О.Е. ГРОМОВА РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЁНКА ОТ ПЕРВЫХ СЛОВ ДО ПЕРВЫХ ФРАЗ

Громова О. Е.

Развитие речи ребенка: от первых слов до первых фраз

Рекомендации родителям

Москва «Просвещение» 2007

РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА: ОТ ПЕРВЫХ СЛОВ ДО ПЕРВЫХ ФРАЗ: РЕКОМЕНДАЦИИ, ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ

Ольга Евгеньевна Громова

I .Предисловие

2.Что такое начальный детский лексикон

З.Как происходит накопление слов в начальном детском лексиконе

4.Общие рекомендации к развитию речи маленького ребенка

5.Развиваем речь (от 1 года до 1г.3мес.)

6.Развиваем речь (от 2 г.Змес. до 1г.6мес.): игры и упражнения

7. Общие рекомендации к развитию речи Вашего малыша (от 1,5 лет до 2 лет)

8.Развитие речи (от 1г.6.мес. до 1г.9мес.): игры и задания

9.Развитие речи (от 1г.9мес. до 2 лет): игр и занятия

10. Общие рекомендации к развитию речи Вашего малыша (от 2 до 3 лет)

I1 .Развитие речи (от 2лет до 2 лет 6 мес.)
12.Развитие речи (от 2 лет 6 мес. до 3 лет).

1. Заключение

2. Приложения

14.1.Основные этапы развития языка и речи -таблицы (М.Э. Вернадская, О.Е. Громова)

14.2.Опросник для родителей (первые слова) О.Е. Громова

14.3.Опросник для родителей (самые - самые первые слова) О.Е. Громова

1. Анкета для родителей (О.Е. Громова)

2. Стихи для самых-самых маленьких: рассказываем и учим (вступление О.Е. Громова,
   автор Т. А. Шарыгина).

Ваш малыш: учимся общаться друг с другом. От автора

Ранний возраст считается очень важным периодом в жизни ребенка. Это время наиболее бурных и стремительных изменений в психическом и физическом развитии малыша. Это время, когда ребенок делает первые шаги, произносит первые слова. Это время, когда за сравнительно небольшой срок ребенок учится говорить на родном языке, начинает использовать жесты и другие коммуникативные средства.

Если Вы - молодые родители, особенно если у Вас первенец, то наверняка Вы уже столкнулись с необходимостью решения многих вопросов, связанных с развитием, воспитанием и ранним обучением Вашего ребенка.

Цель нашей книги - рассказать родителям об основных закономерностях речевого развития в раннем вс'зрасте, предложить эффективные приемы для выявления первых успехов и первых проблем в развитии речи ребенка в возрасте 2-3 лет, познакомить с некоторыми педагогическими «подсказками», ^! которые помогут взрослым активно влиять на темпы усвоения реС 'нком новых слов и стимулировать их появление в самостоятельной \ :чк.

Причин возникновения проблем в развитии детской речи современной науке известно достаточно много,''но для родителей, прежде всего, важно знать, что свой путь в преодолении этих проблем любой ребенок может пройти только вместе с ними. Даже самый квалифицированный логопед или психолог не наблюдает Вашего ребенка также много, как Вы и члены Ва&гей семьи, а значит и максимальное влияние на ребенка оказывает Именно его близкое окружение - мама, папа, бабушка, дедушка, ^старшие братья и сестры.

Речь является важнейшим средством организации эффективного социального взаимодействия между ребенком и воспитывающим его взрослым. Общаясь с малышом, постарайтесь видеть в нем полноценного партнера в диалоге, интересуйтесь его мнением по самым, на Ваш взгляд, очевидным вопросам - только так Вы воспитаете в ребенке не просто собеседника, а станете для него самым лучшим Учителем и Другом.

Развитие речи ребенка: от первых слов до первых фраз: рекомендации, игры, упражнения.

ЧТО ТАКОЕ: НАЧАЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ ЛЕКСИКОН?

Первые слова все маленькие дети, и девочки, и мальчики, как правило, произносят к 1 году. Эти слова похожи у всех детей: «мама», «баба», «на-на», «ам-ам». По своей слоговой структуре они напоминают лепет и чаще всего в их основе лежат звукоподражания.

Слова, которые ребенок произносит сам, образуют его активный словарь. Однако уже в возрасте около 1 года малыш понимает значительно больше слов, чем может произнести самостоятельно. Эти слова входят в его пассивный словарь.

Именно из первых слов малыша, и тех, которые он умеет произносить сам, и тех, которые только понимает, но еще не говорит, начинает складываться начальный детский лексикон -реальный словарный запас, которым располагает ребенок, только начинающий осваивать родной язык.

При всех индивидуальных различиях между детьми, воспитывающихся в разных социальных условиях, начальный детский лексикон содержит стандартный набор понятий, которые можно условно разделить на несколько основных словарных групп (имена окружающих ребенка людей, звукоподражания, названия

животных и птиц, игрушек, продуктов питания, действия, определения, вопросительные слова и т.д.).

Примерный перечень слов, входящих в начальный детский лексикон, варьируется в зависимости, прежде всего, от возраста ребенка, а также - его половой принадлежности, семейного окружения, освоенных ребенком практических и игровых действий, познавательных сведений, полученных от родителей. Несмотря на такое разнообразие факторов, влияющих на речевое развитие конкретного ребенка, собственно перечень слов в начальном детском лексиконе ограничен особенностями познавательного развития в раннем возрасте и, как правило, не превышает 500 слов к 2 годам (имеется в виду суммарное значение активного и пассивного словарного запаса).

КАК ПРОИСХОДИТ НАКОПЛЕНИЕ СЛОВ В НАЧАЛЬНОМ ДЕТСКОМ ЛЕКСИКОНЕ?

После произнесения первых нескольких слов в возрасте около 1 года, сначала дети «наращивают» свой активный словарь очень медленно. Существует период - обычно он длится примерно 6 месяцев после произнесения ребенком первых слов - когда малыш медленно осваивает произношение незначительного числа самых важных для него слов. Эти слова имеют чрезвычайно широкое лексическое значение, так что смысл детского высказывания становится понятным взрослому человеку только из ситуации, в которой происходит общение с ребенком. Например, «ко-ко» -курочка, любая птичка, яйцо, хочу яичко; р-р-р - собака, тигр, лев, рычит, страшно, боюсь.

К 1,5 годам многие дети говорят уже около 30-50 слов, которые произносятся сравнительно разборчиво - это связано с тем, что после 18 месяцев дети легко осваивают произвольные

артикуляции: могут по показу взрослого вытянуть губы «трубочкой», растянуть их «в улыбку», «поболтать» языком из стороны в сторону. Это способствует дальнейшей активизации их артикуляционных возможностей, помогает детям повторить нужное слово вслед за взрослым.

Слова, которых после 1,5 лет становится в активном словаре все больше, приобретают более конкретные лексические значения, их можно соотнести с соответствующими морфологическими разрядами (зая - существительное, пить - глагол, тотам? - кто там? -вопросительное слово с указательным местоимением). Во втором полугодии второго года жизни ребенок «переводит» свой пассивный запас в активный, начинает говорить многие из слов, которые раньше только понимал, но не умел произносить самостоятельно. Ближе к двум годам (примерно в возрасте около 1 г. 8 мес. - 1 г. 10 мес.) этот поступательный процесс приобретает такой стремительный характер, что исследователи детской речи назвали этот период в развитии ребенка - «лексическим взрывом».

Активно повторяя за взрослым, малыш с энтузиазмом «учит» все новые и новые слова, иногда воспроизводя уже целые высказывания (идем гулять, Ваня пачет (плачет). И, наконец, примерно к 2 годам в речи ребенка появляются первые фразы, сконструированные самостоятельно из нескольких слов. Эти первые высказывания ребенка еще очень далеки от совершенства, в них преобладают наиболее хорошо усвоенные ребенком «лепетные» глаголы (бух, прыг, как - кап) в сочетании с номинациями (мама, дядя, имя ребенка). Однако их появление знаменует собой важнейший шаг, сделанный в коммуникативном развитии ребенка! Малыш теперь сам стремится «развернуть» свое высказывание,

чтобы донести информацию до своего собеседника в более понятной и, что самое важное, речевой форме.

МОЖНО ЛИ СРАЗУ ОПРЕДЕЛИТЬ, ЧТО У ВАШЕГО РЕБЕНКА СЕРЬЕЗНОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ?

Сразу определить серьезность нарушения речевого развития ребенка только на основании заполнения опросника по начальному детскому лексикону НЕЛЬЗЯ!

Известно, что индивидуальные темпы овладения языком могут очень сильно различаться. Есть дети, которые начинают говорить свои первые слова, как и все, к 1 году, а затем надолго остаются в своем речевом развитии на уровне оперирования несколькими словами в сочетании с эмоционально - окрашенными возгласами и жестами.

Родителям важно знать, что одним из важнейших показателей динамики речевого развития ребенка в возрасте до 2 лет является не столько объем его активного словарного запаса (сколько слов произносит ваш малыш), а то, насколько хорошо он Вас понимает и способен реагировать на Ваше словесное обращение. По данным последних исследований, проводимых на кафедре детской речи РГПУ им. А.И. Герцена, нижней границей возрастной нормы для ребенка 2 лет является объем активного словаря около 50 слов при хорошем понимании обращенной речи.

Исследования детей с задержкой речевого развития, проводимые нами совместно с детским психологом М.Э. Вернадской в Институте коррекционной педагогики РАО показали, что хорошая речь является важнейшим показателем благополучия общего психического развития ребенка. Причем при всей субъективности оценки речевого развития ребенка с помощью опросника, родители могут достаточно точно проследить за позитивными изменениями в

словарном развитии своего малыша. Значительный опыт консультирования семей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии показал, что заполнение опросника по начальному детскому лексикону часто является первым шагом перед обращением родителей за помощью к специалистам.

Даже если при ознакомлении с нашим опросником Вам кажется, что «планка» развития речи, предложенная нами слишком высока для Вашего ребенка, не отказывайтесь от его заполнения.

Помните, что дети значительно различаются по возрасту, в котором их речь становится понятна окружающим, и по темпу усвоения навыков речевого общения, динамике накопления словарного запаса и грамматического оформления первых детских высказываний. При этом наблюдаются существенные тендерные (половые) различия при усвоении родного языка как в норме, так и при девиантном развитии речи, а именно: у мальчиков чаще отмечаются как темповые задержки речевого развития, так и специфические расстройства развития речи и языка.

Часто «поздноговорящие дети» (как правило, это мальчики) в дальнейшем продолжают развиваться абсолютно нормально, некоторое отставание во времени приобретения ими речевых навыков в дальнейшем не имеют клинического значения. Резко отличаются от них дети со специфическими нарушениями развития языка и речи: их речевое развитие представляет самостоятельную проблему на протяжении всего дошкольного возраста, хотя большая часть из них и достигает нормального или близкого к нему уровня развития речи к началу обучения в школе.

Для некоторых детей даже в условиях раннего начала логопедической помощи проблемы речевого развития остаются актуальными и в школьные годы. Такие дети продолжают обучение

в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, демонстрируя стойкие трудности в овладении навыками чтения и письма, развитии монологической речи, а также ряд сопутствующих проблем: эмоциональные и поведенческие расстройства, нарушения внимания, снижение объема памяти, моторную неловкость, нарушения межличностного общения и межперсональных связей в коллективе.

Позиция ведущих специалистов Института коррекционной педагогики состоит в том, что раннее выявление отклонений в развитии речи ребенка имеет следующие цели:

1. пропедевтику (предупреждение) стойких проблем в
его коммуникативном развитии,

2. профилактику речевого и поведенческого
негативизма,

3. максимально возможную стимуляцию речевого
потенциала ребенка в возрасте до 3 лет, т.к. именно
этот период считается особенно благоприятным для
развития детской речи.

Чтобы отграничить в раннем возрасте темповую задержку речевого развития от стойкого и сложного речевого нарушения с маленьким ребенком надо не позднее 2 лет начать работу по формированию начального детского лексикона. Только динамика дальнейшего развития речи ребенка покажет, с насколько серьезной проблемой специалисты и родители столкнулись в данном случае.

КАК РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЕСЛИ У НЕГО ОТМЕЧАЮТСЯ ПРОБЛЕМЫ В НАКОПЛЕНИИ

АКТИВНОГО СЛОВАРЯ?

Изучая формирование начального детского лексикона детей раннего возраста, мы ориентировались при оценке развития детской речи на такие общепринятые показатели нормы, как:

первые слова - к 1 году,

постепенное накопление словаря - к 18 месяцам,

«лексический взрыв» - в конце второго года жизни,

первая фраза - к 2 годам,

постепенное развертывание фразовой речи после 2 лет

Таким образом, при нормальном речевом развитии дети на втором - третьем году жизни проходят в своем лексическом развитии огромный путь - от нескольких лепетных слов к построению развернутых высказываний.

