Образовательный проект

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Нижегородка муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Комплексный подход в подготовке к школе детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор-составитель проекта:

Сергеева Ирина Ярославовна,

учитель начальных классов

первой категории

Уфа-2019 год

Содержание

1. Название проекта…………………………………………………………………………….3

2. Введение……………………………………………………………………………………...3

3.Описание проекта

3.1. Цели и задачи проекта……………………………………………………………..6

3.2. План и этапы проекта……………………………………………………………...7

3.3. Критерии оценки проекта…………………………………………………………18

3.4. Управление ходом проекта…………………………………………………….....18

3.5. Ожидаемые результаты по реализации проекта…………………………………21

4. Литература…………………………………………………………………………………….32

5. Приложения…………………………………………………………………………………...34

1.Название проекта

Комплексный подход в подготовке к школе детей с ограниченными возможностями здоровья

2.Введение

Актуальность проекта

Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Общеизвестно, что современная система специального образования претерпевает изменения. Данные изменения ориентируют нас на работу с детьми ОВЗ в разных направлениях. Но на сегодняшний день перед нами остро стоит вопрос об альтернативах закрытому специальному образованию, в частности о вариантах обучения и воспитания детей ОВЗ в условиях массовых общеобразовательных дошкольных и школьных учреждениях. Под необходимостью создания этих альтернативных направлений подразумевается предоставление детям с особенностями развития большего количества возможностей для социализации, для приобретения чувства собственной ценности и значимости в современном сложном обществе. Одним из альтернативных направлений развития системы специального обучения и воспитания, можно выделить введение ребёнка с ОВЗ в массовые группы и классы общеобразовательных учреждений. Данный процесс может происходить в рамках интеграции, а так же в рамках более перспективного направления — инклюзии. Но следует отметить, что процесс включения детей с ОВЗ в массовые образовательные учреждения имеет ряд сложностей, которые непреодолимы для нашей страны на данный момент. Одной из наиболее значимых и ещё пока не решённых проблем – это проблема создания учебно-методических комплексов для инклюзивного образования всех категорий детей в условиях общеобразовательных

дошкольных и школьных учреждений.
На сегодняшний день потребность в инклюзивном образовании огромна, количество детей с подобными проблемами таково, что растет необходимость развивать инклюзивное направление в условии школы, совместно обучать разных детей.

Поэтому одним из актуальных вопросов в МОБУ СОШ с. Нижегородка является обеспечение равных возможностей получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в частности совместной подготовки детей ОВЗ с остальными старшими дошкольниками.

Таким образом, актуальность избранной темы проекта определяется ее общественной значимостью на современном этапе развития нашей школы.

На момент создания данного проекта: в школе 342 учащихся, из них 17 имеют особые образовательные потребности в различной степени. 2 учащихся имеют инвалидность. Все дети обучаются вместе с другими детьми, ребят ОВЗ обучающихся на дому нет.

Мною разработан проект, касающийся особенностей подготовки к школе с детьми ОВЗ, который включает в себя систему коррекционных занятий по подготовке к школе, а так же эффективную систему взаимодействия с родителями.

В МОБУ СОШ с. Нижегородка в обучении детей ОВЗ используются направления поэтапного систематического обучения, которые состоят из 7 блоков

Предполагаемый продукт проекта – модель (система) психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующая успешной подготовке к школе.

Новизна проекта

Инклюзивное образование для России, понятие относительно новое. В этом плане мы сильно отстаем от Европейских стран и США.

Данный вид образования имеет много преимуществ для детей ОВЗ. Инклюзивное образование имеет прочно созданную законодательную базу, но, к сожалению, рынок образовательных услуг для детей с ОВЗ чрезвычайно узок. В небольших селах, как наше, дети ОВЗ чаще всего находятся вне системы образования именно по экономическим причинам.

В связи с этим, наш проект «Особенности подготовки к школе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» - это новая перспектива обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Новизной данного проекта является выстраивание модели психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, при помощи следующих составляющих:

• подбора диагностических методик,

• формирование познавательных компетентностей детей с ОВЗ (учебно-познавательные, ценностно – смысловые, информационные, коммуникативные)

• активное включение родителей.

3. Описание проекта

3.1. Целевая группа - дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, педагоги, узкие специалисты, медицинский работник, родители.

Цели и задачи проекта

Цели проекта: разработать модель коррекционно-развивающей среды общеобразовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями

Задачи проекта:

• создать психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;

• поддержка семей в адаптации детей ОВЗ в обществе;

• обеспечить адаптацию и социализацию детей с особенностями развития на этапе подготовки к школе;

• обеспечить детей с ограниченными возможностями здоровья необходимым комплексом мероприятий;

• подбор методик стартовой и выходной диагностики;

• разработать систему коррекционно-развивающих упражнений на развитие психических и речевых процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья;

• апробировать коррекционно-развивающие упражнения в процессе занятий;

• разработать систему методик уровня психологической адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.2. План и этапы проекта. Проект долгосрочный, поэтому реализуется в три этапа:

Этапы проекта	Задачи
1-й этап – подготовка и реализация проекта (2016 г.)	создание рабочей группы по вопросам работы с детьми ОВЗ и их социализации в образовательном пространстве школы подготовка педагогических кадров анализ и систематизация результатов деятельности планирование реализации основных направлений проекта создание условий реализации проекта, его нормативно-правовой базы подбор мультимедийного обеспечения создание модели взаимодействия педагогов и родителей в коррекционно-педагогической работе с обучающимися ОВЗ и их социализации в образовательное пространство школы разработка плана-графика проекта
2-й этап – реализация проекта (2017-2018 гг.)	поэтапная реализация программы в соответствии с целями и задачами промежуточный мониторинг результатов корректировка планов в соответствии с целями и задачами и промежуточными результатами реализация коррекционно-развивающих, индивидуальных образовательных программ обучения для детей ОВЗ индивидуальная работа с детьми ОВЗ с коррекцией выявленных проблем привлечение родителей к участию в реализации данного проекта
3-й этап – анализ реализации проекта (2019 г.)	завершение реализации проекта мониторинг результатов анализ результатов тиражирование опыта инклюзивного образования

