Население, политическая карта Евразии

Урок географии. 7 класс.

Тема: Население, политическая карта Евразии.

Цель: дать знания о населении Евразии, численности, национальном и языковом составе материка.

Задачи урока:

Сформулировать представление о населении и государствах Евразии.

Рассмотреть особенности современной политической карты материка. Познакомить учащихся с различными государствами Евразии.

Способствовать развитию умений и навыков работы с географическими картами.

Развить познавательные мотивы, индивидуально- творческие способности учащихся, формировать постоянное стремление к обогащению современными научными знаниями.

Воспитать толерантность, коллективизм, ответственность и творческую активность.

 

Оборудование: физическая карта Евразии, карта плотности и населения, политическая карта мира, атласы.

Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков.

Форма проведения: коллективная, парная, индивидуальная, практическая работа с картами.

Структура урока

1. Орг. Момент.

2. Психологический настрой

Друзья мои! Я очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда

Вниманье ваших умных глаз.

Я знаю: каждый в классе гений

Но без труда талант не впрок.

Скрестите шпаги ваших мнений

Мы вместе проведем урок.

Пожелайте успехов глазами

И вперед за новыми знаниями!

Настройтесь работать быстро, слушать внимательно, отвечать четко, умело работать с картой.  Проверим снаряжение:

1. Моря есть, плавать нельзя.

Дороги есть, ехать нельзя.

Земля есть, пахать нельзя.

Луга есть, сеять нельзя. (географическая карта)

 

2. Карты в ней одна к одной сшиты в типографии,

Он теперь всегда с тобой гид по географии. ( атлас)

3. Шар не велик, лениться не велит,

Если знаешь предмет, то обойдешь весь свет. (глобус)

 

 

Повторим домашнее задание.

Проведем альтернативный диктант. ( отвечаем да – нет). Согласны ли вы с утверждением

1. Расположение природных зон тесно связано с климатом и климатическими поясами. (да)

2. В зоне арктических пустынь лето жаркое, продолжительное, температура достигает + 40° (нет)

3. Природные зоны простираются в широтном направлении, начиная с арктических островов на север до зоны тайги, а на к югу располагаются с запада на восток в виде узких полос. (да)

4. Во внутренних районах, где влаги много формируются зоны пустынь и полупустынь. (нет)

5. Тундра – природная зона с суровым климатом, на болотистых почвах произрастают мхи, лишайники и древовидная растительность. (да)

6. Тайга является зоной, где растут только широколиственные деревья (нет)

7. В природных зонах лесостепей и степей распространены очень плодородные черноземные почвы, названные « царем почв», здесь выращивают зерновые культуры ( пшеницу, рожь, гречиху, ячмень, овес). (да)

8. В зоне переменно- влажных лесов растут вечно зеленные деревья – магнолия, камелия, лавр, бамбук. Из животных обитают белые медведи и полярные лисицы. (нет)

9. Тропические пустыни занимают Аравийский полуостров и пустыню Тар в Индии. (да)

10. Во влажных экваториальных лесах произрастает более 40 тысяч видов растений, только пальм имеется около 300 видов. (да)

Коллективная форма работы, направленная на звуковое восприятие чужой речи и повторение домашнего задания « Найти ошибку»

Давайте посмотрим на физическую карту Евразии и послушаем, о чём я мечтаю.

Путешествие по Евразии.

Я очень люблю путешествовать. Лето. Отпуск, Я решила побывать в необычных точках материка Евразия. Села в самолёт и полетела на запад- к Тихому океану. Первая остановка была в Париже- столице Великобритании. Этот город окружают очень красивые горы Гималаи. Их мягкие, невысокие вершинки подчёркивают красоту ландшафта. Потом я добралась до побережья Норвежского моря. Субтропические растения- пихты, ели, сосны, кедры повсюду создавали уют и комфорт. Всюду летали бабочки, а в лесу можно было встретить даже сайгаков. Следующая остановка была на севере- на острове Шри- Ланка. Это самый холодный остров в арктическом климатическом поясе. Перелетев высокий Тибет, Тянь- Шань и Уральские горы я остановилась в центре добычи нефти- на Западно- Сибирской равнине, занимающей на сегодняшний день первое место в мире по добыче чёрного золота. Потом я полетела на восток, к Атлантическому океану. Там мощное течение Гольфстрим омывает берега полуострова Камчатка и создаёт там резко- континентальный климат. Побывав в знаменитой Долине гейзеров, я вернулась домой.

- Молодцы! Вы узнали, какие географические ошибки допускаю я.

- Знакомясь с характеристикой материка, мы затронули все природные компоненты. Для того, чтобы информация о материке была полной, что ещё мы должны узнать о материке?

Проблема: Почему на материке Евразия проживает более 4 млрд. человек ( Мозговой) штурм).

  Материк Евразия самый большой по численности населения и по количеству государств материк. И мы переходим к теме нашего сегодняшнего урока « Население и политическая карта Евразии» . Будем исследовать материк дальше.

            Человек на материке Евразия живет с очень давних пор. Есть основания полагать, что некоторые районы Восточной и Южной Азии являются прародиной человеческого рода. Здесь найдены останки предков человека на разных ступенях развития.

            В Евразии известны древнейшие цивилизации Земли в Индии, Китае, Месопотамии, на побережье Средиземного моря.

            На материке Евразия проживает более 4 млрд. Человек, ¾ населения земного шара.

Сенсационная новость.

На планете Земля родился 7 млрд. житель планеты. Ежесекундно население увеличивается на 3 человека, а ежегодно на 90 млн.

 Перед вами инструктивная карточка

 

Население и страны Евразии.

1. Человек в Евразии живет с очень давних пор. Есть основания полагать, что некоторые районы Восточной и Южной Азии являются прародиной человеческого рода. Здесь найдены останки предков человека на разных ступенях развития.

В Евразии известны древнейшие цивилизации Земли:

- в Индии

- Китае

-Месопотамии,

- на побережьях Средиземного моря.

Они сыграли большую роль в развитии человеческого общества.

На территории Евразии располагаются крупные страны мира по площади: Россия, Китай, США, Канада, Австралия и мельчайшие – Люксембург, Лихтенштейн, Монако, Ватикан и др.

Работа в группах. Раздаю детям разрезанные карточки с изображением лиц представителей различных рас ( разрезается на четыре полосы- волосы, глаза, нос, рот)

Из составных частей соберите карточки. Что же у вас получилось? – правильно, портреты представителей разных раз.

- А кто из вас помнит, что такое раса? Раса- это исторически сложившаяся группа людей, выделяемая на основании их родства, единства происхождения, которое проявляется во внешнем сходстве( цвет кожи, глаз, волос, форма черепа, длина тела и др.)

Население Евразии многообразно по расовому и национальному составу. Большую часть составляют народы европейской расы.

 

      1. Задание. Определить расовый и национальный состав Евразии. Какие расы проживают на территории Евразии (определение рас)?

 Группы людей со сходными расовыми признаками называются  человеческими расами. По данным таблицы опишите особенности рас Евразии. Почему же существуют такие различия во внешнем облике представителей различных рас и почему каждой расе свойственны те или иные признаки?

 В результате общения народов разных рас существуют смешанные расы.

Вывод: ученые считают, что человеческие расы сформировались в результате приспособления к разным условиям окружающей среды и эти условия наложили свои отпечатки на представителей различных рас. На Земле провозглашено равенство рас. Все расы между собой равны. Доказано, что среди рас нет высших или низших. Равенство рас доказано многими учеными. Одним из них был Н.Н. Миклухо - Маклай.

Работа с картой « Народы и плотность населения мира»

 Задание 1. Какие народы, их семьи и группы проживают на территории Евразии? Назовите и покажите на карте.

Задание 2. Покажите на карте наиболее заселенные части континента. Какие территории населены слабо и почем?

 

Задание « Угадай объект» ( определим страну по описанию)

1.Республику называют страной природных контрастов. Когда на севере еще лежит снег, на юге у подножия гор цветут сады и тюльпаны. Республика поражает не только своими размерами природными богатствами, но и щедрым гостеприимством. ( Казахстан)

2. Есть один полярный остров,

Он внутри, как самовар.

Там из расщелин в скалах острых

Со свистом вылетает пар

И в тот не сунется поток

Водичка словно кипяток

Столица страны льдов Рейкьявик  отапливается природной горячей водой и поэтому здесь отсутствует дым и копоть. Тепло подземных источников идет в парниковое тепличное хозяйство, где растут бананы и помидоры, дыни и виноград. Этот город считают самым чистым городом мира. О какой стране идет речь? ( Исландия)

3. В этой стране существует ежегодная традиция скашивания тюльпанов в середине мая. В этой стране установлен памятник корове. Есть музей сыра и горчицы. ( Нидерланды)

4.     На востоке есть страна

        Сакурой славится она.

        Подумай дам подсказку я

        На островах эта страна.

Страна, которую называют очень странно, страна « наоборот». И для этого есть все основания. В этой удивительной стране пальто подает женщина, руль в машине с правой стороны, кошки бесхвостые, здесь пишут сверху вниз, едят палочками, спят на полу, белый цвет является траурным. Страной восходящего Солнца назвали соседи ее. Встает из-за моря, за горы садится оно. (Япония)

5. Эта страна считается законодательницей мод. Город Пломбьер дал свое имя знаменитому мороженому пломбир. В ней есть Альен, Марсель. В ней говорят мадемуазель. В ней красота и грация. Конечно это…(Франция)

6. В Европе есть страна

  На сапог так похожа она

   Арина ответит или Алия

   Что за прекрасная страна  (Италия)

7. У Красного моря эта страна

    С Саудовской Аравией соседствует она

    Страна та называется  (Йемен)

8. Две европейские страны имеют по два названия. Вспомните их. (Великобритания – Англия, Нидерланды - Голландия)

9. Назовите два европейско-азиатских государства (Россия, Турция)

10. Какая страна оканчивается на три « Я»  (Австрия)

11. Самая большая по населению страна мира, по ее территории протекают величайшие реки мира Янузы и Хуанхэ. Основная сельскохозяйственная культура - рис. (Китай- Пекин)

12. В декабре 1971 года семь княжеств Персидского залива: Абу- Даби, Дибай, Аджман, Шарджа, Умм- Эль- Кайвайн, Эль- Фуджайра и Рас-эль-Хайма – создали федеральное государство. Для создания федерального государства сыграло немалую роль обнаружение огромных запасов черного золота. Назовите государство и столицу. (ОАЭ)

 

Евразия стала колыбелью древней цивилизации и культуры в истории развития человечества и в дальнейшем будет оставаться центром развития и процветания человечества.

Первичное закрепление материала.

1. Подчеркните то слово, которое вы считаете лишним в каждой строчке:

Рим, Берлин, Лима

Израиль, Австрия, Алжир

Кейптаун, Пекин, Токио

Индия, Австралия, Пакистан

Астана, Алматы, Москва.

2. Подчеркните названия народов, проживающих на территории Евразии:

Арабы, русские, австралийцы, казахи, араваки, китайцы, американцы, берберы, шведы, немцы, мексиканцы, якуты.

Давайте проанализируем урок: Каков уровень поставленных целей, прокомментируйте свои впечатления, достижения, учебные умения.

Выводы:

1. Материк Евразия- самый густонаселённый материк земного шара.

2. На нём проживает более 2500 народов и народностей.

3. На материке располагается 101 стран мира.

4. Все страны Евразии подразделяются на группы по разным критериям.

 Выставление отметок за урок.

Рефлексия.

Напишите мини- сочинение на тему « Я хотел бы побывать в ?, потому что……»

Заключительное слово учителя:

Мы много сегодня изучили.

Материал географии повторили

Молодцы, скажу я Вам

И наставления всем дам.

Чтоб в географии преуспеть.

Надо знания, умения, желание иметь.

Надо к знаниям стремиться

На уроках не лениться

И тогда оценку 5

Каждый будет получать.

 

До скорой встречи на географических широтах!

 

 

 

Урок географии в 8 классе «Реки России»

Цель урока: Изучить особенности рек России. Расширить и углубить знания о реках. Сформировать понятия базис эрозии, уклон, падение реки, расход воды в реке, годовой сток, твёрдый сток. Показать влияние климата и рельефа на реки. Формировать умение определения уклона и падения реки.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок

2. Актуализация знаний

Вам уже известно, что в природе осуществляется постоянный круговорот воды. Вода всё время переходит из одного природного компонента в другой. Без воды не может существовать ничто живое на Земле. Человеку нужна чистая пресная вода, которая составляет около 2 % гидросферы. (слайд 3)

Начиная с этого урока мы с вами познакомимся с внутренними водами нашей страны. (слайд 4) Давайте вспомним какие виды внутренних вод мы знаем. (Реки, озёра, болота, ледники, подземные воды, вечная мерзлота, водохранилища, пруды, каналы). В реках содержится лишь малая часть гидросферы, но эта вода не застойная, а проточная. В среднем в реках вода обновляется каждые 19 дней, в болотах полное обновление воды происходит за 5 лет, а в озёрах смена воды происходит только за 17 лет. Поэтому значение рек неизмеримо больше.

Россия богата водными ресурсами, то есть водами, которые могут быть использованы для общественного блага. (слайд 5)

Вы знаете, что люди всегда предпочитали расселяться по берегам рек, которые служили и источниками водоснабжения и пищи, транспортными артериями и оборонительными рубежами. (слайд 6)

На территории России около 2,5 млн. рек и ручьёв, общей протяжённостью более 8 млн. км. Самые протяжённые реки России Обь, Енисей, Лена, Амур и Волга. (слайд 7)

67% рек России относится к бассейну Северного Ледовитого океана, что обусловлено особенностями рельефа; 20% рек России относится к бассейну Тихого океана, Волга с её притоками относится к области внутреннего стока, занимающего 10% , и 3% рек относится к бассейну Атлантического океана. (слайд 8)

Найдите и покажите на карте реки, несущие свои воды в Северный ледовитый океан, Тихий океан Атлантический океан.

Почему крупнейшие реки России текут на север? (Большая территория России имеет уклон к северу.)

Что же такое река? Давайте дадим определение реке.

Река – это естественный постоянный водный поток, протекающий в разработанном им углублении – русле. (слайд 9)

Вспомним части реки. Расставьте на схеме названия частей реки. (слайд 10)

Что такое речная долина? Расскажите по схеме о строении речной долины. (слайд 11)

Водный поток всё время несёт множество продуктов размыва. Речные наносы называют аллювием. (слайд 12) В основном они накапливаются в днищах долин в нижних течениях рек.