Как помочь Вашему ребенку, если его лексическое развитие не укладывается в эти сроки?

Логопедам давно известно, что независимо от темпов овладения языком, существует строгая последовательность стадий речевого развития. Выдающийся отечественный ученый Р.Е. Левина назвала их уровнями развития речи.

В таблице 1. приведена сравнительная характеристика основных этапов речевого развития детей при нормальном речевом развитии (онтогенезе) и в случаях отклонений в развитии речи (речевого дизонтогенеза). В ней обобщаются данные по работам А.Н. Гвоздева и Р.Е. Левиной, а также дается их сопоставление с принятой в лингвистике детской речи (С.Н. Цейтлин) и дошкольной педагогике периодизацией.

Таблица 1.1.Основные этапы развития детской речи в норме и при дизонтогенезе.

Периодизация речевого развития	С. Н. Цейтлин	А.Н. Гвоздев	Р.Е. Левина
	Нормальный речевой онтогенез		Речевой дизонтогенез

I. Доречевой этап: от рождения до одного года	Дословесный этап (до первых слов, самостоятельно продуцируемых ребенком)	Регулярные наблюдения начались после одного года	Сведения о раннем речевом развитии носят отрывочный, несистематизированный характер
II. Этап первичного освоения языка: от одного года до двух лет	Этап однословных высказываний (до первых двух-компонентных высказываний)	«Однословное предложение» 1.3. - 1.8.	I. Первый уровень речевого развития (аномального): отмечается «отсутствие обще­употребительных средств общения». Автономная детская речь.
	Этап начальных двукомпонентных высказываний (до первых трех-компонентных);	«Предложение из двух слов-корней» 1.8.	П. Второй уровень речевого развития : «начатки фразовой речи»
III. Этап усвоения основных грамматических правил в языковой системе родного языка	Этап элементарных сложных предложений Период раннего речевого развития закончен: 3 года	Усвоение грамматической структуры предложения 1.10.- 3.0. Звуковая сторона практически речи усвоена1 (	III. Третий уровень речевого развития: «обиходная фразовая речь с пробелами лексико-грамматического и фонетического строя»

Любой ребенок с нормальным слухом и интеллектом проходит в своем речевом развитии через определенные стадии (уровни), причем стимулирующее воздействие на речь ребенка в случаях задержки речевого развития должно соответствовать именно той стадии (уровню) речевого развития, на которой он находится в настоящее время.

Таким образом, при отклонениях в развитии речи надо учитывать те методические рекомендации, которые соответствуют не хронологическому возрасту ребенка, а его речевому развитию.

¹ За исключением некоторых звуков, имеющих в русском языке сложную артикуляцию - р,ш,ж.

Общие рекомендации к развитию речи маленького

ребенка

Достаточно часто молодые мамы, не замечая того, используют в общении с ребенком в большей степени экспрессивно-мимические средства (жесты, взгляды и т.п.), нежели собственно речь. Однако наиболее адекватным для успешного развития речи Вашего ребенка будет употребление Вами простых слов, относящихся к конкретным предметам и реальным, происходящим в настоящий момент действиям.

Ваша речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога и четкой артикуляцией. Важно, чтобы во время вашего обращения к ребенку он мог видеть как движения ваших губ, так и тот предмет, который вы называете.

Внимание малыша еще очень рассеяно, поэтому просто механическим повторением вы не добьетесь нужного результата. Чтобы малыш быстро не потерял интерес к предлагаемому вами занятию, попытайтесь подобрать такие предметы, которые привлекут его внимание своей яркостью, необычностью формы, текстуры и т.п.

Дайте ребенку в руки этот предмет, покажите, какое действие можно с ним сделать, спрячьте его на глазах у малыша (под подушкой с дивана или под платком) и попросите его найти. Поощряйте любой вариант произнесения нового слова, доступный для Вашего ребенка.

Развиваем речь (от 1 года до 1 г.Змес.).

1. «Путешествия по квартире»: показывайте ребенку предметы из окружающей обстановки, обязательно называя их («это мячик», «это зайка»). Дайте ребенку подержать новый предмет в руках,

ю

поиграть с ним. Не старайтесь перегрузить ребенка избыточной информацией: часто взрослые долго и подробно перечисляют все признаки предмета, о котором рассказывают, хотя большинство из произносимых ими слов еще просто не понятны маленькому ребенку. Ваш рассказ должен быть максимально кратким и понятным малышу: Вот мяч. Мяч круглый (проведите рукой ребенка по поверхности мяча). Мяч катится (покажите, как он покатился на небольшое расстояние). Держи мяч. Кати мяч. Где мяч? Вот мяч. Мяч здесь!)

1. Важно, чтобы малыш со временем научился находить предмет
   или игрушку в квартире, ориентируясь только на Вашу речевую
   инструкцию. Для этого надо сначала проверить, какие названия
   помещений в квартире и мебели ребенок уже знает. Затем кратко
   сформулировать Ваше задание (Мяч на диване. Дай мне мяч).
   Важно, чтобы ребенку не пришлось долго искать игрушку и
   много ходить при этом по квартире - в этом возрасте и
   зрительное внимание ребенка, и его двигательные возможности
   еще очень несовершенны. Малыш может упасть, споткнувшись о
   незамеченный край ковра по дороге к нужной игрушке,
   заплакать и напрочь забыть, о чем Вы его просили.

2. В этом возрасте малыш может заупрямиться и не захотеть отдать
   Вам свою игрушку, хотя будет охотно протягивать ее вам, чтобы
   показать. Лучше попросите его принести игрушку и, усадив к
   себе на колени, расскажите ему об этой игрушке. Пусть игрушка
   остается в руках у ребенка, а вы будете показывать, и называть
   ее части (например, у куклы: носик, глазки, ротик, волосы; у
   машины - колеса, кабину). Попросите его показать мамин носик,
   свой ротик, колеса на другой машине и т.п.

и

1. Постепенно можно учить ребенка вместе рассматривать книжку
   с крупными яркими рисунками, которую малыш будет держать в
   руках, а вы будете показывать, и называть ему в этой книжке
   отдельные картинки. Просите его показать пальчиком
   изображения игрушек или животных. Хвалите его, вместе с ним
   имитируйте, как «говорят» собачка, кошка, изображенные на
   картинке.

2. Будьте очень внимательны к своему малышу. Старайтесь не
   перегружать его информацией, называя сразу много новых слов.
   Не расстраивайтесь, если ребенок не повторяет за Вами новое
   слово. Малыш еще не готов к этому. Обычно, слова лучше
   запоминаются ребенком, когда они просты в произношении,
   понятны и предъявляются ему в эмоционально - окрашенной
   обстановке. Поэтому чаще играйте с мячом (Ой! Мяч! Смотри!
   Вот мяч!), катайте машину (Машина едет: би-би! Где би-би?),
   укачивайте куклу (Ляля, баю-бай!).

3. Целенаправленно развивайте у вашего малыша умение
   повторять за вами слоги и понимать обиходные слова.
   Используйте для этого приятные для него игровые или бытовые
   ситуации. Например, во время купания, намыливая малыша,
   ласково произносите: «Вот ножка», «Где животик, вот животик».
   При вытирании и одевании просите его вам помогать: «Дай
   ручку», «Дай ножку», «А где наш животик?», «Вот животик».
   Ваш ласковый голос и приятные поглаживающие движения
   будут стимулировать самостоятельные голосовые реакции
   малыша. Хвалите и поощряйте каждое звукосочетание и слово,
   которое произносит ваш ребенок.

7. Чаще употребляйте слова - действия, прося ребенка выполнить
действия со знакомыми предметами. Если ребенок умеет

12

выполнять это действие по образцу, но не реагирует на просьбу, то, может быть, он просто не знает значения этого слова. Тогда попросите ребенка выполнить это действие, сопровождая вашу просьбу («Покатай», «Надень», «Подними») поясняющим жестом или помогите ему осуществить это действие.

Развиваем речь (от 1г.З мес. до 1г.6мес.): игры и упражнения

1. Дети часто выполняют Ваши просьбы, ориентируясь на ситуацию
   (что он видит в данный момент, чем занят), Ваши указательные
   жесты, следя за Вашим взглядом. Придумывайте такой
   «сценарий» игры с ребенком, чтобы он оказывался в необычной,
   новой для него ситуации: попросите принести игрушку, которая
   находится вне игровой комнаты (можете предварительно, до
   начала игры, усадить мишку на кухонную табуретку так, чтобы
   малыш этого не видел). Малыш уже подрос и может без труду
   перемещаться по всей квартире, поэтому Ваша просьба не будет
   для него очень сложной.

2. Звуковой состав первых слов Вашего малыша еще очень простой,
   он употребляет только те звуки, которые наиболее просты в
   произношении (например, губные «Б», «П», «М»: баба, мама,
   папа) или связаны с физиологическими потребностями
   (например, подъемом средней части спинки языка при сосании и
   глотании, подъем корня языка при кашле - К, Г). Разучивая новое
   слово с малышом, помните, что оно должно быть простым,
   коротким и соотносится у ребенка с конкретным предметом или
   действием («бах» - упасть, «ляля» - кукла).

13

1. Обязательно выучите вместе с ребенком слова «нет», «да»,
   «еще». Для этого используйте наиболее знакомую и понятную
   для ребенка ситуацию кормления: «Хочешь еще?», «Больше не
   надо?». Попросите другого члена семьи предложить Вам и
   ребенку пищу, которую он точно не захочет есть. Покажите
   ребенку, как надо словами выражать свое нежелание: говорите
   «Нет!» и отрицательно качайте головой. Используя аналогичный
   прием, научите ребенка произносить слова «да». Внимательно
   следите за тем, чтобы ребенок не ограничивался в общении с
   Вами только утвердительными или отрицательными кивками
   головой, стимулируйте его к речи, наклоняясь к нему и
   произнося: «Я тебя не понимаю (не слышу). Что ты говоришь?».

2. Когда Ваш малыш уже начал говорить несколько слов,
   попробуйте составить их список и подумайте, в какой ситуации
   Вам будет легче стимулировать их произнесение ребенком.
   Постепенно попробуйте сделать фразу ребенка более
   распространенной: «Ты хочешь еще кекса?», «Еще кекса?».
   Интонация вопроса и сама ситуация как бы приглашают ребенка
   к «разговору», и ребенок, эмоционально заинтересованный в
   получении лакомства, может легко повторить за Вами
   последнюю фразу. Похвалите его и наградите лакомством. Так
   Вы постепенно приучите малыша использовать для
   удовлетворения своих потребностей определенное выражение
   («еще кекса», «еще молока»).

3. Не обращайте внимание на то, что ребенок искажает
   произносимые слова. Самое важное сейчас: наладить с ним
   словесный диалог. Любознательный малыш с удовольствием
   начнет использовать новое слово во всех подходящих ситуациях.

14

1. Говорите с ребенком, используя знакомые слова. Новые слова
   выделяйте голосом, интонацией, сопровождайте демонстрацией
   предметов или действий. Повторяйте специально для ребенка
   слова, которые Вы хотите, чтобы он произнес. Хвалите его за
   каждую попытку сказать слово.

2. Постепенно Ваши высказывания, обращенные к малышу, должны
   становится более распространенными. Попробуйте в игре
   научить ребенка показывать, чьи это вещи. Например,
   попытайтесь надеть шапочку вашего малыша, вместе посмейтесь,
   когда у вас ничего не получится. Отдайте малышу его шапочку, а
   себе возьмите вашу шапку. Спросите у малыша: «Это мамина
   шапка?» Дождитесь его положительного ответа (утвердительным
   жестом, кивком головы, улыбкой). В следующий раз попросите
   малыша из двух шапочек выбрать и дать Вам Вашу шапку.

7. Можете попробовать давать ему простые задания с личными
вещами членов Вашей семьи: «Дай папину майку», «Принеси
мамину шапку». Помните, если Ваш ребенок ориентируется в
общении с вами только на речь, ему не будет сложно принести
нужный предмет из другого помещения.

Необходимым условием развития речи ребенка является ее включение во все сферы его жизненной активности, и, прежде всего, в игру. Поэтому любые задания, которые Вы даете ребенку, должны быть предложены ему не в директивной форме, а как интересная и занимательная игра. Только на эмоциональном подъеме ребенок сам захочет произнести новое слово или звукосочетание!

Общие рекомендации к развитию речи Вашего малыша

(от 1,5 до 2 лет).

15

Во второй половине второго года жизни словарный запас Вашего малыша стремительно нарастает: значительно увеличивается количество слов, понятных ребенку. Качественно изменяется и речь самого ребенка. От так называемого облегченного языка, детского «жаргона» он постепенно переходит на качественно другой уровень, связанный с началом усвоения элементарных норм родного языка.