План мероприятий по реализации проекта

Содержание		Сроки	Ответственные			Форма представления результата
Раздел 1. Организационно-управленческие аспекты
1.	Уточнение списочного состава младших школьников, а так же детей с ОВЗ	январь, сентябрь 2016 г.	Зам. директора по УВР, воспитатели д/с, педагоги, медицинская сестра школы		Списки детей с ОВЗ
2.	Создание рабочей группы по разработке и реализации проекта.	январь, сентябрь 2016 г	координатор проекта		Списки педагогов, входящих в состав рабочей группы
3.	Обеспечение нормативно-правовой базы для реализации проекта	март 2016 г.	директор школы		Приказы, положения, должностные инструкции
4.	Информирование и согласование с семьей детей ОВЗ	январь, сентябрь 2016 г.	координатор проекта		списки
5.	Организация работы педагогического коллектива в условиях реализации проекта	январь 2016-июнь-2019 гг.	директор школы		Методические рекомендации
6.	Проведение семинара по теме «Организация работы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ»	октябрь 2016	администрация школы		информационный семинар
7.	Проведение педагогического совета по темам «Коррекционно – педагогическая работа с детьми с ОВЗ и их социализация в образовательном пространстве школы», «Особенности подготовки к школе детей с ОВЗ»	Апрель 2017	зам. директора по ВР, координатор проекта		методические рекомендации
8.	Курсы повышения квалификации по инклюзивному образованию на базе школы	постоянно	зам. директора по УВР		Дистанционные, практические семинары
9.	Контроль за реализацией проекта	постоянно	координатор проекта		рабочие материалы
10.	Контроль и снабжение школы необходимым оборудованием, реализация доступной среды	постоянно	директор школы		Оборудование кабинетов, помещений школы
11.	Транслирование и анализ опыта работы с детьми с ОВЗ	раз в полгода	учителя предметники		материалы по анализу работы
Работа с родителями 1. Семинар «Я и мой ребенок, шаг к взаимопониманию» (Приложение 1) педагог-психолог материалы к семинару 2. Тренинг совместно с родителями и детьми «Телесно-ориентированное пространство» (Приложение 2) педагог-психолог программа тренинга 3. Информирование и консультирование родителей по вопросу реализации инклюзивного образования В течение проекта зам. директора по УВР, координатор проекта, педагог-психолог Адаптированные общеобразовательные программы 4. Проведение родительских собраний Раз в полгода зам. директора по УВР, координатор проекта, педагог-психолог Материалы родительского собрания Раздел 2. Научно-методическое сопровождение реализации проекта
1.	Обсуждение и принятие целей и задач по реализации проекта социально-психологического сопровождения в работе с детьми ОВЗ.	август, сентябрь 2016	Администрация школы			План работы
2.	Разработка коррекционно-развивающей программы по успешному социально-психологическому сопровождению детей ОВЗ на этапе подготовки к школе.	февраль 2016	Координатор проекта, зам. директора по ВР, педагоги			индивидуальные образовательные программы
3.	Разработка стартовых и выходных диагностик	2016-2017 год	Координатор проекта, учителя начальных классов			материалы диагностик
4.	Проведение педагогического совета по теме «Планирование работы школы, реализующей инклюзивное образование»	май 2016 год	заместитель директора по ВР			материалы диагностик, методические рекомендации
5.	Степень обученности и качество успеваемости обучающихся за год.	май 2019 год	зам. директора по УВР			материалы анализа
6.	Работа по разработке и апробации индивидуальных, групповых коррекционно-развивающих программ	постоянно	координатор проекта, учителя начальных классов			материалы рабочих программ
7.	Выполнение образовательных программ	май 2019 года	заместитель директора по УВР			Решение педсовета
Раздел 3. Психолого-педагогическое сопровождение
1.	Проведение психологической диагностики по следующим методикам: 1)диагностика мотивации и учебной активности ( Приложение 3); 2)диагностика социально-психологической адаптации воспитанников ( Приложение 4); 3) диагностика тревожности ( Приложение 5); 4)исследование состояния процессов общения, развития психологических взаимоотношений, эмоционально-волевой связи между детьми (Приложение 6); 5)диагностика сформированности учебных навыков (Приложение 7); 6)диагностика психологического климата ( Приложение 8).	ежегодно	зам. директора по ВР, педагог-психолог			интерпретированные результаты диагностик
2.	Медицинское обследование.	ежегодно	медсестра школы, родители детей с ОВЗ			итоговые диагностические заключения
3.	Проведение тренингов для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.	в течении проекта	педагог-психолог			материалы тренингов
Раздел 4. Деятельность учителей начальных классов
1.	Планирование индивидуальной работы специалистами, участвующими в проекте	в течение всего проекта		куратор проекта, учителя начальных классов		индивидуальные планы
2.	Диагностирование по методикам, выявляющим микроклимат в школе, уровень развития интегративных качеств	в течение проекта		педагог-психолог		интерпретированные диагностические таблицы
3.	Проведение занятий по образовательным областям, путем запланированной и скоординированной работы	В течение всего проекта		зам. директора по УВР, координатор проекта, учителя начальных классов		материалы по образовательным областям
4.	Проведение и посещение открытых уроков, мастер – классов, занятий по подготовке к школе	В течение всего проекта		зам. директора по УВР и ВР		конспекты уроков, занятий
5.	Подготовка к проведению мероприятия, связанного с воспитанием толерантного сознания	постоянно		зам. директора по ВР, педагог-психолог		материалы и сценарии к мероприятию
6.	Анализ результатов и хода реализации проекта	март-апрель 2019		зам. директора по УВР, координатор проекта, учителя начальных классов		анализирование реализуемого проекта

Промежуточные результаты проекта

В ходе реализации проекта, занятия по подготовке к школе велись в двух выборках испытуемых (2 группах).

1-я контрольная группа – группа ребят ОВЗ, которая не участвует в экспериментальном обучении, ее результаты обучения сравнивались с результатами, которые были получены в экспериментальной группе.

2-я экспериментальная группа-группа ребят ОВЗ, непосредственно участвующих в экспериментальном обучении, их результаты так же сравнивались с результатами контрольной группы.

В ходе реализации проекта, у детей ОВЗ экспериментальной группы значительно повысился уровень учебной мотивации, развивается эмоционально-волевая сфера, формируется самостоятельность и активность, формируется уважительное отношение к социуму и друг к другу.

В контрольной группе, где обучались так же ребята ОВЗ, наблюдалась иная картина результатов диагностики, уровень учебной мотивации снизился, эмоционально-волевая сфера развивается слабо, отношение к социуму – настороженное, иногда даже враждебное.

В динамике у детей ОВЗ экспериментальной группы наблюдается развитие психических процессов и коммуникативных качеств:

-у 31% детей выявлена положительная динамика в развитии способности к регуляции поведения и общения, взаимодействуя с другими людьми;

- у 24% стали устанавливаться межличностные взаимоотношения, ребята стали владеть коммуникативными способами в общении, а так же наблюдается стремление к сотрудничеству;

- у 26% наблюдается повышение способности слушать собеседника, умение контролировать процесс общения.

У ребят контрольной группы были получены следующие результаты психических и коммуникативных качеств:

-у 10 % детей выявлена положительная динамика в развитии способности к регуляции поведения и общения, взаимодействуя с другими людьми;

- у 14% стали устанавливаться межличностные взаимоотношения, ребята стали владеть коммуникативными способами в общении, а так же наблюдается стремление к сотрудничеству;

- у 12 % наблюдается повышение способности слушать собеседника, умение контролировать процесс общения.

Со сравнительным анализом диагностики контрольной и экспериментальной групп можно ознакомиться в диаграмме 1 (Приложение 10).

В ходе наблюдения было замечено, что группа ребят ОВЗ, которая участвует в экспериментальном обучении, значительно повысила развитие психических и коммуникативных свойств и качеств, что нельзя сказать о ребятах контрольной группы, их показатели выросли на незначительном уровне. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что комплекс психолого-педагогических мероприятий позитивно влияет на социальную адаптацию и интеграцию в массовые школы ребят ОВЗ.

В ходе экспериментальных занятий по подготовке к школе, у детей ОВЗ формируется опыт социализации. Они чувствуют себя психологически комфортнее в кругу сверстников, преобладает позитивное настроение в группе, школе, сформирована активная социально-психологическая позиция.

Учителя, работающие с детьми ОВЗ, повысили активность и педагогическую компетентность, педагогический коллектив сплотился.

С родителями так же было проведено анкетирование по завершению нашего проекта (см. Приложение 9)

Анкета была направлена на удовлетворенность качеством оказываемых в учреждении образовательных и коррекционно-развивающих услуг, оказываемых в нашей школе.

В результате интерпретации результатов анкетирования были получены следующие данные:

-80% родителей - устраивает качество оказываемых в учреждении образовательных и коррекционно-развивающих услуг, оказываемых в нашей школе;

-20 % родителей – не устраивает качество оказываемых в учреждении образовательных и коррекционно-развивающих услуг, оказываемых в школе;

- 85% родителей – выделяют явные преимущества инклюзивного образования;

- 15 % родителей – не видят результатов инклюзивного образования в нашей школе;

- 70% родителей – считают, что администрация школы компетентна в вопросах инклюзивного образования в школе;

30% родителей – считают работу администрации школы в вопросах инклюзивного образования не удовлетворительной;

95% родителей – относятся положительно и с пониманием к родителям детей с ОВЗ;

5 % родителей – относятся нейтрально к родителям детей с данной категорией.

Визуально с результатами анкетирования родителей «Качество предоставляемых образовательных и коррекционно-развивающих услуг нашей школы» можно ознакомиться в диаграмме 2 (Приложение 11).

3.3. Критерии оценки проекта

• наличие системы взаимодействия участниками образовательного процесса

• участие педагогов и специалистов сопровождения в консультациях, тематических педагогических советах, семинарах, круглых столах, мастер-классах по реализации социально-психологического сопровождения детей с ОВЗ

• овладение детьми с ОВЗ образовательной программой по подготовке к школе

• вовлеченность детей с ОВЗ в систему школьных мероприятий

• критерии измерения развития индивидуальных достижений детей с ОВЗ

• активность родителей в жизни школы и в оценке образовательных условий, атк же в принятии решений

• психологический климат образовательного пространства школы благоприятный.

