Обобщенно-личные предложения

Ход урока

Прогнозируемая деятельность учащихся

Обоснование деятельности учителя

I. Организационный момент (1 мин.)

Взаимное приветствие учащихся и учителя, психологическая рефлексия (смайлы).

Быстрое включение учащихся класса в учебную деятельность.

Создание позитивного настроя на учебную деятельность. Контроль эмоционального состояния учащихся.

II. Проверка выполнения домашнего задания-выборочно ( упр. 212)-( 3 мин.)

?-Что вы сделали, чтобы переделать двусоставные предложения в неопределенно-личные?

-Как изменился смысл предложений?

Домашнее задание учащимися проверяется по презентации.

Предположительные ответы:

убрали из предложений подлежащее.

Внимание в неопределенно-личных предложениях направлено на само действие, именно оно становится важным.

Актуализация и коррекция опорных понятий. Устранение в ходе проверки обнаруженных пробелов в знаниях.

Самоконтроль по презентации.

Развитие внимания.

III. Актуализация ранее полученных знаний. (5 мин.)

1. - Терминологический диктант .

-Соотнесите определения и их названия:

( к заданиям 1-4)

1) Предложения, грамматическая основа которых состоит из двух главных членов;

2) Предложения, грамматическая основа которых состоит из одного главного члена – подлежащего или сказуемого;

3) ) Односоставное предложение, в котором деятель не назван, но мыслится как определённое лицо;

4). Односоставные предложения со сказуемым-глаголом в форме 3 лица мн.числа в настоящем и будущем времени.

А-определенно-личные Б) неопределенно-личные В) односоставные Г) двусоставные

5)Записать номер односоставного предложения, указать его тип.

(1)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала,

и голос сына более не звучал в ней. (2)Он угас, умер,

погиб вторично. (3)Письма, пользуясь её

слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души.

Учащиеся вспоминают основные понятия по разделу «Односоставные предложения»

Учащиеся записывают ответы в тетради.

Учащиеся осуществляют самопроверку по презентации и делают определенные выводы: необходимо знать и правильно применять термины; затем, подсчитывают количество допущенных ошибок и выставляют себе оценки.

Выявление глубины и осознанности знаний, умения применить их на практике.

Развитие логического мышления (приемы: анализ, обобщение )

Самоконтроль по презентации. Самооценка деятельности.

IVРабота по теме урока. Постановка цели урока; определение задач урока ( 14 мин.)

- Чтобы достичь поставленной цели, нам необходимо решить задачи урока. Попробуйте сформулировать их.

1.Наблюдение над языковым материалом.

А). Толкование пословиц:

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Что посеешь, то и пожнешь.

?- Какие предложения предложены вашему вниманию Как вы понимаете заложенный в них смысл??

Что такое пословица? В чем их особенность?

Б). Сделайте синтаксический разбор предложения: КАШУ МАСЛОМ НЕ ИСПОРТИШЬ.

?- Что можно сказать о конструкции данного предложения?

?- Когда так говорят?

- Вот в таких жизненных ситуациях в речи употребляются обобщенно-личные предложения. Основная их функция- дать совет, предостеречь, уберечь, пояснить, предупредить о последствиях. Это житейская мудрость.

?- Почему же в них нет подлежащего?

-Вспомните, что в односоставных предложениях, с которыми мы уже познакомились, тоже нет подлежащего. Можно ли сказать, что причина отсутствия подлежащего в обобщенно-личных предложениях другая, чем, например, в неопределенно-личных?

Вывод : в неопределенно-личных предложениях:

1.подчеркивается, что важно в них только действие, а нет тот, кто его совершает

2.вместо подлежащего можно мысленно подставить местоимение кто-то;

в обобщенно-личных:

1. подлежащего не нужно, потому что действовать может любое лицо.

2. Вместо подлежащего мысленно можно подставить местоимения: все, каждый, всякий, любой

II. Работа с аппаратом учебника. Стр. 109 § 22, примечание. Самостоятельное чтение примечания.

IV. Закрепление знаний. (3 мин.)

- В чем отличие обобщенно-личных предложений от определенно-личных и неопределенно-личных?

-Для чего в речи могут использоваться обобщенно-личные предложения?

-В каких ситуациях их можете использовать вы?

-Назовите типы текста и стили, где уместны обобщенно-личные предложения?

V. Практическая работа. ( 5 мин.)

А).Замените обобщенно-личные предложения синонимичными неопределенно-личными или двусоставными.

Лес рубят- щепки летят. Слезами горю не поможешь.

Б).Замените определенно-личные предложения обобщенно-личными.

Уважай людей старше себя, потому что когда-нибудь и сам станешь старым.

Если любишь кататься с горы, то люби и саночки возить в гору

?-Какие синтаксические конструкции, на ваш взгляд, более точно выражают мысли говорящего?

Учащиеся самостоятельно формулируют задачи урока, учитель уточняет их.

Учащиеся выразительно читают пословицы, толкуют их смысл и отвечают на вопросы учителя.

-Это пословицы. Это образное законченное изречение, имеющее назидательный смысл, обычно характеризуется особым ритмом, интонацией и звучанием.

Учащиеся: это односоставное предложение, в нем глагол-сказуемое относится ко всякому, любому лицу.

Учащиеся: когда хотят посоветовать не экономить на чем-то важном.

Учащиеся: советы даются всем людям, поэтому не надо называть конкретное лицо; важнее сказать о действии, которое совершает любой человек.

( Учащиеся дают предположительные ответы Формулируется вывод).

Учащиеся называют отличительные особенности обобщенно-личных предложений.

Предположительные ответы:

-Для большей выразительности, уточнения, украшения речи.