Во время таяния снегов пойма реки заливается талыми водами. (слайд 13)

Речной поток всегда стремится углубить своё русло до уровня, называемого базисом эрозии. Этим уровнем служит уровень того водоёма, в который река впадает.

С понижением базиса эрозии происходит углубление русла реки, и наступает момент, когда уже в половодье река не может затапливать пойму. Поток воды в русле начинает работать вширь, разрабатывая новую пойму, а старая пойма превращается в террасу – высокую ступень в днище речной долины. (слайд 14)

Как мы уже говорили, река – это сложное природное образование, состоящее из множества элементов. Река со всеми её притоками называется речной системой. Территория, с которой речная система собирает воды, называется речным бассейном. (слайд 15)

Реки имеют начало и конец. (слайд 16) Начало реки – исток. Устье – место впадения реки в море, озеро или одной реки в другую. Устья имеют различную форму: эстуарий (узкий воронкообразный залив), дельта – низменность в устье реки, имеющая в плане форму греческой буквы Δ, сложенная речными наносами и прорезанная сетью рукавов и протоков, лиман – расширенное устье реки, затопленное водами моря.

На слайде 17 представлен снимок из космоса дельты реки Лены, на котором изображение синтезировано в псевдоцветах: темно-синим и черным показана водная поверхность, фиолетовым – области аккумуляции аллювиальных (речных) отложений, зеленым – растительность, розовым – горные породы в южной части изображения и области с избыточным увлажнением в северной.

1. Изучение нового материала.

Падение – это превышение истока реки над устьем в метрах. (слайд 18)

Отношение падения реки (в см) к её длине (в км) называют уклоном реки.

Уклон и падение реки зависят от рельефа и определяют скорость ее течения, способность расширять и углублять свою долину, переносить твердые частицы и т.д.

Определить падение реки Невы, на которой стоит Санкт-Петербург. Вычислить уклон Невы (d=74км). (слайд 19)

1) Нева вытекает из Ладожского озера.

2) Уровень воды в озере 4 м – это и есть высота истока.

3) Нева впадает в Финский залив Балтийского моря, т.е. устье лежит на высоте 0 м.

4) 4 м - 0 м = 4 м

5) Уклон = Падение (см) / d (км)= 400 см / 74 км = 5,4 см на 1 км длины.

Определить падение и уклон следующих рек: Лена, Енисей, Индигирка. (слайд 20)

1) Падение реки Лена – 930 м

Уклон реки Лена - 21 см/км

2)Падение реки Енисей - 1000м

Уклон реки Енисей - 24 см/км

3) Падение реки Индигирка - 1000м

Уклон реки Индигирка - 57,9 см/км

Очень важными характеристиками рек являются расход воды и годовой сток.

Расход воды в реке – это количество воды, проходящее по руслу за единицу времени. Измеряется в м³/сек.

Среднегодовой расход воды в Енисее почти 20 000м³/с.

Расход воды в реке за длительное время называется стоком.

Величина годового стока, прежде всего, зависит от климата. Равнинный рельеф уменьшает сток, а горный, наоборот, его увеличивает. Первое место в стране по величине годового стока занимает Енисей – за год он выносит около 630 км³ воды. (слайд 22)

Твёрдый сток – это переносимый водой материал, состоящий из растворённых в воде химических и биологических веществ и твёрдых мелких частиц.

Максимальный твёрдый сток в стране имеет Терек – 26 млн. т в год.

Климатические условия влияют на питание (снеговое, дождевое, грунтовое, смешанное, ледниковое) и режим рек, то есть поведение реки в течение года: половодье, паводок, межень, ледостав, ледоход. (слайд 23)

Реки России по режиму делятся на три группы:

1. Реки с весенним половодьем. Это реки, имеющие смешанное питание с преобладанием снегового – Волга, Обь, Печора и др.

2. Реки с летним половодьем. Реки северо-востока страны, камчатки, Алтая и горных районов вокруг озера Байкал.

3. Реки с паводковым режимом. Это реки с дождевым и смешанным питанием. Разливаются после проливных дождей. Амур и его притоки, текущие в муссонном климате, характеризуются также паводковым режимом во второй половине лета, и зимней меженью – временем устойчивого низкого уровня воды в русле.

Практически все российские реки зимой покрываются льдом.

1. Рефлексия:

Решение кроссворда (слайд 24), ответы на слайде 25.

1. Домашнее задание (слайд 26):

1) На к.к. обозначить крупные речные системы: Волга с Окой и Камой; Ахтуба, Печора, Онега, Северная Двина, Обь с Иртышом, Енисей с Ангарой, Подкаменная и Нижняя Тунгусски, Лена, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур с Уссури, Зеей, Буреей, Западная Двина, Днепр и Дон;

Урок в 11 классе «Япония»

Цели урока:

1. Расширить представления учащихся о соседней державе – разноликой Японии, используя различные источники информации.

2. Рассмотреть роль и место Японии в мировой экономике. Показать неразрывную связь Японии с прошлым, без опоры на которое сегодняшняя страна не смогла бы так уверенно развиваться.

3. Формирование нравственных ценностей и эстетического отношения к источнику жизни, красоте, духовной культуре японского народа.

Оборудование урока: Экономическая карта Японии, атлас 10 класс, презентация «Япония: далекая и близкая», учебное электронное издание «Экономическая и социальная география мира», политическая карта мира в виде электронного глобуса.

ХОД УРОКА:

I Организационно-мотивационный момент (слайд №1)

1.Объявление темы урока.

2.Постановка учебных задач.

II Изучение нового материала.

1. Общее знакомство со страной.

1 – учащийся - Япония для русских людей не просто одна из многих зарубежных стран. Природа поселила нас по соседству. А кому не известна истина: у соседа могут быть свои взгляды, склонности, привычки, но, чтобы ужиться с ним, надо знать его характер. Поэтому сегодня мы постараемся ближе познакомиться с народом, который связывает собственные душевные качества с образом цветущей вишни: «Чужих меж нами нет! Мы все друг другу братья. Под вишнями в цвету». Кобаяси Исса (слайд №2)

2 – ой учащийся - Общие сведения о Японии (слайд №3)

3 – учащийся - Одно из толкований древнего имени этой страны «Ямато», что означает «путь гор» (слайд №4). Действительно, в Японии горы всегда видны на горизонте, даже если вы находитесь посреди самой большой равнины. Дугообразная вереница японских островов то и дело содрогается от землетрясений. Но страна огнедышащих гор больше известна как страна восходящего солнца, так называли Японию ее соседи (слайд №5)

Учитель, - Какие ассоциации возникают у вас при слове «Япония»?

O восходящее солнце,

O маленький трудовой народ,

O икебана, гейши,

O кимоно,

O экзотическая пища,

O палочки для еды,

O дорогая аппаратура,

O вулкан Фудзияма,

O красивые женщины (слайд № 6)

Учитель - Хотели бы побывать в Японии и почему?

2. Место Японии в мировой экономике.

1 – ый учащийся - Япония - древнее государство. Однако длительный период ее самоизоляции от внешнего мира привел к тому, что вплоть до ХХ века она была как бы «спрятана» от глаз европейцев. Каково место Японии в современном мире? (слайд№7)

Учитель - Анализ структуры экспорта и импорта Японии (электронный учебник «Социальная и экономическая география мира» - Зарубежная Азия – Япония - экспорт и импорт Японии) (выявление основных статей экспорта и импорта страны) (слайд №8)

Заполнение таблицы «Структура экспорта и импорта в Японии» (слайд №9)

Экспорт	Доля (%)	Импорт	Доля (%)
Выводы:

2 – ой учащийся - Экономическая статистика:

§ Япония самый крупный в мире страна-кредитор (имеется в виду объем «чистых» активов за рубежом, принадлежащих возвращению с процентами) и экспортер капитала.

§ III место в мире по экспорту (после США, ФРГ). Торговый баланс Японии все последние годы отличался огромным перевесом экспорта над импортом. Как называют такой вид баланса?

§ Около 1 млн. американцев работает на чисто японских или смешанных предприятиях в США.

§ Первую десятку крупнейших банков мира практически целиком заняли японские банки.

§ Идет жестокая «торговая война» между Японией и США, Японией и Западной Европой.

Учитель, - Каким же образом эта страна стала одним из экономических лидеров современного мира, не обладая при этом собственными ресурсами?

Учитель - Чем обусловлено японское «экономическое чудо» - быстрый выход побежденной в войне страны, с пережитками феодализма, на ведущее место в экономике мира?

Сообщение учащегося «Японская модель развития экономики» (Приложение №1)(слайд №10)

Учитель - Что вам известно о самих японцах?

3 – ий учащийся - «Японцы - загадка нашего века, это самый непостижимый, самый парадоксальный из народов. Вместе с их внешним окружением они столь живописны, театральны и артистичны, что временами кажутся нацией позеров, весь их мир - как бы сцена, на которой они играют. Легкомысленный, поверхностный народ, думающий лишь о том, чтобы понравиться, произвести эффект.

Здесь невозможны обобщения, ибо они столь не похожи на все другие азиатские народы, что всякие аналоги отпадают. Это натуры самые чуткие, живые, артистичные и в то же время самые невозмутимые, примитивные, самые непрактичные, безразличные и молчаливые люди».

Так кто же они – японцы?

Япония – страна высокой культуры и грамотности, страна больших художественных и бытовых традиций.

3. Культура Японии (Сообщения, полученные из различных источников информации)

1) Японский язык. (Приложение №2) (слайд №11)

2) Гейши

Учитель - Если в японском языке слово, которое было бы известно за пределами страны так же хорошо, как слово «кимоно»?

Есть и это слово «гейша».

Слово «гейша» означает дословно «человек искусства». Гейши посвящены в тонкости чайной церемонии и каллиграфии, играют на сямисэне (японском трехструнном инструменте) и участвуют в танцевальных фестивалях. Их обучают рисованию и правилам составления цветочных композиций. Эти женщины в совершенстве владеют искусством ведения беседы, но самое главное - они тонко понимают мужчин. (Приложение №3) (слайд №12)

3) Оригами

Оригами – искусство складывания из бумаги. Из обычного квадрата бумаги можно сделать удивительный мир, украсить его цветами, экзотическими животными и птицами. (Приложение №4) (слайд№13)

В Хиросиме создан Музей Мира, перед которым стоит обелиск: на вертикальном возвышении девочка поднимает над головой бумажного журавля. В любой день года подножие памятника устлано гирляндами журавликов, которые присылают дети и взрослые разных стран мира в память о Садако и в подтверждение своей доброй воли остановить на нашей планете любую военную агрессию. Адрес Музея Мира: Hiroshima Peace Memorial Museum, 1—3 Nakajima-cho, Naka-ku, Hiroshima City 730, Japan.

В Японии бумажный журавлик является древним символом долгой жизни и успеха в делах. В одной из двух первых японских книг, изданных в 1797 году, приводятся инструкции складывания именно журавлика. Некоторые люди, увлекающиеся искусством складывания в наши дни, понимают смысл древнего поверья о тысяче приносящих счастье журавликов почти буквально. Они тратят много часов на создание панно из тысячи бумажных фигурок. Истинное же значение поверья состоит в том, чтобы складывать журавликов не себе, а другим людям. Тогда наверняка у вас появятся новые друзья, а с ними любые подвиги по плечу!

Мастер-класс «Оригами» (из заготовленных заранее бумажных квадратов складываем бумажного журавлика) (слайды №№14, 15, 16)

4) Священная Фудзияма.

Древние японцы поклонялись горам как воплощению неведомой божественной силы, которая дремала в их недрах, а иногда вдруг вырывалась наружу в виде пламени, грохота, каменных дождей и испепеляющих огненных рек.

Величественная Фудзияма, священная гора японцев. Этот символ островной империи считается красивейшим вулканом мира (слайды № №17, 18)

5) Хокко.

Хокко – лирическое стихотворение, изображающее жизнь природы и жизнь человека в их слитном нерасторжимом единстве, на фоне круговорота времен года (слайд №19)

6) Отношение к жизни.

Торжественная и трагичная музыка гимна отражает отношение японцев к жизни. Они, как никакой другой народ в мире, знают и понимают, насколько хрупка жизнь. В памяти еще остались атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Японцы ценят жизнь, понимая её быстротечность, сравнивая её с цветущей один день сакурой. Её розовые соцветия волнуют и восхищают японцев не только своим множеством, но и своей недолговечностью (слайд №20)

III. Подведение итогов.

Сегодня на уроке мы попытались приблизить к себе удивительную страну – Японию. Познакомились с её экономическими особенностями, постарались проникнуться обычаями и традициями этой страны. Так кто же они – японцы?

Вывод урока: неразрывная связь Японии настоящей со своим прошлым, опора на него даёт уверенное и успешное развитие. Культурный, интеллектуальный, физический капитал нации играет особую роль в достижении высот

Урок в 5 классе по теме «Летим в космос»

Цели: 

• познакомить детей с планетами Солнечной системы, с первым космонавтом;

• развивать образное и абстрактное мышление, расширять кругозор;

• воспитывать чувство патриотизма и гордости за нашу страну.

Ведущий: 

     Сегодня наш отряд юных космонавтов отправляется в путешествие. Мы совершим полет на Луну и на Марс. Давайте посмотрим на карту путешествия. Нам предстоит стартовать с Земли, сделать вокруг неё  три витка, посетить Луну. Затем мы совершим посадку на двух спутниках Марса-Деймосе и Фобосе- и наконец побываем на Марсе. Это будет последний пункт нашего путешествия.

Оборудование: аппликация ракеты, ракета разрезная, плакат с портретом Юрия Гагарина, карта путешествия.

Наш отряд юных космонавтов состоит из трёх экипажей, в каждом из них свой командир.

«Космонавты! Во время полета будьте внимательны! Слушайте команды своих командиров!».

 Член 1-го экипажа: 

 Не зевай по сторонам,

 Ты сегодня -космонавт!

 Начинаем тренировку,

 Чтобы сильным стать и ловким.

(Звучит музыка, все космонавты выполняют физические упражнения         под команды одного из учащихся)

 Член 2-го экипажа: 

  Далекие звезды над нами горят,

  Зовут они в гости хороших ребят.

  Собраться в дорогу не трудно для нас-

   И вот мы к полету готовы сейчас.