3.4.Управление ходом проекта

Тема проекта	Комплексный подход в подготовке к школе детей с ограниченными возможностями здоровья
Разработчики проекта	1. Автор-составитель проекта: Сергеева И.Я., учитель начальных классов. 2. Рабочая группа: Кузьмина В.С., директор школы; Булатасова Л.Р., заместитель директора по УВР; Кадыргулова Е.А., заместитель директора по ВР; Габидуллина Р.Р., логопед; Хайруллина Н.К., педагог-психолог; Щекунова Ю.В., коррекционный педагог; Штоль С.В., учитель начальных классов; Вечинова Л.В., учитель физической культуры.
Целевая группа проекта	Дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, педагоги, узкие специалисты, медицинский работник, родители.
Срок действия	2016-2019 гг.
Международные акты, регламентирующие образование детей ОВЗ	Всеобщая декларация прав человека (1948)(Ст.26 утверждает право всех на образование) Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (1960) Конвенция о техническом и профессиональном образовании (80-е гг. XX в.) Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (1979) Конвенция о правах ребенка (1989) (Ст. 23 закрепляет право ребенка –инвалида на образование и достойную жизнь в обществе Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971) Декларация о правах инвалидов (1975) Саламанская декларация (1994)(впервые появилось понятие «Инклюзия», отказ от коррекционных школ) Дакарский план действий (2000) Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993) Конвенция ООН о правах инвалидов (принята ООН в 2006 г., ратифицирована Россией в 2012 г.) (Ст. 24 Образование) Проект концепции федеральной целевой программы «Доступная среда» на 2011 – 2015 годы, разработанный Минздравсоцразвития России.
Продукт проекта	Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующая успешной подготовке к школе
Содержание деятельности: направления	1 блок - Психологическая сопровождение и поддержка в ходе реализации проекта детей ОВЗ. 2 блок – СМГ (специальная медицинская группа). 3 блок - Арттерапия. 4 блок – Занятия по курсу «Начальная математика». 5 блок – Занятия по курсу «Обучение грамоте и чтению». 6 блок – Занятие по курсу «Ознакомление с окружающим миром». 7 блок – Работа с родителями.
Риски	1) несоответствие материально-технической базы, осуществляющей индивидуальную работу с детьми; 2) неполное соответствие квалификации педагогических кадров, имеющих базовую подготовку в области современных образовательных программ; 3) отсутствие сетевого взаимодействия.

Содержание и формы работы

Содержание и формы работы детей с ОВЗ направлены на создание комплексной помощи, коррекцию недостатков психофизического развития, социальную адаптацию учащихся.

1 блок - Психологическая поддержка и сопровождение в процессе реализации проекта детей ОВЗ

Основная задача социально-психологической службы школы- оказание лицам с ОВЗ и их родителям (законным представителям) комплексной медико-социальной и психолого-педагогической помощи.

Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ - создание системы психолого-педагогических условий, которые способствуют успешной адаптации, личностному росту детей в социуме и их реабилитации.

Реализуя поставленные нами цели, необходимо выполнение основных задач психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ:

• создание системы психолого-педагогической поддержки для всех учащихся, находящихся на периоде школьной адаптации;

• выявление детей, которые нуждаются в помощи специалистов;

• диагностика состояния ребёнка, а так же его адаптивных возможностей;

• определение механизмов и причин отклоняющегося развития;

• разработка коррекционных мероприятий, обеспечивающих максимальную социально-психологическую адаптацию ребёнка;

• создание специальных социально-психологических и педагогических условий, которые позволяют осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими адаптационные трудности.

• психолого-педагогическая и социальная реабилитация детей с ОВЗ и социально-психологическая поддержка их семей;

• расширение сферы самостоятельности ребенка, подразумевающей преодоление им обособленности с помощью снятия комплекса неполноценности, приобретение навыков коммуникации.

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ состоит из следующих этапов:

• выявление детей, которые нуждаются в помощи (изучение медицинской карты, сбор информации о ребенке, заключения ПМПК);

• составление индивидуальных коррекционных программ, с помощью которых выявленны проблемы учащихся;

• изучение педагогами и специалистами индивидуальных психологических особенностей развития ребёнка, его сильных сторон личности, рекомендаций по более эффективным методам и приёмам развития этого ученика;

• сотрудничество учителей , специалистов по сопровождению обучающихся с ОВЗ;

• контролирование динамики психического развития, а так же эффективности коррекционной помощи;

• взаимодействие с родителями по диагностике психологического климата в семье, взаимоотношению родителей с детьми;

• консультирование педагогами, психологом родителей по их запросам;

• просветительская работа, касающаяся вопроса о психофизиологических особенностях детей с ОВЗ, об особенностях коррекционно-развивающей работы с ними, по поиску правильных путей социальной адаптации, участию семьи в реализации индивидуальной психолого- педагогической программе сопровождения.

2 блок – СМГ (специальная медицинская группа)

Цель: Коррекционно-развивающая работа, опирающаяся на здоровьесберегающие технологии.

Задачи физического воспитания учащихся СМГ

1. Укрепление здоровья, влияющего на правильное физическое развитие и закаливание организма.

2. Улучшение показателей физического развития.

3. Освоение особо важных двигательных умений и навыков.

4. Постепенная адаптация организма на воздействие физических нагрузок.

5. Закаливание, увеличение сопротивляемости защитных сил организма.

6. Воспитание волевых качеств, привычки и интереса к самостоятельным занятиям

физкультурой:

• обучение способу самоконтроля, возникающему при выполнении физических нагрузок;

• изучение и овладение комплексами упражнений, которые благоприятно влияют на состояние организма учащегося, с учетом его заболевания.

Критерии комплектования специальных медицинских групп

Основным критерием для включения учащегося в СМГ - установление диагноза с обязательным указанием степени нарушения функций организма. При комплектовании таких групп школьный врач и учитель физкультуры должны также знать уровень их подготовленности, определяющийся при помощи двигательных тестов. Допустимо для проверки использовать только те упражнения, которые не противопоказаны ребенку при его заболевании.

Общую выносливость учащегося возможно оценить при беге (ходьбе) в течение шести минут. Диагностируемый выполняет упражнение в удобном для него темпе, переходя с бега на ходьбу и обратно, конечно соответствию его самочувствия. Результат -пройденное расстояние.

Оценку скоростно-силовых качеств, силу мышц ног обычно проводят при прыжке в длину с места. Итогом является максимальная длина прыжка, засчитываемого из трех попыток.

Сила мышц рук и плечевого пояса оценивается при помощи сгибания и разгибания рук в упоре лежа. Засчитывается число выполненных упражнений.

Броски и ловля теннисного мяча двумя руками с расстояния одного метра от стенки в течение 30 секунд, выполненные в максимальном темпе указывают нам на координацию движений, ловкость, быстроту двигательной реакции. Итогом станет количество пойманных мячей.

Прыжки через скакалку так же позволяют судить о координации, ловкости и быстроте реакции, а так же они определяют скоростную выносливость и силу мышц ног. Засчитывается число прыжков с одной попытки до момента отказа тестируемого.

Приседания, которые выполнены в произвольном темпе до утомления, позволяют оценить силовую выносливость. Засчитывается количество сделанных упражнений до момента отказа испытуемого.

Обычно формирование СМГ к новому учебному году проводится в апреле–мае. Состав групп - не больше 10 человек.

Форма физического воспитания – это занятия, которые проходят один раз в неделю по 35 минут. Физическая культура входит в перечень занятий по подготовке к школе.

Занятия сопровождаются физкультминутками (музыкальными, двигательными и дыхательными гимнастиками).

3 блок – Арттерапия

Работая с детьми с ОВЗ, арттерапия является здоровьесберегающей технологией

(1 раз в неделю – 30 часов).