Сначала в речи малыша преобладают предложения «телеграфного стиля», которые грамматически никак не оформлены. Однако Ваш малыш уже способен чутко улавливать достаточно тонкие нюансы Вашего словоупотребления и, по возможности, воспроизводить их в собственной речи. Например, в его словаре появляется форма инфинитива («гулять», «спать» в значении «хочу гулять», «хочу спать»), используемая ребенком для того, чтобы рассказать о своих действиях в данный момент. Наряду с этим Ваш ребенок часто употребляет некоторые важные глаголы в форме повелительного наклонения («дай», «кати», «идем»), используя эти слова, чтобы добиться от Вас совершения определенного действия.

Конечно, различные глагольные формы, которые употребляются ребенком в общении, являются заимствованными из речи взрослых людей, поэтому ребенок правильно употребляет их только в определенной ситуации. Такие формы называют «замороженными», т.к. ребенок еще не способен самостоятельно изменять их. Например, если малыш усвоил глагольную форму «идем», он еще не сможет ее изменить в «иду», «иди». «Замороженные» формы глаголов используются наряду с лепетными словами, тоже обозначающими действия: «прыг», «бух», «ам».

Родителям важно знать, что первоначально дети употребляют слова-действия изолированно, и только потом, ближе к 2 годам начинают строить с их помощью фразы.

По последним исследованиям, проведенным в лаборатории логопедии ИКП РАО, в начальном детском лексиконе наблюдаются стандартная зависимость между ростом глагольного словаря и успешностью накопления слов в таких морфологических группах, как существительные и прилагательные, а именно: при численных значениях глаголов менее 10 все лексическое развитие «задерживается».

Значение глагольной лексики для развития фразовой речи трудно переоценить. Освоив всего несколько десятков слов, ребенок примерно в возрасте 1.8. - 1.10. месяцев начинает строить первые двухсловные высказывания: «Аля топ. Мама папа бай-бай»².

Малыш также начинает произносить слова с определенной интонацией, богатство оттенков которой служит для выражения смысла детского высказывания. Сначала ребенок, копируя Вашу интонацию, повторяет за Вами вопрос, обращенный к себе. Затем этот же интонационный контур начинает использоваться малышом самостоятельно, придавая его высказываниям оттенок вопроса (в так называемых «вопросах без вопросительного слова»).

Конечно, не все двухкомпонентные высказывания обязательно содержат в себе лепетные слова со значениями глаголов, многие из них образованы принципиально по другим моделям: «Мама нет. Есё сыя (еще сыра). Папа де? (папа где)». Закономерно возникает вопрос о том, точно ли совпадают значения слов во взрослом и детском языках? Не связан ли специфичный для детского языка способ

² Это типичные примеры из так называемого «доморфологического» этапа развития детской речи, когда слова в высказывании не связаны между собой морфологически, т.е не имеют окончаний, форм и т.д.

17

употребления отрицательного слова «нет» (Мама нет - Нет мамы), наречия «много» (Сина много - много машин), некоторых вопросов (Папа де - Где папа?) с особым порядком установления грамматических связей между словами в начальном детском лексиконе.

Подобное конструирование отражает принципы

универсальной грамматики (термин Д. Слобина), согласно которым отрицательное слово «нет» выступает в роли глагольного эквивалента отрицания (не находится, не растет, не умеет). Аналогично, вопрос «где» выступает здесь не в роли вопросительного слова (Папа где?), а как глагол в типичной для детского языка модели «вопроса без вопросительного слова» (Папа есть?).

Самый важный шаг в речевом развитии, который должен сделать Ваш малыш в этом возрасте, связан с постепенным переходом от лепетных слов к собственно словам, от аморфного, понятного только маме «слова-предложения» к короткой двухсловной фразе, значение которой доступно другим людям. Существенно изменяется и «содержание» детских высказываний: от выражения эмоционального состояния или сиюминутного желания малыш подходит к наименованию объектов и различению их свойств и совершаемых действий.

На этом этапе когнитивное развитие существенно опережает речевое, поэтому для активизации речи ребенка особенно актуальными становятся задания, связанные с выделением из его ближайшего окружения отдельных предметов, их свойств и способов действий с ними и игровая или бытовая стимуляция называния этих объектов и действий.

Развитие речи (от 1 г.6 м. до 1 г. 9 м.):

18

игры и задания

1. Ваш малыш уже может успешно повторить за Вами простое
двухсложное слово. Хорошо поиграть с ребенком в «Телефон».
Произносите знакомые слова, которые Вы уже слышали в
собственной речи Вашего малыша, в трубку игрушечного
телефона или в «рупор» (его можно сделать из рулона ватмана).
Старайтесь произносить слова четко, с выделением ударного
слога. В этом возрасте дети еще очень часто опускают начальный
звук в слове или конечный согласный, могут заменить слово
более легким по произнесению («иди» - «ди», «кот» - «кота»).
Для облегчения задания его можно начинать с повтора цепочек
слов - «звукоподражаний» (типа «мяу-мяу»), постепенно
переходя к собственно словам. Когда игра уже будет знакома
ребенку, можно попробовать включать в нее новые слова
(которые малыш хорошо знает, но сам еще не произносит),
используя прием звуковой имитации.

1. Самым сложным вариантом заданий, доступных ребенку этого
   возраста, является произнесение трехсложные слов. Малыш
   часто «теряет» при самостоятельном произнесении первый
   безударный слог (А.Н. Гвоздев «кусу» - «укушу»). Попробуйте
   поиграть с Вашим ребенком в «Ладушки», прохлопывая
   «трудные» слова. Другим вариантом такой «тренировки»
   является совместное слитное пение слова по слогам. Выберите ту
   игровую форму, которая в данный момент больше нравится
   Вашему малышу, и немного потренируйтесь вместе с ним.

2. Важным шагом в развитии речи ребенка является формирование
   у него умения по просьбе взрослого самостоятельно называть
   окружающие предметы. Если Ваш малыш привык только
   повторять нужное слово за Вами, а в произвольном общении

предпочитает жесты, взгляды, эмоциональные восклицания, Вам следует предпринять все меры для создания необходимых предпосылок, формирующих собственно речевое общение. Прежде всего постарайтесь организовать предметное взаимодействие с ребенком: не оставляйте малыша в одиночестве, в окружении множества игрушек. Наоборот, сами предлагайте ему поиграть «в куклы», «в машинки». Совместную игру следует организовывать по принципу «Давай вместе ...», причем стремится сопровождать свои действия рассказом о новой игрушке, ее качествах, демонстрируя возможные действия с нею.

1. Чаще предлагайте Вашему малышу те игры, в которые нельзя
   играть самому и которые потребуют от ребенка обязательного
   словесного обращения к Вам в ходе игры. С мальчиком можно
   загружать самосвал, побуждая малыша «командовать» машине:
   «Вверх! Вниз! Стоп!». Девочке понравится укачивать куклу,
   называя ее по имени, успокаивая перед сном ласковыми словами.
   Так можно самым простым предметным действиям ребенка
   придать «человеческий» характер, уча ребенка разговаривать с
   игрушками, как с Вами, и влиять на их «поведение» словами.

2. Если Вам кажется, что Ваш ребенок просто «ленится»
   произносить слова, хотя уже может назвать достаточно много
   предметов, попробуйте поиграть с ним в Незнайку. Пусть
   Незнайка, роль которого можете сыграть Вы сами или большая
   кукла, ходит по дому и приговаривает: «Вот мишка. Вот сани...»,
   называя некоторые предметы не своими именами. Если малыш не
   заметит ошибку, то названный «не так» предмет исчезнет в
   огромной дорожной сумке. «Спасти» игрушку или вызволить
   необходимую вещь, можно только назвав ее правильно. Чтобы

малыш лучше усвоил эти несложные правила игры, сначала в нее играют двое взрослых.

6. Если Ваш малыш легко называет знакомые предметы, можно
постепенно переходить к работе с предметными картинками,
учить малыша узнавать изображения и называть знакомые
предметы по картинкам. При сопоставлении картинки и игрушки
их надо обязательно показывать малышу одновременно и
произносить названия четко, с выделением ударения. «Вот лиса.

Покажи ее лапки, глазки, хвостик. Подними у лисы хвостик И

вот лиса. Где у нее хвостик? Покажи! Кто это?». Помните, что при разучивании новых слов следует использовать сначала игрушку, а затем - картинку. Первоначально поощряйте любой вариант произношения, доступный ребенку. В дальнейшем, когда новое слово усвоится ребенком, хорошо соотнесется в его представлении с реальным предметом, Вы сможете закрепить его точное произношение в игре «Телефон».

7. Постепенно процесс разучивания новых слов и формирование
отчетливого произношения значительно ускорится, потому что
ребенок, как правило, легко усваивает требования к своей речи со
стороны взрослых, если они адекватны его возрасту и
артикуляционным возможностям.

Развитие речи (от 1 г.9 м. до 2 лет): игры и занятия.

1. Обратите особое внимание на умение Вашего ребенка произносить короткую фразу. Если усвоение новых слов идет достаточно успешно, то этот процесс не только стимулирует познавательную деятельность Вашего малыша, но и положительно влияет на расширение его коммуникативных

21

возможностей: ребенок может словами сообщить о своих ощущениях («бойно»-больно, «ласо»-хорошо), указать на объект действия («апка»-просит шапку, одеваясь на прогулку), его направление («деда»-идет в гости к дедушке). В подобных «высказываниях» Вашего малыша выражается субъективно наиболее значимая для него информация, а общий смысл извлекается из ситуации. Необходимым этапом для перехода к фразовой речи является объединение в одно смысловое целое двух разных слов.

1. Большинство детей овладевает фразовой речью достаточно
   успешно. Как правило, переходным этапом от однословного
   слова-предложения к развернутой фразе являются высказывания
   типа: «патя» (платье) - указательный жест в направлении шкафа,
   которые наблюдаются у всех детей на более ранних этапах.
   Постепенно в речи ребенка появляются новые выражения, в
   которых вытесняется невербальный (жестовый) компонент:
   «Сина тям». (Машина там). «Исе секя» (Еще сока). Такие
   высказывания иногда называют «телеграфным стилем».

2. Для успешного формирования полноценной фразовой речи
   необходимо появление следующего структурного типа
   высказываний, которые строятся на основе фиксации действия и
   объекта, на который оно направлено («катить сину»-катить
   машину, «пить секя»-пить сок). Малыш обычно начинает с
   обозначения действий, выражающих его желания, или
   указывающих на перемещения предметов в пространстве,
   которое он может видеть или самостоятельно производить. Если
   Вы не наблюдаете таких двухкомпонентных выражений, то
   постарайтесь выделить в потоке его однословных «предложений»
   те, которые обозначают не констатацию существования данного

22

предмета, а выражают определенное эмоциональное отношение к нему и желание произвести с ним определенное действие. Например, слово «сина» (машина) в определенном контексте может обозначать «кати машину». Попробуйте угадать желание малыша и произвести необходимое действие с игрушкой, предварительно «назвав» это действие и его объект. Произнесите два слова медленно, несколько раз, обязательно попробуйте повторить их вместе с малышом. Обратите внимание ребенка на то, что повторяя слово-действие он может добиться аналогичных результатов с другими объектами (мячом, коляской). Так у ребенка постепенно сформируется умение оперировать стандартной структурой двухсловной фразы в сходных ситуациях. Стимулируя Вашего малыша к произнесению именно фразы, а не одного слова, Вы можете прекращать его «понимать» в игре, если он попробует вернуться к однословному слову-предложению.

1. В дальнейшем будет полезно, если Вы обратите внимание
   малыша и на другие варианты построения фразы, например, при
   согласовании именительного падежа с глаголом. В игре «Кормим
   куклу», изобразите, что Вы кормите куклу Катю, Лялю, затем -
   игрушечного мишку, зайца, в конце игры «покормите» малыша.
   Рассказывайте во время кормления, кто сейчас ест: «Катя ам-ам»,
   «Ляля ам-ам». Пусть малыш повторит Ваши действия, а Вы
   задавайте ему вопросы типа: «Катя что делает?», «Кто ест?».
   Играя в эту игру, Вы через некоторое время добьетесь, что от
   однословных ответов Ваш малыш перейдет к фразе из двух слов.

2. Закрепите у Вашего ребенка умение заканчивать фразу, читая с
   ним короткие хорошо знакомые стишки и недоговаривая

23

последнее слово в конце строчки³. Если Вашему ребенку очень нравится какое-нибудь стихотворение, и он постоянно просит его почитать, попробуйте предложить ему начать 1-2 строчки. Если он произнесет только одно слово вместо всей строки, ничего страшного, подбодрите и похвалите его, в следующий раз у малыша получится лучше, а пока Вам надо прийти ему на помощь и еще раз начать читать стихотворение.

