Речь детей очень часто бедна просто потому, что они не стремятся  говорить более ярко, выразительно и разнообразно. Не секрет, что многие из нас  не обладают хорошо поставленным голосом, не умеют ясно и правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, не соблюдают речевую культуру и не развивают умение общаться.

Необходимы поиски эффективных путей по формированию языковой личности, действенных средств и методов работы по развитию речи, речевой культуры и речевого творчества.

Сегодня особенно важно для педагога пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс этот длительный и кропотливый, требующий определённой организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта.

На уроках надо научить ребят пользоваться родным русским словом, понять и почувствовать его, стремиться развивать свою речь, совершенствовать своё речевое творчество. 

 

Цель данного проекта:

Развитие устной и письменной речи обучающихся и формирование их лингвистической компетенции.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу и практический опыт  по данной теме.
2. Развивать интерес к своему предмету.
3. Активизировать самостоятельную деятельность ученика, совершенствовать речевое творчество учащихся.
4. Формировать у учеников навыки как устной, так и письменной речи, ориентируясь при этом на реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни.
5. Обучать детей умению правильно воспринимать чужой текст и создавать свой.

            Объект исследования: образовательный процесс

    

          Предмет исследования: речевая культура учащихся 5-7 классов

 

Этапы реализации проекта

 

Подготовительный :                  Сентябрь 2013 – Октябрь 2013

 

Изучение материалов по теме проекта.

       Основной:                                       Октябрь 2013– октябрь 2016

 

Использование на уроках заданий, упражнений, способствующих развитию связной речи учащихся; продолжение изучения методической литературы по теме.

 

Заключительный:              октябрь 2016 -  декабрь 2016

 

Подведение итогов, анализ результатов, обобщение опыта.

 

 

 

Развитие речи учащихся является важнейшей задачей обучения русскому языку.

 

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся. Очень важно добиваться, чтобы каждый текст не был прочитан монотонно, невыразительно.

 

Формирование навыков устной и письменной речи ведётся как на уроке, так и после уроков, и в ходе индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

В своей работе использую информативные и игровые технологии, личностно-ориентированное и дифференцированное обучение. Всё это помогает понять ученикам, что овладев тем или иным речевым умением, они расширяют свои возможности общаться.

     Еще одним из разделов работы по развитию речи учащихся является работа над изобразительными средствами языка (эпитетами, метафорами, олицетворениями и др.). Особую роль в этом процессе играет изучение изобразительных средств речи, которые выступают и как способ познания нового, и как форма осмысления окружающей действительности, и как логическая модель построения языковых структур.

           Необходимо научить ребенка выражать словами все красивое, что он увидит, передать свое восприятие и видение мира. Важно показать детям, что наш родной язык - это не только правила, грамматические формы, орфограммы, но прежде всего Слово, которое рассматривается с эстетической, грамматической, семантической сторон.

 Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, это процесс формирования навыков правописания.

     Работа с текстом должна превратить­ся в полилог, активным участником которого станет каждый ученик.

Со­здание на уроке русского языка атмо­сферы совместной творческой деятель­ности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текс­том. Постепенно она приобретает ис­следовательский характер, что опреде­ляется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформу­лированы эти задания, какова после­довательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания; от урока к уроку они должны убеждаться в том, что иссле­дование особенностей употребления языковых средств в тексте как рече­вом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.

 

В  свою  работу  включаю  следующие  виды  работ:

 

  1.  Мини-изложения,  мини-сочинения.

2. Творческие  работы (сочинения) на  основе личных  впечатлений:

   -   читательские;

   -   жизненные;

   -   фантазийные

3.  Устные  дискуссии.    

 Основная цель этой работы – научить  слушать и  слышать,  формулировать  свои  мысли  и  аргументировать их.

4. Языковые игры:

-   «Корректор»

-   «Вставь слово»

-   Продолжи рассказ  по  его  началу…

-  Собери  текст.

-  Распространи  предложение.

-  Найти «третье  лишнее»   и др.

5)Работа  со  зрительной  опорой.  

   Виды  работ  со  зрительной  опорой: 

а) устный  диалог; б) устный  рассказ;  в) письменный  рассказ .

6.  Минутки  поэзии     

7. Почему так, а не  иначе.

8.Пересказ художественного  текста  от  лица  героя.

9.Сообщения .

Форма  работы – групповая,  в  парах,  индивидуальная.      