Занятия по рисованию способствуют:

• формированию навыков наблюдения, представления о предметах и явлениях окружающего мира;

• развитию зрительной и двигательной памяти;

• совершенствованию приемов обследования изображаемого объекта;

• получению представлений о предметах, явлениях реального мира , а это помогает детям с ОВЗ создавать в рисунке новые произведения;

• умение запечатлевать представления о предмете, а так же способе его изображения;

• совершенствованию всех мыслительных операций в процессе наглядно-практической деятельности

Проводимая нами работа имела положительный результат для развития и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. На занятиях с использованием арттерапии, ребенок не задумывается получает удовольствие от самого процесса.

4 блок – занятия по курсу «Начальная математика»

По данному курсу происходит обучение детьми с ОВЗ совместно со здоровыми ребятами основам математики(1 раз в неделю – 30 часов).

Занятия направлены на освоение азов математики, а так же созданию мотивации к учению.

Так же данный курс направлен на развитие памяти, внимания, мышления и мелкой моторики рук.

5 блок – занятия по курсу «Развитие речи».

Занятия по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста проводятся 1 раз в неделю, 30 часов в год.

На данных занятиях происходит работа над звукопроизношением, составлением текстов и их пересказу, а так же дети учатся основам чтения. На занятиях по курсу «Развитие речи» учителями и специалистами проводятся упражнения и задания для подготовки руки к письму.

1. блок – занятие по курсу «Ознакомление с окружающим миром»

Занятия по курсу «Ознакомление с окружающим миром» ведутся 1 раз в неделю, 30 часов в неделю.

На занятиях ребята знакомятся с предметным миром и функциональным назначением предметов, раскрывают внутренние взаимосвязи между предметами и их назначением.

Наряду с этим проводится работа по обогащению представлений детей об окружающей действительности и явлениях природы, осознание влияния явлений природы на жизнь и деятельность людей.

Содержание данных занятий направлено на познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) развитие и коррекцию определенных функций, познавательных процессов, способностей, навыков.

Планируется не только достижение отдельного результата, но и создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.

Учитель проводит в старшей (5-6 лет) группе следующие занятия:

1. Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи – два раза

в неделю.

2. Развитие речевого (фонематического) восприятия – один раз в неделю;

3. Начальную математику– два раза в неделю.

В подготовительной группе (6-7 лет) учитель проводит:

1. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи – 1 раз в неделю.

2. Развитие речи – 2 раза в неделю.

3. Начальную математику – 2 раза в неделю.

Групповые занятия с детьми проводятся с 9-00 до 10-00, продолжительность занятий в старшей группе - 20 мин., а в подготовительной к школе группе продолжительность 30 минут, остальное время – индивидуальная работа с детьми.

7 блок – Работа с родителями детей ОВЗ

Самое главное направление в работе  учителя  с детьми с ОВЗ – это взаимодействие родителей детей с ОВЗ и с родителями «здоровых» детей.

Работе с родителями детей с ОВЗ уделяется достаточно огромное внимание. Для детей ОВЗ, контакт которых с окружающим его миром сужен, их семье принадлежат огромные возможности для решения определённых вопросов таких как: воспитание детей,

включение ребят в социальные и трудовые сферы, становление детей ОВЗ как

активных членов общества. Многие исследования говорят о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ накладывает отпечаток на всю жизнь семьи.

Исследования показали , что выявлены основные проблемы, которые возникают в семьях  детей с ОВЗ.

Умышленное ограничение в общении: родители детей с ОВЗ сужают круг общения (как свой, так и ребёнка), избегая новых знакомств. Получается так , что социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, что сказывается отрицательно на социализации ребёнка.

Гиперопека: часто чрезмерная опека- это единственный способ самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Ввиду этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.

Родители испытывают чувство ущербности, смотрят на проблему, как на свой «крест».

Отсутствие знаний и навыков, которые необходимы для воспитания ребёнка, не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка, находящегося дома.

Помощь в решении этих проблем - приоритетное направление в системе психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ в школе.

Подводя итог, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, нами были определены и подготовлены  блоки  мероприятий, имеющие  общую цель: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям в адаптации и интеграции детей с ОВЗ.

Решая данные цели, были поставлены следующие задачи:

-научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

-вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

-сформировать адекватную самооценку.

Формы и методы обучения

Выбирая формы проведения уроков, формы и методы обучения нужно помнить об обусловленности психолого-педагогических особенностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Ведущей деятельностью данного возраста – является игровая деятельность, с плавным переходом к учебной деятельности.

Дети активны и эмоциональны, внимание неустойчивое, наблюдается быстрая утомляемость от одного вида деятельности, именно поэтому учителю нужно ориентироваться на активные формы обучения, стараться разнообразить, чередовать их на занятиях.
Формы обучения: коллективная, групповая, индивидуальная, работа в парах, игровая. Наполняемость группы – не больше 15 человек, следуя санитарно-гигиеническими нормами.
Типы занятий: игра, сказка, кукольный театр, экскурсия, путешествие, соревнование, концерт.
Методы обучения: практические, иллюстративные, демонстрационные, рассказы, беседы, дифференцированные, интегрированные.
Особенности методики обучения дошкольников с ОВЗ заключаются в запланированной индивидуальной работе как с детьми, отстающими в усвоении программного материала, так и с детьми, которые опережают своих сверстников. Материал для работы с более слабыми детьми представляется в виде дидактических игр и игровых упражнений. Занятия должны проводится в интересной, увлекательной форме, что способствует формированию необходимых представлений и помогают «догнать» других ребят, воспитывает в ребенке уверенность в своих силах, а так же развивает интерес.
Для каждого ребенка составляются индивидуальные учебные планы, программы коррекционно-развивающегообучения.
Успешность обучения дошкольника зависит не только от содержания предлагаемого материала, но и от формы подачи, вызывающей заинтересованность детей и его познавательную активность. Для проведения занятий используются мультимедийные и медиапособия, предназначенные для обучения дошкольников.

Педагоги и родители должно приложить усилия, которые должны быть направлены на воспитание у дошкольника потребности испытывать интерес к процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленных целей.
Эмоциональный фон деятельности является важным фактором. Ребенок прежде всего личность, субъект образовательного процесса, вне зависимости от его успеваемости.

Занятия должны нравиться ребенку, он должен получать результат его собственной деятельности.

Именно тогда у него будет желание заниматься этой работой, тут и возникает познавательный интерес, являющийся двигателем познавательной деятельности. Положительный эмоциональный фон благоприятно способствует процессам запоминания и усвоения материала.
Занятия небольшими группами способствуют взаимообучению и взаимопроверке, стимулируя познавательное общение и взаимодействие детей.

Организуются дискуссии, которые направлены на получение ответов на поставленные вопросы. В итоге возникает атмосфера сотрудничества внутри коллектива. А это и есть основная задача инклюзивного обучения.

Структура реализации проекта в МОБУ СОШ села Нижегородка

1. Организационно-управленческое обеспечение:

• создание рабочей группы, реализующей проект

• создание банка данных о детях с ОВЗ;

• формирование нормативно-правовой, методической, образовательной, психолого-медико-социальной базы;

2. Научно-методическое обеспечение:

• организация консультативной помощи учителям, классным руководителям по разработке и внедрению специальных образовательных программ воспитания толерантного отношения к детям с ОВЗ.

• мониторинг хода реализации проекта (проведение исследований среди детей, родителей, педагогов с целью объективного выяснения состояния дел и корректировки проекта) ;

• проведение обучающих семинаров, мастер-классов, тренингов, круглых столов по проблемам образования детей с ОВЗ с привлечением специалистов;

• разработка и распространение методических рекомендаций, пособий по вопросам образования детей с ОВЗ;

• совершенствование научно-методической базы в школе по реализации программы образования детей с ОВЗ;

3. Психолого-педагогическое обеспечение:

• организация работы по оказанию индивидуальной и консультативной помощи обучающимся с ОВЗ и их родителям;

• разработка методических рекомендаций по взаимодействию школы и семьи ребёнка с ОВЗ;

• организация в школе постоянно действующих круглых столов, индивидуальных консультаций для педагогов и родителей по проблемным вопросам;

• организация и проведение мониторинга по проблемам коррекционно – педагогической работы с детьми с ОВЗ в школе;

• подготовка и публикация на сайте школы материалов по вопросам коррекционно – педагогической работы с детьми с ОВЗ и их социализации в образовательное пространство школы.