1. Продолжайте рассказывать малышу истории по картинкам из
   детской книжки. Эффективным приемом развития речи является
   именно выразительный пересказ содержания простой сюжетной
   картинки, на которой любимый герой совершает понятные и
   хорошо знакомые малышу действия. Обязательно поговорите с
   Вашим малышом о том, что происходит с героем. Пусть ребенок
   попробует рассказать Вам свою историю (он еще не способен
   самостоятельно пересказывать, но уже может отвечать на
   несложные вопросы по содержанию картинки). Обращайте его
   внимание на изображение тех действий или предметов, которые
   наиболее важны для понимания сюжета.

2. Помните, что переход к двухсловным предложениям знаменует
   собой качественный скачок не только в речевом, но и в
   когнитивном развитии ребенка. Внимательно прочитайте наши
   рекомендации по развитию фразовой речи у ребенка раннего
   возраста. Следите за формированием фразы у Вашего ребенка,
   записывайте образцы его собственных самых длинных
   высказываний.

Общие рекомендации к развитию фразовой речи у ребенка

³ Обратите внимание на стихи Т. А. Шарыгиной для детей, которые были специально написаны для детей раннего возраста и прошли апробацию в ДОУ №815 ЮЗАО (зав. Р.И. Тюркина).

24

Первоначально наиболее распространенными примерами использования первых двухкомпонентных высказываний в речи ребенка раннего возраста выступают модели двух типов:

1. «Замороженные формы», образованные по образцу взрослых
высказываний:

• Слышала? Ворона сидит: кар-кар!

• Фу! Кака! Иди гуляй!

2. Собственные детские высказывания, образованные без
использования грамматической связи между частями
предложения, что характерно для «доморфологического» этапа в
развитии речи

• Мама нет.

• Вова бух!

Именно модели второго типа являются более продуктивными формами для развертывания детских высказываний путем их наращивания до 3 слов:

• Папа работа ту-ту (Папа уехал на работу).

• Мама нет магазин (Мама не пошла в магазин).

Интересно, что при развертывании двухкомпонентного высказывания в трехкомпонентное высказывание некоторые дети используют в них «замороженные формы», которые теперь проявляют характерные для «доморфологического» этапа признаки:

• Саша бабушка забрала (Сащу забрала бабушка).

• Деда ля ля не дал! (Деда не дал куклу).

Некоторые дети, чаще - это девочки, способны выучить за взрослым наизусть и трехкомпонентное высказывание, не содержащие глагола (Алина Ш., 2.2.: «Дочка - счастье мамино»), однако такая модель не является продуктивной и не преобразуется в дальнейшем в речи детей в другие типы высказываний. В тоже

25

время «безглагольные» модели двухкомпонентных детских высказываний со временем «разворачиваются» до 3 слов, и часто этим третьим словом становится именно глагол:

• Извини, Аля пить не (Извини, Алина пить не хочет)

• Ищё сыок хотю (сравнить с образцом более ранних высказываний

• еще сыра, еще каши).

В раннем возрасте дети - чрезвычайно талантливые «ученики», и развитие у них фразовой речи идет очень быстро. По нашим данным, примерно за 1,5 - 2,5 месяцев ребенок модифицирует свои высказывания в грамматические конструкции, практически не отличающиеся от образцов правильной взрослой речи:

2.2.: Маму люблю сильно.

2.2.Поедем на дачу к бабе Ире

2.2.Сережа на дачу играть, Аля тоже.

2.2.Баба, ищи мое пальто.

2.2.Мама, пошли играться, домик строить

2.2.Включи мультик Антошка, Антошка

2.3.Давай лялю покормим.

2.3.Папа домой скоро придет.

2.3.Мишку сейчас посажу и покормлю

2.3.Гулять на коляске пойдем

2.3.В магазин пойдем к крестному

2.4.Я хочу пудик (пудинг).

2.4.Антон, иди скорей, делай уроки.

Как видно из этих примеров, после 2 лет развертывание детских высказываний происходит, прежде всего, за счет усвоения дополнений. Анализируя собранные данные о лексическом развитии детей второго - третьего года жизни, мы убедились в том, что опережающее накопление номинативного словаря по сравнению с адъективным словарем диктуется его коммуникативной значимостью для развертывания детского высказывания до 3 и более слов. Маленькие дети сначала начинают самостоятельно употреблять предложения, состоящие из слов, которые выполняют функцию подлежащего (сущ.), сказуемого (глагола) и дополнения (сущ.), и только потом переходят к продуцированию развернутых

высказываний с прилагательными, местоимениями и другими частями речи. Сравним:

2.2.Баба, ищи мое пальто 2.3 Мишку сейчас посажу и покормлю 2.5.Я сама не могу колготки одеть. 2.5.Мы играем с Машей на балконе

Осваивая родной язык, дети стремятся передать все больший и больший объем информации, строя высказывания с однородными членами - глаголами (а вскоре и дополнениями) или бессоюзные «предложения» из нескольких грамматических основ. Сравним:

2.3. Мишку сейчас посажу и покормлю 2.3. Мама, пошли играться, домик строить

2.5.Папа придет с работы и принесет ягодку с косточкой 2.5. Не будем мазать, будет больно, само пройдет 2.5.Пойдем на рынок, купим хлебушка и шоколадку 2.5.Не мешай мне, я буду кашу варить 2.5.Сейчас пойдем и гулять. Пойдем, да? 2.5.Уйди, видишь, меня причесывают.

2.5. У меня дома есть мама, папа, дедушка еще (есть).
2.7.К Даше придет баба Ежка и укусит за животик

Примерно к 2.6. дети овладевают сочинительной связью частей сложного предложения, в это же время в их инициативных высказываниях появляются сложноподчиненные союзы и союзные слова.

2.6. Папа а аботе, мама юбит учиться, та я сады хожу. (Папа на работе, мама любит учиться, а я
сады хожу).

1. Мама, авай пойдем азин купать атетки (конфетки), сок, а апом в парк апать (копать).

2. Дедушка, почитай книжку, а то Дима обидится
   2.7.У меня дома теефон, по коому я азговаиваю
   2.7.Мамина сетка сломанная, смоти, как разоваась.
   2.7.Когда деда покушает, мы пойдем играть в констуктор.
   2.9.Я подозреваю, что папа ушел в гараж за машиной

2.9.Собачка грустная, потому что хочет кушать

2.10. Мне вчера приснился сон, как будто мы все катались на паровозике.

2.10.Я буду кататься с горки, а ты посмотришь, как я съезжаю.

2. Ю.Когда я была дома с бабушкой, мамой, папой и Костей и мама пошла меня купать, сняла с

меня кофту, а у меня на руке сидел комар.

После 2,5 лет дети значительно точнее начинают формулировать временные отношения, используя в своих высказываниях - наречия времени,

2.10.Сейчас я принесу ноты, ежика и мы споем песню про ежика.

2.10.Сейчас я достану свое шоколадное мороженое из своего груза и угощу вас.

27

- глаголы в форме будущего времени

2.8.Я пойду в садик и буду плавать в бассейне. 2.8.Папа заработает денежку и купит мне конфетку. 2.8.Я на корабле на море поеду.

2.10 .Или ты меня разбудишь, или я тебя разбужу.

В приведенных выше примерах есть высказывания как мальчиков, так и девочек, записанные родителями во время свободной деятельности детей в домашних условиях. Мы просили дать образцы 5 самых длинных предложений из речи ребенка, самых длинных и трудных в каком-либо отношении. Это должны были быть самостоятельно построенные предложения, а не тексты песенок, стихотворений, а также не повторение фраз вслед за взрослым. Это задание полностью соответствует формулировке задания из второй части МакАртуровского «Теста речевого и коммуникативного развития детей раннего возраста: слова и предложения», работа над стандартизацией которого ведется в настоящее время сотрудниками кафедры детской речи РГПУ им. А.И. Герцена.

Общие рекомендации к развитию речи Вашего малыша (от 2 до 3 лет).

Если Вашему малышу уже исполнилось два года, и он постепенно начинает говорить фразой, то Вам надо обратить особое внимание на темпы овладения им новыми словами. Накопление новых слов и выражений в «словарном запасе» Вашего малыша напрямую зависит от тех требований к его речи, которые предъявляются ребенку в семье, и условий, в которых малыш растет и развивается. Дошкольным педагогам и воспитателям хорошо известно, что, как правило, наиболее успешно развивается речь у детей, которые воспитываются в семьях, где уже подросли их братья или сестрички. Старшие дети охотно используют малышей в своих

28

играх, активизируя их двигательную и речевую активность, обучая следовать элементарным «правилам», требующих внимательного выслушивания и точного выполнения словесных команд и запретов. Понаблюдайте за своим ребенком! Если это ваш единственный малыш, то, как правило, Вы гуляете с ним в определенном, хорошо знакомом и ему, и Вам месте - на детской площадке, в песочнице, в скверике. Вокруг гуляют мамы и бабушки таких же малышей: взрослые давно и хорошо знакомы друг с другом, они обмениваются на площадке интересующей их информацией. А дети, которые тоже уже «знакомы» друг с другом, в то же время «гуляют» каждый сам по себе, обращая внимание скорее на новые игрушки своих «соседей по песочнице», чем на них самих. Для того, чтобы маленькие дети начали самостоятельно общаться со своими сверстниками, нужен взрослый посредник, который первоначально возьмет на себя инициативу в игре. Необходимо каждый раз придумывать для малышей новую простую игру или занятие: собирать вместе шишки или листья, складывать камешки в ямку, искать «потерянную» в песочнице лопатку. Дети сначала будут только пассивно отвечать на заданные Вами вопросы или выполнять Ваши задания. Однако постепенно они привыкнут взаимодействовать в игре не только с Вами, но и с играющими в эту же игру сверстниками, смогут перейти от отраженного повторения Ваших высказываний к самостоятельной инициативной речи, обращенной не только к взрослому, но и к другим детям. А желание «быть первыми» в игре (найти лучшую шишку, самый большой лист и т.п.) будет стимулировать у них активное употребление слов типа: «Я нашел! У меня больше!»).

Развитие речи (от 2 лет до 2 лет 6 мес.).

1. Ваш малыш должен обязательно проявлять возросшую речевую
   активность, инициируя короткие диалоги. Сначала они могут
   быть очень простыми и происходить в специально
   подготовленной взрослым ситуации. Например, мама «забывает»
   поставить малышу его тарелку на столе и зовет ребенка кушать
   вместе со всеми. В такой ситуации маленький ребенок будет
   вынужден обратиться с просьбой или вопросом ко взрослому.
   Если малыш не может найти «нужных» слов, незаметно помогите
   ему, задав общий вопрос: «У всех есть тарелки? У кого нет
   ложки? У тебя есть тарелка? Не поняла, повтори, пожалуйста,
   еще раз! У тебя нет тарелки или ложки?» Форма такой «помощи»
   может варьироваться в достаточно широких пределах в
   зависимости от индивидуальных речевых способностей ребенка и
   особенностей его поведения, но в любом случае сама обстановка
   общения должна быть ориентирована именно на словесную
   просьбу - обращение, а не на протест или недовольство,
   выраженное с помощью возгласов или указательных жестов. В
   качестве образца правильного речевого поведения можно
   продемонстрировать малышу диалог между родителями, если
   мама «забудет» положить папе вилку или ложку.

2. Стимулируйте ребенка употреблять личные местоимения, притом
   не только те, которые, как правило, употребляют все дети ( я,
   мне, мое). Важно, чтобы малыш учился различать, кто «он», а кто
   «она», где «твое», а где «его». Для этого можно задавать ребенку
   вопросы типа: «Мальчик - это «он» или «она»? А мама - это «он»
   или «она»? А лисичка - это «он» или «она»». В русском языке
   родовые различия между одушевленными предметами выражены
   соответствующей формой личного окончания глагола в

прошедшем времени. Дети после 2 лет уже неплохо «помнят» действия, которые произошли недавно, например, с героями детской сказки. Поэтому можно обращаться к ним и с «замаскированным» вопросом: «Лисичка у бежала или медведь убежал? Он убежал или она убежала?»

