Обобщение педагогического опыта.«Проблема формирования интереса учащихся к литературе как учебному предмету»

Министерство образования Ставропольского края

ГБПОУ «Минераловодский региональный многопрофильный колледж»

Опыт работы

преподавателя русского языка и литературы Коробкиной Светланы Васильевны

Тема: «Проблема формирования интереса учащихся к литературе как учебному предмету»

г. Минеральные Воды 2020г.

Содержание

Введение 3

Опыт работы. 7

Тема: «Проблема формирования интереса учащихся к литературе как учебному предмету» 7

Методические разработки 23

ЭССЕ «О становлении личности учащегося, роль педагога: эмоциональный диалог, сотрудничество в творчестве, взаимопомощь и поддержка» 23

Статья «Связь русского языка с изучаемой профессией»

27

Открытые уроки 34

Урок формирования знаний 34

«Основные темы лирики Ф.И. Тютчева» 34

Комментированное чтение с анализом эпизода. Женские образы в романе Л.Н.Толстого «Война и мир», Марья Болконская …48

Урок – анализ стихотворения С.А.Есенина 61

«Письмо матери». 61

Внеклассное мероприятие 72

Сценарий о жизни и творчестве Антона Павловича Чехова. 72

Небо в алмазах, или играем Чехова. 72

Обращение к ученику 99

Использованная литература 100

Введение

Актуальность данной темы определяется следующими факторами.

1. Гуманизация. В последние несколько лет, когда говорят об образовании, часто делают акцент на его гуманизацию. Этот многогранный процесс подразумевает, в частности, улучшение качества преподавания важнейшей из гуманитарных дисциплин - литературы.

В основе концепции современного литературного образования завтрашнего дня лежит идея гуманизации, обеспечивающая в процессе становления личности выбор жизненного пути и способствующая поиску человека смысла жизни в познании самого себя и окружающего мира.

Большинство учителей понимает, что качество преподавания литературы заключается не только в передаче учащимся определенного объема знаний, а, прежде всего, в выработке умений анализа и оценки многочисленных проблем, поставленных в произведениях художественной литературы XIX – XX веков, в развитии возможностей и способностей личности.

Развитие устной и письменной речи учащихся — одно из стержневых направлений в методике преподавания литературы. Обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности — таковы основные задачи, которые решаются в практической работе словесников и теоретических исканиях методистов.

Развитие речи представляет собой постоянно протекающий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и ее механизмами в непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением ее внутреннего мира. Духовная жизнь человека материализуется не только в его социальной и производственной деятельности, но и в речевых поступках, его языковом поведении, то есть в текстах, им порождаемых.

Интенсивное развитие речи человека происходит в процессе изучения литературы. Речь неотделима от морально-этических убеждений и поведения человека.

Большую роль в решении этой задачи играет использование разнообразных методических приемов и видов самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Это позволяет изгнать из процесса обучения однообразие и скуку, активизирует познавательную активность учащихся.

2. Социальная направленность. Не менее важную роль при выборе направленности педагогической практики имеют и социальные процессы: большинство подростков, которые приходят учиться в колледж, имеют слабые знания по предмету, не приучены к систематическому умственному труду, у них отсутствует смысловая память.

Кроме того, учащиеся имеют различный уровень интеллектуального развития.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что разнообразие форм обучения - главное условие эффективности урока.

Использование в течение урока разнообразных спосо­бов преподавания и учения позволяет решить следующие за­дачи:

- выбор наиболее целесообразных методов при изуче­нии того или иного материала с учетом индивидуальных осо­бенностей учащихся;

- преодоление инертности в учебной деятельности уча­щихся, развитие познавательного интереса, преодоление ску­ки и однообразия в процессе обучения;

- активизация познавательной деятельности учащихся
и в конечном итоге - повышение качества знаний по предмету.

Результативность данной педагогической практики определяется повышением качества знаний учащихся за три последних учебных года. Средний показатель составляет 49.3% - 50%.

Кроме того, об эффективности средств, методов, при­меняемых преподавателем, свидетельствуют умения и навыки анализа, обобщения, которыми владеет большинство уча­щихся.

Опыт работы.

Тема: «Проблема формирования интереса учащихся к литературе как учебному предмету»

Впечатления студенческой поры бывают очень сильными, оставляющими свой след на всей дальнейшей профессиональной деятельности.

Мне повезло побывать на лекции Е.Н. Ильина. Он произвёл на меня неизгладимое впечатление, после чего я с большим интересом изучала его работы. Многие его взгляды помогли мне в работе, особенно в системе НПО.

Сейчас в колледж приходят учащиеся, большинство которых не читают произведения художественной литературы. Поэтому я работаю над проблемой формирования интереса к литературе как учебному предмету.

Основной идеей моей системы преподавания послужила мысль Ильина Е.Н. о воспитании читающего ученика.

Как научиться чтению книг? Конечно, у литературных героев.

По-онегински читать книгу с карандашом;

Как Татьяна общаться с ней, у которой книга дремала «до утра под подушкой»;

Как Рахметов, выбирать книгу;

Обожествлять ее, как горьковская Ниловна;

По-корчагински никогда не расставаться с ней.

«Читатель не тот, кто много читает, а тот, кто много думает». Время требует не только «глубоких» и «прочных» знаний, а главное - долгих!

Моя задача, чтобы ученик потянулся к книге, поэтому нужно воспитывать чувства. Общение – не просто подход, а отношение к ученику. Филологическая оснащенность и профессия обязывают привить учащимся культуру книги как особую форму изображения и постижения жизни. Вызывать нарастающий интерес к книге.

«Литература учит человеком», - говорил В.Г. Белинский. Поэтому я строю такую систему преподавания литературы, суть которой – помочь каждому ученику состояться человеком. Я остановила своё внимание на «методе духовного контакта (МДК)». Пять глаголов, соединённые и выстроенные по внутренней логике образуют как бы лестницу, ведущую к реализации этого метода.

Понимать

В систему начального и среднего профессионального образования приходит очень много детей, которые не смогли реализоваться в школе. Некоторые из них не находят понимания в семье.

Задача педагога – помочь родителям и ребёнку понять друг друга и научить их уступать.

принимать

Ребёнка нужно принять таким, какой он есть.

Не пытаться переделать его, а помочь открыться его лучшим качествам.

сострадать

Не каждый мой ученик может постоянно присутствовать на уроках: кто-то вынужден подрабатывать, у кого-то нет денег на дорогу. Порой, забыв о своём свободном времени, преподаватель должен остаться и помочь такому ученику.

помогать

Помочь учащемуся реализоваться как личности, раскрыть творческие возможности, воспитать, коммуникабельность и профессиональную компетентность

любить

Если учитель имеет любовь к делу, он будет хороший учитель.

Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, то он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель.

Л.Н. Толстой.

Главный исходный принцип — гуманизация знаний. «На каждом этапе и в каждом аспекте уро­ка, решая основную — учебную задачу, учитывать, с одной стороны, насущные потребности ученика, с дру­гой — насущные проблемы образования. Человек — во всем!» — так бы я определила этот принцип.

Чтобы заинтересовать учащегося выбирается такая тема урока, которая несёт проблемный характер. Цели нужно выбирать такие, которые позовут к совместному труду.

Через анализ эпизода художественного произведения связать выбранную тему с современной жизнью, с проблемой ученика, где стирается грань между книгой и жизнью. Да, знание — сила, но лишь тогда, когда в нем прорастает человек, состоявшийся и защищенный не только самим знанием, но и знани­ем самого себя.

«Язык и литература могут помочь нам жить в согласии с са­мими собой, а такая помощь нам особенно нужна. Современный мир полон людей, которые разучились жить в ладу с самими собой...» Словно сегодня напи­саны эти строчки Дж. Б. Пристли, размышлявшим не­когда, как связать воедино жизнь и литературу. Настоящего специалиста отличает личностное отношение к делу, индивидуальное представление о том, как лучше выполнить свою работу. Целесообразно поэтому так строить уроки, чтобы литература из средства познания учащимися чужой жизни стала средством познания самих себя.

Искусство слова. Едва ли найдётся более сильное и прекрасное средство, чтобы возвысить человеческие чувства. Из всех предметов, составляющих содержание среднего образования в НПО, литература должна выступать основным эмоционально-эстетическим средством всестороннего развития личности учащегося. Именно поэтому преподавание литературы в среднем профессиональном образовании должно ориентироваться не просто на информацию, а на расширение эстетической и нравственной восприимчивости учащихся. «… Искусство не информирует, - доказывал А.Н. Леонтьев, - оно движет людей, продвигает их к жизни… Искусство заставляет человека жить в истине жизни, а не в истине вещей, среди которых он живёт». Превращать уроки в ряд открытий, которые совершает сам ученик, не давать ему готовой истины, но развивать его собственную мысль – главное в моём преподавании.

Успех уроков литературы во многом зависит от того, как преподаватель использует художественные произведения для воспитания воображения, стремления к прекрасному. Главный принцип – не удивишь – не научишь!

Внимательность и активность учащихся заметно возрастает, когда перед ними разворачиваются неожиданные сравнения, метафоры, меткие детали и возникают актуальные для сегодняшнего дня вопросы творческого и нравственного содержания. Поэтому я разработала для 1 курса (10 класса) раздаточный материал, где дается краткая хроника жизни и творчества поэтов и писателей XIX века, чтобы осталось больше времени на чтение и изучение художественного текста, так как главное назначение книги – стать материалом для «строительства» жизни и судьбы растущего человека. А задача урока в другом: открыть для учащегося всю глубину человека и сложность его жизни, помочь ему через книгу определить в окружающем мире собственное место, добиваться того, чтобы на уроке он мысленно спросил себя: «А как бы поступил я? И смог бы сделать так, как сумел это герой?» И этим вопросом к себе определить собственную позицию в жизни, а может быть, даже и изменить ее, «беседуя» с писателем, потому как от суждений об отдельных героях человек всегда приходит к пониманию себя. Как писал Б.Р. Выготский, «…в художественном произведении нужно анализировать не саму жизнь, а то, как она увидена, сделана, из нее делаются выводы». Так, изучая произведения А.П. Чехова, делаю опору на заглавие художественного текста, ключевые слова, связанные с названием. Сначала учащиеся отыскивают в конкретном тексте слова, совпадающие с заглавием или его составляющими, разбирают текст на соответствующие этим ключевым словам-деталям части.