4. Взаимодействие с родителями:

• организация и проведение родительских собраний с участием специалистов ПМПк по вопросам образования детей с ОВЗ;

• организация и проведение круглых столов по вопросам охраны здоровья, правового просвещения родителей в вопросах коррекционно – педагогической работы с детьми с ОВЗ;

• родительские мастер-классы (обмен опытом) по адаптации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы.

5. С дошкольниками:

• внедрение проектов по воспитанию дружеского отношения обучающихся к детям с ОВЗ

• проведение и организация в школе различных совместных мероприятий среди дошкольников.

3.5. Ожидаемые результаты по реализации проекта

• повышение авторитета родителей и их роли в воспитании, образовании детей;

• накопление педагогического опыта в работе с семьями, имеющими детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья;

• создание модели взаимодействия педагогов и родителей в коррекционно-педагогической работе с обучающимися с ОВЗ и их социализации в образовательное пространство школы;

• повышение информационной компетентности родителей детей с ОВЗ;

• успешное интегративное включение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду, в социум.

3.6. Ресурсное обеспечение проекта

1) Информационные – сайт школы, СМИ «Уфимские Нивы».

2) Интеллектуальные, в том числе экспертные – анкетирование, социологические опросы, семинары

Привлечение специалистов  (согласно договорам с Центрами реабилитации и содействия, медико-психологическими и психолого-педагогическими, Центрами социальной защиты, учреждениями дополнительного образования, Центром занятости населения).

3)  Кадровые – педагоги начальных классов, врачи, медицинский работник, психолог, логопед.

4) Материально-технические -  компьютеры, принтер, интерактивная доска, канцтовары, дидактические пособия, пандусы.

5) Финансовые – оплата труда, уплата налогов, аренда, покупка оборудования, канцелярских принадлежностей, типографские расходы, бюджетные и внебюджетные средства школы, привлеченные средства партнеров.

Список литературы

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

2. Бейсенбаева Б. Ж. Актуальность инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 1-3. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9820/

3. Болонина В.В., Дугинова Е.А., Еремина И.А. (сост.) Развитие творческих способностей детей с ОВЗ

4. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер.- М.: просвещение, 1993.-324с.

5. Зварыгина Ю. В. Из опыта работы по обучению учащихся с ОВЗ «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ раннего школьного возраста в условиях ФГОС 2 поколения» URL: http://www.study.ip-63.ru/tecuchiepisma/336-programma-konferenczii-i-doklady.html (дата обращения - 21.11.2012)

6. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям - инвалидам. // Дефектология. – 1996. – №1. – С. 83-85.

7. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. «Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ОВЗ: основные положения» // Альманах Института коррекционной педагогики. Выпуск 13. – М., 2009.

8. Международные акты о правах человека. Сборник документов. – М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998.

9. Онучин Н. А. Дыхательная гимнастика для детей. М. : АСТ; СПб. : Сова, 2005.

10. Панова И.Г. Психологическая поддержка семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ: детско-родительская игра "Школа понимания" // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009-2010 уч.год. URL: http://festival.1september.ru/articles/579154/ (дата обращения – 21.11.2012)

11. Психологическая служба школы. Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1995.

12. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования – М.: Изд-во «Аркти», 2005.

13. Система образования для детей с проблемами в здоровье. Под ред. Л.Е. Курнешовой. – М.: Центр «Школьная книга», 2008.

14. Сысоева И. М. Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями в инклюзивном образовательном пространстве ОУ. - Новосибирск: Интернет – ресурсы.

15. Уварова Н.А. Организация сотрудничества с семьей в системе дополнительного образования детей: Методические рекомендации. Екатеринбург: ГОУ ДОД ЦДОД “Дворец молодежи”, 2005.

16. Фролова И.Ю. «Инклюзивное образование в России: проблемы и перспективы» //Текст из научной статьи.-М., 2016.

Приложения

Приложение 1.

Семинар «Я и мой ребенок, шаг к взаимоотношению»

Тренинг № 1 «Тренинг общения»

Упражнение 1. «Давайте познакомимся»

Цель: дать возможность родителям познакомиться друг с другом, способствовать сплочению родительского коллектива.

Оборудование и инвентарь: ножницы, фломастеры, цветная бумага, булавки.
Ход проведения.

Вводное слово. «Сегодня мы все вместе «проживем» мастерскую общения «Давайте познакомимся!». Вам предлагается работать и общаться в группе, самостоятельно. Я буду отвечать на ваши вопросы и вместе с вами буду выполнять задания. Итак, начинаем!»

Инструкция: обведите и вырежьте из листа любого цвета свою ладонь, напишите в центре вырезанной ладони любым шрифтом с помощью фломастеров свое имя. Как бы вы хотели, чтобы к вам с сегодняшнего дня обращались, и вы при этой форме чувствовали себя комфортно (получается «визитка» каждого участника мастерской).

Расскажите о себе то, что заинтересует окружающих.

Упражнение 2. «Чудесный мешочек»

Цель: формирование позитивных установок восприятия своей семьи.

Оборудование: мешочек с различными мелкими предметами.

Психолог проходит по кругу с мешочком, в котором находятся различные мелкие предметы. Каждый из участников опускает руку в мешок и, не заглядывая в него, берет любой предмет. После того как все получат по одному предмету, психолог объясняет правила игры.

Психолог. У вас в руках по предмету. Найдите сходство между ними и вашей семьей. Мне достался пластмассовый шарик. Шарик — круглый. В нем нет углов, а значит, нет острых неразрешимых проблем. Наша семья всегда собирается за круглым, как этот шарик, столом. Это и есть то, что объединяет шарик и нашу семью.

Упражнение 3. «Ладошки»

Цель: Использование тактильных ощущений.

Тихо звучит спокойная музыка. Психолог просит всех присутствующих закрыть глаза и положить свои руки на колени ладонями вверх. Один человек подходит к любому другому, кладет свои ладони на его ладони и садится на его место, а тот продолжает упражнение и т.д. Упражнение выполняется молча в течение 5-7 минут.

Психолог просит поделиться ощущениями и впечатлениями тех, к кому подошли во время упражнения («Как изменялось ваше состояние?») и тех, к кому не подошли («А вы что чувствовали?»). Чему учит нас это упражнение?

Итог: Для детей очень важно почувствовать прикосновение, внимание к себе взрослых. Когда ладони одного человека прикасаются к ладоням другого, происходит контакт двух людей, и третьего нет, никто не может вмешаться в контакт родителя с ребёнком – ни второй родитель, ни бабушка, ни другие дети. Поэтому и с нашими детьми с особыми детьми необходимо вести себя именно так.

Упражнение 4. «Идеальный родитель»

Цель: Рефлексия собственных чувств, чувств ребенка.

По желанию один родитель - «родитель», другой - «ребенок». По­скольку «идеальный родитель» - это огромная величина, ему по­ложено находиться на пьедестале. «Родитель» встает на стул. Ра­зыгрывается любая ситуация. Например, ребенок приходит домой, потеряв сменную обувь. Начинается диалог «родителя» и «ребенка». Группа и ведущий не только следуют за их разговором, но и обра­щают внимание на невербальные знаки: позу, жесты, движения те­ла, мимику. После окончания упражнения участники диалога отве­чают на вопрос: «Что каждый чувствовал, находясь в своей роли?», «Какие переживания испытал?», «Что подумал?» Обсуждение.

Упражнение 5 «Теремок» События в игре разворачиваются так же, как в сказке «Теремок», только участники предлагают пять своих положительных качеств, для того чтобы их пустили в теремок. При этом группа каждый раз на названное качество одобряет участника словами «Ах, какой ты молодец!». Рефлексия. После того как вся группа попадает в теремок, все становятся в круг, берутся за руки, закрывают глаза и мысленно делятся своими качествами с остальными участниками.

Упражнение 6. «Связующая нить»

Цель: сплочение коллектива родителей, положительное завершение тренинга, рефлексия

Материалы: клубок ниток.