3. Стимулируйте у детей употребление в речи нескольких глаголов, последовательно описывающих развитие действия с одним героем. Например, рассматривая совместно с ребенком серию картинок про мишку, который хотел полакомится медом лесных пчел, начинайте фразу, но не заканчивайте её, чтобы малыш вставил в конце нужное слово. «Мишка по лесу... (идет, гуляет). На дереве - улей с медом. Мед мишка очень... (любит, хочет). Вот мишка на дерево... (лезет). А сейчас сюда пчелы...(летят)....» Помните, что в таком рассказе должно быть совсем немного слов, но их употребление должно как бы подталкивать ребенка к вспоминанию и называнию нужных глаголов (очень...любит, совсем не...боится, быстро-быстро ...бежит). Постепенно можно будет переходить к «нанизыванию» глаголов друг на друга: когда при рассказе по картинкам ребенок в хорошо знакомом тексте использует прием подстановки нужного глагола после союза «И», неоднократно повторяемого взрослым. Взрослый при этом показывает на картинке нужное действие, но не называет его (Мишка мед любит и на дерево .... Пчелы увидели медведя и на него ....). Заключительным приемом, используемым при пересказе по картинкам содержания хорошо известного текста, может быть употребление взрослым первого предложения с последующим «приглашением» ребенка его продолжить (Мишка по лесу идет и...).

1. Очень важно активизировать в самостоятельной речи ребенка
   употребление разнообразных прилагательных. Многие молодые
   родители ошибочно полагают, что самым важным для ребенка
   является умение назвать цвет предмета. Это глубокое
   заблуждение! Ваш малыш, прежде всего, должен освоить такие
   качественные прилагательные, как «большой - маленький»,
   «горячий - холодный», «хороший - плохой» и т.п. Эти слова
   выражают не только понимание малышом основных
   характеристик знакомых ему предметов их окружающего мира,
   но и его эмоциональное отношение к ним. Собственно
   обозначение цвета словами закрепляется в речи значительно
   позже, чем умение соотносить предметы одного цвета между
   собой. Очень часто, даже хорошо говорящие дети предпочитают
   называть все цвета одним, особо «полюбившимся» им названием,
   например «желтый» или «синий». Подождите немного: Ваш
   малыш начнет лучше рисовать, станет просить у Вас карандаши,
   вот тогда Вы сможете выучить с ним названия не только
   основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), но и их
   оттенков.

2. Обратите особое внимание на произношение Вашего ребенка.
   Ему должны уже быть доступны в произношении некоторые
   многосложные слова, например «халатики, вафельки, бусинки».
   Понаблюдайте, как Ваш ребенок произносит губно-губные и
   губно-зубные (п, б, м, в, ф ) согласные, достаточно ли активно
   смыкаются его губы. Очень часто у детей, рано перешедших на
   искусственное вскармливание, губная артикуляция очень вялая,
   но это становится заметно именно после 2 лет, когда словарь
   ребенка активно наращивается. При увеличении длины слова
   ребенок начинает как бы «мямлить», четкость его произношения

32

резко падает, губы размыкаются и в речи начинают искажаться даже простые слова. Потренируйте вашего малыша в игре произносить слоговые серии типа (ва-ва-ва), и он успешно справится и с произнесением звука («в») в многосложных словах. Если, наоборот, вместо одних звуков ребенок устойчиво употребляет другие, резко отличающиеся от необходимого по способу артикуляции (например, в слове «надо» говорит «нага»), проверьте, сможет ли он воспроизвести нужный звук изолированно ( игра «пулемет» - д-д-д), и если это у Вас получится, попробуйте учить слово по слогам. Обязательно учитывайте при таком обучении возрастные особенности Вашего ребенка, завуалируйте занятие под игру, в которой можно получить нужное лакомство или игрушку, ответив на вопрос взрослого «Тебе это надо?» («Да, на-до!»).

6. Дети после двух лет уже начинают употреблять в своей речи некоторые существительные в нужном падеже. («Где твоя книжка? - «На столе!»). Если Ваш малыш пользуется при этом не предлогом «на», а заменяет его на аморфную словоформу «а» -не волнуйтесь. Все дети проходят через такой способ употребления предлогов. Гораздо важнее сейчас понять, все ли значения предлогов доступны Вашему малышу, может ли он «спрятать игрушку в карман, за спинку, под стол, в ящичек», умеет ли находить предметы, ориентируясь на речевую инструкцию, содержащую различные предлоги («Достань машинку из ящика! А мячик спрятан в сумочке). Постарайтесь убирать предметы в незнакомые места, чтобы ребенку надо было обратить особое внимание на предлог, употребленный в речевой инструкции при их поиске (за диваном, под диваном, на диване под подушкой, под подушкой в кресле).

33

7. Помните, что артикуляционные возможности Вашего малыша еще значительно отстают от его речевых способностей: маленький ребенок может «рассказать» внимательному собеседнику о многом, употребив при этом значительное количество слов в искаженной форме. Старайтесь не обидеть Вашего ребенка чрезмерными придирками к его речи, чаще используйте прием «совместного говорения» трудных слов, сопровождая это эмоциональным поощрением и похвальбой маленького «собеседника»

Именно на третьем году жизни речь постепенно становится для Вашего ребенка полноценным средством общения. Ему уже не надо будет употреблять эмоциональные возгласы и жесты, чтобы привлечь внимание других людей к себе или получить необходимый предмет. Однако это не значит, что Ваш малыш уже говорит «как взрослый». Его речь все еще очень ситуативна, привязана к определенному контексту общения. Вместе с тем она должна быть понятна не только Вам, его артикуляция уже позволяет самостоятельное произнесение коротких фраз и воспроизведение знакомых текстов сказок и стихов (повторение за взрослым или завершение речи взрослого).

Развитие речи (от 2 лет 6 мес. до 3 лет). Заключительный период раннего возраста связан с освоением ребенком родного языка в полном объеме, достаточном для общения не только с близкими людьми, но и с незнакомыми взрослыми, со своими сверстниками и детьми старшего возраста. Речь хорошо говорящего трехлетнего ребенка - это активное средство общения с другими людьми. Малыш выступает как инициатор такого общения, обращается к старшим с многочисленными вопросами (возраст

34

«почемучек») и постепенно начинает осваивать короткий монолог (рассказ о событиях, происходящих с ребенком в настоящий момент).

В его речи еще достаточно много ошибок, связанных с неправильным употреблением некоторых форм слов или словообразовательных моделей, однако мы можем одновременно наблюдать и постепенное овладение детьми нормами и правилами родного языка. Именно с этим возрастом принято связывать начало процесса «сверхгенерализации», когда дети, до этого употреблявшие в своей речи подражательные образцы взрослых речевых моделей, вдруг начинают сами активно строить свой язык, стараясь преобразовать его по единой, хорошо ими освоенной словообразовательной модели. Так, например, малыш, до этого момента говоривший правильно, вдруг заменяет одним окончанием (как правило, мужского рода), все другие: «Я вижу папу, стулу, окну». Этот в целом носит позитивный характер, потому что он свидетельствует о переходе от пассивного, подражательного усвоения родного языка к его активному постижению.

Первые речевые опыты с языком у маленьких детей часто оказываются неуспешны и приводят к увеличению ошибок в словообразовании и словоупотреблении, однако взрослым не следует мешать детям в их «экспериментах», а, наоборот, своими вопросами или специальными «оговорками» они должны направлять наблюдения детей в правильное русло («У мамы - не ребенки, а ребята, у кошки - не котенки, а ...котята»).

1. 1.Для того, чтобы Ваш малыш успешно усвоил основные окончания множественного числа существительных (кот -коты; дом - дома), словообразовательные суффиксы со значением размерности (нос - носище - носик),

принадлежности (мамин, папин), надо обязательно проговаривать вместе с ребенком эти слова, следя за тем, как малыш произносит окончания. Раньше, в более младшем возрасте, было вполне допустимо использовать многие слова в «усеченной» форме («маленькая - маленька»), однако сейчас необходимо сосредоточить все ваше внимание именно на воспитании у ребенка умения говорить все гласные в окончаниях слов. В этом возрасте малышу еще может быть недоступно произнесение некоторых согласных (ж, ш, р), но все гласные он уже давно умеет говорить правильно. Поэтому все возможные неточности в произношении окончаний, их искажения или пропуски в самостоятельной детской речи должны привлечь Ваше пристальное внимание. Помогите Вашему малышу «услышать» нужное окончание в слове с помощью вопроса: «Машина какая?» и обязательно похвалите его за правильный ответ, еще раз выделив в своем произношении нужную часть только что произнесенного ребенком слова: «Молодец! Машина красная!» 2. Обратите особое внимание на то, как Ваш ребенок понимает и использует в своей речи возвратные глаголы (моет - моется, купает - купается). Если малыш говорит сравнительно неплохо для своего возраста, но в то же время он плохо освоил навыки самообслуживания, то трудно ожидать от него хорошо овладения возвратными формами глагола в собственной речи. Зато активному, инициативному ребенку, который часто употребляет слово «сам!», будет легко объяснить разницу между практическим значением слов «одевать» и «одеваться» и быстро научить использовать эти слова в различных ситуациях.

1. Раньше ребенок говорил о событиях только в настоящем
   времени, теперь ему доступно употребление и форм наиболее
   распространенных глаголов в прошедшем времени, а также и
   «предвосхищение» некоторых событий. Однако не следует
   перегружать ребенка избыточными требованиями. Часто
   взрослые, чтобы продемонстрировать другим людям, как
   хорошо умеет говорить их ребенок, дают малышу заведомо
   сложные для этого возраста задания типа: «Расскажи, что ты
   будешь делать летом, на даче у дедушки». Предполагается,
   что малыш «вспомнит» прошлое лето и расскажет о своих
   планах на этот год. Однако возможности памяти ребенка еще
   очень ограниченны, не переоценивайте его возможности!
   Малыш может замкнуться и отказаться отвечать на ваш
   вопрос, или, наоборот, переволноваться из-за своих неудачных
   попыток что-то вам рассказать. Так можно спровоцировать
   речевой негативизм или нервный срыв у Вашего малыша!

2. Постарайтесь при чтении детских текстов (сказок, рассказов,
   стихов) привлекать внимание ребенка к стандартным
   оборотам и выражениям типа: «ласковые руки», «густые
   волосы», «умные глаза». Объясняйте детям значения этих слов
   и стимулируйте употребление таких выражений при ответах
   на вопросы по прочитанному тексту. В дальнейшем,
   освоенные таким образом фразеологические обороты прочно
   войдут в самостоятельную речь вашего ребенка, сделают ее
   более распространенной и эмоционально - окрашенной.

5. Не требуйте от детей сразу отвечать на Ваш вопрос
распространенным предложением. Речевые возможности
маленьких детей ограничены не только трудностями усвоения
некоторых форм речи (монолог) в данном возрасте и

спецификой детской памяти и внимания, но и во многом зависят от сформированности длительного речевого выдоха, связанного с физиологическими особенностями детского организма. Лучше задайте малышу еще несколько уточняющих вопросов, а затем вместе еще раз повторите нужную фразу. Прием постепенного наращивания количества слов позволяет ребенку не только исчерпывающе ответить на заданный ему вопрос, но в наибольшей степени предохраняет ребенка от риска возникновения запинок в его самостоятельной речи.

1. Слоговая структура сложных слов уже доступна ребенку, ее
   воспроизведение может нарушаться только в новых или
   непонятных ребенку словах. Будьте особенно внимательны в
   подборе таких заданий! Вашему малышу в 3 года еще совсем
   необязательно уметь произносить такие слова, как
   «экскаватор» и «электричество», зато слово «велосипед»
   должно звучать в его речи правильно. Вспомните прием
   прохлопывания «трудных» слов и выучите некоторые их них с
   Вашим ребенком. Помните, что правильно произносимые
   звуки должны обязательно звучать и в «трудных» словах.
   Например, если Ваш малыш говорит слово «сани», то значит
   надо учить с ним и слова «стоп», «пуск», «ка-пус-та» так,
   чтобы звук «с» различался при его произношении.
   Учитывайте, что ребенку наиболее сложно освоить
   произношение звука в стечениях (СТ, КС, СК), если они
   расположены в середине слова.

2. Как правило, на осмотре (консультации) у логопеда в детской
   поликлинике, которую все дети обязательно должны пройти
   по достижении 3 лет, обращается внимание не только на такие

38

характеристики речи Вашего ребенка, как словарный запас, грамматическое оформление, развернутость и логичность, но и на четкость произношения. Конечно, не все звуки малыш должен уметь произносить к 3 годам, но наряду со звуками раннего онтогенеза, которые, как правило, не искажаются детьми (д, т, п, б, в, ф, м, н, к, г, х), он должен постепенно осваивать и более сложные артикуляции. После 3 лет абсолютно недопустимым является межзубное произношение свистящих и шипящих, которое многие родители ошибочно считают милой особенностью детской речи. Последовательность освоения ребенком звуковой системы родного языка подчинена строгим закономерностям, которые хорошо известны логопедам и позволяют им уже в раннем возрасте диагностировать у ребенка даже негрубые отклонения в формировании артикуляции.