Слово «Ионыч» появляется у Чехова в четырех местах, а если не считать заглавия, употребляется 11 раз. Впервые мы сталкиваемся с ним, когда писатель знакомит нас с героем: «И доктору Старцеву, Дмитрию Ионычу…» Учащиеся сразу соотносят отчество героя с заглавием, как частью идейно–эстетического целого. Далее предлагается ребятам проследить по тексту эволюцию слова «Ионыч» и убедиться в том, как постепенно улетучиваются самые светлые порывы героя. Фраза «У Старцева перестало беспокойно биться сердце» - нравственный вывод рассказа.

А при изучении пьесы «Вишневый сад» зачитываю воспоминания Станиславского: «Послушайте, - сказал как-то мне Чехов, - я нашел чудесное название для пьесы. Не Вишневый, а Вишнёвый сад… Я понял тонкость: «Вишнёвый сад» - дохода не приносит, он хранит в себе и в своей цветущей белизне поэзию барской жизни». Этот прием постижения идейно-эстетического смысла произведения через название приносит большую пользу для развития литературного и эстетического чувства у учащихся. Сначала настраивать ребят на этот прием, когда они им овладеют, то самостоятельно будут анализировать текст, выделять в произведении главную мысль. В результате учащиеся должны самостоятельно убедиться в том, что настоящее художественное произведение – гармоничное целое, в котором каждая деталь выражает определенный оттенок единого и нерасторжимого художественного мышления писателя.

Разумеется, это лишь один из подходов к анализу художественного творения. И применяется он в сочетании с другими формами творческой работы учащихся, например, рецензированием, мысленной экранизации текста, обдумыванием ролей и т.д.

Литературе принадлежит важная роль в формировании высоких духовных потребностей человека. А духовные потребности – это, прежде всего стремление к самовыражению в сфере чувств, творческого воображения и активной мысли.

Элементы проблемности используются при организации восприятия произведений А.Н. Островского, И.С. Тургенева, С.А. Есенина.

При изучении «Грозы» Островского особое внимание уделяю контрасту: красота Волги, бескрайние заволжские дали и – скука, пошлость, жестокость жизни, протекающая на ее берегах; красота и сила надвигающейся грозы, первые удары грома и – неподвижный, застывший быт обитателей Калинова. Привожу слова Катерины: «Отчего люди не летают так, как птицы?»

Порыв в небо, к свободе, вызван той необъятной ширью, которая открывается с крутого берега Волги… Если душа хочет парить в «Светлом небе», не «удержит ее и темное царство»!

Особое внимание при изучении романа «Отцы и дети» Тургенева уделяю словам Павла Петровича Кирсанова: «Личность, милостивый государь – вот главное: человеческая личность должна быть крепка, как скала, ибо на ней все строится». Вот слова для обсуждения современной личности учащегося, что делает ее сильной, как скала, выясняем с ребятами, анализируя высказывания Базарова и Кирсанова, соотносим с нашим временем, наши проблемы. Как остаться сильной личностью, какие нравственные, духовные и эстетические качества определяют её? Моральные. И постепенно подвожу к тому, что, оказывается, можно решить проблему отцов и детей – не нужно скрывать чувств, так как они основа человеческого общения.

Чтобы на уроке по- настоящему зазвучала поэзия Сергея Есенина, на первом уроке останавливаюсь на ранних стихах поэта, которые близки частушкам, находим сходство и различие.

Обязательно, останавливаюсь на стихотворении «Письмо матери», так как нахожу в нем свидетельство тому, что все его творчество – это одно целое произведение о Родине, о своей боли и радости, о своей жизни на земле.

«Для него мать, - писал Николай Рыленков, - олицетворение совести, мерило нравственной чистоты. Пред ней Есенин исповедуется во всей своей жизни, как перед Родиной:

Ты одна мне помощь и отрада,

Ты одна мне несказанный свет.

Подвожу ребят к главным нравственно-этическим понятиям в лирике Есенина: «Я сердцем никогда не лгу».

Звонок. Все урок окончен, но мысль продолжает напряженно работать, ведь вопросы непосредственно касаются их, не дают успокоиться, ведь на уроке работали мысли, чувства, память и сердце.

А после урока открывает свои гостеприимные двери литературный клуб «Алый парус», где мои ученики развивают свои творческие способности.

Сея разумное, не забывать о добром и вечном!

Литературный клуб «Алый парус» был организован в 2001 году. Цель занятий в клубе – развивать творческие возможности учащихся, помочь им раскрыть «скрытые таланты», учить декламировать поэтические и прозаические тексты художественной литературы.

За 6 лет работы литературного клуба нами проведена большая и интересная работа. Наиболее яркими и запоминающимися были следующие: Ко дню рождения М.И.Цветаевой поставлена литературно – музыкальная композиция «Безмерность в мире мер…», театрализованные мероприятия «Небо в алмазах» или играем Чехова: «Женщины в судьбе С.А.Есенина»; поем романсы Ф.И.Тютчева и А.С.Пушкина: «Я встретил вас...» (вечер подготовлен совместно с музыкальным работником); члены клуба помогли мне и при проведении конкурса «Учитель года» колледжа, «цыгане» в их исполнении поразили членов жюри, а молодежная интермедия «Однажды в студеную зимнюю пору…», разыгранная «парикмахерами» вызвала ряд громких аплодисментов и взрывы хохота.

Интеллектуальный марафон, литературный круиз, праздник, посвященный Дню Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945гг – вот далеко не весь перечень мероприятий клуба.

Методические разработки

ЭССЕ «О становлении личности учащегося, роль педагога: эмоциональный диалог, сотрудничество в творчестве, взаимопомощь и поддержка»

Динамичное развитие современного российского общества зависит от уровня подготовленности специалистов нового поколения. К ним предъявляются особые требования, связанные со сложностью и ответственностью происходящих социальных перемен, что актуализирует процессы саморазвития личности, их профессиональный и культурный уровень.

Наша культура развивается в новом интеллектуальном пространстве, когда уходят мифы и возвращаются забытые имена, когда разрушаются догмы и возрождаются в сознании молодежи понятия Добра, Милосердия, Человечности и Покаяния. Все чаще мы говорим о духовности, о роли художественной литературы в духовном обновлении учащегося, человека, которая формирует и развивает их способности.

Способности у учащихся развиваются в деятельности, которая должна вызвать у них удовлетворение и положительные эмоции.

Жизненные наблюдения показали, что любая деятельность требует от человека вообще и учащихся в частности ни одной способности, а ряда взаимосвязанных способностей. Недостаток или слабое развитие какой - либо одной способности компенсируется за счет развития других или за счет упорного труда. Как правило, способности всегда сочетаются с трудолюбием. Понятие «трудолюбие» рассматривается мною шире, чем развитие физических способностей, это и работа мысли, работа души. Я хочу научить детей работать над собой, чтобы стать лучше, чище, милосерднее, стремиться к гармоничному развитию, умению чувствовать и сопереживать.

Наша жизнь невозможна без переживаний, так как все, с чем сталкивается молодой человек вызывает у него то или иное отношение, те или иные чувства, а мир наших чувств богат и разнообразен. Одно явление нас радует, другое пробуждает отвращение; одних людей мы любим, других ненавидим, к третьим проявляем безразличие. Что-то нас может испугать, а что-то огорчить; некоторыми поступками мы гордимся, а о некоторых хочется поскорее забыть, поскольку мы их стыдимся, умение понимать свои ошибки.

Каков же XXI век? Что в нем главное? Какое будущее сулит он нам? Что несет нам научно-технический прогресс? Как сохранить общечеловеческие ценности? Здесь и оказывает свою помощь общая культура человека и, конечно же, художественная литература. Обращение к поэзии и прозе, чтение произведений В.Астафьева, Ч.Айтматова, А.Вампилова, В.Шукшина открывают общечеловеческие ценности. Мне по духу близка концепция названных писателей, которые в своих произведениях показывают постоянное противоборство добра и зла, конфликт человека и природы, безнравственное начало в людях и в итоге - негодование и наказание зла. Как сказал Астафьев «Земля наша едина и неделима, и человек в любом месте, даже в темной тайге, должен быть человеком».

Свое предназначение как педагога - словесника вижу в том, чтобы на уроках литературы сосредоточить внимание учеников на подлинных человеческих ценностях, на человеколюбии, гуманности, совестливости; «громко» осудить мотивы зла и лицемерия.

В последние годы все чаще стали говорить об «экологии культуры», сохранности и возврате культурного наследия прошлого, но, на мой взгляд, важнее сохранить лучшее в настоящем.

Спор о времени и человеке, о мире и жизни помогает юношам и девушкам самим определить предпочтения к культуре и выработать свою жизненную позицию. Только человек, душа которого светла и чиста, как родник, а сердце полно неисчерпаемой любви и милосердия ко всему живому в мире может открыть для нас всю красоту родной земли, ту неизменную истину, что «мир - прекрасен».

В становлении личности учащегося играет важную роль и педагог: его живой эмоциональный диалог, сотрудничество в творчестве, взаимопомощь и поддержка. Поэтому в преподавании литературы на первое место ставлю возможность пробуждения в ученике, студенте эстетические, нравственные и интеллектуальные чувства, которые обогащают личность, придают ей индивидуальное своеобразие. Молодой человек с внутренней красотой души сияет, даря свой свет и тепло другим людям, озаряет их путь…

Статья «Связь русского языка с изучаемой профессией»

Опыт преподавателя русского языка показал, что при его изучении нельзя ограничиваться материалом, имеющихся в учебных пособиях и сборниках диктантов по русскому языку.

Преподаватель должен научить учащихся грамотно пользоваться техническим языком и терминологией, с которой они знакомятся при изучении спецпредметов. Преподаватель должен строить свою работу так, чтобы научить учащихся тому, что они изучали в школе и что им жизненно необходимо, - языку профессии. Это не означает полной подмены работы над литературным языком работой по овладению техническим языком. Связь преподавания русского языка с техническими предметами должна быть постоянной и последовательной, входить невольными дозами в изучение всех грамматических тем, предусмотренных программой, и быть неотъемлемой частью воспитательных целей уроков.