Процедура проведения: ведущий перекидывает одному из участников клубок ниток, оставляя себе конец клубка, и говорит, что он любит, о чём мечтает и что он желает тому участнику, которому передал клубок. Другой участник ловит клубок, наматывает нитку на палец и продолжает игру дальше. Когда все участники проделают это упражнение, всех членов группы связывают нити клубка. Спросить участников, что на их взгляд, напоминает эта связывающая нить, какие ассоциации вызывает. Затем предложить участникам закрыть глаза и удерживая свой конец нити, думать о том, что эта группа – единое целое, и каждый в группе ценен и важен.

Упражнение 7. «Аплодисменты»

Мы с вами хорошо поработали. И в завершении я предлагаю представить на одной ладони улыбку, на другой – радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить в аплодисменты.

Тренинг №2 « Искусство быть счастливым»

Цель: формирование позитивного отношения к себе, своему ребенку, через творческое включение.

Задачи:

1. Поиск внутренних ресурсов.

2. Приобретение положительного опыта.

Уважаемые родители, я рада сегодня приветствовать вас!

Наш день будет посвящен вашему ребенку и ребенку, который все еще живет в каждом взрослом. И я хочу задать один вопрос, вы помните свое детство? Каким вы были ребенком? А вы в детстве мечтали о сказочной жизни, полной волшебства и чудес?

Сейчас я сделаю вам предложение, от которого вы просто не сможете отказаться! Я предлагаю вам впустить в свою жизнь СЧАСТЬЕ!!! С этой минуты вы становитесь Творцом, творцом своего счастья. Помощник внутри, только услышьте его

Представьте свою жизнь в виде матрешки. Каждому при жизни выдается заготовка, которую вам предстоит раскрасить. У вас в руках полная палитра цветов. Вы можете сделать вашу матрешку черно-белой, серой или одноцветной. И вы можете использовать и множество разных цветов в самых невообразимых сочетаниях. Это ваша матрешка – ваша жизнь, и вы – Творец!

(матрешки для раскрашивания).

Психолог: Каждый из нас ЛЮБИТ и ПОНИМАЕТ своего ребенка. Это ПРИНЯТИЕ находит свое выражение в нашей мимической реакции на действия ребенка, в наших жестах, в наших размышлениях, в наших словах, обращенных к ребенку,

Упражнение «Что таится в имени моего ребенка» («Тайна имени»)

Родителям предлагается назвать имя своего ребенка и охарактеризовать его по первой букве имени. Например: Женя — жизнерадостный.

Упражнение «Погружение в детство»

Ведущий. Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию: оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство — в то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам три-четыре года. Представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идете по улице. Посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице, а рядом с вами близкий человек. Посмотрите, кто это. Вы берете его за руку и чувствуете ее тепло и надежность. Затем вы отпускаете руку и убегаете весело вперед, но недалеко, ждете своего близкого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете глаза и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему, снова берете за руку, идете дальше и вместе с ним смеетесь над тем, что произошло.

А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату. Когда будете готовы, вы откроете глаза.

Рефлексия

— Удалось ли окунуться в детство?

— Почувствовали ли вы надежное плечо, сопровождающее вас в детстве?

— Что для вас значит «надежное плечо»?

— Какие чувства у вас были, когда вы потеряли поддержку?

— Что хотелось сделать?

Арт-терапия

Групповое рисование «Мы вместе — это счастье»

Сегодня мы будем рисовать групповой портрет семьи. В этом совместном рисунке нужно символически изобразить гармоничное объединение чувств всех членов семьи. Каждый участник начинает делать свой рисунок, затем по моему сигналу рисунки передаются соседу справа. В полученный от соседа слева рисунок каждый участник вносит свою лепту: что-то исправляет, дорисовывает. Затем опять по моему сигналу рисунок передается соседу справа для продолжения создания коллективного образа гармоничной семьи. Рисунками обмениваются несколько раз, пока каждый не будет завершен. Обсуждение:

Это задание позволит каждому из нас проявить чуть больше ласки, внимания, любви.

Упражнение «Солнце любви»

Каждый участник рисует на листке бумаги солнце, в центре которого пишет имя ребенка. На каждом лучике солнца необходимо перечислить все прекрасные качества своих детей.

Затем все участники демонстрируют свое «солнце любви» и зачитывают то, что написали.

Психолог: Предлагаю вам взять это Солнышко домой. Пусть теплые лучики его согреют сегодня атмосферу вашего дома. Расскажите вашему ребенку о том, как вы оценили его качества – подарите ребенку теплоту, ласку и внимание.

Музыкальная релаксация

Тема «Ручеек—полноводная река». Музыкальное сопровождение: В. Калинников отрывки из первой симфонии.

«Я — маленький ручеек. Я еле пробиваюсь из-под земли. Мое журчание еле слышно. Меня почти не видно среди травы. А трава густая, она поднимается надо мной и шумит как густой, дремучий лес...

Но я быстро бегу, извиваясь по полю, и понемногу становлюсь шире и сильнее... Вот во мне уже начинает бурлить энергия. Я весело перепрыгиваю с камня на камень и вприпрыжку лечу вперед. А за мной уже и не угнаться. Я лечу вперед стремительно, наслаждаясь своей силой. Да, конечно, вот я и стал рекою: сильной, быстрой, смелой, сметающей все препятствия на своем пути. Мне все нипочем. Я все могу. Я сильна и полновод­на. Я полна энергии. Моя сила в моем разуме. Я станов­люсь более спокойной и уверенной. Теперь я теку спо­койно и властно. Ничто не остановит меня на моем пути. И я сделаю то, что должна сделать в своей жизни. Я сде­лаю то, что мне предначертано судьбой, то, для чего я появилась на свет.

Каждый появляется на этом свете, чтобы стать сча­стливым! Я хочу быть счастливой! Я СЧАСТЛИВА! Я СЧАСТЛИВА, СЧАСТЛИВА, СЧАСТЛИВА!

Подведение итогов работы. Рефлексия.

— Что вам больше всего понравилось в нашей работе, что не понравилось?

— Какие чувства сопровождали во время всего цикла занятий?

Удалось ли вам прикоснуться к своему счастью, а возможно даже и потрогать? Оказывается как мало нужно взрослому для счастья, просто позволить своему внутреннему ребенку быть, слышать его и дарить свою любовь. Благодарю Вас за участие!

Приложение 2

Тренинг совместно с родителями и детьми

«Телесно-ориентированное пространство»

1. Ритуал приветствия.

Ведущий предлагает участникам встать в круг, взяться за руки. (Если участники группы не знакомы между собой и с ведущим, каждый по очереди называет свое имя (например, Маша)). После чего все хором пропевают: «И Маша здесь…». Если все знакомы, пропевают имена сразу. Так по кругу.

Этот ритуал очень важно повторять в начале каждого занятия именно потому, что имя имеет особое значение для человека. Как пишет М.В. Осорина в своей книге «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых»: «Поначалу сам для себя ребенок не существует, являясь как бы «слепым пятном». Первый этап в осознании человеком факта своего существования в этом мире начинается через других людей. Это они замечают, что «Я» здесь, выделив ребенка из фона окружающей жизни как значимую фигуру и назвав его по имени». Именно с помощью взрослого, когда он называет его по имени, ребенок испытывает ощущение «Я есть и я знаю, кто я, значит, я существую в этом мире и я значим».

Для работы с дошкольниками целесообразно ввести в пространство тренинговой группы сказочного героя, который будет помогать участникам выполнять те или иные задания и/или отвечать на сложные вопросы.

1. Правила группы.

Ежик предлагает следующие правила поведения на занятиях:

• говорить по одному;

• никого не обижать, никого не унижать;

• если не знаешь, что делать, обратись к Ежику или к ведущему. Здесь ведущий поясняет: «Если вам нужна будет помощь или вы хотите задать вопрос Ежику, что-то ему сказать, вытяните руку вперед ладошкой кверху. Это будет означать, что вы обращаетесь к Ежику».

(Ритуал приветствия и правила принимаются на первом занятии, а на всех последующих – повторяются).

1. Разминка «Лесные жители проснулись»

Ведущий: «Сегодня мы совершим путешествие в Страну Чувств и Ощущений и помогут нам в этом путешествии наши друзья – жители волшебного леса. Утро в лесу.

- Гномики проснулись, сладко потянулись (потянуться).