Член 3-го экипажа: 

  Скомандует диктор: «Внимание, взлет!»

  И наша ракета помчится вперед.

  Прощально мигнут и растают вдали

  Огни золотые любимой Земли.

 

Ведущий: 

     Действительно, чтобы лететь, нам нужен космический корабль. Воспользуемся деталями, которые придумал Незнайка для полета на Луну.

Придумал Незнайка корабль межпланетный,

Чертил чертежи в обстановке секретной;

Чтоб Винтик и Шпунтик секрет не узнали,

Чертил на отдельных листах все детали.

А ты рассмотри все его чертежи

И полный чертеж из деталей сложи.

Все надо запомнить, все надо учесть.

Быть может ненужные, лишние есть?

     Открывается рисунок ракеты на плакате. Второй экземпляр рисунка разрезан на детали.Командиры экипажей приглашаются для сборки корабля (по образцу).

Ведущий:

 Вот теперь можно лететь!

 По ступенькам поднялись,

 Дружно за руки взялись.

 Аккуратно надо сесть,

 Чтоб приборы не задеть.

Космонавты! Надеть шлемы! Занять кресла, пристегнуть ремни!

Три, два, один –летим!

Посмотрим в иллюминаторы:

 Член 1-го экипажа: 

Мы пролетаем над Россией. Наша страна очень большая.

 Член 2-го экипажа:

 Мы пролетаем над Тихим океаном, в нем плавают киты.

Ведущий: 

      Впервые совершил полет в космос советский космонавт Ю.А. Гагарин 12 апреля 1961 года. Он облетел Землю один раз и вернулся обратно на Землю. Это был героический подвиг космонавта Гагарина (на доске портрет Гагарина с ракетой).

     Как же стал Гагарин самым известным человеком планеты?

     Это был обыкновенный мальчишка, такой же, как и вы. Только он мечтал о небе с детства. Вырос, поступил в индустриальный техникум, но одновременно с этим стал курсантом Саратовского аэроклуба. Там и прошла его первая лётная подготовка, хотя он, конечно, не знал, что когда-нибудь станет первым человеком космоса. Чтобы стать первым космонавтом, Юрий Гагарин выдержал тяжёлые испытания. Нужно было много, часами тренироваться, ведь никто не знал, что ожидает человека в космосе. Знали только, что столкнутся с невесомостью.

     Гагарин был не единственным, кто готовился к полёту в космосе. Комиссия отобрала его по многим критериям. В то время Америка и Россия не дружили между собой. Каждая страна стремилась запустить человека в космос первой. Но Россия приложила все усилия, работали сотни учёных, чтобы быть в этой области впереди всей планеты. И именно Гагарин больше других подходил на роль человека, достойного представлять нашу страну перед всем миром.

     И вот наступило 12 апреля 1961 года.

     Звучит команда. Космическая ракета взлетает в воздух. Сотни тысяч людей в этот момент затаили дыхание. Произойти могло всё.

     Юрий Гагарин поддерживал непрерывную радиосвязь с Центром управления полётами. Позывной у космонавта был «Кедр».

     Всё шло хорошо. 108 минут прошли не так быстро. Да, первый полёт длился всего 108 минут, тогда как сейчас космонавты находятся на орбите годами. Но эти сто восемь минут растянулись на целую вечность. Риск был очень велик.

     Спускаемый аппарат приземлился в Саратовской области. Туда же совершил свою посадку и второй космонавт.

     Юрий Алексеевич прожил немного. Он был лётчиком-испытателем, и при испытании очередного самолёта погиб. Но его имя знает весь мир, он не умер, он живёт в нашей памяти.

      Посмотрите, пожалуйста, ребята, на портрет. Какое доброе, ласковое лицо. Он нам подарил веру в будущее. Давайте запомним эти глаза.

     Космос стремительно осваивается. В 1965 году уже состоялся первый выход в открытый космос, который тоже совершил гражданин Советского Союза Алексей Архипович Леонов.

     Затем в космос впервые отправилась женщина, Валентина Владимировна Терешкова. И тоже наша землячка  Так, что в области космонавтики наша страна почти всегда шла впереди всей планеты.   Мы с вами можем этим гордиться.

 

Ведущий: 

А сейчас мы летим к луне.

           Член экипажа:

Хотим мы с тобой подружиться, Луна,

           Чтоб ты не скучала все время одна!

           Таинственный Марс подожди нас чуть-чуть,

           Сумеем в пути и к тебе заглянуть!

Ведущий: 

     Луна-спутник Земли. Она вращается вокруг Земли. На Луне нет жизни, там нет воздуха. Это тоже планета, но очень маленькая. Она не может самостоятельно двигаться и как бы « привязана» к Земле. В 1969г. на луне побывали американские астронавты Н. Армстронг, Э.Олдрин и М.Коллинз.

     Давайте представим себе, что мы попали под влияние невесомости.

         Физкультминутка.

-Представьте: книга высоко укреплена, а её надо достать. Что делать? Плавно оттолкнуться и взлететь. (Медленно встать, поднять руки и потянуться вверх на цыпочках.)

-А вот из наших рук влево улетела ручка. Достанем её. (Не отрывая ног медленно повернуться в левую сторону и потянуться за вымышленным предметом.)

-Надо завязать шнурки на ботинках, а то они мешают нам работать. (Не сгибая ног в коленях дотянуться до носков обуви. Упражнение выполняется в медленном темпе.)

-А теперь передайте вкусный тюбик с едой своему другу-космонавту, который находится впереди вас. (Медленно первый ученик поворачивается и получает «тюбик»( ручку, линейку или карандаш) из рук сидящего сзади.)

     Можно продолжить наше космическое путешествие.

       Член экипажа:

Прощай, Луна! Вперёд к Деймосу!

         Ведущий:

     Итак, мы подлетаем к спутнику Марса- Деймосу. Космонавты, внимательно смотрите в иллюминаторы! Ой, сколько здесь невиданных животных!

     Прибыв на Деймос, космонавты попадают в космический зоопарк. Каждый  экипаж получает задание: сфотографировать одно животное и рассказать как оно питается и где обитает.

     Например, наше животное называется Того-Тут. Оно живёт на острове Диких Гиппопотамов, питается лиловыми помидорами. Вот его портрет(рисунок)   

    Ведущий:

     Теперь наш путь лежит к Фобосу. Этот спутник Марса чуть больше Деймоса и имеет такую же неправильную овальную форму. Оба спутника открыты в 1877г. американским астрономом Асафом Холлом.

Член экипажа:

      На борт нашего корабля поступили какие-то странные зашифрованные телеграммы.Вы должны разгадать эти загадочные цифры?

     Каждому экипажу вручается телеграмма, которую требуется прочесть с помощью шифра.

3…14…7…12…1…13…2…6…

Член 1-го экипажа: Наша телеграмма следующего содержания: Внимание…

16…15…18…1…5…11…1

14…6…3…15…8…13…15…7…14…1…

Член 2-го экипажа: Посадка невозможна…

30…16…9…5…6…13…9…32…

18…16…1…18…1…10…19…6…18…29…

Член 3-го экипажа: Эпидемия, спасайтесь!

 

А      Б      В      Г      Д      Е      Ж      З      И      Й      К  1          2          3         4          5         6          7          8          9        10        11

Л      М     Н      О     П      Р      С      Т       У      Ф      Х 12         13       14       15       16       17       18       19        20        21        22

Ц       Ч     Ш     Щ     Ъ     Ы     Ь       Э      Ю       Я  23        24       25       26       27       28      29        30        31           32

Ведущий

   Действительно, странно.Я совсем забыла вам сообщить, что если перевести с греческого языка название спутников, то они обозначают «Ужас» и «Страх».

        Предлагаю совершить посадку на Марс. Марс – это четвертая планета, имеет красный цвет. И поэтому ее назвали в честь бога войны – Марс.

 Член 1-го экипажа: 

Ждет нас быстрая ракета

            Для полета на планету.

 Отправляемся на Марс,

 Звезды ,в гости ждите нас!

 Член 2-го экипажа:

 К Марсу путь был очень длинным

  Стоп, выходим из кабины:

  Путь неровный – рвы, канавы.

   Их преодолеть нам надо.

Ведущий:

      Осторожно идем по тропинке . Все таинственно и загадочно, не похоже на природу Земли: лиловые кусты, сиреневые листья, над головой розовые облака… Вдруг на тропинке появились лужи. Обходим лужи… Одна, вторая, третья, четвертая. Снова идем по тропинке, но уже спокойно. Мы привыкли и уже не удивляемся необычным кустам и цветам. Перед нами маленький кратер. Его можно перепрыгнуть. Идем дальше. Нам открывается «долина камней». Камни как небольшие пеньки. Прыгаем с камня на камень. Раз, два, три, четыре. Перешли через «долину камней». Снова идем спокойно.

        Посреди марсианской тропинки вдруг вырастает марсианская гора, в ней узкий тоннель, чтобы пройти и не удариться головой, нужно пригнуться. А вот и выход. Над нами снова розовые марсианские облака, в вышине раздаются музыкальные, хрустальные звуки. Подходим к ручейку. Оказывается и на Марсе тоже бывают ручьи… Какой он радужный, яркий, веселый, как же нам его перейти? А вот и мостик с перилами, переходим, держась за перила. Что это? Налетел ветер. Пригнал облако марсианской пыли. Мы не можем оставаться пыльными, нужно отряхнуться.

        А теперь на пути «желтая пустыня», песок вязкий, сыпучий, ноги так и проваливаются, идти тяжело, помогаем друг другу, поддерживаем. Молодцы!

        Вот и пришли. Вокруг красиво, посмотрим вверх, тысячи звезд и каждая дарит нам свой приветливый свет, зовет к себе.        

Ведущий:

     Марсияне приготовили нам загадки. Только если мы их отгадаем, сможем вернуться обратно на Землю.

Ты весь мир обогреваешь

И усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце

И зовут тебя все ………………./СОЛНЦЕ/

        Над клубком челнок летает,

        На клубок витки мотает………../СПУТНИК/

Есть невидимка:

В дом не просится,

А прежде людей бежит, торопится:………../ВОЗДУХ/

        Ночью по небу гуляю,

        Тускло Землю освещаю,

        Скучно, скучно мне одной.

        А зовут меня ………………./ЛУНОЙ/

Это что за потолок?

То он низок, то высок,

То он сер, то беловат,

То чуть-чуть голубоват,

А порой такой красивый –

Кружевной и синий – синий ……………/НЕБО/

        Из какого ковша

        Не пьют, не едят,

        А только на него смотрят?............

                                  /Созвездие  Большой Медведицы/

Ясными ночками

Гуляет мама с дочками.

Дочкам не твердит она:

«Спать ложитесь, поздно!» -

Потому что мать - …………../ЛУНА/,

А дочурки - …………………./ЗВЕЗДЫ/

        Тучек нет на горизонте,

Но раскрылся  в небе зонтик.

Через несколько минут

Опустился …………………/ПАРАШЮТ/

         Ведущий:

         Возвращаться нам пора,

         По местам, мои друзья!

         Члены экипажа:

         Из полёта возвратились,

         Мы на землю приземлились.

Ведущий: 

Вот мы и совершили полет в космос!

-Что вы запомнили?

-Что нового узнали в полёте?.

-Кто был самым находчивым космонавтом?

   Подведение итогов мероприятия.

Урок в 9 классе.

Тема урока: Электроэнергетика России.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: урок-беседа с решением практических задач.

Цели урока: раскрыть значение, особенности развития, размещения и проблемы различных типов электростанций России.

Задачи урока:Обучающие: дать представление об особенностях размещения электростанций различного типа в России.

Развивающие: формировать умение выполнять практические задания, используя  учебник, карты атласа и электронный учебник «География. 9 класс» при выполнении практической работы, составлении сводной таблицы.

Воспитывающие: воспитывать трудолюбие, патриотические чувства.

 

Оборудование: карты атласа, настенная карта «Электроэнергетика России», мультимедийный комплекс, электронный учебник «География. 9 класс», образец сводной таблицы, план практической работы.

                                        Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Постановка целей и задач (при помощи учащихся).

3. Актуализация знаний.

Выполнение практической работы.

Практическая работа №1.

Характеристика крупнейших угольных бассейнов России, используя таблицы и карты.

План.

1. Географическое положение бассейна.

2. Общегеологические запасы бассейна, качество угля.

3. Добыча: способ, глубина, мощность пластов.

4. Использование угля данного бассейна.

5. Себестоимость угля.

6. Значение угольного бассейна, перспективы развития.

1 вариант - Печорский бассейн.

2 вариант – Кузнецкий бассейн.

1. Изучение нового материала.

Проблемный вопрос урока: «Какие вы видите перспективы развития электроэнергетики России?»  

Совместное заполнение сводной таблицы с использованием электронного учебника «География. 9 класс», текстом учебника (§3), карты атласа «Электроэнергетика России».

Тип электростанций	Преимущества	Недостатки	Факторы размещения	Крупнейшие электростанции
ТЭС  (65%)	Повсеместность строительства, быстро строятся, недорогое строительство, при большой мощности – дешёвая электроэнергия.	Используют невозобнов. источники энергии, твёрдые и газообразные отходы, себестоимость зависит от транспортировки топлива.	Сырьевой, потребительский, транспортный.	Сургутская, Смоленская, Конаковская и др.
ГЭС (18%)	Используют возобновимые источники энергии, самая дешёвая электроэнергия, экологически чистая.	Дорогое и длительное строительство, требует создания водохранилищ на равнинных реках, вода, прошедшая через турбину ГЭС, становится «мёртвой».	Наличие крупных рек.	Красноярская, Саяно-Шушенская, Братская, Волжская, Волгоградская и др.
АЭС (17%)	Повсеместность строительства, экономичны.	Обеспечение радиационной безопасности, проблема переработки и хранения радиоактивных отходов.	Потребительский, транспортный.	Ленинградская, Тверская, Кольская, Смоленская, Балаковская, Билибинская и др.

1. Первичное закрепление знаний.1.Какого типа электростанции вы считаете необходимо строить в России?

2. 2.Актуальна ли проблема энергетического кризиса в нашей стране?

   3.Возможно ли в перспективе создание нетрадиционных источников энергии (солнечной, геотермальной, ветровой, приливной)  в России?

1. Подведение итогов урока.

2. Домашнее задание:  §3, нанести на контурную карту крупнейшие электростанции России.