Связь русского языка с изучаемой профессией осуществляется, прежде всего, при словарной работе. С этой целью, начиная с первого урока, записываем слова, даем пояснения, приводим примеры употребления данного слова в связанном тексте. Постоянное обращение к правописанию и образованию слов способствует более сознательному их усвоению и воспитывает интерес к правописанию, необходимо давать сведения о происхождении слов, их образовании. Учащимся, например, интересно узнать, что слово «электричество» было образованно английским физиком Гильбертом в 1600 г. на базе латинского слова «электриум» - янтарь, потому что когда терли суконкой, возникали крошечные электрические заряды; греческое слово «ион» означает «идущий», латинское слово «генератор» - «производитель». Необходимо обращать внимание на образование и правописание сложных слов, которых много в специальной и технической литературе. Наиболее часто встречаются такие слова: письмо, оттиск, бланк, подписчик, декларация, тиснение, скрепление, машиностроение, станкостроение, металлообработка, металлорежущий, электрооборудование, электродвигатель, межосевой, роликоподшипник.

Предлагаю учащимся выписать из учебника по спецдисциплинам в словарь не менее 7 слов из определенной главы учебника. (Учебник В.В. Шелихов, Н.В. Шнырев «Оператор связи»; Р.Н. Вигдорчик «Ручной набор», Ю.Т. Чумаченко «Автослесарь».)

Использую такие задания: найдите корни слов; определите способ образования сложных слов; объясните их правописание; придумайте с определенными словами предложения; проследите изменение слов по падежам, родам, числам; расставьте ударения. Учащиеся хорошо запоминают произношение и правописание трудных слов в том случае, если они сами работают над их объяснением (дают их толкование), приводят примеры многообразия значения слов и правильного их употребления. Например, слово «холодный» употребляется в русском языке в прямом смысле в следующих значениях:

1. имеющий низкую температуру (холодная вода);

2. остывший, недостаточно горячий (холодная заготовка);

3. не отапливаемый (холодный цех);

4. лишенный тепла, негреющий (холодная печь).

Учащиеся очень охотно определяют значения слова «холодный» в следующих выражениях: холодная обработка металла, холодная деталь, холодный подвал.

На уроках с учащимися мы выполняем подобную работу. Для этого я выбираю многозначные слова, например: стан, марка, жать, направлять, ударный, теплый, а они раскрывают их значения и составляют с ними предложения.

При этом обращаю внимание на то, что слова могут использоваться не только в прямом значении, но и в переносном, причем слово, употребленное в речи в переносном смысле, меняет свое содержание.

Для закрепления навыков правописания слов-терминов включаю их в словарный диктант. Словарный диктант обязательно надо давать с последующим заданием. Привожу примеры таких заданий: определить часть речи, разобрать слова по составу; подчеркнуть определенные орфограммы; вписать слова в таблицу по определенным признакам. Вот некоторые примеры.

Упражнение. Образовать из данных слов сложные слова, определить способ их соединения и вписать в таблицу, составить с 2-3 словами предложения.

Машина – строить, тепло – изоляция, киловатт – час, металл – обработка, вольт – метр, физика – математика.

Слитно

Через дефис

Корни слов

Упражнение. Дописать предложения, определить структуру каждого предложения, подчеркнуть главные члены предложения, объяснить правописание выделенных слов.

1. Червяк представляет собой винт … (трапецеидальный профиль).

2. Для того чтобы получить посылку, получатель должен предъявить… (документ, удостоверяющий личность).

3. Набор – процесс формирования текстовой печати формы из отдельных букв… (знаков, пробельных элементов и линеек).

Упражнение. Переставить в предложении причастный оборот так, чтобы его можно было обособить с двух сторон, определить форму причастия. Расставить знаки препинания.

Предложение. Прорезанные вдоль оси вала пазы называются шлицами.

Упражнение. Дописать в предложении нужные слова, расставить знаки препинания; разобрать по составу выделенное слово.

Печатные формы делятся на формы… (высокой, плоской, глубокой печати). Шариковые подшипники подразделяются на… (радикальные)…(упорные) и…(радиально-упорные).

Упражнение. Поставить слова, заключенные в скобках, в нужном порядке, цифры написать прописью, просклонять по падежам слово обтачивание.

В (1712) году впервые в мире русским механиком (Андрей Константинович Нартов) был создан станок с (суппорт), приводившимся в движение механически. Изобретение (А.К. Нартов) (суппорт) освободило руки рабочего от необходимости держать резец во время обтачивания детали и ознаменовало собой начало новой эпохи в машиностроении.

Считаю, что словарная работа является средством, обеспечивающим более глубокое понимание и прочное усвоение грамматики. При наборе слов для упражнения преподаватель должен учитывать употребление их в речи, ценность в познавательном отношении и важность с точки зрения изучаемого или повторяемого правила.

Открытые уроки

Урок формирования новых знаний. «Основные темы лирики Ф.И. Тютчева»

Цель обучающая: Знакомство с биографией Тютчева, обучение, выявление особенностей жизненного пути поэта, которые могли бы повлиять на характер его творчества и личности; знакомство с поэтическим взглядом Тютчева на природу; знакомство с философской лирикой Тютчева; знакомство с любовной лирикой.

Цель развивающая: развивать умения анализа развитие специфических особенностей биографии, анализировать стихотворение; делать выводы; развитие речи; эмоционального и выразительного чтения лирического стихотворения;

Цель воспитательная: в чувство коллективизма; чуткости к слову; чувство ответственности, воспитание человека перед миром природы, перед любимым человеком.

Ход.

I. Организационный момент. Значимость; момент ожидания. Установка на плодотворную работу.

II. Актуализация ЗУН

С детских лет мы помним строки «Люблю грозу в начале мая…» и слово о России! «Умом Россию не понять

- Кто автор этих строк?

Дети отвечают; на проекторе Ф.И.Тютчев, годы.

Основное высказывание… для Тютчева жить – значит мыслить.

- Главные на ваш взгляд 2 слова, какие? - (дети отвечают). Основные темы лирики? (запись темы урока в тетрадь).

Какая цель стоит перед нами?

- прочитайте эпиграф и высказывание Чичериной о поэте. Зачем мы изучаем поэзию Тютчева?

Обратимся к таблице; чтение задания, работа в парах. Записать карандашом в тетради 5 особенностей в биографии поэта. (10 минут на работу).

Проверка: читают; сверим с доскою: изменение в тетрадях.

- Обратим внимание на тему урока. К какому этапу приступаем?

Основные темы лирики.

- Что такое лирика?

- прочитайте 1 тему.

Лирика природы и примерами являются:

Дайте толкование понятию эстетических (наука о прекрасном)

-Чтобы лучше почувствовать это, давайте проведем творческий эксперимент.

Перед вами стихотворение Тютчева «Осенний вечер».

Пропущены эпитеты.

На работу 10 минут (индивид)

Есть в светлости осенних вечеров

__________, _________, прелесть:

______________, блеск и пестрота деревьев

_______ листьев ________, _________ шелест,

_________ и ___________лазурь

Над ________________ землею,

И, как предчувствие ________________ бурь,

_____________, ____________ втер порою,

Ущерб, изнеможение – и над всем

Та _____________ улыбка увяданья,

Что о существе ___________ мы зовем

_____________ стыдливостью страданья.

Проверка: ученики предлагают свои, учитель записывает:

Что же у нас получилось?

Все эпитеты и определения носят в основном внешний характер, чувственный. Что нет выражений душевного состояния человека. А что же у Тютчева?

Есть в светлости осенних вечеров

Умильная, таинственная прелесть:

Зловещий блеск и простота дерев,

Багряных листьев томный, легкий шелест,

Туманная и тихая лазурь

Над грустно-сиротеющей землею,

И, как предчувствие сходящих бурь,

Порывистый, холодный ветер порою,

Ущерб, изнеможенье – и на всём

Та кроткая улыбка увяданья,

Что в существе разумном мы зовём

Божественной стыдливостью страданья.

- В чем особенность эпитетов зловещий, томный, грустно сиротеющий, кроткий?

Стыдливость предполагает наличие какой-то вины. В данном случае такой виной является страдание, то есть то, что не зависит от воли и сознания и потому не может быть поставленным в вину. Это не вина, а беда. И всё же можно испытывать вину и стыдливость от того, что твои страдания обращают на себя внимание других, омрачают жизнь окружающих, взывают о помощи, требуют сопереживания и заботы, в конечном итоге – обременяют, беспокоят других. Но на такую стыдливость способны лишь очень тонкие и возвышенные души, соприкосновение с которыми не может не вызывать восторга и восхищения – умиления.

В ходе всего урока ситуация успеха.

Философская лирика. (Работа со слайдом 8). Остановимся на диалоге Хаоса и Космоса.

- Как вы это понимаете (связь 19 и 20 века).

- Прочитав отрывок, объясните выражения слова и смысл стихотворения

(постоянно активизация внимания)..

- Одной из центральных в зрелой лирике Тютчева стала тема любви. Любовная лирика отразила его личную жизнь, полную страстей, трагедий, разочарований.

Доклад учащегося.

Доклад подготовлено ученика.

В 1826 г. Тютчев женился на вдове русского дипломата Элеоноре Петерсон, хотя незадолго до женитьбы был увлечен Амалией Лерхенфельд, которой посвятил позднее стихотворение, ставшее популярным романсом:

Я встретил Вас – и все былое

В отжившем сердце ожило;

Я вспомнил время золотое –

И сердцу стало так тепло…

Через семь лет начался роман Тютчева с Эрнестиной Дернбернг. После нервного и физического потрясения умирает жена поэта. По семейному преданию, «Тютчев, проведя ночь у гроба первой жены, поседел от горя». Позднее Тютчев обвенчался с Эрнестиной Дернберг. Когда Тютчеву было 47 лет, началось любовное увлечение, обогатившее русую поэзию бессмертным лирическим циклом. Денисьевский цикл - вершина любовной лирики Тютчева, 24-летняя Елена Александровна Денисьева училась в Смольном институте с дочерьми Тютчева. Они полюбили друг друга и 14 лет были связаны узами гражданского брака и двумя детьми до смерти Денисьевой. Сложность ситуации состояла в том, что Тютчев по-прежнему любил вторую жену Эрнестину, семью. В глазах высшего света связь с Денисьевой была скандальной, вся тяжесть осуждения и отвержения пала на плечи Денисьевой. Смерть Денисьевой от чахотки вызвала в поэте взрыв глубочайшего отчаяния, которое отразилось в стихах этого периода.

Любовь для поэта – «и блаженство», «и безнодежность», и напряженное чувство, несущее человеку страдание и счастье, «поединок роковой» двух сердец. С особым драматизмом тема любви раскрывается в стихах, посвященных Е.А.Денисьевой.

О, как убийственно мы любим,

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей!