Заключение

В заключение, хотелось бы еще раз обратить Ваше внимание на тот факт, что речь малыша развивается стадиально, невозможно «перепрыгнуть» какой-то из этих этапов и сразу от молчания перейти к замечанию типа «каша пригорела». Если Вы заметили какие-то трудности в формировании речевого общения с Вашим ребенком, то лучше не ждать 3 лет, а проконсультироваться у специалистов раньше. Целесообразно сначала пройти обследование у детского невропатолога, провести дополнительные исследования головного мозга: эхоэнцефалографию (М-эхо), реоэнцефалографию (РЭГ), чтобы исключить влияние органических изменений в деятельности центральной нервной системы на развитие Вашего ребенка. Затем следует обратиться на консультацию к детскому

39

психологу, который даст вам заключение об уровне психического развития вашего малыша, которое включает индивидуальную характеристику сенсорного, двигательного, когнитивного и эмоционального развития Вашего ребенка. Недоразвитие каждой из этих сфер может привести к задержке в формировании речи как средства общения у Вашего ребенка.

Вы можете предварительно сориентироваться в возрастных требованиях к развитию речи ребенка раннего возраста по таблицам в Приложении, однако они носят только ориентировочный характер, и окончательное заключение вы можете получить только после консультирования вашего ребенка у логопеда - специалиста по раннему возрасту.

Не откладывайте эту консультацию! Помните, что ваш ребенок может получить необходимую помощь только при своевременном обращении к специалистам. При поздних сроках обращения вы рискуете потерять время, слушая бесполезные «советы», что ребенок и так заговорит, а затем все равно столкнуться с проблемой коррекции речевого недоразвития вашего ребенка, но только время будет упущено. Ваши первоначальные трудности в организации общения с собственным ребенком могут быть многократно усилены его поведенческим и речевым негативизмом.

В Приложении мы приводим опросник для родителей. Опросник для родителей, рекомендуется заполнять маме ребенка раннего возраста в 1 г., 1.З.М., 1.6.. 1.9., 2.0. В зависимости от индивидуального темпа речевого развития одни дети осваивают все слова из приведенного в опроснике перечня уже к двум годам, другие - справляются с этой задачей ближе к 2,5 годам.

40

Краткую версию опросника (Опросник для родителей: самые-самые первые слова) лучше использовать, если ваш малыш только начинает говорить и его словарный запас еще очень невелик. Ближе к 2 годам целесообразно работать с более полной версией опросника, т.к. объем слов, который ребенок понимает и может произнести самостоятельно к этому возрасту значительно увеличивается.

Анализ этого материала поможет вам проследить за динамикой лексического развития Вашего малыша, а, в случае необходимости, позволит специалисту - логопеду систематизировать ваши сведения о раннем речевом развитии ребенка. Если у Вас возникнут любые проблемы с речевым развитием вашего ребенка в возрасте до 3 лет, лучше сразу проконсультировать ребенка у логопеда - логопедическая помощь малышу в этом возрасте своевременна и очень эффективна.

Вы можете записаться на консультацию в лабораторию логопедии Института коррекционной педагогики (095- 245-11-83), где одновременно вы сможете пройти обследование и у других специалистов (невропатолог, психолог, дефектолог).

М.Э. Вернадская, О.Е. Громова (ИКП РАО)

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА И РЕЧИ: ДОРЕЧЕВАЯ
СТАДИЯ (от 0 до 1 года)

Как Ваш ребенок понимает Вас:

• успокаивается, когда его берут на руки

• успокаивается, когда слышит Ваш голос

Что произносит Ваш ребенок:

0-1мес.

• первичные голосовые реакции (крик, кряхтение), свидетельствующие об удовлетворении его жизненных потребностей (еда, питье, тепло)

1-3 мес.

улыбается, произносит звуки в ответ на Ваше эмоциональное речевое обращение произносит звуки в ответ на Вашу улыбку «комплекс оживления» в ответ на Ваше эмоциональное речевое обращение: одновременно улыбается, издает звуки и двигает ручками и ножками

• издает булькающие, ворчливые,
  повизгивающие звуки

• несколько коротких гортанных звуков:
  АХ, ОХ, ЕЕ, EX, OO, УХ

• отчетливо произносит два любых гласных
  звука («гуканье»)

• звуки становятся интонационно-
  выразительными

41

4-6 мес.

• произносит 3 разных гласных звука: А,
  АХ, УХ, ОО, ЕЕ, ЭХ

• может поддерживать с Вами «диалог»,
  обмениваясь звуками

• активное «гуление»

• появляется первый слог (ГА, МА)

хорошо узнает Ваш голос улыбается Вашему отражению в зеркале по-разному реагирует на строгую и ласковую интонацию Вашего голоса начинает кооперироваться с Вами, например, во время игры типа «Ладушки»

6-9 мес.

• спонтанно произносит комбинации
  слогов, например, БА-БА или ГА-ГА,
  (начало лепета)

• произносит 4 разных слога, например, ДА,
  БА, ГО, AM, ЭН

• повторяет за взрослым слоги, которые уже
  научился произносить

• начинает пользоваться жестами

• экспрессивно тараторит, копируя
  интонации родного языка

9-12 мес.

• повторяет за взрослым новые слоги

• появляется первые слова

• имитирует слово (имитация может
  состоять из одних гласных)

• использует 2 слова по назначению

улыбается своему отражению в зеркале

оборачивается, услышав свое имя

на вопрос «Где?» находит взглядом 2-3

предмета

выполняет простую устную просьбу,

например, «Помаши ручкой «пока-пока»

обращает внимание на картинки

выделяет в потоке речи 1-2 знакомых

слова

знает названия знакомых предметов и

действий

понимает слово «нельзя»

Надо обратить внимание, если ребенок:

• не вздрагивает при резком, громком звуке

• не улыбается и не издает звуки в ответ на эмоциональное речевое обращение

• вокализации носят монотонный характер и эмоционально не окрашены

• избегает смотреть Вам в глаза или смотрит «пустым» взглядом, широко раскрыв глаза

• не реагирует на свое имя

• плохо вовлекается в игровое взаимодействие

• лепет бедный, постепенно затухающий после 6 месяцев

• не повторяет звуки и слоги за взрослым

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА И РЕЧИ: ПЕРВЫЕ СЛОВА (с 1 до 1,5 лет.)

42

Что говорит Ваш ребенок: 1 г. - 1г. Зм.

• говорит несколько слов, часто
  пользуется жестами и возгласами

• употребляет слово в значении
  целого предложения с подобием
  интонации

• произношение нечеткое, слова
  понятны только маме

• важные слова «еще», «нет», «все»
  быстро усваивает слова, связанные
  с едой и игрой

• может точно подражать некоторым
  простым словам (типа «дядя»)

• отвечает на вопрос действием или
  одним словом

• требует предметы, используя
  указательный жест и слово

1г.3м.- 1г.6м.

• говорит 20 - 50 упрощенных слов,

• новые слова усваиваются
  медленно, легче учит слова,
  связанные с конкретными
  предметами и действиями

• жест часто заменяет действие или
  указание, необходимое для
  понимания всего высказывания

• различается интонация вопроса

• ясно звучат только очень простые
слова (из 1-2 слогов),

• любит подражать голосам
животных, играет в игры «Кто так
поет?», «Гуси-гуси»

• соблюдает очередность реплик

• умеет привлечь к себе внимание и
  выразить недовольство словами

• в игре разговаривает сам с собой,
  иногда различимы отдельные слова

Как Ваш ребенок понимает Вас

• знает свое имя и имена 1-2 близких
  людей

• связывает предмет с его названием

• указывает знакомые предметы

• может показать 1-2 части тела

• различает эмоции говорящего,
  интонацию

• следует простой инструкции типа
  «принеси куклу»

• понимает слова «горячо», «вкусно»

• может узнать знакомый предмет на
  картинке, если демонстрировать
  изображение и предмет вместе

• прекращает действие, когда
  говорят «нельзя»

знает по именам близких людей, различает названия действий возможных с одним предметом (лить воду, пить воду) указывает на себя, отвечая на вопрос (кто это сделал?) показывает части тела и некоторые детали лица (рот, глаза, нос) учится выполнять словесную инструкцию в два действия («накорми куклу и уложи спать») может по просьбе найти предмет вне комнаты

находит игрушку такого же цвета «Дай такой же...» внимательно слушает чтение сказок, стихов узнает изображение одного знакомого предмета на картинке

Надо обратить внимание, если ребенок:

• не начал говорить никаких слов, кроме тех, которые Вы слышали еще в
  лепете

• не реагирует на словесную инструкцию, ориентируется только на показ

• отворачивается от знакомого человека, пытающегося с ним поговорить

• общается с помощью жестов и отдельных возгласов, часто капризничает

• не любит заниматься с игрушками, слушать сказки, не рассматривает
  картинки в детских книжках

43

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА И РЕЧИ: ПЕРВЫЕ ФРАЗЫ (с 1,5 до2 лет)

Надо обратить внимание, если ребенок:

• не начал, на Ваш взгляд, хорошо понимать обращенную к нему речь и
  ориентируется в своих действиях на принятый порядок действий взрослого
  или наглядный показ

• плохо усваивает новые слова, к 2 годам говорит меньше 50 слов, не пробует
  связывать их в короткую фразу из 2 слов

• продолжает добиваться своего с помощью жестов, возгласов, плача

• не научился играть с игрушками, а продолжает только манипулировать ими

• перестал говорить даже те слова, которые Вы раньше от него слышали

• не обращает внимания на игры других детей, играет в одиночестве, молча

Что говорит Ваш ребенок: 1г.6м.-1г.9.

• постепенный рост словаря до
  нескольких десятков слов

• начинает соединять 2 слова в
  одной фразе (без согласования)

• проговаривает короткие слова,
  общее звучание речи смягченное

• говорит о себе по имени (в 3 лице)

• задает вопрос, используя подъем
  интонации в конце слова, фразы

• продолжает лепетать на своем
  языке во время игры

• может договаривать слово в
знакомой фразе

1 г.9 м. -2г.

• стремительный рост словаря

• повторяет за взрослым много
  новых слов, из речи постепенно
  вытесняются облегченные слова

• использует короткие фразы с
  очень выразительной интонацией

• во всех словах заменяет стечения
  согласных одним звуком («тк =
  ть»)

• называет предмет по просьбе,
часто использует уменьшительные
суффиксы (носик)

• появляются первые падежи
  существительных (молока-молоко)
  и формы мн. числа (рука - ручки)

• любит сразу сообщать о своих
  действиях, наблюдениях

• употребляет по смыслу некоторые
  формы глаголов (иду - иди)

Как Ваш ребенок понимает Вас:

• знает название окружающих
предметов и действий с ними

• отвечает на вопросы словами
  да/нет

• выполняет инструкцию в 2
  действия

• понимает выражения со словами
  «там, тут, вот, вон, туда, сюда»

• улавливает разницу в значениях
  «дом - домик»

• любит сказки, детские песенки

• понимает рассказ по картинке с
  простым сюжетом

понимает выражение типа «папины

туфли»

понимает пространственные

предлоги (в/на)

знает слова «большой, маленький,

хороший, плохой»

может знать название одного цвета

подбирает по названиям несколько

картинок из детского лото

понимает несложный рассказ

взрослого о событиях из своего

прошлого опыта

внимательно слушает знакомые

песенки, стишки, проявляет

«эмоциональное предвосхищение»

знакомого сюжета

различает понятия «один - много»

44

• не может выслушать до конца даже самую короткую сказку, механически пролистывает книжки, не обращая внимания на картинки, не учит короткие стихи

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА И РЕЧИ: ПРЕДЛОЖЕНИЕ (с 2 до 3 лет)

Что говорит Ваш ребенок: 2 г. - 2г. 6 мес.

• инициирует короткие диалоги

• личные местоимения

• простые предложения, затем
  появляются бессоюзные сложные
  и, наконец, с союзами (и, да, а)

• наречия (больше, меньше), прилагательные, многие формы глаголов

• появляются предлоги (в, на, с, у)

• появляются некоторые падежи у
  существительных (столе) и
  основные окончания ед.числа

• в произношении усвоены твердые
  согласные (т, д, н, с, з, в, л),
  сохраняется смешение звуков

• отдельные стечения согласных
  («пт, фт») произносятся правильно

• многосложные слова еще «теряют»
  начальные предударные слоги

2 г.6 мес. -Зг.

• пробует себя в монологе

• появляются сложные предложения
  с подчинительными союзами

• согласовывает в устойчивых
  словосочетаниях (красивая мама)
  прилагательные/существительные

• усваиваются основные окончания
  мн. ч. существительных, суффиксы
  увеличительности (носище),
  принадлежности (папин)

• употребляет глаголы в наст, и пр.
  времени, возвратные глаголы

• появляется «сверхгенерализация»:
  одним окончанием заменяет все
  другие (вижу пап-у, стул-у)

• осваивается произношение
  стечений согласных

• слоговая структура нарушается
  только в новых словах

Как Ваш ребенок понимает Вас:

• различает значения предлогов
  «впереди, около, под, за»

• отвечает на вопросы «где?», «что
  сейчас делаешь?», «что ты
  видишь?», «что ты слышишь?»