                       Предполагаемые результаты:

1.Определять основные черты размещения электростанций различного типа в России.

2Продолжить формировать умение анализировать и обобщать информацию, составлять сводную таблицу, используя карты, электронный учебник «География. 9 класс», текст учебника.

3Формировать умение работать картами атласа и контурными картами.

Выступление на тему «Творчество классного руководителя: отказ от шаблонов и стереотипов»

В воспитании молодого поколения велика роль общеобразовательной школы.  Она вооружает детей знаниями о природе, обществе и человеке, обеспечивает умственное развитие личности. В школе закладываются основы мировоззрения и формируются морально - этические качества. Школа призвана решать задачи трудового, физического и нравственного воспитания. Все они подчинены одной цели - всестороннему развитию личности.

Эта цель осуществляется прежде всего в процессе школьного обучения, усвоения учащимися основ наук. Вместе с тем серьезное влияние на школьников оказывает разнообразная внеклассная воспитательная работа, проводимая во внеурочное время классным руководителем.

Поистине неограниченные воспитательные возможности заложены в этой работе, в сотрудничестве учителей и школьников внутри класса. Важнейшей предпосылкой успеха такого сотрудничества является вера ученика в своего учителя, искреннее желание следовать его советам, даже подражать ему. 

Классный руководитель как никто другой призван направлять формирование и развитие характера каждого из своих питомцев, постоянно искать и пестовать ростки будущей личности. Он должен увидеть в любом из своих подопечных то неповторимое сочетание интеллектуальных и душевных качеств личности, которое отличает данного человека от других и делает его интересным и нужным классу, семье, школе, обществу. Классному руководителю в глазах ребят необходимо не только быть правдивым, искренним и честным, но и проявлять себя борцом за нравственные идеалы, быть борцом против негативных явлений окружающей жизни. Без этого его воспитанники останутся людьми равнодушными, не способными видеть и разоблачать недостатки, не умеющими бороться с ними. Нельзя оберегать ребят от реальных трудностей - надо учить преодолевать их, нельзя скрывать противоречий общества - надо учить видеть их, отыскивать причины их возникновения и находить путь к их разрешению.

Порой ученики обращаются к классному руководителю с вопросами сложными и неприятными, связанными с парадоксами нашей действительности. Классный руководитель должен, во первых, не уходить от ответа и, во - вторых, искать его вместе. Ему очень важно чутко улавливать настроения в среде школьников, не стремиться сразу осудить все или, наоборот, захвалить нечто новое, а глубоко разобраться в происходящем и скорректировать свою деятельность.

Отношения классного руководителя с подростками складываются не столько в беседах, сколько в деле. Легко с теми детьми, которые по натуре своей деятельны: работа видна. Сделали дело - молодцы! Труднее с теми, кто «показать» себя не умеет. Дело классного руководителя заметить таких, публично похвалить, подчеркнуть ответственность, нужность и важность их работы.

В целом же в создании атмосферы дружбы и уважения в классном коллективе определяющую роль играет, конечно, сам учитель. Фальши, лжи нам дети не простят - раскусят сразу.

Перечислю самые интересные классные дела и традиции.

Классные часы: «Здоровое питание – залог долголетия», «Покормите птиц зимой», «Урок толерантности», «Я гражданин России», «Биологическое ассорти», 

Праздник «Песнь школьному звонку»( к 1 сентября)

Праздник «День рождения класса»

Посещения краеведческого музея, выход в поселковую библиотеку , на каток, участие в спортивных школьных мероприятиях, участие в интеллектуальном турнире «Весёлых спортсменов», КВН-ах и т.д.

И это далеко не полный перечень коллективных творческих дел в классе.

Итак, что же позволяет говорить о творческом характере учительского труда? Ответственная задача учителя – готовить человека к решению задач, которые ещё только будут поставлены жизнью. Он должен предвидеть потребности быстро развивающегося и изменяющегося общества. Предвосхищать будущие требования, готовить школьника к жизни – всё это требует творчества педагога.

Творчество – это необходимое условие становление самого педагога, его самопознания. Сущность педагогического творчества заключается в сочетании умения при реализации проекта действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях.

Предлагаю практические советы классному руководителю:

1. Никогда не унижайте, не оскорбляйте детей – своё негативное отношение к тому или иному поступку лучше выразить в доброжелательном, уважительном разговоре.

2. Старайтесь как можно больше времени проводить с классом: бывайте с ребятами на разных уроках, на экскурсиях, в музеях, ходите с ними в походы, просто разговаривайте.

3. Стремитесь понять расстановку сил в вашем классе, определите микрогруппы класса, выясните, кто является лидером.

4. Старайтесь отталкиваться от положительных черт характера конкретного ребёнка, отмечайте успехи и положительные сдвиги в учёбе, организованности, в каком –либо деле.

5. Не берите на себя больше, чем вы в состоянии сделать

6. Работайте в тесном сотрудничестве с родителями учащихся.

7. Поощряйте детскую самостоятельность с умом, учите их этой самостоятельности.

8. Будьте гибкими в отношениях с ребятами, умейте определять, где нужно быть строгим, а где можно посмеяться. Не повышайте голос никогда. Старайтесь все замечания делать с юмором.

9. Стремитесь быть справедливым во всём и ко всем, никогда не доводите ситуацию до конфликта.

Что же сдерживает педагогическое творчество?
- низкая мотивация педагогов, связанная с недостаточной теоретической готовностью и материальными проблемами;
- перегруженность педагогов, ограничивающая возможности творчества;
- обособленность семьи от жизни школы;
- политическая и социальная нестабильность, вызывающие высокую тревожность и приверженность к однажды выбранным формам и приемам педагогической деятельности;
- недостаточная ресурсная база, ограничивающая инициативу и поиск.
В чем же заключается сотворчество взрослых и учащихся? Причем созданию эмоционально-психологического настроя способствует выполнение следующих правил: во-первых, отношения в коллективе должны строиться как совместная творческая деятельность, но при этом развиваются и демократические диалоговые, вариативные методы общения, во-вторых, должна быть реализована идея свободного выбора форм, направлений, видов деятельности, которая формирует мотивационную сферу, развивает стремление к самостоятельным действиям и критическому оцениванию своих возможностей, наконец, в ходе реализации сотворчества необходимо стремиться к абсолютному признанию достоинства каждой личности, ее права на выбор.
Какие же правила надо знать, чтобы сделать сотворчество взрослых и учащихся успешным?
- главное включать всех в выполнение какого-то дела, тогда интересно всем, а интерес является катализатором творчества;
- очень важна форма проводимых мероприятий: отход от штампов, надоевшей «говорильни» яркая эвритическая информация – вот главное правило
- открытость учителя, способность признать собственные промахи и поделиться своими переживаниями, способность понять и поддержать ученика, отсутствие категоричности в суждениях и оценках – гарантия успеха.
Очень необходима для учеников (воспитанников) – поддержка учителя, так как на трудном пути творческого поиска множество «подводных камней», нередки разочарования и, как следствие, - потеря интереса к предмету творчества и даже к учению вообще.

Выступление на тему «Использование информационных технологий на уроках географии».

Новое время ставит перед школой новые задачи. Стратегия модернизации общего образования ставит перед выпускником задачи «использовать приобретенный в школе опыт в реальной жизни, за рамками учебного процесса».

В педагогический обиход прочно входит новое понятие – компетентностный подход. Одним из направлений общеучебных умений и навыков является  учебно – информационное.  Поэтому за основу своей деятельности я взяла компьютерные технологии, которые в большей степени способствуют повышению эффективности процесса образования и воспитанию социально – активной личности.

Целью моей деятельности является формирование общеучебных умений и навыков на уроках  географии с использованием компьютерных технологий.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

-         способствовать овладению учащимся прочными и глубокими знаниями;

-         развивать познавательные процессы;

-         содействовать творческому развитию каждого ученика;

-         способствовать воспитанию социально – активной личности.

Эффективность образовательного процесса в информационном пространстве на уроках  географии можно проследить через различные виды деятельности ее участников:

-         использование электронных учебников;

-         учебные презентации;

-          слайд – тестирование;

-         компьютерные игры;

-         компьютерные тесты.

Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс, и, в первую очередь, компьютерной техники, позволяет изменять традиционную систему образования. Еще в 1989 году в декларации участников Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» отмечалось, что новые информационные технологии, становясь неотъемлемой частью культуры современного общества, призваны стать действенным инструментом повышения внутренней и внешней эффективности систем образования. В ряде публикаций последних лет отмечалось, что использование компьютерной техники открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Применение компьютера дает положительный эффект и при изучении географии. Компьютерные программы по географии направлены не только на формирование знаний и умений, но и на выработку опыта творческой работы. Каждый урок или этап обучения требует своего типа программных средств. При построении учебных программ по географии нам необходимо помнить, что:

• на уроках освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал. Например, использование видеороликов, иллюстрирующих образование складчатых гор или других, заранее подготовленных, видеосюжетов о наиболее ярких явлениях природы;

• на уроках закрепления нового материала целесообразно использовать контролирующие программы, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки данной темы. Например, мы используем готовые тесты созданных мультимедиа учебников по географии 6 -10 классов;

• на уроках-практикумах можно использовать готовые практические работы мультимедиа учебников, предварительно проверив их, т.к. в практикумах встречаются ошибки (в частности, в учебнике 8 класса в теме «Рельеф»);

Очень часто на уроках географии возникает потребность в частой смене карт, в использовании наглядно-иллюстративного материала по теме, в использовании дополнительного материала, выходящего за рамки учебника и т.д. В этом случае очень хорошим подспорьем может стать электронная презентация. Так, при изучении раздела «Особенности природы России» в 8 классе можно представить электронные презентации, иллюстрирующие памятники природы России, такие как «Долина гейзеров на Камчатке», «Карелия - край озер и лесов», «Телецкое озеро - жемчужина Алтая», «Чудо природы - Байкал» и другие. Такие презентации позволяют создать образ описываемой территории, показывают ее красоту, уязвимость, что побуждает школьников высказывать свои мысли о значимости таких мест для человека, о необходимости их охранять, беречь.

В 6 классе электронные презентации позволяют иллюстрировать изучаемый материал, расширять кругозор учащихся, мотивировать их на изучение предмета. И это притом, что на изучение практически каждой темы выделяется чаще всего не более одного урока и за отведенное время необходимо освоить новые понятия и термины, понять суть изучаемого материала и закрепить материал. Так, при изучении темы «Вулканы», можно в презентации показать виды разных вулканов - действующих и потухших, показать внутреннее строение вулкана, вынести ключевые определения и показать картины извержения вулканов в настоящее время и в прошлом - «Гибель Помпеи». Для закрепления материала можно на слайде представить вопросы или задания теста, что позволит сэкономить бумагу на распечатывание тестов или заданий.

В 7 классе, где на уроках часто используется несколько карт, можно карты сканировать и представлять на слайдах электронной презентации, это позволяет использовать на уроке большее количество карт, экономит место и время на перевешивание карт, если в работе задействована и доска.

Таким образом, демонстрация на уроке материалов: карт, иллюстраций ландшафтов, географических объектов из источников, не доступных всем ученикам, позволяет учащимся успешно изучать новый материал, так как с помощью мультимедиа, карт и иллюстраций, более ярко отображается природа изучаемой территории, демонстрируется на экран. Мультимедийные интер-активные средства (проектор и экран) позволяют проводить обучение школьников с безусловным соблюдением санитарных норм использования компьютерной техники, поскольку отсутствует ее вредное воздействие на учеников.

Введение новых информационных технологий в образовательный процесс позволяет изменять традиционную систему обучения, вносить естественным путем совершенно новые компоненты содержания образования, необходимые для подготовки «жителя информационного века».

С применением мультимедиа более эффективно могут решаться проблемы развития междисциплинарного мышления учеников. В 6 классе на уроках географии изучая темы раздела «План и карта» можно использовать электронный учебник по математике, где детально представлены правила построения и измерения углов свыше 180 градусов, правила построения графиков. Данные материалы помогут освоить указанные приемы и использовать их на уроках при изучении тем «Азимут» и при выполнении практической работы «Построение графика температур и розы ветров» в теме «Погода и климат».

Средства мультимедиа позволяют направить внимание учеников на важнейшие объекты и явления, возможен переход от одних объектов к другим в любой последовательности. Возможно его использование и на уроках изучения новой темы, и закрепления пройденного материала.

Весь курс географии сопровождается изучением различных процессов, механизмов, происходящих в природе и обществе - «Круговорот воды в природе», «Циркуляция воздушных масс», «Смена времен года», «Смена природных зон от экватора к полюсам», Смена природных зон в горах от подножия к вершине», «Изменение природы под действием человека» и т.д. При изучении таких процессов, механизмов можно создавать свои презентации, используя Интернет, а можно воспользоваться электронными учебниками по географии для 6-10 класса, Географической энциклопедией стран для 10 класса, энциклопедией Кирилла и Мефодия и др. Мультимедийное представление последовательности извержения вулкана, возникновение цунами, образование складчатых и глыбовых гор, циклона и антициклона и т.д., удачно использованное в структуре урока позволит учащимся лучше усваивать данные темы учениками.

При помощи компьютерных технологий на уроках можно проводить проверку знаний учащихся. Для этого могут быть использованы компьютерные тесты, составленные самостоятельно в различных готовых оболочках. Кроме того, могут быть использованы и готовые тесты, предлагаемые на различных дисках и которые можно приобрести в магазине. Например, по природоведению, задания на CD «Подготовка к Единому экзамену по географии». Проверку можно осуществлять как индивидуально, так и по группам, загрузив программный продукт по сети на персональные компьютеры учащихся.

Для развития интереса к географии, для расширения кругозора учеников можно предложить учащимся творческие, самостоятельные домашние задания с использованием компьютерных технологий: создание презентаций. Например, в 8 классе при изучении природы отдельных природно-территориальных комплексов можно создать презентации. В 9 классе - можно сделать презентации по темам «Города России», «Города науки», «Военно-промышленный комплекс России» и т.д. На защите рефератов в 9 классе по экономической географии России и в 10 классе по экономической и социальной географии мира ученики могут использовать электронное приложение к своему реферату, где могут быть представлены ключевые моменты доклада, подборка материалов из Интернета(цифры, фото, диаграммы т.п.).Развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета . Использование компьютерных презентаций в преподавании курса географии в средней школе делает урок наглядным и выразительным, помогает лучшему усвоению нового материала. Практика показывает широкий интерес школьников к таким урокам. Очевидные достоинства мультимедийных уроков-презентаций в том, что качественно изменяется отношение ученика к географии, как учебному предмету. Повышается учебная активность учащихся на уроке. Значительно улучшается восприятие изучаемого материала и его запоминание.