давно ль, гордясь своей победой,

Ты говорил: она моя…

Год не прошел – спроси и сведай

Что уцелело от неё?

Куда ланит девались розы,

Улыбка уст и блеск очей?

Все опалили, выжгли слезы

горючей влагою своей…

Раздаточный материал

Стихотворение «Весь день она лежала в забытьи…»

Весь день она лежала в забытьи,

И всю ее уж тени покрывали,

Лил тёплый летний дождь – его струи

По листьям весело звучали.

И медленно опомнилась она,

И начала прислушиваться к шуму,

И долго слушала – увлечена,

Погружена в сознательную думу…

И вот, как бы беседуя с собой,

Сознательно она проговорила

( Я был при ней, убитый, но живой):

«О, как все это я любила!»

………………………………………..

Любила ты, и так, как ты, любить-

Нет, никому еще не удавалось!

О господи!.., и это пережить…

И сердце на клочки не разорвалось…

Читает учитель.

- Обратимся к тому, как вы понимаете, как чувствуете боль лирического героя, потерявшего любимого человека.

Анализ стихотворения « Весь день она лежала в забытьи…»

Стихотворение посвящено воспоминаниям о последних часах жизни Е.А.Денисьевой. Написано в Ницце в 1964 году.

Общая тональность стихотворения трагическая. Звучит боль об утрате близкого человека. Тютчев вспоминает, как Денисьева в последний день жизни была в бессознательном состоянии, а за окном шел августовский дождь, весело журча по листьям. Придя в себя, Елена Александровна долго вслушивалась к шуму дождя, осознавая, что она умирает, но все ещё тянется к жизни.

Во второй части дается описание обстановки и состояния героя, убитого героем. Да, так любить, как любила Денисьева, может не каждая женщина:

Любила ты, и так, как ты, любить –

Нет, никому ещё не удавалось!

Герой страдает, видя, как гаснет жизнь в любящей женщине, но человек все может пережить, а боль в сердце остаётся:

О, господи!.., и это пережить…

И сердце на клочки не разорвалось…

Стихотворение написано ямбом, перекрестная женская и мужская рифма, многосоюзие передаёт стихотворению плавность, повтор звуков: [ш], [л], [с] передаёт тихий шелест летнего дождя:

Лил тёплый летний дождь – его струи

По листьям весело звучали.

Для стихотворения характерны восклицательные предложения: междометия, передают тяжелое душевное состояние лирического героя.

Художественными тропами текст стихотворения не изобилует (есть только эпитеты:

« теплый летний дождь», метафоры: « убитый, но живой», « и сердце на клочки не разорвалось»), характерна лексика поэтическая и бытовая.

Хотя стихотворение посвящено конкретному человеку, конкретному случаю, но выражает боль не только конкретно автора стихотворения, а боль любого человека, теряющего близкого, любимого. Этим оно созвучно каждому.

Д/З. наизусть,

Самоанализ, оценки.

Слово учителя!

Замечательный исследователь творчества Тютчева философ Соловьев отмечал, что никто, как наш поэт, не чувствовал так сильно и не осознавал так ясно основу жизни, природной и человеческой!

Ваша задача: переписать это стихотворение, вставив на место пропуска те определения и эпитеты, которые, по вашему мнению, должны здесь стоять. Есть в светлости осенних вечеров __________, _________, прелесть: ______________, блеск и пестрота деревьев _______ листьев ________, _________ шелест, _________ и ___________лазурь Над ________________ землею, И, как предчувствие ________________ бурь, _____________, ____________ втер порою, Ущерб, изнеможение – и над всем Та _____________ улыбка увяданья, Что о существе ___________ мы зовем _____________ стыдливостью страданья.

Он учит нас чувствовать природу, восхищаться ею; стремиться от хаоса в мыслях в космос, к цели в жизни; беречь и дорожить теми, кого мы любим, охранять их от зла и верить в то, что живая жизнь восторжествует даже над смертью!

Раздаточные материалы к уроку.

Комментированное чтение с анализом эпизода. Женские образы в романе Л.Н.Толстого «Война и мир», Марья Болконская

Обучающая цель: выяснить с учащимися, почему Марья Болконская – идеал женщины по - Толстому, учить анализировать отрывки из текста, сопоставлять факты и реальность.

Развивающая: Развивать творческое мышление, умение высказывать свои мысли, обобщать, делать выводы.

Воспитательная: Воспитывать интерес к предмету литература.

Ход:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний, умений и навыков

Три женских интересных образа в романе Толстого, три непохожих образа:

Портрет Элен

Холодная красавица Элен привыкла блистать в свете. Без сомнения, красавица, что вы выделите в этом предложении.

(холодная, блистать в свете)

- Лед (красивый, переливается в огнях света, но не греет, веет холодом, обжигает до боли всех, кто был с ним рядом! Погубила в начале романа Пьера; заморожена и ослеплена блеском льда и Наташа Ростова).

Портрет Наташи Ростовой:

Грациозная, жизнерадостная, женственная Наташа Ростова…

Что такое грациозность, женственность?

Толкование слов

Грациозность – изящество, красота в движениях.

Женственность – обладающая качествами, свойственными женщине, изящность, нежность.

«Вином прелести» очаровывает Наташа Ростова – Борис, Анатоль, князь Андрей, Пьер всяк ощутил по – своему вкус и аромат «вина», на которое нет и никогда не будет рецептов, ибо оно природно, естественно. У Элен ни капли этого «вина», хотя сама она – воплощение прелести. Но нельзя, на мой взгляд, слишком уж упиваются «вином», забыв о чарах души. А Марья Болконская, какая она?

1. Основная тема:

Портрет: что мы знаем о Марье? Какими качествами она обладает?

Внешние	Внутренние
Некрасивая, неграциозная «худое лицо, слабое тело»	Страх перед деспотом отцом, способность к размышлению, знает математику, ведет дневник (как Л.Н.Толстой и мать Мария Николаевна Волконская)

Не с нее ли пишет Л.Н.Толстой свою героиню?

Раздать воспоминания об этом (стр. 82).

Какую еще внешнюю характеристику мы не отметили? «из больших глаз ее светились лучи…»

Доброта, мечтательность, душевная мягкость

«Глаза эти освещали все болезненное худое лицо и делали его прекрасным!»

Да, Марья не пьянит, она исцеляет! А это поважнее, потому что «трезвых» дней в нашей жизни, поймите правильно, больше, когда не танец и не музыка, а лишь понимание спасает нас. Только Марья могла разгадать, что хотел сказать неясными звуками ее парализованный отец… «Гага – бои…бои…»

… Потрясение, перешедшее в апатию, оттого что переступили французы русскую границу, а затем не по летам и по силам лихорадочная деятельность немедленно противостоять врагу для маленького высохшего старичка, надевшего «полный мундир» с орденами и учинившего смотр вооруженным мужикам и дворовым, оказались непомерной нагрузкой… ни доктор, ни Тихон не разберут, что пытаются произнести непослушные губы.

(Чтение отрывка)

Анализ его

Старик окончательно покачал головой и опять повторил тоже… Гага – бои – бои. (пауза)

Не понять духовно чужому человеку, хоть и опытному врачу, того, о чем скорбит и плачет наше внутреннее «я», сокрушенное внезапным ударом.

«Га га» - не княжна, и общий звук, а - единственное что их сближает, и поэтому здесь не одно слово, а два абсолютно похожих, но звучащих как одно, ибо нет сил разделить их и «бои» вовсе не означают боится. Тут что-то совсем другое. Ну, конечно же болит, и «га» - это душа. Только она может так болеть – нескончаемо, пока кто – нибудь не поймет, не примет и не разделит эту боль.

«Душа, душа болит», - утвердительно, без вопроса сказала Марья, как бы себе самой, потому что с ней, а не только с отцом случилось нечто подобное. Понятый дочерью, душенькой, «дружком», старик благодарно «замычал» и протянул ее руку к своей груди.… В этом жесте что?

Невысказанное, а теперь, может быть, и вовсе непроизносимое «спасибо» и желание, ведомое лишь больному, отыскать в груди то место… там, а не где- то возле «скосившегося правого глаза» измучившая старика «гага».

Марья поняла то, что всегда было в ней, чем она жила, мучилась (и радовалась) –

Что она поняла?

– боль! По – настоящему она то и сближала столь разных по характеру и судьбам, а где- то и просто враждующих между собой деспотичного отца и во всем послушную дочь. Вот та минута, к сожалению, печальная, горькая, когда дочь и отец, в первый, и, увы, может быть и в последний раз ощутили то высшее и одновременно мирское родство, которое, по Л.Н.Толстому, и есть духовность и которое без душевной боли за себя и других так не дается. Именно эта боль зажигает в душе Марьи свет ее добрых, лучистых глаз. Рождает тихую, кроткую, как и она сама, потребность в неизбывной тайной молитве во благо и спасение всех, но прежде – страждущих. Есть в Марье, наверное, что-то от блоковской девушки, певшей в церковном хоре…

Марья и молитва – неразлучные сестры, согревающие теплотой и надеждой, расчетливо холодный, жестокий и изолгавшийся мир. Возможно, Марья и Платон Каратаев подсказали Толстому первоначальный вариант заглавия «Мiръ». В этом смысле Марью больше хочется сравнить не с Наташей, не с Элен, а с Платоном Каратаевым!

Идеал женщины.

Но реализм Толстого не терпит идеализации героя. Да, Марья хотела смерти отца как освобождения из-под гнёта стариковской опеки. Но прикоснувшись душой к душе и познав муки отца, вдруг поняла весь ужас именно той свободы, где не будет его, раздражительного, желчного, но любящего.

- Да, - сказал он явственно и тихо – Погибла Россия! Погибла! – И слезы потекли у него из глаз.

- Что значит эта слеза?

Конечно, слезинка, оплакивающая и его самого, беспомощного, умирающего. Но не собственная смерть и не судьба имения, а Родина и дети: Марья, Андрюшенька – тревожат старика за несколько минут до второго и последнего удара. Оттого и потому горько плачет с ним, любя своего отца, как никогда, духовно прозревшая у роковой черты и ещё более безутешная в привычном одиночестве, никогда не пьянящая Марья. От неё уходит не просто отец, дед маленького князя, в прошлом русский генерал. Уходит родной, близкий ей по духу человек, гордо унося свою боль и оставляя в наследство «душу» как тревогу о мире. Здесь - то и почувствовала Марья «страстную любовь» к отцу и (толстовская диалектика) вдруг ужаснулась своей недавней «душевной мерзости», когда втайне желала ему смерти.