Сочинение-миниатюра – такой тип упражнений, который таит в себе неограниченные возможности для развития речи. Научившись писать миниатюры, ученик спокойнее подойдет  и к большим работам. Дети охотнее пишут именно небольшие работы. Может быть, потому что в зарисовках, этюдах ребята делают свои открытия, пусть маленькие, но открытия. 

К сочинению-миниатюре учащихся нужно готовить. Использую несколько  приемов при подготовке учащихся к  написанию небольшой творческой работы.

Первый  прием: первый шаг – учимся у мастеров художественного слова; второй шаг – пишем свои этюды.

Фрагмент урока русского языка в 6 классе.

Сначала слушаем стихотворения А.С. Пушкина, Я.П. Полонского, А.Н. Майкова, С. Маршака, о весенних цветах.

-Как удивительно тонко видят мир поэты, как чутко они воспринимают все, что нас окружает!

Взволнованные поэтическими образами мастеров русского художественного слова, дети пишут свои этюды.

Одуванчик - простенький желтый цветок, который весной растет всюду, где светит солнышко. Совсем маленькой я часто смотрела на эти цветы, видела, как они "седеют" и становятся пушистыми белыми зонтиками. Мне это казалось необычным, ведь с другими цветами ничего подобного не происходило. "Седые" одуванчики я почему-то никогда не срывала, как-то не случалось. А однажды сорвала и решил понюхать, нежные, пушистые, они трепетали в моей руке, а я как будто ожидала чуда.

(Такмовцева Ольга 6 кл.)

 

Второй  прием, который использую в работе с текстом. Записываю на доске начало текста – продолжение пишут учащиеся.

Например, записываю  начало из рассказа Тургенева «Лес и степь».

А между тем заря разгорается, вот уже золотые полосы протянулись по небу… Свежо, весело, любо!»

Задание: «Продолжить составление текста  с использованием частиц».

«Вот запела малиновка. К ней присоединился соловей  и запел так чудесно, мягко!

Куда ни пойдешь, всюду светит уже поднявшееся яркое солнце и  согревает все своим теплом после прохладной ночи.

                                                  (Самойлова Наталья 7 кл.)

Задание:  «Вставь  слово»

Комендант разъезда, (какой?) старшина Васков, писал рапорты по команде. Когда число их достигало десятка, начальство вкатывало Васкову (какой?) выговор и сменяло (какой?) от веселья полувзвод. С неделю после этого комендант кое-как обходился (какими?) силами, а потом все повторялось сначала настолько точно, что старшина в конце концов приладился переписывать (какие?) рапорты, меняя в них лишь числа да фамилии(«А зори здесь тихие»).

Пример получившегося текста:

Комендант разъезда, молодой старшина Васков, писал рапорты по команде. Когда число их достигало десятка, начальство вкатывало Васкову строгий выговор и сменяло шумевший от веселья полувзвод. С неделю после этого комендант кое-как обходился своими  силами, а потом все повторялось сначала настолько точно, что старшина в конце концов приладился переписывать очередные рапорты, меняя в них лишь числа да фамилии.

(Кибирева Вика 6 кл.)

 

 Задание.  «Редактирование текста».

 Выпал  первый  снег.  Лес и теперь  хорош. На  березах  еще  были  желтые  листья.  Ели  и  сосны  были  зеленее,  чем  летом.  Сухая  осенняя  трава  выглядывала  из-под  снега  желтой  щеткой.  Мертвая  тишина  была  кругом.  Была  прозрачная  вода  в  озере.

Ключ.   (Выпал  первый снег.  Лес и теперь хорош.  На  березах еще  оставались  желтые  листья.  Ели  и  сосны  казались  зеленее,  чем  летом.  Сухая  осенняя  трава  выглядывала  из-под  снега  желтой  щеткой. Мертвая  тишина  царила  кругом. Потемнела  прозрачная  вода  в  озере.)                                                  

 Задание.  Составь рассказ  по  его  началу…

2. Однажды со мной приключился такой случай.

Иду я в школу и вдруг замечаю…

Пример:

Однажды со мной приключился такой случай. Иду я в школу и вдруг замечаю, что все прохожие смотрят на меня с интересом. Ну, думаю, какая я сегодня красивая! Иду, счастливая и жизнерадостная.

Подхожу к школе. Даже первоклассники смотрят на меня с интересом и изумлением! Захожу в класс и слышу издевательский смех! А потом голос одноклассницы:

—    Что же у тебя на голове?