Я твердо убеждена, что ИКТ в работе учителя географии дают необозримые возможности в деле повышения качества обучения, развивают педагогику сотрудничества. Древняя наука География удивительно молодеет, приобретает новое творческое лицо, юных почитателей и талантливых поклонников

Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности - это не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи

Выступление на тему: «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках географии»

Развитие и совершенствование образовательного пространства требует с каждым годом все больше внимания оказывать укреплению здоровья учащихся на уроках. В связи с этим считаю важным для себя внедрение в процесс обучения здоровьесберегающих  технологий.  В своей работе мною предпринята попытка решения данной проблемы, создав на уроках  географии условия, способствующие сохранению и укреплению соматического  и  психического здоровья учеников. Исследованиями ученых   установлено: воспитание без движения – это развитие ребенка в режиме глубокого расслабления и угасания произвольно-волевого тела. Сидячее закрепощенное положение тела ведет к постоянному статическому напряжению различных групп мышц, что вызывает резкое утомление учащихся даже не связанное с умственной работой. Значит, если психомоторно раскрепостить учащихся за счет внедрения в урок форм, методов и приемов работы, включающих в себя двигательную компоненту, то это  приведет  не только  к  удовлетворению естественных потребностей ребёнка в движении, что уже скажется на состоянии здоровья  детей,  но и  снижению утомляемости, повышению мотивации к обучению, что позволит сохранить необходимый уровень формирования качества знаний. Исходя из задач, стоящих передо мною, выделяю три основных направления в своей работе по здоровье сбережению на уроках географии.

Все вышеуказанные формы, методы и приемы работы, сочетающей  умственную деятельность с физической активностью, приводят не только к укреплению и сохранению здоровья детей, но и позволяет активизировать познавательный  интерес учащихся, повышает мотивацию к обучению, сохраняет необходимый уровень формирования качества знаний.

Схема 1.

Структура здоровьесберегающих мероприятий на уроках географии

Таким образом, здоровьесберегающие технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся.

Выделяются принципы здоровьесбережения:

«Не навреди!».

Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося.

Непрерывность и преемственность.

Субьект-субьективные взаимоотношения.

Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся.

Комплексный, междисциплинарный подход.

Успех порождает успех.

Активность.

Ответственность за свое здоровье.

Также выдвигаются требования к ведению физкультминуток на уроках:

Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания.

Упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, а следовательно, и их результативность.

Физкультминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не дает желаемого результата.

Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц.

Важно обеспечить позитивный эмоциональный настрой.

На основании требований выделяются виды физкультминуток:

Упражнения для снятия общего или локального утомления.

Упражнения для кистей рук.

Гимнастика для глаз.

Гимнастика для слуха.

Упражнения, корректирующие осанку.

Дыхательная гимнастика.

В своей работе я использую следующие приемы здоровьесберегающих технологий:

Утренняя гимнастика перед первым уроком;

Организация учебной деятельности таким образом, чтобы избегать неподвижности учащихся в течение длительного времени, что достигается частой сменой деятельности на уроке;

Проведение динамических физкультминуток на 18 минуте каждого урока: учащиеся обязательно встают со своих мест, разминаются, под руководством учителя или одноклассников выполняют упражнения на расслабление утомленных групп мышц (гимнастика для кистей рук, физические упражнения, ладушки на ускорение, растерание ладоней и пр.);

Проведение в 5-7 классах игровых физкультминуток с предметами (эстафеты): перебрасывание мяча с озвучиванием номенклатуры, какой либо группы географических объектов (городов, гор, рек и т.д.), передай карандаш, и др.;

Ритмических физкультминуток под зажигательные мотивы этнической музыки с попыткой исполнения народных танцев;

Применение технологии Базарного: зарядка для глаз по карте, использование конторок, массажных ковриков для ног, вращающихся картинок и пр.

Использование перечисленных приемов здоровьесбережения позволяет разрядить обстановку на уроке, создать благоприятный доброжелательный климат на уроке, расслабить группы мышц, улучшить кровообращение, снять усталость от напряженной учебной деятельности.

Выступление на тему «Преподавание географии и ФГОС основной образовательной школы». Необходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования – веление времени. Положительно в ФГОС следующее: 1) ФГОС - это сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось наше образование. 2) Это поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системнодеятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. 3) Преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной и основной школы. ФГОС основного общего образования предполагает серьезные изменения в организации образовательного процесса, в том числе и в преподавании географии. На современном этапе цель географического образования - формирование в сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся мире. В результате цель школьной географии имеет три уровня: 1) формирование научной картины мира; 2) приобретение школьниками знаний и умений; 3) воспитание и всестороннее развитие личности. Изменились цели, меняется концепция предмета «география». Произошла интеграция школьной географии. Деление предмета на физическую и экономическую географию нет, есть единый предмет. Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи, природно-антропогенные факторы и особенности развития различных территориальных систем, т.е. изучается географическая среда, в которой живет человек. География будет относиться к общественно-научным предметам. На первый план в содержании географического образования выходит деятельностная составляющая. Операционная часть знаний – те приемы и способы деятельности, выработанные у школьника и определяющие уровень его готовности к решению различных задач (в познавательной, трудовой, коммуникативной, бытовой и др. сферах деятельности). Место учебного предмета «География» в учебном плане: «География» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 272 часа. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час в неделю в 5-6 классах и по 2 часа в неделю в 7,8,9 классах. При этом на долю инвариантной части предмета отводится 75% учебного времени, а на долю вариативной части отводится 25% времени, содержание которой формируется авторами рабочих программ. Инвариантная часть любого авторского курса географии для основной школы должна полностью включать в себя содержание примерной программы, на основание которой отводится 204 ч. Оставшиеся 68 ч авторы рабочих программ могут использовать или для введения дополнительного содержания обучения, или для увеличения времени изучения тех тем, на которые разделена примерная программа, если она используется в качестве рабочей Несколько иная методическая задача стоит перед учителем географии. Она выражается в практической направленности обучения. Конечный результат определятся не столько суммой приобретенных знаний, сколько умением применять их на практике, в повседневной жизни. А это возможно только при расширении границ образовательного пространства, выходом за рамки классно-урочной системы. Через проекты, музейную деятельность, кружки, факультативы, практические работы на местности и т.д. Необходимо оптимальное сочетание между познавательной и игровой деятельностью. Группа учителей географии города составила Программу по географии для 5-9 классов в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования. При составлении мы использовали литературу: 1. Примерные программы по учебным предметам. Гео- П76 графия. 5—9 классы: проект. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2011. — 75 с. — (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023258-6. 2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 000 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5. 3. Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся. от 24.11.2011 № МД – 1552/03 Министерство образования и науки РФ 4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерство образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010 5. Нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Программа включает в себя все разделы структуры программы. Пояснительная записка В которой раскрывается роль школьного курса географии, призванного также способствовать предпрофильной ориентации учащихся. Общая характеристика учебного предмета Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» (5-7 классы) и «География России» (8-9 классы), в каждом из которых выделяются тематические разделы. В блоке «География Земли» у учащихся 5-7 классов формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей. По своей сути содержание учебного материала 5-6 классов – это традиционный базовый курс начальной школьной географии с элементами новой структуры и содержательной основы современной географической картины мира. Внимание учащихся в 5-ом классе обращается, прежде всего, на такие вопросы, как «Что ЭТО на нашей планете?», «Из чего ЭТО состоит и какими свойствами обладает?» и «Где ЭТО есть на Земле?». В 6-ом классе – «Почему ЭТО именно такое и обладает таким строением и свойствами?», «Почему ЭТО именно здесь, на Земле находится?», «Какое ЭТО имеет значение для природы и хозяйственной деятельности?», «Зачем об ЭТОМ надо знать?», т.е. более значительный акцент делается на географические системы – географические оболочки, а также процессы планетарного масштаба и основные географические причинно-следственные связи, на неразрывное единство естественных и антропогенных географических объектов и процессов. Блок «География России» (8-9 классы) — центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов — природы, населения и хозяйства. Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения географии Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В чем преимущества учебников 5-6 класс по географии. Во-первых, интегрированное содержание курса современных знаний о широком использовании в географических исследованиях информационных и коммуникационных технологий. Например, использование изображений Земли из космоса, данных глобальной системы позиционирования и Интернет-ресурсов географической тематики. Во-вторых, способствует расширению географического кругозора школьников как о географических объектах своей местности, так и о памятниках Всемирного природного и культурного наследия человечества и его российской составляющей. Решение задачи формирования географического мышления учащихся невозможно без практического применения знаний и умений в учебной деятельности. Поэтому в содержание курса и учебника интегрировано значительное число практических работ на местности, которые направлены на развитие познавательных интересов учеников, воспитание любви к своей местности, своему региону, своей Родине. В содержании учебника по «Начальному курсу географии» используются не абстрактные примеры, а конкретные географические объекты, имеющие национальное и мировое значение. Такой подход к конструированию учебного курса позволил обратить внимание учителя и учащихся на основные компетентности, формируемые в процессе географического образования, а также способствует пониманию учащимися культуры других народов, сложившейся в определенных природных условиях. Учебный текст насыщен знаниями по географии России, а также заданиями для выполнения практических работ с использованием краеведческого материала, что позволяет реализовать региональный компонент содержания географического образования. В содержании учебника особое внимание уделено материалу, способствующему неформальной мотивации учебной деятельности школьников на всех этапах обучения. Для этого в каждый содержательный элемент учебника заложены ответы на вопросы «Зачем мы изучаем эти географические объекты и процессы? Ради чего мы осуществляем данную деятельность?» Насыщенность наглядными средствами, которые обеспечивают понимание и активность всех учащихся, наличие разноуровневых заданий, - все это способствует решению триединой цели образовательного процесса обучения, воспитания и развития географически грамотной личности будущего гражданина России.

Выступление на тему «Семья и школа партнеры в воспитании»

«Только вместе с родителями,общими усилиями,учителя могут дать детям большое человеческое счастье.» В.А. Сухомлинский

Вчитываясь в высказывание Василия Александровича Сухомлинского, невольно думаешь о том, что необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставились под сомнение в педагогической науке и практике. От согласованности их действий всегда зависит эффективность всего образовательного и воспитательного процесса, а успех сотрудничества с родителями во многом зависит от согласованности действий всего педагогического коллектива и наличие обратной связи с родительской общественностью. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного и воспитательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования, за все процессы, происходящие в школе. Вопрос о сотрудничестве семьи и школы сейчас особенно актуален, т.к. система семейного воспитания претерпевает значительные изменения и сегодня приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном пони­мании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин: 

1. Малодетность семьи уже во многих поколениях; воспитываясь в та­ких условиях, дети не получают практических навыков по уходу за младшими братьями и сестрами.

2. Молодые семьи имеют возможность отделиться от своих родителей; влияние старшего поколения снижается, остается невостребованным.

3. Основательно утрачены традиции народной педагогики, которые отмечают, что воспитанием ребенка нужно заниматься, пока он ма­ленький и «лежит поперек лавки, а не вдоль».

4. Происходит осложнение семейного воспитания из-за обострения со­циально-экономических трудностей (низкая зарплата, низкий прожи­точный минимум)

5. Гипертрофированная политизация общества, когда родители увле­каются просмотром передач политического или художественного ха­рактера (в виде различных сериалов), а на общение с детьми, на их воспитание не хватает времени.             

Представление о счастье каждый человек связывает с семьей. Не зря говорят: «Счастлив тот, кто счастлив в семье». Семья - это опора, крепость, начало всех начал. Это одно из немногих мест, где человек может почувст­вовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости, уни­кальности. Здесь дети получают первые уроки любви, понимания, доверия, веры. Это - первый коллектив ребенка, естественная среда ребенка, где за­кладываются основы будущей личности.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходи­мыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощу­щает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются осно­вы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Для формирования сотруднических отношений важно представлять классный коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Семья сегодня переживает громадные экономические и духовные трудности: отчужде­ние между родителями и детьми выросло настолько, что стало подлинной на­циональной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уро­вень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка.И какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в  его эффективности на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача школы и классного руководителя помочь им. Задача очень непростая. И на сегодняшний день существует ряд проблем, которые надо решать незамедлительно. Не существует никакого института, который бы обучал тому, как быть хорошими родителями.            

 Воспитание детей – это единая задача всего сообщества родителей, педагогов   и общественности. Объединившись, мы сумеем достичь поставленных задач, чтобы дети были воспитанными, образованными, имели четко сформированные гражданские позиции.

К сожалению, есть такие родители, которые считают, что они обязаны детей одевать, кормить, а воспитание – это удел детских садов и школ. Такие родители ошибаются. Семья – это основа первичной социализации человека, именно в семье закладываются основы личности. Родители своим примером помогают ребенку освоить такие понятия как честность, отзывчивость, добропорядочность. Чтобы ребенок не был двуличным, семья и школа должны работать в одном направлении просвещения.

Родители должны видеть перед собой классного руководителя, который владеет основами возрастной и социальной психологии, педагогики, любящий их детей такими, какие они есть, готового сделать всё, чтобы школа стала для них вторым домом.

Любовь учителя и родителей к ребенку не должна быть основана на угнетении личности ребенка. Любовь основывается на знании его интере­сов, стремлений, на умении оказать ему помощь, дать дружеский совет (это есть зона ближайшего развития ребенка). Высокая требовательность должна сочетаться с любовью. Основа воспитательной работы в нашей школе - союз учителя, родителей и ребенка. Именно важен кон­такт учителя и родителей. Ведь ребенок - это не только объект, но и субъ­ект воспитания.