- Почему старик говорит раз от раза всё лучше?

- Потому что Марья вернула отцу речь – уверенность, что его понимают.

И последняя фраза: «Надень твое белое платье, я люблю его» - была связной и полной, без мучительных, едва ли на каждом слове пауз.

- Но почему именно эта фраза и заставила Марью «зарыдать еще громче». Какой болью?

Душевной?

- Она угадывает близость той «черты», за которой всякий из нас, по мысли Толстого, остается «тайной». Ни один опытный доктор, ни духовная Марья, ни даже гений Толстого и краешком догадки не открывают нам её. их предел – лишь понять и объяснить почему обе руки – и левая (живая) и правая (парализованная) – вдруг стали одинаково «холодными и закоченевшими». И все же Марья по-своему помогла отцу гордо принять его вторую «отставку» – от жизни - и уйти в небытие не жертвой, измучившей себя и других, а князем! Болконским.

Вывод: я считаю, что душевная Наташа проиграла духовной Марье!

IV. Закрепление:

Идеал женщины. (Таблица).

Что важно для Толстого

«Глаза … лучистые (как будто лучи теплого света иногда снопами выходили из них)…глаза эти делались привлекательнее красоты.

Рефлексия: Что я вынес с урока?

Д/З. Подумайте хорошенько над тем, что мы сегодня сказали друг другу и проследите по тексту как складывается духовная судьба Марьи. Ведь ей предстоит другая встреча – С Николаем Ростовым. Эти страницы читайте особенно вдумчиво, не торопясь.

Слово учителя:

Мне кажется, что слова

«…И шепчет счастье нам:

«Постой, я не за внешней красотой,

я за душевной чистотой…»

выражают основную мысль урока.

Пусть каждый раз, глядя в зеркало, за внешней красотой или не очень, разглядите свое «духовное» зеркало. Ведь что может быть прекрасней нравственной доброты, прозрения, общности и ответственности за мир, в котором живешь! «Гага… бои..» И если она болит, значит, она есть…душа…. Радуйся этому, но не забывай, что есть и другие боли – «побольше наших».

Рабочая тетрадь учащегося

Тема:__________________________________________

Цель:__________________________________________

Для чего мне это нужно:________________________________________

Женские образы:

Элен - _____________________________________________

Наташа_______________________________________

Марья -______________________________________________

Словарь:

Грациозность - ______________________________________________

Женственность - _____________________________________________

Деспот - _____________________________________________

Душевный - ______________________________________________

Духовность - ______________________________________________

Качества Марьи Болконской

Внешние	Внутренние

Вывод: ______________________________________________

«Диалектика души»

Задание: проследить, как меняется отношение Марьи к отцу в начале и в конце прочитанного эпизода, (том 3, часть 2, гл. 8)

Выписать ключевые слова, отражающие «диалектику души» Марьи Болконской.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Согласен ли я с тем, что «Душевная Наташа проигрывает духовной Марье»?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

…И шепчет счастье нам:

«Постой,

я не за внешней красотой,

я за душевной чистотой…»

Домашнее задание:

Проследить по тексту развитие образа Марьи Болконской при встрече с Николаем Ростовым.

Урок – анализ стихотворения С.А.Есенина. К 125 летию со дня рождения в 2020 году 3 октября. «Письмо матери».

Цели:

Образовательная: обучать анализу стихотворения, умению выделять изобразительно – выразительные средства

« есенинского языка».

Развивающая: развивать навыки диалогической речи; образного мышления, умение сопоставлять и делать выводы.

Воспитательная: воспитывать вдумчивого, эмоционального читателя.

Оснащение:Note. Бук, сборников стихов Есенин « Письмо матери», портрет поэта.

Метод: развивающее обучение, индивидуальная работа, фронтальный опрос, групповая и исследовательская работа.

Тип урока: урок – анализ.

Ход.

1. Орг. Момент.

Установка на плодородное сотрудничество, взаимоуважение, приветствие учащихся.

1. Ход урока:

Слово учителя:

30… прожитых поэтом на этой земле лет… Много их или мало? На Кавказе говорят: «30 лет человек должен учиться, 30 путешествовать и 30 – писать, рассказывая людям всё, что он увидел, узнал, понял…

Есенину было отпущено в три раза меньше. Его судьба – подтверждение другого старого изречения: «Жизнь ценится не за длину». «Ведь я мог дать не то, что дал»,- признавался поэт незадолго до гибели. Но то, что он дал очень много, это целый мир, он живет, движется, переливается всеми цветами радуги. Это задушевная тень о великом и вечном – о России. Она была для поэта началом всех начал…

Кто же сказал огромное и едва ли не решающее влияние на будущего поэта? Кто вдохнул в этого желтоволосого деревенского с голубыми глазами мальчишка любовь к стране и берёзового ситца. Кудрявого и весёлого юношу веру в то, как прекрасна земля и на ней человек.

Мать. И к кому обращается одинокий человек, потерявший опору под ногами, который растерянно взирает на движение жизни. К матери.

А что мы знаем о матери С.А. Есенина?

На этот вопрос мы попытаемся найти ответ в воспоминаниях сестры поэта – Александры Александровны Есениной:

«Мать наша приучила, приучала нас к труду, но не заставляла, неволила, а учила очень терпеливо». А после долгой пятилетней разлуки с сыном Татьяна Федоровна стала относиться к нему с ещё большей любовью. «Когда Сергей, одевшись в свой хороший, хоть и единственный костюм, отправился к Поповым (так называли дом священника), мать не отрывая глаз, смотрела в окно до тех пор, пока Сергей не скрывался в дверях дома. Она была довольна его внешностью и каждый раз любовалась им, когда он не мог этого заметить.

Матушка в Купальницу по лесу ходила,

Босая, с подтыками, по росе бродила.

Травы ворожбиные ноги ей кололи,

Плакала родимая, в купырях от боли.

Не дознамо печени судорга схватила,

Охнула кормилица, тут и породила.

Родился я с песнями в травном одеяле,

Зори меня вешние в радугу свивали.

Вырос я до зрелости, внук купальной ночи,

Сутелинь колдовная счастье мне пророчит...

Наделённая от природы недюжинный умом, красотой, чудесным песенным даром, Татьяна Федоровна обладала редким мастерством исполнения русских народных песен.

Тихо звучит песня…

Задушевно пела Татьяна Федоровна о тяжёлой, быстросветная женской доле. Щемящей болью отзывались в песнях грустные думы о «терпеливой матери», которой судьба послала не одно суровое испытание в её нелёгкой жизни…

Александра Александровна, сестра Шура Есенина рассказывала: «Приезжая в деревню, Сергей очень любил слушать, как пела мать, а мы с сестрой ей подпевали. А то и он запоёт с нами. Голос у него был небольшой, но пел он с каким – то своим, особенным чувством. Песни, которые ему нравились, мы с сестрой часто напевали и в Москве. Отсюда и возникло стихотворение…

Ты запой мне ту песню, что прежде напевала нам старая мать.

Не жалел о сгибшей надежде я сумею тебе подпевать.

Я ведь знаю, и мне знакомо

Потому и волнуй и тревожь –

Будто я из родимого дома

Слышу в голосе нежную дрожь.

Назвать Ты мне пой, ну а я с такою,

Вот с такою же песней, как ты,

Лишь немного глаза прикрою –

Вижу вновь дорогие черты.

Какие вы делаете выводы?

И мы делаем вывод, что по ритмике стихи Есенина очень близки русским народным песням, они напевны и мелодичны, в них ощущается связь лирического героя с родной природой. Именно от матери унаследовал поэт живой, самобытный, впечатлительный ум, афористичность речи, песенный склад души.

Слово учителя:

Стихи, обращенные к матери…

Сколько русских поэтов прикасались к этой священной теме, и только, пожалуй, Некрасову да Есенину со всей теплотой удалось передать в стихах подлинное сыновнее чувство к матери.

Чтение стихотворения Есенина «Письмо матери».

Слово учителя: Какие изобразительно – выразительные средства использует поэт?

Работа в группах по заполнению таблицы:

1 группа:

• Назвать жанр и мотив стихотворения.

• Характер стихотворения.

2 группа:

• Обратить внимание на лексику стихотворения:

  1. просторечия (дать лексич. толков.).

  2. вульгаризмы (дать лексич. толков.).

3 группа:

• Формы разговорного синтаксиса: обращения, призывы и восклицания.

Таблица на экране.

4 группы:

Назвать эпитеты:

1. яркие (создание воспом.)

2. темные (духовный кризис)

5 группа:

Какие образы есть в стихотворении, и что символизируют? Повтор.

• Какой повтор (анафора) эпиграфом в стихотворении.

(10 – 15 минут работа в парах)

Заполнить таблицу

Изобразительно-выразительные средства	Примеры
Жанр – послание	Цель! Зачем? создается впечатление доверительного разговора
Мотив - возвращение
Лексика
Просторечие
Вульгаризм
Разговорный синтез
Обращение
Призывы
Восклицание

Закрепление.

• Каким чувством проникнуто это стихотворение? Привести примеры.

• Только ли тема матери в этом стихотворении? Докажите.

• Почему лирический герой вернется тогда, когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад.

• Почему Есенин обращается к матери говорил: «и молиться не учи меня не надо»

• Кого еще, кроме матери, пытается успокоить поэт.

В подтверждении наших слов послушайте воспоминания о первом чтении Есениным стихотворения «Письмо матери»

Вспоминает писатель Иван Евдокимов: Помню, как по спине, пошла мелкая, холодная оторопь, когда я услышал: Пишут мне, что ты тая тревогу Загрустила шибко обо мне, Что ты часто ходишь на дорогу В старомодном ветхом шушуне.

Я искоса взглянул на него: у окна темнела чрезвычайно грустная и печальная фигура поэта… Я вернусь, когда раскинет ветви… наш белый сад…

Дальше мои впечатления пропадают, потому что зажало мне крепко и жестоко горло, таясь и прячась, я плакал…

Вывод: В том стихотворении Есенину удалось передать все то, что было в его поэзии: любовь к родине, одухотворенность природы, философские размышления о прожитой жизни. Мы увидели новую грань поэта – сына и как возможно остановится в дороге – в жизненном пути, подумать в том, что сделано не так, обратиться к матери, чтобы вновь набраться сил и веры в то, что будет хорошо!

Так прекрасна земля, а на ней Человек!