• осознает, что можно задавать
  вопросы с помощью различных
  вопросительных слов

• понимает значения сокращенных
  форм и жаргонных выражений,
  которые часто используются
  людьми в его окружении: «держи
  пять», «пошли смотреть телек»

• начинает формироваться понятие о
  числе «два», «пара»

• знает названия основных форм

• знает названия 1-2 основных
  цветов

• опознает действие на картинке

• узнает предмет по описанию

• различает предлоги « через,
  между, из-за, из-под»

• отвечает на вопросы «почему?»,
  «сколько?», на несколько разных
  вопросов, заданных к одному слову

• отвечая на вопросы типа: «что ты
  делаешь, когда холодно; хочется
  спать; кушать?», перечисляет
  действия в определенной
  последовательности,

• представление о числе «1,2, 3»

• знает свой пол, начинает говорить
  о себе «я»

• возрастает роль воображения и
  фантазии в игре, рассказе

• формируется представление о
  ближайшем будущем

• чувствует ритм, повторяет его по
  образцу

45

Надо обратить внимание, если Ваш ребенок:

• продолжает употреблять аграмматичные формы всех основных частей речи

• не использует распространенное предложение

• опускает простые предлоги «в», «на»

• продолжает говорить с нечетким произношением, искажая знакомые слова
  • не чувствует ритмическую структуру, мелодию, не учит короткие стихи

Краткие методические рекомендации по заполнению опросника для родителей

• Заполнение раздела «Фразы» показывает, понимает ли Ваш
  ребенок высказывания взрослых, обращенные к нему, и умеет
  ли он показывать окружающие предметы (брось мячик, дай
  куклу и т.п.). Это очень важный показатель нормального
  речевого развития для ребенка в возрасте от 1,5 до 2 лет.

• Заполнение тематических разделов из списка типичных слов
  начального детского лексикона показывает понимание
  (пассивный словарь) и употребление (активный словарь)
  наиболее часто известных маленькому ребенку слов.

• При подсчете активного словаря необходимо исключать слова,
  употребленные дважды: в разделе звукоподражания и в другой
  тематической группе, например, в разделе «Животные».

• После заполнения всего опросника, подсчитайте соотношение
  слов между пассивным и активным словарем.

• Не волнуйтесь, если Вам кажется, что Ваш ребенок мало
  говорит. До 2 лет для ребенка самым важным является
  понимание речи. Маленькое количество произносимых
  ребенком слов отнюдь не является свидетельством нарушения
  речевого развития. Разрыв между активным и пассивным
  словарем может быть очень велик (300-400 слов понимает, 50
  слов говорит).

46

Если ребенок употребляет менее 50 слов, обратите внимание на то, в каком соотношении находятся слова «языка нянь» и нормативные слова.

К «языку нянь» относятся не только звукоподражательные слова, выделенные в опроснике в отдельную группу, но и слова, подобные по слоговой структуре лепету (мама, папа, баба, дядя, бай-бай, топ-топ), которые окажутся внутри различных тематических групп («Люди», «Режимные моменты», «Слова-действия»).

• Подумайте, часто ли Вы употребляете слова «языка
  нянь» в общении с Вашим ребенком. Используйте эти
  слова чаще, чтобы помочь ребенку быстрее освоить
  родной язык.

• Слова, обозначающие действия и слова-признаки,
  появляются у детей позже, чем слова, обозначающие
  предметы. Чем младше ребенок, тем меньше слов в
  последних разделах (начиная с тематического раздела
  «Местоимения») Вы отметите.

• Обратите внимание, есть ли у Вашего ребенка в
  активном словаре слова «еще», «все», «больше нет» - эти
  слова очень важны для развития речи: ребенок начинает
  говорить сам «еще каши», если мамы не забывает
  переспрашивать его при кормлении о необходимости
  добавки; «все!» - сообщает он взрослым о результате
  выполнения любого действия, завершив его.

• Задумайтесь над тем, какие слова отмечены и какие не
  отмечены Вами в опроснике. Появление слов в
  пассивном, а затем и в активном лексиконе ребенка

47

зависит, прежде всего, от родителей, от того, куда они ходят с ребенком, на что обращают его внимание на прогулке, во время купания, кормления, чтения детской сказки. ⁴ Желаю Вам успехов!

⁴ Если ребенок находится на грудном вскармливании или ест только гомогенизированную пищу, тематический раздел «Продукты питания, напитки» не должна быть заполнена.

48

Опросник разработан к.п.н. О.Е.Громовой на базе MacArthur Communicative Development Inventory. Опросник для родителей (первые слова) Фразы (28),

Пожалуйста, отметьте фразы, которые, Вам кажется, Ваш ребенок понимает:
П Беги к маме. D Пора спать.

D Брось мячик. С Посмотри.

О Встань. D Похлопай в

D Выплюни это О Помоги.

П Дай это маме. D Поцелуй меня.

D Держись. D Прекрати.

D Идем спать (баияьки). П Сядь.

D Иди сюда. П Тихо.

П Не делай этого. D Устал?

D Не трогай. D Хороший мальчик/хорошая девочка.

D Обними меня. D Хочешь еще?

П Осторожно. D Хочешь кушать?

П Открой рот. П Хочешь покататься?

D Папа (мама) дома. D Хочешь спать?

о словаря.

е произносит, отметьте гаяоч)

Ниже представлен список типичных слов т детск

Слова, которые Ваш сын (дочь) понимает, но еще

первом столбике (например, птичка ПП).

сам, отмет

Слова, которые Ваш ребенок не только понимает, и

галочкой во втором столбике (птичка DQ).

Если ребенок вместо слов использует только звукоподражания, пожалуйста, напишите i

рядом со словами (птичка - пи-и, упал - бух). Помните: это список наиболее часто

употребляемых слов. Не беспокойтесь, если Ваш ребенок знает только некоторые из н

Звукоимитацин п звукоподражания.

(голоса животных и птиц - 12)

понимает горорит сам(а)

	иа-иа	ПП	кря-кря	ап	мяу ПП
	(и-)го-г	оПП	ку-ка-ре-	у ПП	пи-пи ПП
:	ко-ко	ПП	ку-ку	ПП	хрю-хрю ПП

ав-ав TDO

бе-е-е

га-га

Дополш

(звуки машин, инструментов -3)

би-би QD | ту-ту-у DD | тук-тук DD

Дополнительно:

(план ребенка, ауканье, восклицания и эмоциональные возгласы людей -б)

а-а DD алло DD I ой DD

ay D D ах П П | ха-ха П П

До полн игель но: _

Животные, птицы, насекомые (реальные и игрушечные)				-36
белка DD	коза	ПП	мишка	00		хрюша	ПО
волк QQ	коро	аа DD	муха	DD		птичка	па
гусь ПП	КО1Ш	л DD	мышка	DD		СЛОН	ОП
ежик ПП	куку	шка пп	обезьяна	ПП		собака	пп
жираф D D	куро	чка пп	олень	ОП		сова	па
жук DD	лев	ПП	оса	DD		тигр	па
зайка ПО	лиса	ш	ослик	DO		утка	аа
чмея ПП	ЛОШ	|дка DD	пони	DD		цыплен	ок ап
рыба ПП	лягу	шкаОО	рак	ПО		щука	пп
Дополнительно (+ персонажи i		1ультфильмов1:
Транспорт (реальный и игру		щечный) -9
Автобус ПП		коляска ПП			мотоцикл П П
велосипед ПП		машина П П			поезд ПП
грузовик П П		метро ПП			самолет ПП

Дополнительно :
Игрушки - 12
Шарик	книжка DD	карандаш D D	пирамидка DD
(воздушный) DD	кубик П 0	лопатка D D	пузыри
ведерко П П	кукла DD	мячик DD	(мыльные) DO
дудочка П D			санки DD
Дополнительно:
Продукты питания, напитки -55.
Ананас D D	картошка D D	макароны DD	сок DD
апельсин П D	каша DD	мандарин D D	сосиски D D
арбуз D D	кекс D D	масло D D	суп DD
банан D D	кефир D D	молоко D D	сушки D D
борщ П П	колбаса П D	морковка 0 D	сыр DD
варенье П П	компот D D	мясо D D	творожок DD
виноград DD	конфета D D	огурец DD	торт D D
вода П D	косточка DD	печенье D D	хлеб DD
горошек D П	кофе D D	помидор D D	чай DD
грибы D D	котлета DD	пряник DD	щи DD
груша D D	крекер D D	пирожок D D	яблоко D D
изюм D D	курица DD	рыба DD	яйцо DD
йогурт D D	кукуруза DD	сахар DD	ягода DD
капуста DQ	лук DD	слива 0 D
Дополнительно:

i еду Вашего ребенка.

Одежда, детали одежды - 32.

Ботинки D D	кофта	DD	платок	DD	тапочки	DD
брюки D D	куртка	DD	плащ	DD	трусы	DD
варежки D D	майка	DD	пуговица	DD	туфли	DD
джинсы D D	носки	DD	рубашка	DD	фартук	DD
карман D D	пальто	DD	сапожки	DD	халат	DD
кепка D D	памперс	DD	сандалии	DD	шапка	DD
колготки D D	пижама	DD	свитер	DD	шарф	DD
комбинезон D D	платье	DD	слюнявчик	DD	юбка	DD
Дополнительно:

Пожалуйста, подчеркните в анкете только ту одежду, которую Ваш ребенок помогает Вам снимать с себя при раздевании или пытается надевать самостоятельно.

Части тела, детали лица - 20.

волосы D D глаза D D голова D D грудка DD

губы DD животик D D зубы D D коленка DD

ладошка D D лицо DD нога DD hoc DD

пальчик D П пупок D D попа D D пяточка D D

рука DD

ухо DD

щека DD

язык D D

Пожалуйста, попросите Вашего ребенка показать эти части тела и подчеркните в анкете

только те из них, которые он показал (на себе или на Вас).

Дом, комнаты, оборудование -31

Вычеркните из анкеты слова, называющие домашние помещения и предметы, которые не

окружают Вашего ребенка, и отметьте только те слова, которые Ваш ребенок знает или

умеет произносить.

Балкон D D ванна DD вешалка DD стульчик D D гараж D D дверь D D кроватка D D диван D D

душ DD

DD DD DD DD

картина DD кладовка DD комната D D коридор кресло кровать кухня

DD DD

лестница DD лифт DD окно DD плита полка раковина DD стиральная машина D D

спальня	DD
стол	DD
стул	DD
ступенька	DD
телевизор	DD
туалет	DD
холодильник	DD
шкаф	DD

50

Дополнительно:

Предметы быта — 36.
Бутылка 0 D	кошелек D D	нож DD	стакан DD
ваза DD	лампа DD	ножницы D D	тарелка DD
веник D D	лекарство D D	одеяло D D	телефон D D
вилка П D	ложка DD	очки DD	фен DD
газета D D	магнитофон DD	подушка D D	цветок D D
деньги D П	миксер D D	полотенце DD	чайник DD
зеркало П D	молоток D D	пылесос D D	часы D D
зубная щетка D D	мусор DD	паста(зуб) DD	чашка D D
ключи DD	мыло D D	расческа D D	щетка DD
Дополнительно :
Предметы вне дома и достопримечательности - 24.
Бассейн DD	дом DD	луна DD	пляж DD
гром DD	звезда D D	лужа DD	река DD
грядка DD	зоопарк D D	море D D	ручей D D
дача D D	камень DD	небо DD	снег DD
дерево D D	качели D D	огород D D	солнце DD
дождь DG	клумба DD	парк D D	улица D D
Дополнительно :
Люди - 12.
баба П П	деда D D	мальчик DD	папа DD
брат DD	дядя DD	мама DD	сестра DD
девочка D D	ляля DD	няня DD	тетя DD
Имена, которые называет Ваш ребенок:
Режимные моменты (распорядок дня, запреты, обращения) - 19.
Баю-бай D D	купание D D	не могу D D	привет D D
да DD	не хочу D D	ночь D D	прогулка D D
день DD	нельзя D D	подожди D D	спасибо D D
до свиданья D D	не буду D D	пожалуйста DD	тише! (тс!) DD
здравствуй D D	не (нет) DD	пока DD
Дополнительно:
Слова-действия - 82. (Если Ваш ребенок вместо слова использует только звукоподражание,
например, «упал»- «бух», пожалуйста, напишите его рядом с глаголом).
дуй (подуй) П D	качать(ся) DD	обними D D	покажи DD
(не) бери D D	кормить D D	одевать(ся) DD	покорми D D
брось D D	купать(ся) D D	OCT3HOBH(Cb)DD	положи D D
возьми D D	кусает(ся) D D	открой D D	помажем D D
вставай D D	кушать D D	отнимать D D	помоги D D
вытри П D	лаять DD	футболить D D	пописать D D
гудеть П П	лазить D D	петь DD	посмотри D D
гулять DD	лепить D D	пей (пить) D D	поставь D D
дай DD	любишь D D	плачет D D	потрогай D D
(не) дерись П D	мыть(ся) D D	побежали D D	почесать D D
ешь DD	мяукать D D	погладь D D	поцелуй D D
заканчивай П П	на DD	подергай D D	пошли D D
закрой Q D	нажми DD	пожалей D D	принеси D D
играй ПП	надо DD	потяни D D	причеши Q D
иди DD	нюхать D D	поехали D D	прыгай D D

51

прятать D D пугать D D рад(а) ПП рисовать П D ругала(сь) ПО садись D D

скажи ПО сломал(а) D D слышать D D спи (спать)ПП стой ПО стучать 0 0

танцуй D D (не) трогай ПО улыбнись 00 упал 00 устал 0 0 уходи 0 0

помаши 0 0 читать 0 0 шлепать 0 0 шептать 0 0

Дополнительно:

Слова — определения — 26. (Ваш ребенок может употреблять неполные формы этих слов, например, «белый» — «беля»).

