Тема статьи:
Обобщение опыта педагога-психолога в области исследовательских работ учащихся.
Аннотация
В данной статье рассматривается обобщение опыта педагога-психолога школы с учащимися в направлении исследовательской деятельности. Выделена актуальность, алгоритм построения исследовательской деятельности с детьми на основе конкретных примеров. В результате исследовательской работы у учащихся развиваются творческие способности и повышается личностный статус в глазах сверстников и педагогов.
В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точки зрения различных наук.
Актуальность обращения к научно-исследовательской деятельности с учащимися заключается в том, что решительный поворот к личностно-ориентированному обучению осуществляется недостаточно быстро, и самостоятельная исследовательская деятельность учащихся способствует ускорению данного процесса через самореализацию и повышение личностного статуса учащегося в глазах сверстников и педагогов.
Психология человека как научно-теоретическая и практическая область в настоящее время вызывает все более возрастающий интерес широких слоев общества. Учащиеся нашей школы тоже не остаются равнодушными к этому направлению. Написанием научно-исследовательских работ по психологии занимаются, как правило, учащиеся 7-11 классов, а с 1-6 класс идет только ознакомление с понятием психология, с психическими процессами, с правилами проведения диагностики, коррекционной работы и т.д.
Привлечение учащихся к исследовательской деятельности по психологии способствует развитию творческих способностей, улучшению контакта с учащимися, а так же дает эмоциональное самоутверждение как детям, так и педагогу.
Я строю исследовательскую работу с учащимися по следующему алгоритму:
1.Выбор темы.
В начальном звене определением темы работы может послужить любой психический процесс (например, память, внимание, мышление и т.д.). Причем обследуется лишь небольшая группа, либо класс учащихся. Эти работы в конкурсах дальше школьного уровня не участвуют, так как учащиеся в начальном звене только знакомятся с научно-исследовательской деятельностью. В среднем и старшем звеньях определяется более широкая тема.
Тему работы ученики выбирают самостоятельно, но как правило в достаточно широком понимании. Например, мотивация, адаптация и т.д. Моя задача сузить тему, скорректировать, расставить приоритеты. Надо отметить, что в ходе сбора необходимой информации, тема работы и её название может вновь измениться (трансформироваться).
2.Постановка проблемы.
На этом этапе дети отвечают на вопрос: «Что можно сделать для решения этой проблемы?» Здесь же пытаемся наметить пути ее решения и составить коррекционную программу.
3.Сбор необходимой информации.
На данном этапе идет поиск необходимой информации. Главными источниками конечно служат учебники по психологии и интернет ресурсы, но иногда мы обращаемся и к любительским журналам. Например, при написании работы: «Можно ли скорректировать биологический возраст женщины?» одна из методик для диагностики биологического возраста женщин была взята из популярного журнала.[4]. Но надо отметить, что доверяем мы, лишь апробированным методикам, а данная методика послужила лишь дополнительным источником информации.
4.Осуществление теоретической части работы.
На этом этапе автору работы задаю вопрос: «Все ли мы теперь знаем для того, чтобы осуществить задуманное?». При этом необходимо проявить такт и деликатность, для того, чтобы не навязать учащемуся информацию, а направить его на самостоятельный поиск. На данном этапе дети зачастую обращаются помимо литературных источников к родителям, и такая совместная работа их еще больше сближает. А когда ребенок видит, что родители разделяют его интересы, то стремление создать данную работу еще более возрастает.
5.Осуществление практической части проекта.
На этом этапе учащиеся проводят диагностическую и коррекционную части исследовательской работы. Необходимо отметить, что сбор диагностической информации осуществляют сами дети, а их обработку проводят под моим руководством. Данные исследуемых в исследовательской работе зашифрованы, поэтому участвующие отвечают на вопросы анкет искренне, не желая себя приукрасить. Коррекционные мероприятия проводят учащиеся. В начальном звене данная работа проходит всегда отлично, так как ученики с 1-4 классы активно участвуют в проводимых играх [3]. В среднем звене, из-за психологических особенностей подростков [5], провести коррекционную работу сложнее. Поэтому для того, чтобы дети раскрепостились, я провожу разминочную часть сама, а остальное делает автор работы.[1],[2]. Исключения не было и в работе «Воздействие коррекционной работы на биологический возраст женщин», где коррекционную работу составляли групповые аутотренинги, участниками которых были мамы учащихся.[6] Первые занятия проводились мной, а последующие автором.
6.Подведение итогов
Заключительным этапом исследовательской работы учащихся является представление её на какой-либо конкурс, начиная от школьного и заканчивая Всероссийским уровнем.
Работы, которые пишут учащиеся имеют свое продолжение. Так на основе исследовательской работы: «Воздействие коррекционной работы на биологический возраст женщин» был создан общешкольный проект: «Здоровые мамы - счастливые дети». Данный проект был направлен для участия в Федеральном конкурсе проектов учителей.[8]
Для каждой ступени обучения учащихся в школе выбирается свой путь написания научно-исследовательской работы:
Простой. Я ставлю проблему, сама намечаю стратегию и тактику ее решения. Решение находит сам ребенок. По такому пути идет работа в начальном звене. Так как у детей еще нет ни опыта, ни знаний в области психологии.
Средний. Я ставлю проблему, но метод решения находит сам ребенок. Допускается совместный поиск. Данный путь используется в среднем звене, когда учащиеся знают, где можно найти необходимую информацию, но требуется небольшая помощь в систематизации полученного материала.
Высший. Все осуществляется самостоятельно ребенком: проблема, поиск методов и приемов, решение. По такому пути осуществляется научно-исследовательская деятельность учащихся выпускных классов. Когда у детей имеется опыт в написании работ и проведении исследований.
Кто же становится автором исследовательских работ? Любой учащийся, которого интересует психология. Например, ученик 8 класса Соловьев Сергей реализовал уже три исследовательские работы по психологии и сейчас подбирает необходимую информацию для третьей.
Главное правило в проведении исследовательской работы – никакого принуждения и насилия над личностью. Главный критерий – личный интерес и личная увлеченность.
В настоящее время учащиеся под моим руководством продолжают писать исследовательские работы по следующим темам; «Необходимость профориентации в школе», «Конфликты подростков» и «Психологическая разгрузка педагогов».
Конечно же не все учащиеся – авторы исследовательских работ под моим руководством, свяжут свою жизнь с психологией, но знания, которые они приобрели в процессе ее написания всегда пригодятся в жизни.
Список литературы:
Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога – Ростов н/Д: Феникс, 2006
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Изд. 4 – Ростов н/д: Феникс,2006
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.:ТЦ Сфера, 2005 – 240 с.
«Правда.Ру» от 23.05.2006
Столяренко Л.Д. Основы психологии - Феникс,2008 г. – 686 с.
http://60minut.info/pamiat-um-autotrening
http://www.future4you.ru
http://www.euro-ief.ru
8 548
4 111 