Рефлексия

Работу какой группы вы считаете лучшей? Почему?

Оценки: чем ответ вам понравился?

Д/З.: Чем прекрасна земля, а

на ней человек? (творческая работа.).

Заполнить таблицу, приводя примеры.

Наизусть стихотворение.

Раздаточный материал

«Письмо матери»

Ты жива еще, моя старушка?

Жив и я. Привет тебе, привет!

Пусть струится над твоей избушкой

Тот вечерний несказанный свет.

Пишут мне, что ты, тая тревогу,

Загрустила шибко обо мне,

Что ты часто ходишь на дорогу

В старомодном ветхом шушуне.

И тебе в вечернем синем мраке

Часто видится одно и то ж:

Будто кто-то мне в кабацкой драке

Саданул под сердце финский нож.

Ничего, родная! Успокойся.

Это только тягостная бредь.

Не такой уж горький я пропойца,

Чтоб, тебя не видя, умереть.

Я по-прежнему такой же нежный

И мечтаю только лишь о том,

Чтоб скорее от тоски мятежной

Воротиться в низенький наш дом.

Я вернусь, когда раскинет ветви,

По-весеннему наш белый сад.

Только ты меня уж на рассвете

Не буди, как восемь лет назад.

Не буди того, что отмечталось,

Не волнуй того, что не сбылось,

Слишком раннюю утрату и усталость

Испытать мне в жизни привелось.

И молиться не учи меня. Не надо!

К старому возврата больше нет.

Ты одна мне помощь и отрада,

Ты одна мне несказанный свет.

Так забудь же про свою тревогу,

Не грусти так шибко обо мне.

Не ходи так часто на дорогу

В старомодном ветхом шушуне.

1924

Внеклассное мероприятие Сценарий о жизни и творчестве Антона Павловича Чехова. к 160 летию со дня рождения писателя. Небо в алмазах, или играем Чехова.

В качестве декорации использовать тумбы с афишами, на которых написано: « Три сестры», «Дядя Ваня», «Чайка», «Вишневый сад», «Гастроли МХАТ!!! В промежутках между тумбами можно развесить портреты великих МХАТОВСКИХ актеров - Качалова, Книппер-Чеховой, Лилиной, Хмелева, Москвина, Тарханова и, разумеется, К.С. Станиславского и В.И.Немировича-Данченко.

В качестве музыкального сопровождения желательно использовать старинные русские вальсы и Марии, например: «Амурские волны», «На сопках Маньчжурии», «Осенний сон», «Прощание славянки», «Как ныне сбирается вещий Олег» и т.д.

Участники вечера Ольга, Маша и Ирина (т.е. три сестры)- они же и ведущие

Гости:1-й читатель, 2-ой читатель, далее они же исполняют роли Тузенбаха, Войницкого, Беликова, Уезжающего.

Действие первое, явление первое.

(Негромко звучит военный марш).

Ольга: Сегодня тепло, можно окна держать настежь, а березы ещё не распускались. Отец получил бригаду и выехал с нами из Москвы одиннадцать лет назад, и я отлично помню, в начале мая, вот в эту пору, в Москве уже все в цвету, тепло, все залито солнцем. Одиннадцать лет прошло, а я помню там все, как будто выехала вчера. Боже мой! Сегодня утром проснулась, увидела весну, и радость заволновалась в моей душе, захотелось на родину страстно!

Ирина: Это всё замечательно, но ты не забыла, что у нас сегодня будут гости?

Сегодня же праздник.

Маша: Праздник? Какой праздник? А-а, наверное, свадьба? Кто-нибудь кому-нибудь сделал предложение?

Ирина: Нет, не свадьба.

Ольга: Тогда, пожалуй, юбилей?

Ирина: И не юбилей. Думайте-ка лучше, сестрички.

Ольга: Боже мой, так ведь у тебя сегодня День рождения, про это сам Антон Павлович Чехов написал! Как же я могла забыть!

Маша: Это потому, что мы всё время страдаем: «В Москву! В Москву!», а про остальные забываем.

Ирина: Ну, раз у меня сегодня День рождения, могу я попросить у вас подарок?

Маша: Ну, разумеется, Иринушка, можешь.

Что тебе хотелось бы?

Ирина: Я хочу, чтобы сегодня мы вспомнили нашего единственного и неповторимого родителя – Антона Павловича Чехова. В конце концов, без него у меня, да и вас всех не было бы. Согласны?

Ольга: Хорошо ты это придумала. А кого же в гости ждать?

Ирина: А кто захочет, тот и придет.

Маша: А пока еще никого, кроме нас нет, уместно вспоминать некоторые моменты жизни писателя, в этой жизни есть, что вспомнить

(Музыка прекращается)

Маша: Родился Антон Павлович 17 января (по старому стилю) 1860 года в Таганроге. Дед его был крестьянином Воронежской губернии, крепостным помещика Черкова. С большим трудом за три с половиной тысячи рублей (сумма по тем временам огромная) Егор Михайлович (так звали дедушку Чехова) выкупился у помещика. Не от этих ли корней появилось у Антона Павловича обостренное чувство справедливости, независимости и глубочайшего уважения к человеку? Братья Антона Павловича тоже были людьми весьма одаренными, но признавали первенство брата.

Ольга: Гимназия.… Не любил Чехов гимназии, о чем и писал: «Мне лично чуть ли не 50 лет по ночам снились строгие экзамены, грозные директорские, и придирки учителей. Отрадного дня из гимназической жизни я не знал ни одного»

(На сцене появляется фигура, одетая в черное длинное пальто с поднятым воротником, на ногах галоши, на носу очки, в руках зонт.)

Ирина: А это что еще за чудище? Я его не приглашала.

Фигура: Вовсе я не чудище, а фамилия моя - Беликов. Может, слыхали?

Ирина: А-а, знаменитый «Человек в футляре». Ну, как же, как же, вы личность знаменитая, ваше имя давно стало нарицательным, правда, в не очень лесном смысле.

Беликов: Эти ваши намеки меня совершенно не интересуют. Я лучше отвечу вам словами самого Антона Павловича, недаром он меня создал: «И еще я имею кое-что сказать вам. Я давно служу, вы же только еще начинаете службу, и я считаю долгом, как старший товарищ, предостеречь вас. Вы катаетесь на велосипеде, а эта забава совершенно неприлична для воспитателя юношества.… Если учитель едет на велосипеде, то, что же остается ученикам? Им остается только ходить на головах. И раз это не разрешено циркулярно, то и нельзя. Я вчера ужаснулся! Когда я увидел вчера вашу сестрицу, то у меня помутилось в глазах. Женщина или девушка на велосипеде - это ужасно! Вы человек молодой, у вас впереди будущее, надо вести себя очень, очень осторожно… Вы ходите в вышитой сорочке, постоянно на улице с какими-то книгами, а теперь вот еще велосипед. О том, что вы и ваша сестрица катаетесь на велосипеде, и знает директор, потом дойдет до попечителей… Что же хорошего?»

Ольга: Ну, с меня хватит! Вы же пришли на День рождения, а занимаетесь своими скучными дурацкими нотациями! Или ведите себя прилично, или идите своей дорогой.

Беликов: Да я же боюсь, как бы чего не вышло… а теперь мне пора, надо кое-какие циркуляры составить. Всего хорошего!

Маша: Ну, слава Богу, а то у меня от него голова закружилась. На чем мы остановились?

Гимназистам не разрешалось посещать театр, но… Антон уже вкусил этой сладкой отравы и не мог без нее жить, а дебютом его как актера был Городничий в домашнем спектакле. Театр был первой (самой крепкой, как говорят!) любовью писателя, хотя он часто и давал зарок не писать больше. К счастью, обещание он свое нарушил.

Ирина: И вот что интересно: Чехов стал студентом – медиком и сотрудником юмористических журналов почти одновременно. И он никогда не отрекался ни от одной из своих профессий. Скоро его писательство стало главным источником средств к существованию.

Как, пожалуй, никто, Чехов научился в маленьком рассказе так передавать жизнь человека, как иному талантливому писателю не удается в большом романе. Не зря появились такие широко известные афоризмы (нелишне вспомнить их еще раз): «Краткость- сестра таланта», «Искусство писать - это искусство сокращать», «Умею коротко говорить о длинных вещах».

На сцене появляются двое молодых людей, они одеты как служащие: рубашки, брюки, на локтях нарукавники. Они на ходу читают какую-то книгу и хихикают.

Ольга: Здравствуйте, господа! Коль вы уже попали сюда, позвольте спросить, что вас так развеселило?

1-й читатель: Да вы только прочтите, что тут написано!

2-й читатель: А лучше мы вам сами прочтем. Это «Жалобная книга», очень поучительная вещь.

(Во время чтения звучит веселая музыка, например какая-нибудь полька).

№3 сторона А вверху

1-й читатель: «Лежит она, эта книга, в специально построенной для нее конторке на станции железной дороги». Ключ от конторки «хранится у станционного смотрителя- жандарма», на деле же никакого ключа не нужно, так как конторка всегда отперта. Раскрывайте книгу и читайте.

2-й читатель: «Милостивый государь! Проба пера?» Под этим написана рожица с длинным носом и рожками. Под рожицей подпись: «Ты картина, я портрет, ты скотина, а я нет. Я – морда твоя».

1-й читатель: «Подъезжая к синей станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа. И. Ярмонкин».

2-й читатель: «Кто писал, не знаю, а я дурак читаю».

1-й читатель: «Приношу начальству мою жалобу на кондуктора Кучкина за его грубости в отношении моей жены. Жена моя вовсе не шумела, а напротив старалась, чтоб все было тихо. А так же и насчет жандарма Клятвина, который меня грубо за плечо взял. Жительство имею в имении Андрея Ивановича Ищеева, который знает мое поведение. Конторщик Самолучшев».

2-й читатель: «Никандров социалист!»

1-й читатель: “Находясь под свежим впечатлением возмутительного поступка (зачеркнуто). Проезжая через эту станцию, я был возмущен до глубины души следующим… (зачеркнуто). На моих глазах произошло следующее возмутительная происшествие, рисующее яркими красками наши железнодорожные порядки (далее всё зачеркнуто, кроме подписи). Ученик 7-го класса Курской гуманизма Алексей Зудьев”.

2-й читатель: “В ожидании отхода поезда обозревал физиономию начальника станции и остался ею весьма недоволен. Объявляю о сём по линии. Неунывающий дачник”.