Выступление на тему«ИКТ - компетентность современного учителя» 

Проблема профессиональной компетентности современных педагогических кадров  в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности) является актуальной как в педагогической теории, так и в практике образования. В последние годы понятие ИКТ-компетентности часто используется в научно-педагогической литературе и нормативно-управленческих документах в связи с повышением значимости ИКТ в функционировании системы образования и российского общества в целом. Широкое использование информационно-коммуникационных технологий являются условием выполнения государственного заказа развития образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление информационно-образовательной среды общеобразовательных учреждений, но и на эффективное использование её ресурсов. А это невозможно без непрерывного профессионального развития педагогов. Информационно-образовательная среда в этом случае выступает сферой и средством развития их профессиональной компетентности. При этом непрерывное изменение её потенциала требует опережающего развития ИКТ - компетентности педагогов образовательных учреждений. Реализуя данное направление, в нашей школе бала составлена программа информатизации образовательного процесса. Пересмотрены квалификационные характеристики должностей работников образования, которые требуют от учителя владения наравне с профессиональными и правовыми компетентностями, владение и информационными и коммуникативными компетентностями. В свете этих требований в школе ведется большая работа по обучению педагогов использованию ИКТ в образовательной деятельности. Реализуется проект «Совершенствование учительского корпуса», «Интернет - кафе», где каждый педагогический работник проходит обучение, как в стенах школы, так и вне учреждения, также используются и  дистанционные формы. C 2010 по 2012 учебной год прошли курсы все педагогические работники c получением свидетельства  о дополнительной профессиональной подготовке по следующим темам: «Введение в информационные образовательные технологии 21 века Intel «Обучение для будущего», «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», «Информационные и коммуникационные технологии в начальной школе», «Внедрение свободного программного обеспечения в образовательный процесс», «Применение ЭОР в школе»  и др.

В течение 5 лет проходят открытые уроки, мастер- классы, семинары по использованию ИКТ по темам: «Применение информационных технологий в работе с одаренными детьми», «Использование Интернет-ресурсов», «Использование информационных технологий в начальных классах», «Использование интерактивной  доски в образовательном процессе».

На сегодняшний день внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

1. построение урока с применением программных мультимедиа средств: обучающих программ и презентаций, электронных учебников, видеороликов.

2. осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов, применяя тестовые оболочки .

3. организация и проведение лабораторных практикумов с виртуальными моделями. Многие явления, недоступные для изучения в классах из-за отсутствия оборудования, ограниченности времени либо не подлежащие прямому наблюдению, могут быть достаточно подробно изучены в компьютерном эксперименте.

4. виртуальные экскурсии

5. обработка результатов эксперимента.

6. разработка методических программных средств.

7. использование ресурсов Интернет.

8. коммуникационные технологии: дистанционные олимпиады, дистанционное обучение.

Внедрение и обучение ИКТ невозможно без материально-технической базы. Каждый год ведется работа по ее улучшению.

Одним из основных направлений информатизации образования является использование ИКТ в целях совершенствования различных подходов к обучению, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого в условиях информатизации современного общества.

 В соответствие с заказом общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде:  учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности. В связи с этим учитель-предметник сам должен обладать набором определенных ИКТ-компетентностей.

Под ИКТ-компетентностью учителя-предметника подразумевается личное качество учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей предметной деятельности. Процесс формирования ИКТ - компетентности учителя носит  развивающий характер. А также учитель - предметник должен обладать предметно - ориентированной  ИКТ - компетентностью, то есть уметь осваивать специализированные технологии и ресурсы, разработанные в соответствии с требованиями к содержанию того или иного учебного предмета, и также формировать готовность к их внедрению в образовательную деятельность.

Использование новых информационных технологий существенно облегчает деятельность учителя:

Во - первых, ведение различной документации (планирования, конспекты занятий, отчеты)

Во - вторых, учитель - предметник, используя компьютер, может готовить разнообразные дидактические материалы.

В - третьих, для учителя открывается возможность использование мультимедиа проектора, интерактивных досок, электронных журналов. Немало важную роль занимает использование электронных учебников на уроках, а также внеклассных занятиях. Благодаря интерактивной подачи материала у обучающихся формируется творческий подход к обучению, ученик получает навык самостоятельной работы,  повышается уровень восприятия материала, ученик в течение всего урока занимает активную позицию, при изучении любой темы.

В - четвертых, учитель - предметник  может самостоятельно разрабатывать тесты, контролирующие программы. Для создания тестов педагогу не обязательно иметь глубокие  знания программирования, так как многие программы предназначены для создания интерактивных тестов на основе бланков.

В - пятых, использование Интернета открывает широкие возможности перед педагогом:

1. участвовать в семинарах различного уровня по применению ИКТ в учебной практике;

2. участвовать в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах;

3. использовать при подготовке к урокам, на факультативах, в проектной деятельности широкого спектра цифровых технологий и инструментов: текстовых редакторов, программ обработки изображений, программ подготовки презентаций, табличных процессоров;

4. обеспечить использование коллекции ЦОР и ресурсов Интернет;

5. формировать банк учебных заданий, выполняемых с активным использованием ИКТ;

6. разрабатывать собственные проекты по использованию ИКТ.

Компьютер – всего лишь инструмент, использование которого органично вписывается в систему обучения, способствует достижению поставленных целей и задач урока. Компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом меняет характер педагогической деятельности. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше показать». Как гласит древняя китайская мудрость: «Скажи мне  –  и я забуду,  покажи мне – и я, возможно, запомню,  научи меня – и я пойму, отойди в сторону – и я пойду сам»

Включение в ход урока ИКТ делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные моменты применения информационно-компьютерных технологий, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Компьютер может и должен рассматриваться как могущественный рычаг умственного развития ребёнка.

Следует отметить, что время на предварительную подготовку учителя при использовании ИКТ на первом этапе, несомненно, увеличивается, однако постепенно накапливается методическая база, что значительно облегчает эту подготовку в дальнейшем.

В ходе реализации программы информатизация образовательного процесса в школе выявлена взаимосвязь непрерывного и поэтапного развития компонентов ИКТ  - компетентности педагогов с деятельностью, направленной на преобразование информационно-образовательной среды школы. Уровень ИКТ - компетентности отражается в: освоении ресурсов; включенности в систему непрерывного образования; активности инновационной деятельности; преобразовании своей педагогической системы; создании локальных сред. Информационно-образовательная среда школы  выступает средством и сферой личностного развития педагогов, формирует конструкцию личностных изменений. Так в 2011 году, школа приобрела статус городской инновационной площадкой по теме  ««Школьное образовательное телевидение как условие духовно-нравственного воспитания учащихся» В 2012 году – школа стала участником  Всероссийского проекта «Школа цифрового века». За последние  3 года учащиеся МОБУ СОШ № 22 стали активными участниками и победителями различных Интернет олимпиад, марафонов, конкурсов.

Исходя из показателей  можно сделать вывод, что три основных аспекта ИКТ компетентности:

•        наличие достаточного уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ;

•        эффективное обоснованное применение ИКТ в деятельности для решения профессиональных, социальных и личностных задач;

•        понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества, способных к созданию знаний, умеющих оперировать массивами информации для получения нового интеллектуального и деятельностного результата, школа вышла на современный уровень.

ИКТ-компетентность педагогических кадров обеспечивает реализацию в рамках двухуровневой модели ИКТ-компетентности педагога, изображенной на рисунке

•        новых целей образования;

•        новых форм организации образовательного процесса;

•        нового содержания образовательной деятельности.

Выступление на тему «Проблема духовно-нравственного воспитания в современной школе»

Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения – это направление, которое сама жизнь выдвинула в настоящий момент в качестве приоритетного в системе воспитания. Многие приоритеты, сложившиеся в системе воспитания в нашей стране в результате многовековых традиций, в настоящий момент, просто утрачены.

 Мы дожили до тех времен, когда область дозволенного, нравственно допустимого, по меркам здравого смысла, резко сузилась. То, что недавно было абсолютно немыслимым, в современном мире стало нормой. Многие вопросы стали решать деньги, ложь часто считается проявлением находчивости, разврат – природной потребностью организма, а предательство – деловой необходимостью.

Сегодняшняя пропаганда  европейского и американского образа жизни и ценностных ориентаций работает, прежде всего, на повышение интереса к зарубежной поп-культуре, создание новых дешевых рынков сбыта для ее продукции.

Либерально-демократические преобразования несут с собой и наступление массовой низкопробной культуры и искусства, откровенную порнографию, культ тела без души и возвышенных чувств. Идеализация силы и жестокости, восхваление образа молодого человека, свободного от всех социальных запретов и требований общественной морали, пропаганда свободной любви наносят непоправимый ущерб духовному и физическому здоровью подрастающих поколений. Идет фактическая девальвация таких жизненных ценностей, как гражданственность и патриотизм, любовь и семья, дружба и целомудрие, растаптываются на корню нравственные ценности, возвышенные человеческие чувства.

Образование – это неразрывное единство обучения и воспитания. Задача системы образования сегодня – не только в формировании индивида с широким мировоззренческим кругозором, с развитым интеллектом, с высоким уровнем знаний, но и в развитии духовной личности, от интеллектуального, политического, культурного уровня которой во многом будет зависеть будущее общества.

Духовный человек – это, прежде всего гражданин и патриот. Народы России имеют богатую героическую историю, огромный духовный, культурный и интеллектуальный потенциал, и от подрастающего поколения будет зависеть то, какое место займет российская культура в мировой цивилизации. Стратегическую идею формирования подрастающего поколения  как подвижника возрождения и развития нации должен составить главные принципы: патриотизм и гражданственность, без которых можно вырастить поколение образованных интеллектуалов-грабителей, которые будут использовать свой интеллектуальный потенциал для грабежа родины и личного обогащения, а не для развития и блага своего народа.

Духовный человек – это человек с сильным национальным характером, ответственный за порученное дело, за судьбы других, за будущее своего народа. Это человек, который приобщен к гуманистическим ценностям мировой культуры, культуры других народов, но, прежде всего, – знающий свою собственную культуру, свои истоки, свой родной язык.

Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества и государства.

В Концепции модернизации российского образования отмечается, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшей задачей воспитания является формирование у молодежи гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; взаимодействие семьи и педагогических коллективов образовательных учреждений составляют основу формирования духовной личности.

Выступление на тему «Современные подходы к обучению географии в условиях перехода на новые образовательные стандарты основного и среднего общего образования»