- Нос, рот, голова (руками касаемся частей тела),

- Уши, щеки, лоб, глаза,

- Плечи, плечи,

- Шея, грудь –

- Не забыть бы что-нибудь!

- Ноги: топ-топ, (топнуть)

- Руки: хлоп-хлоп (хлопнуть).

- Раз – туда, (правая рука – в сторону)

- Раз – сюда (левая рука – в сторону).

- Это – «нет» (покачать головой),

- Это – «да» (покачать головой).

- Начали одеваться (показать).

- Гномики умылись (показать), встать не поленились. (Ведущий: «Что вы чувствуете после такой зарядки? Какие ощущения возникли в вашем теле?»)

- Вышли гномы на крыльцо (открываем дверь),

- Солнце светит им в лицо (подняли голову, зажмурили глаза),

- Зайцы в гости к ним спешат (шагаем),

- В барабаны все стучат (шагаем и стучим в барабаны: руки согнуты в локтях,

запястья напряжены, имитируем барабанную дробь).

- Пошумели, постучали, в гости всех друзей созвали!

- И мы подарочки возьмём, в гости к гномикам придём!

4. Упражнение «Лепим пирожки»

Ведущий: «С чем же мы пойдем в гости к гномам? С пирожками! Давайте приготовим их сами!». Участникам раздаётся солёное тесто. Мы мнём его в руках и описываем свои ощущения (какое оно: мягкое, прохладное, приятное и т.д.). Замесили тесто и начинаем печь пирожки, приговаривая:

- Я пеку, пеку, пеку, всем друзьям по пирожку.

- Подарю их от души. Угощайтесь, малыши!

Ведущий: «А теперь мы понесем наше угощение лесным жителям! (Кладем пирожки на подносы и шагаем по «лесной тропинке»). Представьте, что у вас под ногами лесная тропинка. Приятно по ней идти?

Ой, мы нечаянно наступили на сучок! Что вы чувствуете? Потрем ступню, чтобы не болела. Продолжаем идти и снова под ногами у нас песчаная лесная тропинка.

Ах, что это упало на плечо? Шишка! Что вы почувствовали? Потрем плечо и пойдем дальше!

Ух, какой ветер поднялся! Что вы чувствуете? Прижмем руки к телу, чтобы согреться…

Вот и снова выглянуло солнышко! Что вы чувствуете? Расправили плечики, вдохнули полной грудью, выдохнули.

Ведущий: «Я уже вижу домик гномиков! Вот и наши друзья! Давайте угостим их нашими пирожками и пригласим в путешествие по Стране Чувств и Ощущений. Только где же эта страна находится? (В нашем теле)

1. Упражнение «Моё тело – это Я». Ведущий: «Давайте расскажем нашим друзьям, из каких частей состоит тело человека. Могут отдельные части нашего тела жить отдельной жизнью, например, ноги сами по себе гуляют, руки в это время рисуют, тело спит? Что тогда может произойти с человеком?

- Покажите, как гуляют ваши ноги; рисуют руки; спит тело. (Ведущий обращает

внимание на то, что при показе отдельных движений остальные части тела участия в них не принимают). Как вы себя при этом ощущаете?

Что вы поняли? («Моё тело – это Я сам»).

1. Упражнение «Что в тебе и во мне общего?» Ведущий делит всех участников на

пары, рассаживая их таким образом, чтобы получился внешний и внутренний круг: «Давайте обсудим, вы разные или одинаковые? Что между вами общего и чем вы друг от друга отличаетесь? (Дается время для обсуждения 2-3 минуты). А теперь давайте расскажем об этом гномикам!»

Ведущий: «Наше путешествие подходит к концу. На прощание наши друзья дарят нам волшебные кисти и краски, мелки и карандаши, чтобы мы смогли нарисовать Страну Чувств и Ощущений. А теперь мы прощаемся с нашими друзьями и по лесной тропинке возвращаемся обратно».

1. Упражнение «Рисуем Страну Чувств и Ощущений». Ведущий: «Вот мы и

вернулись! И теперь я предлагаю нарисовать вам страну, по которой мы сегодня путешествовали. (Участникам группы предлагаются: лист ватмана, краски, кисти, карандаши, мелки).

1. Завершение. Ведущий: «Понравилось вам путешествие? Было интересно? Что вам больше всего сегодня понравилось?» Спасибо! До свидания!

Приложение 3

Анкета учебной мотивации (Н. Г. Лускановой)

Инструкция. В каждом из вопросов выбери один ответ, который к тебе больше всего подходит.

1. Тебе нравится в школе?

- не очень;

- нравится;

- не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома;

- бывает по-разному;

- иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем, что желающие могут остаться дома, ты бы пошел в школу или остался бы дома?

- не знаю;

- остался бы дома;

- пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-то уроки?

- не нравится;

- бывает по-разному;

- нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы;

- не хотел бы;

- не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- хотел бы;

- не хотел бы;

- не знаю.

7. Ты часто рассказываешь родителям о школе?

- часто;

- редко;

- не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был не такой строгий учитель?

- точно не знаю;

- хотел бы;

- не хотел бы.

9. У тебя в школе много друзей?

- мало;

- много;

- нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся;

- не очень;

- не нравятся.

Ключ:

№ вопроса	Баллы за первый ответ	Баллы за второй ответ	Баллы за третий ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Приложение 4

Диагностика социально-психологической адаптации дошкольников

Для диагностики уровня социально-психологической адаптации к дошкольному учреждению детей младшего дошкольного возраста мы использовали следующие методики: «Лист адаптации» Н.Д. Ватутиной, «Взаимодействие ребенка со сверстниками», «Взаимодействие ребенка с взрослым», «Игровая деятельность детей» О.А. Сафоновой.

Описание проведения и критерии оценки методики «Взаимодействие со сверстниками» О.А.Сафоновой

Индивидуально играющему ребенку тактично предложите пригласить в игру сверстника. Например, посоветуйте: «Ты куда поехал (пошла)? Можешь пригласить с собой друга (подругу), вместе будет веселее».

Критерии оценки: 4 балла — (высокий уровень). Ребенок с желанием приглашает в игру сверстника, понятно ставит ему игровую задачу. В случае отказа сверстника не вступает с ним в конфликт, приглашает другого сверстника. Совместная игра со сверстниками содержательная.

3 балла — (средний уровень). Ребенок с удовольствием приглашает сверстника в игру, но не всегда понятно ставит ему игровую задачу. Проявляет растерянность, если сверстник отказывается с ним играть; в этом случае продолжает играть один.

2 балла — (ниже среднего уровень). Проявляет готовность пригласить сверстника вместе играть, но не знает, как это можно сделать. Требуется помощь взрослого (Ты подойди к нему, улыбнись и скажи: «Пойдем со мной в лес за грибами» и т.п.).

1 балл – (низкий уровень). Проявляет смущение от предложения поиграть со сверстником. Не знает, как его пригласить. Даже после совета взрослого не хочет приглашать сверстника вместе поиграть.

Описание проведения и критерии оценки методики «Взаимодействие с взрослым» О.А.Сафоновой

Обратитесь к играющему индивидуально ребенку с предложением принять Вас в игру. Например, мальчика, который один едет на машине, попросить куда- нибудь отвезти. К девочке, играющей с куклой, придти в гости и т. п.

Критерии оценки:

4 балла — (высокий уровень). Ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие с взрослым. Принимает от него и сам ставит игровые задачи. Вступает в ролевую беседу.

3 балла — (средний уровень). Вступает во взаимодействие с взрослым. Принимает от него разнообразные игровые задачи, но сам предъявляет их лишь изредка. В игре взрослый и ребенок обмениваются ролевыми высказываниями.

2 балла — (ниже среднего уровень). Вступает во взаимодействие с взрослым. Принимает от него игровые задачи, поставленные в косвенной формулировке, но сам их не ставит. Игру сопровождают отдельные ролевые высказывания.

1 балл — (низкий уровень). Нехотя вступает во взаимодействие с взрослым. Принимает от него игровые задачи, поставленные только в прямой формулировке. Сам игровые задачи взрослому не ставит. В игре присутствуют отдельные реплики.