1-й читатель: “Я знаю, кто это писал. Это писал М.Д.”.

2-й читатель: “Господа! Тельцовский шулер!”

1-й читатель: “Жандармиха ездила вчера с буфетчиком Костькой за реку. Желаем всего лучшего. Не унывай, жандарм!”

2-й читатель: “Проезжая через станцию и будучи голоден в рассуждении чего бы покушать, я не мог найти постной пищи. Дьяков Духов”.

1-й читатель: “Лопай, что дают…”

2-й читатель: “Кто найдёт кожаный портсигар, тот пущай отдаст в кассу Андрею Егорычу”.

1-й читатель: “Так как меня прогоняют со службы, Будто я пьянствую, по объявлению, что все вы мошенники и воры. Телеграфист Козьмодемьянский”.

2-й читатель: “Добродетелью украшайтесь”.

1-й читатель: “Катенька, я вас люблю безумно!”.

2-й читатель: “Прошу в жалобной книге не писать посторонних вещей. За начальника станции Иванов 7-й”.

1-й читатель: “Хоть ты и седьмой, а дурак”.

(Музыка прекращается)

Ирина: Браво, очень познавательная книга! Вся русская жизнь встает перед глазами, все характеры!

Ольга: Большое всем спасибо, а теперь мы вернемся к жизни Антона Павловича. (Парочка уходит, продолжая листать книгу и хихикать.)

Ольга: Никто из нас не любит критики. Что же говорить о критике такого сорта, которая не дает себе труда вздуматься в произведения автора и пишет первое, что взбредет в голову, отправляя этим жизнь писателя. “Газетный клоун”, “Талантливый развлекатель”, “безыдейный писатель” – вот часть ярлыков, которыми критики награждали Чехова. Вот уже истинно, “нет пророка в своём отечества!”

Маша: Постепенно Антоша Чехонте превращается в Чехова, пишет рассказы, отличающиеся от прежних тем, что юмор и сатира уже не играют в них господствующей роли. “Горе”, “Тоска”, “Припадок” – эти рассказы потрясают высоким трагизмом вполне, казалось бы, банальных историй.

Ирина: Уже много десятков лет Чехов и такие понятия, как интеллигентность, воспитанность, - синонимы. А что же сам Антон Павлович понимает под воспитанностью?

“Воспитанные люди уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, вежливы, уступчивы… Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет в его глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дама… Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают. Они не уничтожают.

себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие. Они не говорят: «Меня не понимают!», потому что всё это бьет на дешёвый эффект, пошло, старо, фальшиво… Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомство со знаменитостями… Если они имеют талант, то уважают его. К тому же они брезгливы. Они не могут уснуть в одежде, видеть на стене щели с клопами, дышать дрянным воздухом, шагать по оплеванному полку… И т.д. Таковы воспитанные. Чтобы воспитаться и не стоять ниже уровня среды, в которую попал, недостаточно вызубрить монолог из Фауста… Тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение, воля… тут дорог каждый час»

Ольга: Медицина все же не оставляет Чехова равнодушным. Свидетельство тому - рассказы, посвященные этой стезе писателя. «Волк», «В родном углу», «Хирургия»- вот далеко не полный перечень этих рассказов. Уже много лет редкая научная работа по душевным расстройствам, возникшим в результате неправильного влияния врача на психику больного, обходиться без цитаты из записной книжки А.П. Чехова: «Z. идет к доктору, тот выслушивает, находит порок сердца. Z. резко меняет образ жизни, принимает строфант, говорит только о болезни- весь город знает, что у него порок сердца. Он не жениться, отказывается от любительских спектаклей, не пьет, ходит тихо, чуть дыша.

Через 11 лет едет в Москву, отправляется к профессору. Этот находит совершенно здоровым сердце… Z. рад, но вернуться к нормальной жизни он уже не может, ибо ложиться с курами и тихо ходить он привык, и не говорить о болезни ему уже скучно. Только возненавидел врачей и больше ничего»

Маша: Чехов - уже известный писатель, но…

« Вот уже два года я разлюбил видеть свои произведения в печати, оравнодушел к рецензиям, к разговорам о литературе… Мне не нравиться, что я имею успех»

Ирина: И вот тогда…

(На сцене появляется один из чтецов «Жалобной книги», одетый по - дорожному - в плаще, шляпе, в руках - чемоданы.)

Ирина: Здравствуйте, как видно, вы приехали издалека, добро пожаловать к нам в гости!

Уезжающий: А зачем вы сегодня собрались? Вот и я хочу таким образом вспомнить сегодня Антона Павловича. Помните, как он писал?

«Вот вы пишете, что Сахалин никому не нужен и ни для кого не интересен. Будто бы это верно? Не дальше как 25-30 лет назад, наши же русские люди, исследуя Сахалин, совершали изумительные подвиги, а нам это не нужно, мы только сидим в четырех стенах и жалуемся на то, что Бог дурно создал человека. Сахалин - это место невыносимых страданий, на какие только бывает способен человек… Из книг, которые я прочел и читаю, видно, что мы сгноили в тюрьмах миллионы людей, сгноили зря, без рассуждения, варварски, мы гоняли людей по холоду в кандалах десятками тысяч верст, заражали сифилисом, размножали преступников и все это сваливали на тюремных красноносых смотрителей… Виноваты не смотрители, а все мы, но нам до этого дела не, это не интересно.

Как писатель Чехов оставил нам не только художественное, но и документальное свидетельство - «Остров Сахалин», а как доктор он собрал там материала «не три диссертации».

«Я видел голодных детей, - писал Антон Павлович, - видел 13-летних содержанок, проституцией начинают заниматься девочки с 12 лет. Церковь и школа существуют только на бумаге, воспитывают же детей только среда и каторжная обстановка».

Маша: Чехов вывез с Сахалина горечь на всю жизнь. Но…

Уезжающий: «Какой кислятиной я был бы теперь, если бы сидел дома! Не то я возмужал от поездки, не то с ума сошел - черт меня знает». Ну, прощайте, господа, до встречи! (Уходит со сцены.)

Ольга: Да - а, человека такого обостренного чувства совести еще надо поискать.

Ирина: 17 октября 1886 года состоялась премьера «Чайки» на сцене Александровского театра в Петербурге. Провал бал грандиозным. Несмотря на то, что в спектакле были заняты лучшие актеры театра, в том числе Вера Федоровна Комиссаржевская, игравшая Нину Заречную. Публика пришла посмеяться над веселой комедией популярного по сатирическим журналам автора, а ей было предложено нечто совсем иное, ранее невиданное. В зале раздавались свист, не негодующие возгласы.

Маша: «Если я проживу еще семьсот лет, - говорил Чехов, - то и тога не дам на театр ни одной пьесы. Будет! В этой области мне неудача». Какое счастье, что он ошибся! Какое счастье, что встретились как-то в «Славянском базаре» два гения и, просидев там невероятное количество часов, явили изумленному мири такое чудо, как московский Художественно-общедоступный театр. И какое счастье, что произошла встреча Чехова с этим театром и лично с К.С.Станиславским и В.И.Немировичем-Данченко!

Ирина: Пьеса «Чайка» имела грандиозный успех на этой сцене. К.С.Станиславский рассказывал: «Мы молча двинулись за кулисы. В этот момент публика разразилась стоном и аплодисментами. Бросились давать занавес.… В публике успех был огромный, а на сцене… Целовались все, не исключая посторонних, которые ворвались за кулисы».

С тех-то пор на занавесе МХАТа парит свободная чайка.

Во МХАТе же Чехов встретил и свой большую любовь, прекрасную актрису (истинно чеховскую!) Ольгу Леонардовну Книппер и прожил с ней до конца своей короткой жизни.

Ольга: Кстати, о любви… Про одну из своих пьес сам Чехов сказал, что там «три пуда любви». Мне кажется, это в полной мере можно отнести ко всем чеховским пьесам…

(На сцене появляется один из «читателей», его костюм-рубашка, брюки, расстегнутый жилет).

Ольга: Добрый день! Мы рады вас видеть, господин…

Войницкий. Можете звать меня просто дядя Ваня. Услышал, что вы говорите о любви и решил присоединиться. Не возражаете?

Ольга: Разумеется, нет! А могу я составить вам компанию и побыть немного Еленой Андреевной?

Дядя Ваня: Буду рад. Ну что ж, тогда начнем, пожалуй!

Сцена из ,,Дяди Вани” и ,,Трех сестер”.

(Сет на сцене по возможности лучше убрать, так как диалог происходит ночью.)

Елена Андреевна: А вы, Иван Петрович, опять вели себя невозможно.…И сегодня за завтраком вы опять спорили с Александром. Как это мелко!

Войницкий: Но если я его ненавижу!

Елена Андреевна: Ненавидеть Александра не за что, он такой же, как все. Не хуже вас.

Войницкий: Если бы вы могли видеть свое лицо, свои движения.… Какая вам лень жить! Ах, какая лень!

Елена Андреевна: Ах, и лень, и скучно! Все бранят моего мужа, все смотрят на меня с сожалением: несчастная, у нее старый муж! Это участие ко мне. О, как я его понимаю! Вот как сказал сейчас Астров: все вы безрассудно губите леса, и скоро на земле нечего не останется. Точно так вы безрассудно губите человека.… Во всех вас бес разрушения. Вероятно, Иван Петрович, оттого мы с вами такие друзья, что оба мы нудные, скучные люди! Нудные! Не смотрите на меня так, я этого не люблю.

Войницкий: Могу ли я смотреть на вас иначе, если я люблю вас? Вы мое счастье, жизнь, моя молодость! Я знаю, шансы мои на взаимность ничтожны,

Равны нулю, но мне ни чего не нужно, позвольте мне только глядеть на вас, слышать ваш голос…

Елена Андреевна: Тише, вас могут услышать!

Войницкий: Позвольте мне говорить о своей любви, не гоните меня прочь, и это одно будет для меня величайшим счастьем.

Елена Андреевна: Это мучительно…(Уходит.)

Войницкий: Пропала жизнь! Я талантлив, умен, смел.… Если бы я жил нормально, то из меня мог бы выйти Шопенгауер, Достоевский… Я зарапортовался! Я с ума схожу…(Уходит.)

Маша: Да, господа, это любовь… и, как правило, любовь без взаимности, без светлой радости прекрасных надежд,… но любовь бывает разной.

Ирина! Сестрички, все-таки у меня сегодня, в самом деле, День рождения, а ,, Три сестры” – моя любимая пьеса. Можно, я немного побуду в ней?