Тут я вся похолодела. Боже мой! Как я могла забыть, что перед сном накрутила бигуди?! Кошмар! Долго я потом не могла успокоиться, плакала навзрыд, а девчонки меня наперебой успокаивали, рассказывали казусы из своей жизни. Позже я, конечно, успокоилась и даже посмеялась над собой —  а что ещё поделаешь в таком случае?

(Самойлова Наташа 7 кл.)

 На  уроках  русского  языка  использую  «Минутки поэзии». 

Предлагаю  ребятам  рифмы,  а они  пробуют  составить  двустишия.

 …. бежит, дрожит           Например:  Лисица  по  лесу  бежит,

                                                         А заяц  под  кустом  дрожит (Попов Иван5 кл.).

 «Минутки поэзии»  помогают  развивать речь учащихся, разнообразить урок, создают  интерес  к  учебе.

 На  доске  записываю  четверостишие  с  пропусками и  прошу  ребят  восстановить  текст. 

Осень.  Обсыпается  весь  наш (бедный) сад,

Листья  (пожелтелые)  по  ветру  летят.

Лишь  вдали  красуются, там  на дне  долин,

Кисти (ярко-красные) вяжущих  рябин.

 Сочинения-миниатюры.

Используя данную  ниже  лексику,  написать миниатюру о дожде  по  вариантам :

         1-летний дождь,

         2-осенний дождь,

       3 - весенний дождь.

Шумит,  звенит,  шуршит по  листьям, идет,  капает,  моросит,  накрапывает, льет,  льется как из ведра,  хлещет,  стучит,  барабанит,  струится,  стекает, зачастит, хлынет,  зарядит,  сеет  как из сита,  прыгает,  пляшет.

Пример:

Осенний дождь навевает грусть и тоску. Он очень отличается от весеннего и летнего дождя, которые приносят радость нам и обновление природе. Жаркое лето сменяется холодной осенью, вместо теплых солнечных дней наступают сырые и промозглые. В дождливую осеннюю погоду даже не хочется выходить из дома, а хочется укутаться в мягкий плед и смотреть в окно, наблюдая, как тяжелые капли барабанят по подоконнику, опускаются на землю, не задерживаясь на сбросивших листву деревьях. И какое же это, оказывается, интересное зрелище! За окном льет дождь, а дома тепло и сухо, в руках любимая книга. Такое времяпрепровождение возможно только осенью ,во время дождя, поскольку именно в эту пору года человеком овладевают чувства грусти и меланхолии.

(Кибирева Вика 7 кл.)

При изучении темы "Лексика" в 5 классе провожу упражнения лексико-семантического характера. Основное назначение данного вида упражнений – увеличение и уточнение лексического запаса учащихся. Упражнения этого характера помогают учащимся осознать смысл слова, учат их сознательно выбирать слова из своего лексического запаса, воспитывают у них внимание к слову и его значению. Поскольку в этих заданиях школьники встречаются главным образом с незнакомой для них лексикой, то большинство их выполняется с помощью толкового словаря. Мы пользуемся на уроках русского языка в 5-6 классах "Школьным толковым словарем и маленькими словариками в конце учебника.

 

 

 

Вот образцы упражнений лексико-семантического характера.

 

1. Найдите в толковом словаре данные слова и выясните их лексическое значение (аквариум, стеллаж, ипподром, экспорт, тайфун, нейлон, озимь, аттракцион).

2. Выясните в толковом словаре, какие значения могут иметь данные слова (операция, фронт, язык, нагрузка, броня, разряд, мир, голова, перо, светлый,).

3. Укажите слова, имеющие прямое и переносное значение:

а) спутник Земли – дорожный спутник, свет солнца – свет знаний;

б) золотое кольцо – золотая осень, теплое молоко – теплая встреча, волчий след – волчий аппетит;

в) время летит – самолет летит, дождь идет – ребенок идет.

4. Пользуясь толковым словарем, составьте предложения с многозначными словами и словосочетаниями.

а) корень, время, полотно, лента, чистый, легкий, тонкий, плыть;

б) море пшеницы, холодный прием, золотые листья.

5. Составьте словосочетания; укажите, где значение данных слов прямое, а где – переносное.

Теплый (ветер, вода), холодный (день, чай, встреча), золотой (берег, перо, осень), острый (нож, ум), мягкий (климат, характер, диван), горячий (кофе, спор, песок, время).