Описание проведения и критерии оценки методики «Игровая деятельность детей» О.А.Сафоновой

Понаблюдайте, какие игровые задачи будет ставить ребенок, играя с предложенной взрослым или самостоятельно выбранной игрушкой. Например, скажите девочке: «Куклы загрустили, хотят с тобой поиграть»; мальчику: «Собачка хочет поиграть с тобой».

Критерии оценки:

4 балла — (высокий уровень). Ребенок с готовностью откликается на предложение взрослого поиграть. Самостоятельно ставит более трех игровых задач; причем одни и те же игровые задачи могут неоднократно повторяться. Использует и другие игрушки, тем самым, усложняя игровую ситуацию. Способы решения игровых задач могут быть разнообразные: игровые действия с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами.

3 балла — (средний уровень). Самостоятельно ставит 2—3 однообразные игровые задачи. Легко принимает новую игровую задачу, поставленную взрослым в косвенной формулировке, но сам новых игровых ситуаций не придумывает. Способы решения игровых задач могут быть любые.

2 балла — (ниже среднего уровень). Затрудняется самостоятельно ставить игровые задачи; осуществляет это только с косвенной или прямой помощью взрослого. В самостоятельной игре может не сколько раз повторить поставленные взрослым игровые задачи, при этом сам ничего не придумывая. Способы решения игровых задач могут быть любые.

1 балл — (низкий уровень). Принимает только игровые задачи, поставленные взрослым в прямой формулиролировке. Из способов решения игровых задач преобладают игровые действия с игрушкой.

Приложение 5

Проективная методика для диагностики школьной тревожности

(А.М.ПРИХОЖАН)

Шкалы: уровень школьной тревожности

Назначение теста

Методика была разработана в 1980-1982 гг. А.М.Прихожан на основании методики Amen Е.W., Renison N. (1954). Методика предназначена для для диагностики школьной тревожности у учащихся 6-9 лет.
Описание . Для проведения теста необходимо 2 набора по 12 рисунков размером 18 х 13 см в каждом. Набор А предназначен для девочек, Набор Б – для мальчиков. Номера картинок ставятся на обороте рисунка. 
Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально. Требования к проведению стандартны для проективных методик. Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед показом некоторых рисунков даются дополнительные инструкции.
Инструкция к тесту
Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все – и взрослые, и дети – нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка № 1.) Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое – грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо – веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо. 
Выполнение задания по картинке №1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил. 
Затем последовательно предъявляются картинки №2-12. Перед предъявлением каждой повторяются вопросы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Перед предъявлением картинок №2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.

ТЕСТ

   

   

   

   

   

      

   

   

   

   

   

   

Обработка и интерпретация результатов теста

Оцениваются ответы на 10 картинок (№2-11). Картинка №1 – тренировочная, №12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. Вместе с тем следует обратить внимание на редкие случаи (по данным А.М.Прихожан, не более 5-7%), когда ребенок на картинку №12 дает отрицательный ответ. Такие случаи требуют дополнительного анализа и должны быть рассмотрены отдельно. 
Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10
Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (например, на картинке № 6 – выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу, или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных. более подобных ответов из 10.

Приложение 6

Методика: «Два домика»

Данная методика предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г. И предназначена для диагностики сферы общения ребенка.

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы

Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры). Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета.

Проведение исследования: методика предназначена для обследования детей 3,5- 6 лет. Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это. Записав двух-трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом. Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется. Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то психолог может спросить о нем впрямую: «Ой, а учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, и ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или отдельно?»

Обработка и анализ результатов: Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные.

Очень важно, куда поселит ребенок родителей (поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии), младшего брата или сестру, воспитателей, попадут ли в число новоселов другие сверстники.

Приложение 7

Диагностика сформированности приемов учебной деятельности

Методика "Домик".

Ребенку предлагают как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Он может исправить, если заметит неточности. Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия. Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

Ошибками являются:

а) неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;
б) замена одного элемента другим;

в) отсутствие элемента;

г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
д) сильный перекос рисунка.

Методика "Графический диктант".

Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области моторной организации пространства. Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых - тренировочный.

Инструкции:

1. "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".

2. "Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор".

3. "Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

4. "Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово "налево" выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово "налево" опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ результатов.

Безошибочное воспроизведение узора - 4 балла.

За 1-2 ошибки ставят 3 балла.

За большее число ошибок - 2 балла.

Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл. Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный).

На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

10-12 баллов - высокий;

6-9 баллов - средний;

3-5 баллов - низкий;

0-2 балла - очень низкий.

Методика "Узор".

Методика состоит из трех контрольных диктантов и одного тренировочного.
Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я говорю. У нас будут такие три правила:

1.два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2.линия нашего узора должна идти только вперед;
3.каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты".

Затем проверяющий говорит: "Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом" (вводная - тренировочная - серия).

Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, а в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: "Теперь мы будем рисовать без подсказок. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия должна быть непрерывной и идти все время вперед, т.е. начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки".

Диктант для первой серии:

"Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом".

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, т.к. некоторых детей это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.

После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же.

Диктант для второй серии:

"Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником".

Диктант для третьей серии:

"Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника".

Никакой помощи во время выполнения задания детям не оказывается. После окончания работы листочки собираются. Листочки выдаются перед началом обследования. На них уже нарисован образец узора и 4 серии фигур (а, б, в, г). Каждая серия располагается одна под другой и представляет собой три ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2x2 мм).

Оценка результатов.

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту.

Штрафные очки (по одному) начисляются:

1. за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним);
2. за "разрывы" - пропуски "зон" соединения - между правильными соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, т.к. их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые). Максимально возможное количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

Интерпретация полученных результатов.

60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.

48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться.
Менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.

Приложение 8

Психологический климат классного коллектива

(В.С.ИВАШКИН, В.В.ОНУФРИЕВА)

Шкалы: психологический климат: эмоциональный, моральный, деловой

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям – эмоциональному, моральному и деловому.
Инструкция к тесту
Испытуемым предлагается три вопроса:
1. Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе? 
2. Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе? 
3. Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе? 
Дается инструкция: «По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой».
• Всегда волнует – 5. 
• Чаще волнует – 4. 
• Волнует в половине случаев – 3. 
• Чаще не волнует – 2. 
• Совсем не волнует – 1.

Обработка и интерпретация результатов теста

Вычисляется средний балл группы:
Х=(А+Б+В)/3П; где
А, Б, В – балльные оценки по вопросам; 
П – число испытуемых
Интепретация результатов теста
• Х = 4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла. 
• 3,5 • В остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл.

Приложение 9

Анкета для родителей

«Качество предоставляемых образовательных и коррекционно-развивающих услуг нашей школы»

Уважаемые родители! Поделитесь, пожалуйста, вашим мнением об образовательном процессе в школе. Прочитайте внимательно каждое

утверждение. Если вы с ним согласны, то поставьте рядом с номером вопроса знак «+», если не согласны, то знак «-».

1. Устраивает ли вас качество образовательных и коррекционно-развивающих услуг нашей школы.

2. Выделяете ли вы преимущества инклюзивного образования в нашей школе.

1. У администрации школы вы всегда можете получить ответы на интересующие вас вопросы, касающиеся учёбы, личности вашего ребёнка.

2. Как вы относитесь к родителям, имеющим ребенка ОВЗ.

.

Приложение 10

Диаграмма 1

Сравнительный анализ диагностики контрольной и экспериментальной групп

А – способность к регуляции поведения и общения, взаимодействуя с другими людьми;

В – межличностные взаимоотношения, коммуникация и сотрудничество;

С – способность к эмпатии и контролю процесса общения.

Приложение 11

Диаграмма 2

Результаты анкетирования родителей

«Качество предоставляемых образовательных и коррекционно-развивающих услуг нашей школы»

1. Устраивает ли Вас качество образовательных и коррекционно-развивающих услуг нашей школы.

2. Выделяете ли вы преимущества инклюзивного образования в нашей школе.

3. У администрации школы вы всегда можете получить ответы на интересующие вас вопросы, касающиеся учёбы, личности вашего ребёнка.

1. 4. Как вы относитесь к родителям, имеющим ребенка ОВЗ.

5