В сочинениях, чтобы сделать свою речь точной и выразительной.

Уместны во всех стилях, кроме делового и научного. В таких типах речи , как повествование и рассуждение.

Учащиеся выполняют задание в парах.

Предположительные ответы:

А). Когда в лесу (люди) рубят деревья, то щепки летят во все сторон. Если (ты) будешь только плакать, а не действовать, то горя не исправишь.

Б). Почитай старших, сам будешь стар.

.Любишь кататься, люби и саночки возить.

Учащиеся делают выводы, объясняют свою точку зрения.

Принцип развивающего обучения

Актуализация личного опыта учащихся и опорных знаний.

Показ практической значимости изучаемого материала. Организация познавательной деятельности учащихся.

Осуществление личностно – деятельностного подхода в обучении.

Формулировка понятия на основе актуализированных знаний (формирование приема логического мышления, обобщения).

Сопоставительный анализ функций односоставных предложений

Определение степени усвоенности

Учащимися содержания учебного материала; устранение обнаруженных пробелов в знаниях.

Развитие коммуникативных навыков делового общения, взаимопомощи.

Сопоставительный анализ предложений.

Развитие устной речи, логического мышления

Релаксационная пауза (1 мин.)

VI . Контроль ЗУН. Групповая работа. (6 мин.)

Задания для 1 группы. Компьютерное тестирование.

А1. Какое из предложений является односоставным?

1) Всё это было чрезвычайно ново в той губернии.

2) Сырая земля упруга под ногами.

3) Люблю тебя, Петра творенье….

4) Недостаток смелости менее всего извиняется молодыми людьми.

А2. Какое из предложений не является односоставным?

1) Делать было нечего.

2) Вдруг мелькнула ей мысль.

3) Мне всё же нельзя будет с ним познакомиться…

4) Не до смеху было чопорной англичанке.

А3. Укажите номер определённо-личного предложения.

1) Я бы сделал уроки пораньше.

2) Что стоишь, качаясь, тонкая рябина?

3) После драки кулаками не машут.

4) На нашей улице построили дом.

А4. Укажите номер неопределённо-личного предложения.

1) Нужны песок, лопата.

2) Смелому всюду почёт.

3) Любишь кататься – люби и саночки возить.

4) И на обломках самовластья напишут наши имена

А5 В каком варианте ответа указаны все обобщенно-личные предложения.

1) Обещанного три года ждут.

2) Однажды у нас во дворе полоскали белье и оставили корыто.

3) Что посеешь, то и пожнешь.

4) Снявши голову, по волосам не плачут

1). 1,2 2). 2,3 3). 1,3,4 4). 3,4

А6. Среди предложений 6-12 найдите простое односоставное обобщенно-личное предложение и запишите его номер.

(6) -Видал чокнутых?- почему-то со злобой воскликнул шофер-таксист, везший меня в Москву. (7) Я поглядел на него вопросительно. (8) Академик со своей женой. (9) Как идут на прогулку, прихватывают с собой мешки и лопату. (10) Какой мусор приберут, так сожгут возле речки, что-то закопают. (11) Цветки рвать не дают, прямо за грудки берут. (12) Разве за нами, за поганцами, все приберешь?

Задания для 2 группы: (Тестирование с использованием мультимедийного проектора)

Определите типы односоставных предложений. Укажите соответствия.

1.Чужим умом сыт не будешь. 2. Тише едешь- дальше будешь. 3. Перелетным птицам надевают на лапки кольца с маркировкой. 4. Примите дивное посланье из края дальнего сего. 5.После уроков всем классом идем в кино. 6. О юности вспоминали с радостью. 7. За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

8. Лечу к тебе, милая, на крыльях любви.

Тип односоставного предложения:

А- определенно-личное

Б- неопределенно-личное

В) обобщенно-личное

Задания для 3-й группы: Распределить предложения по номерам в таблице: (Задание на карточках)

1. Цыплят по осени считают. 2.Умную голову почитают смолоду.3. Зайца вылечили. 4. В машине переночую. 5.В чугунную доску били без устали. 6.Звонят. 7.Откройте дверь. 8.Дети, запишите предложение. 9. Вижу луг сквозь листву густых ракит. 10. Берегите наш русский язык.

Учащиеся первой группы садятся за персональные компьютеры и выполняют задания теста.

Проверка усвоения учащимися учебного материала. Выработка умения оперировать полученными знаниями при выполнении тестовых заданий.

Практическая направленность заданий.

Осуществление дифференцированного подхода позволяет учащимся с разным уровнем развития памяти выполнить данное задание.

Формирование навыка самоконтроля. Развитие памяти, логического мышления (анализ)

Формирование синтаксической зоркости учащихся.

VI. Информирование о домашнем задании (2 мин.)

1. § 22 примечание.

2. Дифференцированное домашнее задание по группам:

3. для 1 группы: написать сочинение-миниатюру с использованием обобщенно-личных предложений;

для 2-ой группы: подготовить 8 односоставных предложений для проведения самостоятельной работы в классе;

для 3 группы: письменно выполнить упр. 215 на стр. 110.

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Дифференциация домашнего задания по уровню знаний как способ активации познавательной активности.

VII. Подведение итогов урока. Оценивание деятельности учащихся на уроке. (1 мин.)

Учебная рефлексия.

-

- А теперь давайте оценим свою деятельность на уроке.

Психологическая рефлексия (смайлы)

Учащимся предлагается оценить свою деятельность на уроке.

Рефлексивная деятельность учащихся по осознанию свей учебной деятельности на уроке

Осуществление контроля эмоционального состояния учащихся.