В новых социально-экономических условиях возрастает значение образования в формировании личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Главное в этом процессе - личность школьника, его способность к самореализации, самостоятельному решению проблем, которые позволят ему быть успешным. В российскую школу пришел новый образовательный стандарт, который предъявляет новые требования к деятельности учителя. Вспоминаю прекрасный афоризм немецкого педагога XIX века Адольфа Дистервега, чьи идеи опередили время и стали актуальными для развития образования и в XXI веке: «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, ими овладевал. Такой метод обучения самый трудный. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…». В основе ФГОС нового поколения лежит системно-деятельностный подход. Перед современным учителем стоит огромная задача: использовать в обучении такие формы, методы учебно-воспитательного процесса, которые сформируют у учащихся умения самостоятельно учиться, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы. Все это обусловило выбор темы моей методической работы: «Учебная мотивация как один из способов повышения качества географического образования в школе в условиях перехода на ФГОС». Целью данной работы является выявление форм, методов, приемов организации учебно-воспитательного процесса на уроках, которые позволят добиться высокого качества географического образования и подготовят учащихся к использованию знаний в практической деятельности. «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить» - это высказывание А. Дистервега известно всем. Однако используется ли это положение применительно к школьной географии в полной мере? Целью современной школы является не столько обогащение знаниями, сколько овладение способами 4 деятельности. Качество географических знаний учащихся выступает в роли оценочного критерия работы учителя в целом. Различные формы самостоятельного использования системы заданий по географии дают возможность учащимся применить свои теоретические знания на практике, в процессе непосредственной учебной деятельности. Ни для кого не является секретом тот факт, что знание определения географического понятия «азимут» не поможет найти правильную дорогу в незнакомой местности, если при изучении географии в школе не были сформированы практические навыки ориентирования на местности с помощью карты, плана, компаса, местных признаков. Поэтому сегодня важно обеспечить ученику общекультурное, личностное и познавательное развитие. Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, выраженными через познавательный интерес. К критериям познавательного интереса относят: особенность поведения учащихся, активное включение в учебную деятельность, исследовательскую деятельность, появление вопросов у школьников, которые они задают учителю. Какие же существуют способы мотивации, применяемые при обучении географии? Это педагог, его методическое мастерство, увлеченность своим предметом, понимание интересов своих учеников. Любовь к путешествиям, занятия краеведением и туризмом, умение вовлечь школьников в активный учебный труд активно влияют на изучение географии школьниками. Например, я веду элективный курс «Рекреационная география» для учащихся 10-х классов. Рекреационная география является основой развития туризма. На сегодняшний день туризм – это одна из самых высокодоходных отраслей мировой экономики. Это вызывает интерес у выпускников и стимулирует их определиться с дальнейшим выбором своей будущей профессии, с поступлением на географический факультет. В свете требований ФГОС к качеству обучения важным является вопрос новых технологий. Они не изобретены вновь, а остались теми же, только применять их можно и нужно в «ином свете». Наиболее эффективна проектная технология. Вот уже на протяжении 5 лет в своей педагогической практике я использую проектный метод обучения на уроках географии. Ученики впервые знакомятся с данным методом уже в 6 классе и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Конечно, проект, выполненный учеником 6 класса, намного проще и не претендует на звание исследовательского, но уже в 6 классе ребята учатся ставить цель, определять задачи, формулировать основополагающие и проблемные вопросы, гипотезу, отбирать содержание, формулировать выводы. Степень сложности проекта возрастает с каждым годом, и в старших классах учащимся несложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень. Примеры проектов: «Пигмеи – лесные люди», «Имя на карте», «Удивительная Амазония», «В поисках Земли «наоборот», «Проектирование города будущего». Над проектами работаю с учащимися и во внеурочное время. Итогом такой работы являются выступления учащихся на ежегодных школьных научно-практических конференциях «Шаг в будущее». 5 Важным средством формирования положительных мотивов учебной деятельности служит проблемное обучение, которое в методике географии рассматривают как принцип, подход к обучению. Каждый из нас знает очень мало о топонимике своего Отечества, родной области, района и даже родного города или села. Топонимика тесно связана с географией: изучать названия объектов можно лишь тогда, когда ясно представляешь себе эти объекты. Например, при изучении географии Мордовии внимание учащихся обращается на то, что карта нашей республики, пестрит названиями с одинаковой основой - сар: Саранск, Инсар, Санаксара, Сарга, Инсаровка, Большая Сарка и т.д. Это слово встречается и на картах соседних с Мордовией областей. Школьникам предлагается объяснить происхождение этих названий. Проблемное обучение — это обучение, при котором знания не сообщаются в готовом виде. Ученик при этом совершает субъективное открытие. Моделью организации учебного процесса является также обучение через открытие. Расскажу на конкретном примере, как я применяю проблемную технологию при изучении темы «Население России» в курсе географии 8 класса. Урок «Воспроизводство населения». Даю опережающее задание провести социологическое исследование в семье на предмет количества детей у прабабушек, бабушек, родителей. Учащиеся делают вывод о сокращении количества детей в семьях. В результате обсуждения приходим к выводу: чтобы решить проблему вымирания россиян, нужно повернуться лицом к семье, возродить семейные ценности. Проблемное обучение — обязательный признак современного урока. Это способ развития творческого мышления учащихся. Компьютер на уроках географии стал важным средством достижения учебных целей, который способствует развитию личности школьника. Разнообразие мультимедийных учебников, энциклопедий, электронные справочники, звуковые и видеофрагменты позволяют сделать урок интересным и доступным для понимания детей. Многие учителя могут вспомнить из своей практики уроки, особенно в среднем звене, когда любая, даже мимолётная потеря визуального контакта с классом влияет на рабочий ритм. Использование мультимедиа помогает решить и данную проблему. Необходимая информация появляется на экране в заранее подготовленном темпе и объёме. Диалог учителя с классом, визуальный контакт не прекращаются ни на секунду. В 6 классе, например, при изучении темы «Географические координаты» использование презентаций позволяет активизировать работу учащихся. Заранее подготовленная таблица с названиями географических объектов позволяет вписывать географические координаты и одновременно проверять правильность выполнения задания. В 7 классе при изучении географии материков и океанов видеофильмы, слайд-шоу, интерактивные карты помогают сформировать у учащихся знания о разнообразии природы нашей Земли, о многообразии стран и культуре народов мира. При объяснении темы «Климат» в 8 классе большой интерес у учащихся вызывают карты погоды. В 9 классе при изучении темы «Межотраслевые комплексы» интерактивные карты учебных дисков формируют представление о размещении главных центров промышленного производства. Благодаря интерактивной доске успешно реализуются проблемный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый методы обучения. 6 В процессе обучения могут использоваться те же формы организации, что и раньше: уроки-игры, конференции, путешествия, уроки типа КВН, инсценировки, дискуссии, конкурсы, экскурсии в природу и на производство, уроки на местности вызывают большой интерес у школьников, активизируют их деятельность. Мотивацией может служить даже необычное название урока, как бы его девиз, который позволяет создать особый психологический климат, выйти за рамки отдельных тем учебника и решить познавательную задачу. Например, темы уроков в 6 и 7 классах: «Океан, твой час настал!», «Зеленая планета», «Ветер, ветер, ты могуч», «Путешествие капельки воды», «Первое знакомство с Северной Америкой» и др. Большую роль в мотивации учения играет организация учебной деятельности школьников с различными современными источниками географической информации. Например, при изучении темы «План и карта» в 6 классе использование интерактивной карты, которая помогает рассмотреть свой населенный пункт вплоть до дома, рассказ учащихся о GPS-навигаторе в автомобилях эмоционально обогащает урок, активизирует внимание, мотивирует на дальнейшее изучение материала. При переходе на ФГОС современный запрос личности – практическая значимость. География нужна не только для того, чтобы знать столицы государств, реки, горы, моря. Географические знания необходимы для решения многих практических задач. 2013 году в нашей стране произошло катастрофичное наводнение на реке Амур. Сейчас в СМИ много споров о том, можно ли было избежать таких серьезных последствий этого наводнения. Ученые единодушны в том, что при строительстве сооружений на реках и заселении территорий вблизи водных объектов необходимо учитывать гидрологические и климатические особенности. К сожалению, в последнее время принижается значимость географической науки, что и приводит к печальным последствиям. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Современные педагогические технологии при этом становятся мощным средством, позволяющим активизировать мыслительную деятельность школьников, повысить познавательный интерес и, в конечном счете, добиться успешности каждого ученика в процессе изучения географии. Таким образом, само содержание школьной географии, ее интеграционный потенциал с другими дисциплинами служат хорошей мотивационной базой учения школьников в условиях перехода на ФГОС второго поколения. Предложенная вашему вниманию система работы по применению активных форм, методов и приемов организации учебно-воспитательного процесса на уроках географии с целью повышения учебной мотивации используется мною в течение многих лет. Подтверждением эффективности свидетельствует тот факт, что процент качества знаний моих учащихся не опускался ниже 75. Дети с удовольствием участвуют в олимпиадах, конкурсах. Только за последние 4 года победителями и призёрами муниципального тура всероссийской олимпиады школьников стало 12 человек,республиканского 5 человека,поступили на географический факультет 8 выпускников нашей школы. 7 И это при том, что профессия географа в России ныне — не самая популярная. Географов нет в федеральных и почти нет в местных органах государственного управления, их мало в бизнесе и даже в природоохранных организациях. Не в почёте география в школе, где на неё сокращают часы. Географию исключили из перечня предметов, сдавать по которым ЕГЭ обязательно для поступления на такие специальности в вузах, как «экономика» и «туризм». Всё же хочется верить в то, что география в России вскоре вновь станет востребованной.

Выступление на тему «Проектная лаборатория как средство реализации системно-деятельностного подхода в преподавании географии»

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому наши выпускники лучше выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Особые затруднения у них возникают при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Изучив современную методическую литературу, пройдя в 2013 году курсы повышения квалификации в МРИО, я заинтересовалась системно-деятельностным подходом, который лежит в основе федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Системно-деятельностный подход предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества. Ключевое слово обучения в условиях ФГОС – деятельность. Вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Отсюда основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Добиваться этой способности следует через современные образовательные технологии. Одной из базовых образовательных технологий стандарта второго поколения является технология, основанная на реализации проектной деятельности. Алгоритм создания проектных работ по географии. Первый этап – ценностно-ориентированный. 1.Проблематизация и выбор темы. Выбор темы - наиболее сложный этап работы над проектом. Учитель её может подсказать, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат, то есть сформулировать тему будущего проекта. Так, при изучении десятиклассниками темы «Богатые и бедные страны мира» у учащихся возник проблемный вопрос: «Где и почему расположены богатые и бедные страны мира?». Поиск ответов на поставленный вопрос определил тип проекта – исследовательский, большой объем исследуемого материала определил парный вид самостоятельной деятельности его авторов. Аналогично возникла тема исследовательской работы «Где размещены страны и территории с критическим уровнем внешней задолженности, низким уровнем дохода и нестабильной политической обстановкой?» Были созданы рабочие группы для исследования стран Азии, Восточной Африки, Западной Африки, Латинской Америки, Океании.2. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов): определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета исследования; выдвижение гипотезы, задач и способов их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); определение практической, теоретической, познавательной значимости предполагаемых результатов; обсуждение способов, оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.); сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования. 3. Распределение задач, выбор методов исследования, поиска информации. Возможные методы исследования определяются темой и задачами проекта. Наиболее распространенные методы, используемые при создании исследовательских проектов по географии: анализ географических карт, статистического материала, газетных публикаций, изучение и анализ научных статей, работа со справочной и энциклопедической литературой, анкетирование, социологический опрос, анализ результатов анкетирования и социологического опроса, сопоставительный анализ, природные наблюдения, экскурсии и другое. Второй этап – конструктивный. 1. Самостоятельная работа участников проекта. Обучающиеся самостоятельно собирают всю имеющуюся по исследуемой проблеме информацию, однако отбор необходимого материала и его классификация всегда проходит под руководством учителя. 2. Оформление проектной работы. При структурировании содержательной части проекта обозначаются составляющие элементы работы. Кроме того, есть особые требования к построению и оформлению исследовательской работы, которых необходимо придерживаться: обозначение во введении проблемы, цели, объекта, предмета, предварительной гипотезы, задач исследования, методов, практической значимости исследования, формы изложения результата работы; наличие оглавления; строгое соответствие содержания проекта оглавлению; наличие выводов, заключения; присутствие списка использованных источников. Третий этап – оценочно-рефлексивный. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. Проектная лаборатория на уроках географии. Творческие проектные лаборатории представляют собой небольшие коллективы, состоящие из педагога-предметника, который становится руководителем данной лаборатории, и учащихся (может быть, разновозрастных), которые выполняют различные проекты в одной предметной области. 13 Созданием проектов на уроках географии занимаемся, начиная с 6 класса. Конечно, шестиклассники нуждаются в значительной обучающей и стимулирующей помощи педагога почти на всех этапах работы над проектами. Особенно трудно дается им выделение проблемы, формулирование цели работы, планирование деятельности. У детей этого возраста еще не окончательно сформировалось субъективное ощущение времени, поэтому они не могут распределить его рационально, не всегда объективно оценивают собственные силы. Им трудно на протяжении долгого времени сохранять интерес к работе, не выпускать из виду отдаленную цель. Семи- и восьмиклассники вполне могут самостоятельно сформулировать проблему и цель проекта – их знаний и школьного опыта для этого достаточно. Трудность может возникнуть у них при разработке плана. Тут потребуется помощь взрослого. Реализация плана, как правило, не вызывает трудностей. Девяти- и десятиклассники имеют все объективные возможности для того, чтобы полностью самостоятельно работать на всех этапах проекта. Они быстро формулируют проблему, без труда преобразуют ее в цель деятельности, разрабатывают подробный план, учитывая при этом имеющиеся ресурсы. У них уже достаточно знаний и опыта, за спиной значительный этап школьной жизни – всё это предпосылки для успешной работы над проектом. Это, однако, не означает, что учитель может отстраниться от работы. Его помощь нужна для промежуточной оценки хода работы, для обсуждения различных гипотез, версий и идей и так далее. В учебнике разработана система заданий, предполагающих создание различных проектных работ. В основу курса положен деятельностный подход, формирующий аналитический взгляд учащихся на окружающий мир, т.е. ученики усваивают учебный материал в процессе разнообразной учебной деятельности с этим материалом. В процессе усвоения материала формируются не только специфические географические, но и общеучебные знания и умения, а значит, и ключевые компетенции: информационная, коммуникативная, компетенция умения решать проблемы. Проекты нацелены на использование теории в практике реальной жизни. Например, проект «Функциональные зоны своего города (поселка)» даёт возможность учащимся изучить экономическую структуру своего населённого пункта, ситуацию на рынке недвижимости (территориальное распределение цен на землю и жилье), выяснить, к какой модели относится размещение его функциональных зон, есть ли в данном населённом пункте этнические кварталы. Большой интерес у учащихся вызвали проектные работы «Анализ изменения системы расселения нашей страны за последние 100 лет при помощи кривой Ципфа», «Поиск оптимального места жительства для вашей семьи, переехавшей в другой город (с учетом ограниченной суммы денег, анализа экологических карт, транспортной доступности места работы родителей, банка данных риэлтерской компании по предложениям на квартиры)», «Поиск оптимального места для размещения пиццерии в поселке Торбеево». Проектные работы способствует 14 становлению творческой и инициативной личности, воспитывают умение видеть проблемы и принимать решения. Например, при изучении моделей размещения промышленности в 11 классе у учащихся возник вопрос: «Какие факторы учитывались в моделях размещения промышленности?» Для ответа на него необходимо было: 1) изучить модели рикардинской школы, гравитационную модель Шеффле, модель Вебера (модель минимальных издержек), модель Вернона (модель жизненного цикла продуктов), модель Хамфри (модель многозаводской фирмы); 2) выявить факторы размещения промышленных предприятий в моделях; 3) сравнить факторы размещения производства данных моделей с современными факторами производства. Так родилась тема проекта «Какие факторы учитывались в моделях размещения промышленности?». Поиск ответов на поставленные вопросы определил тип проекта – исследовательский, групповой, так как большой объём исследуемого материала. Помощь в исследовании оказали цифровые ресурсы - интернет–сайт к учебнику, схемы моделей размещения промышленности в учебнике («Размещение промышленности поблизости от веса сырья и готовой продукции», «Размещение промышленности и социально-экономические издержки», «Видеоряд», «Авторы моделей размещения промышленности»). Проектная технология стимулирует интерес обучаемых к определённым проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний, и демонстрирует практическое применение полученных знаний.

Выступление на тему «Духовное обогащение детских сердец»(из опыта работы)

«Религиозное образование должно с ранних лет ложиться на душу человека, как верный залог того, что он не собьется с дороги, как верный якорь спасения в дни житейских бурь и душевных тревог»