Белый 0 0	зеленый	00	мягкий	DD	тяжелый 0 0
большой 0 0	красивый	00	папин	00	холодный 00
вкусный 0 D	красный	00	плохой	00	хороший 0 D
голодный DD	легкий	00	синий	00	черный П 0
горячий 0 П	маленький	00	сухой	00	чистый 0 0
грязный О D	мамин	00	твердый	00
желтый 0 П	мокрый	00	теплый	00
Дополнительно:

Наречия (мотивированные качественными прилагательными) - 9.

тихо DO

хорошо ПО холодно ПО

больно DO 1

быстро 00 горячо О О

громко 00

вкусно 00 плохо П О

Местоимения, указательные слова - 15.

наш ПО его 00

ее 00

мне DO мое OD он ПО

она DO сам 00 твой 00

то 00 тот 00 ты DD

ЭТО 00 этот О О я 00

Вопросительные слова —10.

Где как

00 00

какой ПО когда О О

кому О О куда DO

кто ПО почему П О

чей ПП что ПП

Предлоги и слова, обозначающие местоположение -16. для проверки

понимания Вашим ребенком этих слов сначала попросите его поднять ручки вверх, опустить вниз, спрятать ручку в карман, потом - за спинку. Пусть он сядет рядом с Вами, спрячет игрушку под подушку, достанет предмет из ящика. Подведите ребенка к окну и сравните вместе с ним 2 машинки: настоящую, за окном, и игрушечную, у него в руках. Спросите, какая машинка там, а какая -здесь. Аналогично: какая далеко, а какая - близко. Обязательно отметьте те слова, которые Ваш ребенок умеет произносить самостоятельно, хотя бы в виде «а толе» (на столе).

В DD

вверх О О
вниз 00
далеко D D
близко 00
за 00
здесь О О
из ПП

между DD на DO под 00 рядом DD сзади ПО со 00 там ПП тут ПП

Дополнительно:

Слова о количестве предметов	и сопоставлении их-15.
Больше П D	еще ПП нет	ПП
больше нет П П	мало D D не	ПО
все DD	меньше DD очень	ПП
всё ПО	много П П так	ПП
другой D 0	немного G П такой же	ПП
Дополнительно :
Имя и возраст ребенка Есть ли у Вас жалобы н общении с ним? Какие?	на момент заполнения опросника:
	а состояние речи Вашего ребенка в настоящее время,	проблемы в

Опросник для родителей (самые - самые первые слова) Фразы (28). Пожалуйста, отметьте фразы, которые, Вам кажется, Ваш ребенок понимает:

D Беги к маме. П Пора спать.

П Брось мячик. D Посмотри.

П Встань. D Похлопай в ладошки.

D Выплюни это. D Помоги.

П Дай это маме. D Поцелуй меня.

D Держись. П Прекрати.

D Идем спать (баиньки). D Сядь.

D Иди сюда. П Тихо.

П Не делай этого. D Устал?

П Не трогай. D Хороший мальчик/хорошая девочка.

D Обними меня. D Хочешь еще?

D Осторожно. D Хочешь кушать?

D Открой рот. D Хочешь покататься?

D Папа (мама) дома. П Хочешь спать?

Ниже представлен список типичных слов из детского словаря.

Слова, которые Ваш сын (дочь) понимает, но еще не произносит, отметьте галочкой в

первом столбике (например, птичка П П).

Слова, которые Ваш ребенок не только понимает, но и умеет произносить сам, отметьте

галочкой во втором столбике (птичка DD).

Если ребенок вместо слов использует только звукоподражания, пожалуйста, напишите их

радом со словами (птичка - пи-и, упал - бух). Помните: это список наиболее часто

употребляемых слов. Не беспокойтесь, если Ваш ребенок знает только некоторые из них.

Звукоимитации и звукоподражания:

ет говорит сам(а)

(голоса животных и птиц - 6)

понимает г

ав-ав га-га

DG DD

ко-ко D Q кря-кря П D

мяу пи-пи

DD ПП

ой ПП ха-ха DD

слон

собака

тигр

утка

цыпленок

Дополнительно:

(звуки машин, инструментов -3)

тук-тук D П

би-би D D | ту-ту-у П D
Дополнительно:

(плач ребенка, восклицания и эмоциональные возгласы людей -6)

а-а 00 алло DD

у-у DD ax DD

Дополнительно:

Животные, птицы, насекомые (реальные и игрушечные) - 20

гусь

ежик

жук

зайка

рыба

OD ПО ПП 00 00

корова

кошка

курочка

лев

лиса

00 00 00 00 00

лошадка О О лягушка П П мишка О О мышка О О птичка ПО

ПО 00 00 00 00

Дополнительно (+ персонажи мультфильмов):_

Транспорт (реальный и игрушечный) - 9

Автобус О О коляска 00

велосипед ПО машина ПП

поезд самолет

00 00

Дополнительно:

Игрушки -12

дудочка О О

книжка 00

Дополнительно:

Продукты питания, напитки -24.

апельсин П П | банан

] кубик кукла

0 0 мячик 0 0 санки

ПО 00

вода

ПП

ПО

ПП

борщ

54

йогурт D D	конфета П П	сахар П П	хлеб ПП
каша ПП	косточка ПП	сок ПП	чай ПП
кефир D D	макароны ПП	сосиски П П	щи ПО
колбаса D D	молоко П П	суп ПП	яблоко П П
компот П D	мясо П П	сыр ПП	яйцо ПП
Дополнительно:
Пожалуйста, подчеркните в анкете любимую еду Вашего ребенка.
Люди -12.
баба D D	деда П D	мальчик ПП	папа ПП
брат ПО	дядя ПП	мама ПП	сестра ПП
девочка D D	ляля ПП	няня ПП	тетя ПП
Имена, которые называет Ваш ребенок:
Режимные моменты (распорядок дня, запреты, обращения) - 12.
Баю-бай DQ	не хочу П П	не (нет) П П	прогулка П D
да ПП	нельзя П П	пока ПП	спасибо П П
купание П П	не буду П П	привет П П	тише! (тс!) ПП
Дополнительно:
Слова-действия - 48. (Если Ваш ребенок вместо слова использует только звукоподражание,
например, «упал»- «бух», пожалуйста, напишите его рядом с глаголом).
брось D П	открой П П	посмотри П П	слышать D П
вставай 0 D	петь ПП	поставь П П	спи (спать) ПП
гулять DD	пей (пить) П П	потрогай П П	стой ПП
дай DD	плачет П П	поцелуй П П	стучать ПП
закрой П D	побежали П П	пошли П П	танцуй П П
иди ПП	погладь П П	принеси П D	(не) трогайП П
качать(ся) П П	пожалей П П	прыгай П П	улыбнись ПП
купать(ся) П П	поехали П D	прятать П П	упал ПП
кушать П D	покажи ПП	ругала(сь) ПП	устал П П
любишь ПП	покорми П П	садись П П	уходи П П
мыть(ся) П П	положи П П	скажи ПП	помаши D П
на ПП	пописать П П	сломал(а) 0 П	читать П П
Дополнительно:
Слова — определения — 6. (Ваш ребенок может употреблять неполные формы этих снов,
например, «мамин» — «мами»).
большой ПП мамин QD плохой ПП
маленький ПП папин ПП хороший ПП Дополнительно:

Наречия (мотивированные качественными прилагательными) - 4.

| плохо П D

вкусно ПП

больно ПП | горячо ПП

Местоимения, указательные слова - 15.

ты это

ПП ПП

мне мое

ПП ПП

этот D П

я ПП

сам ПП

тотПП

Вопросительные слова -10.

Где ПП кому ПП

ПП ПП

куда кто

чей ПП

Слова о количестве предметов и сопоставлении их-15.

что ПП

ПП ПП ПП

ПП ПП ПП

все

другой такой же

еще

мало

много

Больше П П меньше ПП больше нет П П

Имя и возраст ребенка на момент заполнения опросника:

Есть ли у Вас жалобы на состояние речи Вашего ребенка в настоящее время, проблемы в
общении с ним? Какие?

Скорее всего, Ваш малыш еще не умеет произносить слова, приведенные ниже, но очень важно, чтобы вы точно отметили те из них, которые ребенок, по Вашему мнению, понимает.

55

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (заполняется перед консультацией с логопедом) Анкетные данные ребенка

Ф.И.О. ребенка Домашний адрес

Дата рождения Телефон_

Ребенок родился на неделе беременности (в N=40) Из двойни, тройни (родился I, II, III).

Масса тела при рождении Рост при рождении

Возраст мамы на момент рождения ребенка Возраст папы на момент рождения ребенка

Перечислите, кто проживает вместе с ребенком (даже, если это не родственники ребенка):

Какой по счету этот ребенок в семье: 1, 2, 3, 4. Укажите возраст других детей: сестры

братья . Есть ли в семье и среди ближайших родственников левши: да, нет. Укажите,

кто . От какой беременности ребенок .

Предыдущие беременности закончились D мед. аборт D выкидыш О роды.

Протекание беременности:

D несовместимость по резус-фактору Q плохая экология в районе

D психотравмирующие ситуации П инфекции (грипп, ОРВИ)

D токсикоз: 1-я половина, 2-я половина D физические перегрузки

D угроза выкидыша: 1-я, 2-я половина D гипертония / гипотония во время

D травмы, падения беременности

D прием лекарств во время беременности D хронические заболевания у мамы

Протекание родов: роды продолжались часов:

П стимуляция родов П воды отошли дома П обвитие пуповиной

D стремительные (~3 ч.) D кесарево сечение П ягодичное предлежание

Характер первого крика новорожденного

D громкий D пронзительный D хриплый П слабый D не кричал

Ребенок закричал:

П сразу D после шлепка D после реанимационных мероприятий Ребенок находился

О в отделении патологии новорожденных П в кювезе

П на аппарате искусств, вентиляции легких D под капельницей

Перенесенные заболевания:

Q частые ОРВИ D судороги при t П коклюш П корь

D бронхиты П отиты D паротит П другие (какие?)

D травмы D аллергия D грипп

Прививки:

D медицинский отвод П привит по возрасту D отказ от прививок

Дополнительные обследования головного мозга:

П эхо-ЭГ D ЭЭГ D томография

D РЭГ D нейросонография D УЗИ

Кормление ребенка грудью: ребенка принесли кормить на день

D сосал активно D сосал очень лениво

D кормили сцеженным молоком П "покусывал" грудь

D не хватало молока П только через молокоотсос

П быстро уставал и засыпал П отказывался брать грудь

П отсасывал молоко у соска D требовал бутылочку с соской

При кормлении наблюдались

П частые D поперхивания D вытекание П привычные

срыгивания D захлебывания молока через нос рвоты

Грудное вскармливание до , смешанное с , искусственное вскармливание с .

Причины раннего искусственного вскармливания

D стафилококк в D болезнь ребенка П разлука с матерью
материнском молоке D слабость сосательного П мало молока у мамы
D заболевание матери рефлекса D другие

Особенности развития навыков глотания и жевания: отметьте, если Ваш ребенок

D выталкивает твердую пищу изо рта D тянет в рот несъедобные предметы

D вяло жует твердую пищу D пьет из чашки только густые жидкости

D пьет только из бутылочки О плохо пьет из чашки, захлебывается

Ребенок жует печенье с , ест отварное непротертое мясо с ,

непротертые овощи в супе с .