Маша: Тебе нужен кто-то из нас для этого?

Ирина: Нет, мне нужен только господин Тузенбах. Николай Львович, где вы?

(На сцене выходит Тузенбах (из тех же бывших ,,читателей”). Он в костюме, шляпе и с букетом цветов. Остальные уходят со сцены из, Трех сестер”.

Тузенбах подходит к Ирине, целует ей руку дарит цветы.)

Тузенбах (поглядев на часы). Милая, я сейчас приду.

Ирина: Куда ты?

Тузенбах: Мне нужно в город, затем … проводит товарищей.

Ирина: Неправда…Николай, отчего ты такой рассеянный?

(Пауза)

Что вчера около театра?

Тузенбах(делал вид, что не понимает; нетерпеливое движение). Через час я вернусь и опять буду с тобой, (целует ей руки). Ненаглядная моя… (всматривается в лицо.) Уже пять лет прошло, как я люблю тебя, и все немного привыкнуть, и ты кажешься мне все прекраснее. Какие прелестные, чудные волосы! Какие глаза! Я увезу тебя завтра, мы будем работать, будем богаты, мечты мои

оживут. Ты будешь счастлива. Только вот одно, только одно: ты меня не любишь!

Ирина: Это не в моей власти. Я буду твоей женой, и верной, и покорной, но любви нет, что же делать! (Плачет.) Я не любила ни разу в жизни. О, я так мечтала о любви, мечтаю уже давно, дни и ночи, но душа моя, как дорогой рояль, который заперт, и ключ потерян.

(Пауза)

У тебя беспокойный вид и взгляд.

Тузенбах: Я не спал всю ночь. В моей жизни нет ничего такого страшного, что могло бы испугать меня, и только этот потерянный ключ терзает мою душу, не дает мне спать… Скажи мне что-нибудь.

(Пауза)

Скажи мне что-нибудь.

Ирина: Что? Что сказать? Что?

Тузенбах: Что-нибудь.

Ирина: Полно! Полно!

(Пауза)

Тузенбах: Какие пустяки, какие глупые мелочи иногда приобретают в жизни значение вдруг, ни с того ни с сего. По-прежнему смеешься над ними, считаешь пустяками, и все же идешь и чувствуешь, что у тебя нет сил остановится. О, не будем говорить об этом! Я точно первый раз в жизни вижу эти ели, клены, березы, и всё смотрит на меня с любопытством и ждет. Какие красивые деревья, и, в сущности, какая должна быть около них красивая жизнь! Надо идти, уже пора… Вот дерево засохло, но всё же оно вместе с другими качается от ветра. Так, мне кажется, если и я умру, то всё же буду участвовать в жизни так или иначе. Прощай, моя милая… (Целует руки) Твои бумаги, что ты мне дала, лежат уме на столе, под календарем.

Ирина: И я с тобою пойду.

Тузенбах: (тревожно) Нет, нет! (Быстро идет, потом останавливается.) Ирина!

Ирина: Что?

Тузенбах: (не знал, что сказать) Я не пил сегодня кофе. Скажи, чтобы мне сварили… (Быстро уходит.)

(Ирина в задумчивости бродит по сцене. Входит Ольга.)

Ольга: Ужасный сегодня день… Я не знаю как тебе сказать, моя дорогая…

Ирина: Что? Говорите скорей: что? Бога ради!

Голос за сценой: Сейчас на дуэли убит барон.

Ирина: (тихо плачет) Я знала, я знала…

(Сестры, обнявшись, уходят со сцены, вальс звучит громко.) Песня!

Маша: Антон Павлович искренне называл свои пьесы комедиями и очень обижался, когда у зрителей и исполнителей лились слезы. Он сердился и говорил, что никто ничего не понимает в его драматургии… Но довольно грусти, в самом деле, ведь любовь может быть и такой.

Сцена из водевиля А.П. Чехова «Медведь»

Маша исполняет роль Поповой, а 2-й «читатель»- Смирнова.

Попова: (наступает с кулаками на Смирнова) Извольте убираться вон!

Смирнов: Не угодно ли вам быть повежливее?

Попова (сжимая кулаки и топая ногами.)

Вы мужик, грубый медведь! Бурбон, монстр!

Смирнов: Как? Что вы сказали?

Попова: Я сказала, что вы медведь, монстр!

Смирнов (наступая). Позвольте, какое же вы имеете право оскорблять меня?

Попова: Да, оскорбляю.…Ну, так что же? Вы думаете, я вас боюсь?

Смирнов: А вы думаете, что если вы поэтическое создание, то имеете право оскорблять безнаказанно? Да? К барьеру! Стреляться!

Попова: Если у вас здоровые кулаки и бычье горло, то думаете, я вас боюсь? А! Бурбон вы этакий!

Смирнов: К барьеру! Я никому не позволю оскорблять себя и не посмотрю на то, что вы женщина, слабое создание!

Попова: (стараясь перекричать). Медведь! Медведь! Медведь!

Смирнов: Пора, наконец, отрешиться от предрассудков, что только одни мужчины обязаны платить за оскорбления! Равноправность так равноправность, чёрт возьми! К барьеру!

Попова: Стреляться хотите? Извольте!

Смирнов: Сию минуту!

Попова: Сию минуту! После мужа остались пистолеты… Я сейчас принесу их сюда… (торопливо идёт и возвращается). С каким наслаждением я влеплю пулю в ваш медный лоб. Чёрт вас возьми! (уходит).

Смирнов: Я подстрелю её как цыплёнка! Я не мальчишка, не сентиментальный щенок! для меня не существует слабых созданий! Стреляться – вот это и есть равноправность, эмансипация! Тут оба пола равны! Подстрелю её из принципа. На какова женщина? (дразнит).

«Черт вас возьми… Влеплю пулю в ваш медный лоб…» Какова? Раскраснелась, глаза блестят… Вызов приняла! Честное слово, первый раз такую вижу. Это- женщина! Вот это я понимаю! Настоящая женщина! Не кислятина ,не размазня, а огонь, порох, ракета! Даже убивать жалко. Она мне положительно нравиться. Положительно! Хоть и ямочки на щеках, вам нравиться! Готов даже долг ей простить... и злость прошла...Удивительная женщина! (Уходит со сцены.).

Ольга: Летом 1904года пришла печальная весть из Баденвейлера о смерти Антона Павловича. Смерть его была красива, спокойна, торжественна…

Ольга Леонардовна Книппер – Чехова: Пришел доктор, велел дать шампанского. Антон Павлович сел и как-то значительно, громко сказал доктору по-немецки.

Потом взял бокал, повернул ко мне лицо, улыбнулся своей

удивительной улыбкой, сказал: » Давно я не пил шампанского, спокойно выпил все до дна, тихо лег на левый бок и в скорее умолк навсегда…»

(Все участники вечера выходят на сцену, звучит «Осенний сон»).

Ольга: Мы будем жить! Проживем длинный, длинный ряд дней, долгих вечеров, будем терпеливо сносить испытание, какие нам пошлет судьба…

1-й читатель: Будем трудиться для других и теперь, и в старости, не зная покоя…

Маша: И Бог сжалиться над нами, и мы с тобой увидим жизнь светлую, прекрасную, изящную, мы обрадуемся и на теперешние наши несчастья оглянемся с умилением и с улыбкой – и отдохнем. Я вернусь, вернусь горячо, страстно…Мы отдохнем.

2-й читатель: Мы отдохнем! Мы услышим ангелов, мы увидим все небо в алмазах. Мы увидим, как все зло земное, все наши страдания потонут в милосердии, которое н6аполнит собою весь мир…

Ирина: И наша жизнь станет тихой, сладкой, как ласка. Я вернусь, вернусь!

(Музыка звучит громче)

Использованная литература

1.Ермилов В.Чехов. М., 1946.

2.Кучина Т.Г., Болдырева Е.М. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль,1998.

3.Чехов А.П. Избранные произведения. Л.,1974.

4.Шубин Б.М. Дополнения к портретам. М. 1985.

Обращение к ученику

Ученье - свет внутри души

Ты этот свет в себе ищи.

Иди со мной, мой ученик,

Ведь мир познания велик!

Еще ты молод, одинок,

Найти свой чудный островок

Построй там дом из тишины,

Где будет храм твоей души!

Ступеньки выложи добром,

Уменье расстели ковром,

Цветами радости укрой

Свой дом заботливой рукой.

Строитель ты своей судьбы

Не пропадут твои труды,

Когда ученья яркий свет

В другой душе найдет ответ:

Твори, дерзай, ищи себя

Уже ты отрок, не дитя,

Бесцельной жизнью не живи

На крылья совести лети!

Авторы: Творческая группа «Алый парус» под руководством Коробкиной С.В.

Использованная литература

1. Виктор Чалмаев, Сергей Зинин «Русская литература XX века» Москва «Русское слово» часть II 2003 г. 11 класс

2. Виктор Чалмаев, Сергей Зинин «Русская литература XX века» часть I Москва. Русское слово 2003 г. 11 класс

3. В. И. Сахаров, С. А. Зинин «Литература XIX века» в 2-х частях , часть II Москва «Русское слово» 2004 г. 10 класс

4. В. И. Сахаров, С. А. Зинин «Литература XIX века» в 2-х частях , часть I Москва «Русское слово» 2004 г. 10 класс

5. О. Ю. Богданова С. А. Леонов, В. Ф. Чертов «Методика преобразования литературы» Москва ACADEMIA 2000 г.

6. А. М. Семенов, В. В. Семенова «Русская литература XX века в вопросах и заданиях» в 2-х частях, часть II Москва Владос 2001 г. 11 класс

7. Л. И. Луговая, В. Б. Иванова «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведениях письменных работ и проверки тетрадей» 2003 г. Методические рекомендации Ставрополь СКИПКРО

8. Марина Мещерякова «Литература в таблицах и схемах» Теория, история, словарь. Москва Айрис Пресс 2002 г.

9. «Классному руководителю о классном часе Технология приготовления и проведения личностно-ориентированного классного часа» Под редакцией Е. Н. Степнова, М. А. Александровой Творческий центр «Сфера» Москва 2005 г.

10. «Личностно - ориентированны поход к работе педагога: разработка и использование» Под редакцией Е. Н. Степанова Творческий центр «Сфера» Москва 2006 г.

11. Г. К. Селевко «Технологии развивающего образования» Москва НИИ школьных технологий 2005 г.

102