6. Спишите синонимы, распределяя их по группам; укажите общее значение каждой группы синонимов (дом, лететь, жаркий, смелый, семенить, здание, умный, палящий, храбрый, ходить, труд, согретый, шагать, быстрый, нестись, бесстрашный, торопливый, жилище, идти, дело, работать, знойный, мудрый, спешный, трудиться, теплый, работа, скорый).

7. Определите, какие из данных синонимов могут сочетаться со словами, помещенными в скобках:

Скучный, тоскливый (книга, взгляд, глаза, погода), толстый, полный (тетрадь, луна, стакан, дерево), густой, дремучий (роща, пшеница, лес, волосы), горячий, знойный (вода, лето, воздух, речь, время), коричневый, карий (глаза, платье, цвет), старый, древний (дом, дуб, обычай, старик).

 8. Расположите синонимы по степени возрастания или уменьшения обозначаемых действий или признаков:

а) возвышенность, гора, холм; неприятель, противник, враг; большой, колоссальный, огромный; талантливый, гениальный, способный; мчаться, идти, бежать;

б) ошибка, погрешность, промах; темнота, сумерки, мрак; изумительный, прекрасный, превосходный; робкий, трусливый, боязливый; холодный, прохладный, ледяной; смеяться, хохотать, улыбаться.

9. Подберите к выделенным словам в словосочетаниях синонимы.

Отважный солдат, верный друг, знаменитый писатель, старый дом, громадный завод, дальняя дорога, тихий голос, красивый платок, холодная зима.

 10. Замените фразеологизмы одним словом-синонимом.

Сесть в лужу, не давать в обиду, надуть губы, взяться за ум, спустя рукава, клевать носом, вывести на чистую воду.

 11. Составьте словосочетания с омонимами: ключ, завод, наряд, мир, перо, пол, разбор.

 12. Выпишите антонимы:

Радость, бодрый, горе, открыть, война, здоровый, горячий, беда, правда, последний,  острый, мир, находить, черный, веселый, мягкий, ответ, свежий, ненависть, начало, ложь, вопрос, конец, черствый, вялый, любовь, первый.

 13. Подберите антонимы к слову "свежий" в данных сочетаниях.    Свежий хлеб, свежая газета, свежее белье, свежая рыба, свежий огурец, свежий вид, свежий воздух, свежие цветы.

14. Подберите иностранные слова, связанные с наукой и техникой.

Приведенные упражнения позволяют учащимся усвоить и закрепить сущность лексических понятий, выяснить их семантику, а также позволяют производить лексический анализ слов с точки зрения их происхождения и сферы их употребления, что способствует обогащению словарного запаса.

Систематическое использование различных методических приемов позволяет развивать речь учащихся. Ребята не боятся высказывать свое мнение, стараются его отстаивать, пытаются доказать свою точку зрения. Они составляют высказывания, создают творческие работы с использованием различных языковых средств. У них начинает развиваться чувство языка, чувство слова. Совершенствование речевых навыков способствует успешной учебе. Возрастает активность учащихся. Они с удовольствием выступают на различных конкурсах, участвуют в олимпиадах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Промежуточные результаты.

Говоря о промежуточных результатах по данному направлению работы, видны следующие результаты:

 

Диаграмма совершенствования монологической речи учащихся

 

2013-2015гг.

Диаграмма развития творческих способностей учащихся

 

2013-2015гг.

 

Сравнив результаты работ по развитию речи учащихся, я сделала вывод, что положительная динамика роста прослеживается. Систематическое использование различных методических приемов позволяет развивать речь учащихся. Ребята не боятся высказывать свое мнение, стараются его отстаивать, пытаются доказать свою точку зрения. Они составляют высказывания, создают творческие работы с использованием различных языковых средств. У них начинает развиваться чувство языка, чувство слова. Совершенствование речевых навыков способствует успешной учебе. Возрастает активность учащихся. Они с удовольствием выступают на различных конкурсах, участвуют в олимпиадах, занимают призовые места.

Цель уроков развития речи – сформировать у учащихся способность к самовыражению в речи, потребность в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи, выработать уважительное отношение к слову, бережное с ним обращение, наконец, потребность в разнообразных знаниях, в постоянном их пополнении. Каждый урок русского языка – это не только реализация, но и поиск резервов развития речи и способностей учащихся.

 

 

 

 

 

развитие речевой культуры обучающихся