К.Д.Ушинский

В связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением в современном обще- стве существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные фракции, партии, организации, религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои, нередко противоположные цели воспитания. Где же истина? Сегодня идет процесс формирования нового поколения российских граждан. С этой целью мною была выбрана программа духовно- нравственного воспитания учащихся«Православная вера». Название программы неслучайно: в современных условиях особенно важно формировать у школьников убеждения и взгляды, отражающие интересы государства и общества, воспитывать чувство гордости и уважения к родине, прививать и развивать нравственные идеалы, нормы и правила общечеловеческой морали, чувство долга и чести, порядочности, правдивости. Программа призвана помочь ребятам осознать себя деятельными личностями, организовать добрые дела, обогатить свой духовный и внутренний мир, преумножить духовно- нравственный опыт Отечества. Духовником, наставником моих учеников стал игуменПокровского монастыря отец Амфилохий. Вместе с ним мы составили «Духовный Устав», исполнять который стремимся всегда и везде. Вот некоторые положения из него: «Развивать в себе терпение, милосердие, искренность и чуткость»; «Учиться болеть за семью, друзей, школу, Родину...» Также, ребята с удовольствием принимают участие в различных творческих проектах («Дари добро», «Детское сердце», «Забота о младших»), пишут исследовательские работы («История моей семьи», «Священник- профессия или призвание?», «Дети войны»), фестивалях «Пасхальный благовест, « Рождественская звезда ,сняли православные фильмы «Покров», «Волшебник изумрудного города». В рамках реализации программы мы совершаем экскурсии по святым местам. Например, нам уже удалось побывать в Санаксарском, Дивеевском, Наровчатаском монастырях. Такие поездки укрепляют в нашем небольшом коллективе атмосферу сплоченности и сотрудничества, духовно обогащают. Кроме того, традицией стало посещение местных церквей: мы совершаем экскурсии («Дорога к храму»), присутствуем на службе. Ребята познакомились с историями создания храмов и легендами, связанными с их реставрацией. О чем они только не пишут: о прошлом, о настоящем и будущем. Есть у них и любовная лирика и патриотическая. О чем они только не пишут: о прошлом, о настоящем и будущем. Есть у них и любовная лирика и патриотическая. Нередки стали встречи, круглые столы со священниками, а самый частый наш гость, конечно, отец Амфилохий (Куцын). У ребят накапливается много интересных вопросов, например, зачем ходить в церковь, как себя там вести; что это за праздник, такой как Пасха; почему люди постятся? Батюшка старается ответить на все вопросы ребят, даже самые сложные, дает ценные советы. Направляет мысли детей в нужное русло. Такие встречи заставляют учащихся задуматься о смысле жизни, учат их принимать правильные решения. Коллективное творчество, подкрепленное дружеской беседой с отцом Амфилохием, приносит свои плоды: дети чувствуют себя комфортно в своем коллективе, на душе у них чисто и радостно. Родители также активно участвуют в дискуссиях, имеют возможность увидеть своих детей и их друзей в отличной от домашней обстановке. Мои ученики активно участвуют в благотворительных акциях « Дари добро», которые направлены на помощь детям-инвалидам. Ребята вместе с родителями пекут разные вкусности и продают их на ярмарке, а вырученные деньги отправляют детям — инвалидам. Традиционными стали встречи с бывшими педагогами-ветеранами труда Алехиными Н.С.и Р.А. Рассказы педагогов о жизни учат детей быть мужественными, стойкими и решительными, развивают у ребят патриотические чувства любви к своему Отечеству, своему народу. Отношение человека к природной среде, к себе как части природы, определяет его экологическую культуру — ценности природы. Как будет ребенок относиться к природе, зависит от нас: мы должны воспитывать бережливую, защищающую природу личность. С этой целью совместно с учащимися проводим акции по озеленению поселка, следим за благоустройством памятников, проводим природоохранительные акции, экскурсии «Штурм» — по очистке родников; составляем экологические проекты. Акции приурочены к датам, событиям, имеющим общественное значение, они имеют большое воспитательное воздействие на детей, служат эффективной экологической пропагандой среди родителей («День воды», «Любимое дерево», «Хлебные крошки»). Эти мероприятия влияют на развитие познавательного интереса у учеников, учат их бережливости. Именно только христианское воспитание способно духовно, морально, психологически и физически защитить каждого человека и человеческое общество от духовно — нравственного разложения и физической деградации, которые открыто и агрессивно угрожают нам и нашим детям. Наша цель — воспитать гуманного, творческого, активного человека, уважительного и бережного относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества. Работа по программе духовно-нравственного воспитания «Детское сердце» не проходит даром. Возрастают духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения, уровень самосознани, гуманности и способности сделать правильный нравственный выбор.

«Расскажите мне о той войне…»

Цель: воспитание сознательной любви к Родине, уважения к историческому прошлому своего народа на примере подвигов, совершённых в годы Великой Отечественной войны, через знакомство с воспоминаниями участников, текстами художественной литературы, личное восприятие событий ВОВ.

Задачи:

1) Сформировать представление о ВОВ через изучение различных источников (исторических, литературных, воспоминаний участников событий, музыкальных произведений, фотоматериалов).

2) Выявить личное восприятие событий участниками классного часа.

3) Сформулировать основные выводы.

Ход классного часа

Фон – презентация под песню «Священная война».

Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Сегодня нам предстоит непростой разговор. Речь пойдет о Великой Отечественной войне.

Учитель: Война… Такое короткое и такое ёмкое слово. Для кого-то война – это состояние, противоположное миру, смена событий, историческая хроника, сухие цифры и факты…

Каждый из нас в это сложное понятие вкладывает свой смысл.

Чтение стихотворения А. Макаревича учеником

Я не видел войны, я родился значительно позже.

Я её проходил и читал про неё с детских лет.

Сколько книг про войну, где как будто всё очень похоже:

Есть и это, и то, только самого главного нет.

Я не верю певцам на эстрадах, украшенных светом,

Сомневаюсь в кино – там, в кино, как-то очень цветно.

Кто всерьёз воевал – почему-то не любят об этом:

Может быть, оттого, что об этом в словах не дано.

Только слышишь, звучит, проступает из стен Ленинграда,

Тихо-тихо поёт и в тебе, и во мне, и вокруг.

Может быть, про войну слишком много и громко не надо,

Чтобы рёвом фанфар не спугнуть, не убить этот звук.

Учитель: Мы не знаем войны, но мы слышали о ней от старших, не могли не слышать, потому что она пришла в каждый дом, в каждую семью. Дороги войны…

От Бреста до Москвы 1000 километров, от Москвы до Берлина – 1600. Всего 2600 километров. Если считать по прямой. Поездом – четверо суток, самолётом – четыре часа. А перебежками, по-пластунски, - долгих 4 года, 1418 дней!

Это подвиги солдат, их бесстрашие и героизм, это долгие минуты ожидания тех, кто остался в тылу.

И в результате - 27 миллионов погибших на полях сражений, замученных в фашистских концентрационных лагерях, умерших от ран в госпиталях…

Вопрос: Ребята, а что Вы знаете о войне?

Ответы учащихся (вносятся в первую графу таблицы «Расскажите мне о той войне…» - «Я знаю» и зачитываются вслух).

Учитель: Мы, ныне живущие, не знаем самого главного – что чувствовал человек во время тех страшных событий.

Перенесёмся на несколько десятилетий назад. Узнаем о тех, для кого война стала началом взрослой жизни.

Сценка. «Выпускной»

Юноши и девушки – выпускники школы.

- Какое утро, какой рассвет, вот бы никогда не кончалась наша последняя школьная ночь. Как же хорошо, уже и птички просыпаются и теплынь такая.

- Все когда-нибудь кончается, но это и неплохо – ведь дальше будет настоящая жизнь.

- Ой, ребята, как представлю, лет пять пройдет, мы все институты закончим. Вырастем.

- Может, кто и замуж выскочит.

- Ага, или женится.

- Нет, это потом. Я геологом буду, в тайгу поеду. Романтика.

- А я вот хочу летчиком быть, испытателем.

- А я на учителя пойду. Зачем нам в мирное время военные профессии?

- А я врачом, у меня и начальная подготовка есть.

- А я мечтаю приносить людям добро.

- А я мечтаю о любви…

Один из юношей фотографирует

- Внимание! Внимание! Снимаю! Исторический момент, запомним, 22 июня 1941 года.

Включается радио.

Сообщение Ю. Левитана о начале войны.

Двое учащихся читают стихотворение Б. Окуджавы

Девочка:

Ах, война,

что ж ты сделала, подлая:

Стали тихими наши дворы,

Наши мальчики головы подняли,

Повзрослели они до поры,

На пороге едва помаячили и ушли,

За солдатом солдат…

До свидания, мальчики! Мальчики,

постарайтесь вернуться назад.

Нет, не прячьтесь вы,

будьте высокими,

Не жалейте ни пуль, ни гранат

И себя не щадите – и все-таки

постарайтесь вернуться назад.

Мальчик:

Ах, война,

что ж ты, подлая, сделала;

Вместо свадеб – разлуки и дым,

Наши девочки платьица белые

Раздарили сестренкам своим.

Сапоги - ну, куда от них денешься?

Да зеленые крылья погон…

Вы наплюйте на сплетников, девочки.

Мы сведем с ними счеты потом.

Пусть болтают,

что верить вам не во что,

Что идете войной наугад….

До свидания, девочки!

Девочки, постарайтесь вернуться назад.

Учитель: К сожалению, многие из них не вернуться домой… Что же такое война? Как врывается она в мирную жизнь? Что забирает у человека?

Ответы учащихся

Учитель: Давайте вспомним о тех, кто остался дома. Это дети, женщины, старики…

Их подвиг не менее значим. Дети трудились наравне со взрослыми. Они вместе ковали победу.

Сравнить, кому выпало большее испытание, невозможно. Но особая роль принадлежит матери.

Материнская молитва спасала из огня. Любовь придавала сил…

Сценка.

Диалог матери и сына.

Мать:

Баю-бай, ты мой единственный,

Баю-бай, родной.

На ребячьей шее

Завиток смешной.

Крепко спи, моя кровиночка,

До начала дня.

Рано утром Богородице

Отдаю тебя.

Рано утром, чуть засветится

Красным горизонт,

Ты уйдешь, мое сердеченько,

Ты уйдешь на фронт.

Как хотелось бы мне, Господи,

Птицей серой быть.

Я за сыном полетела бы,

чтоб его укрыть.

Отчего, беда кровавая,

Не уходишь вон?

Мати Божия Пречистая!

Приими мой стон.

Ты Владычица Небесная,

Различи мой зов.

Над сыночком моим миленьким

Свой раскрой покров.

Ты пройди с ним, Милосердная,

Сквозь огонь и дым.

Сохрани его, Пресветлая,

Сохрани живым.

Я ночами безысходными

Не сокрою глаз.

Дома спи, моя кровиночка,

Спи в последний раз.

(О. Козлова)

Сын:

Боже Милосердный!

Я перед тобой.

Мне всего семнадцать.

Вот вступаю в бой.

Может, я из боя

Вовсе не приду.

В руки твои, Господи,

Жизнь свою кладу.

Жизни этой самой

Я и не видал,

Ничего не понял,

Ничего не знал.

Господи, не думай –

Смерти не боюсь.

Просто дома мама

Ждет, когда вернусь.

Словно в преисподней

Здесь среди огня.

Мамочка! Родная!

Вымоли меня!

Унеслась кровавая

Битва за бугор

Над зеленым полем

Голубой простор.

Зажимаю крестик

Потною рукой.

Боже Милосердный!

Я опять живой.

Учитель: Блокада… Ещё одна страшная страница в истории Великой Отечественной войны.

Историки могут скрупулезно подсчитать количество дивизий, участвовавших в том или ином сражении, число сожженных деревень, разрушенных городов, но они никогда не смогут рассказать, что чувствовала семилетняя девочка, на глазах которой бомбой разорвало сестру и брата. О чем думал голодный десятилетний мальчик в блокадном Ленинграде, варивший в воде кожаный ботинок, наблюдая, как умирают его близкие. Об этом могут рассказать они сами.

Воспоминание девочки о блокадном Ленинграде

Девочка: Кончились у нас дрова, и я ходила по дворам и потихоньку собирала щепки, досочки в разбомбленных домах. Мама мне разрешала, и было это очень страшно, так как в этих домах были крысы такие, как огромные кошки, они жутко кричали. Ну, иногда где-то щепочку найдешь, а сил не было, поэтому прицепишь эту щепочку за веревку – и тащишь по снегу. Сначала мы все спускались в бомбоубежище, а потом мы перестали ходить туда. И мама говорила: «Танечка, у нас есть полкусочка хлеба, давай его съедим, чтобы фрицам не досталось. А то если они нас разбомбят вечером, мы же голодными умрем».

И мы съедали маленькую корочку и радовались, что фрицам не достанется этот наш кусочек (закрывая ладошку с хлебом другой и прижимая их к груди).

Работа с рассказом «Не плачь, Дед Мороз!»

Учитель: Какой вы увидели войну сейчас?

Ответы детей.

Выводы вписываются в графу «Я узнал»

Учитель: Бесчисленные злодеяния творились на нашей земле: фашистами было организовано страшное по своей жестокости уничтожение русского народа.

М. Джалиль "Варварство". Читают учитель и ученик.

Они с детьми погнали матерей

И яму рыть заставили, а сами

Они стояли, кучка дикарей,

И хриплыми смеялись голосами.

У края бездны выстроили в ряд

Бессильных женщин, худеньких ребят.

Пришел хмельной майор и медными глазами

Окинул обреченных... Мутный дождь

Гудел в листве соседних рощ

И на полях, одетых мглою,

И тучи опустились над землею,

Друг друга с бешенством гоня...

Нет, этого я не забуду дня,

Я не забуду никогда, вовеки!

Я видел: плакали, как дети, реки,

И в ярости рыдала мать-земля.

Своими видел я глазами,

Как солнце скорбное, омытое слезами,

Сквозь тучу вышло на поля,

В последний раз детей поцеловало,

В последний раз...

Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас

Он обезумел. Гневно бушевала

Его листва. Сгущалась мгла вокруг.

Я слышал: мощный дуб свалился вдруг,

Он падал, издавая вздох тяжелый.

Детей внезапно охватил испуг, -

Прижались к матерям, цепляясь за подолы.

И выстрела раздался резкий звук,

Прервав проклятье,

Что вырвалось у женщины одной,

Ребенок, мальчуган больной,

Головку спрятал в складках платья

Еще не старой женщины. Она

Смотрела, ужаса полна.

Как не лишиться ей рассудка!

Все понял, понял все малютка.

- Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать! -

Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи.

Дитя, что ей всего дороже,

Нагнувшись, подняла двумя руками мать,

Прижала к сердцу, против дула прямо...

- Я, мама, жить хочу. Не надо, мама!

Пусти меня, пусти! Чего ты ждешь?-

И хочет вырваться из рук ребенок,

И страшен плач, и голос тонок,

И в сердце он вонзается, как нож.

- Не бойся, мальчик мой. Сейчас

вздохнешь ты вольно.

Закрой глаза, но голову не прячь,

Чтобы тебя живым не закопал палач.

Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно. -

И он закрыл глаза. И заалела кровь,

По шее лентой красной извиваясь.

Две жизни наземь падают, сливаясь,

Две жизни и одна любовь!

Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.

Заплакала земля в тоске глухой.

О, сколько слез, горячих и горючих!

Земля моя, скажи мне, что с тобой?

Ты часто горе видела людское,

Ты миллионы лет цвела для нас,

Но испытала ль ты хотя бы раз

Такой позор и варварство такое?

Страна моя, враги тебе грозят,

Но выше подними великой правды знамя,

Омой его земли кровавыми слезами,

И пусть его лучи пронзят,

Пусть уничтожат беспощадно

Тех варваров, тех дикарей,

Что кровь детей глотают жадно,

Кровь наших матерей...

Учитель: Какими вы увидели немцев?

Ответы учащихся.

Учитель: А вот другой эпизод о представителях немецкой стороны.

Работа с воспоминаниями о том, как немцы помогали простым советским людям, лечили детей.

Учитель: Какие выводы мы можем сделать?

Ответы детей.

Учитель: Что самое главное на войне?

- Остаться человеком.

Ответы детей.

Важно, чтобы дети увидели неоднозначность характеристики врага. Среди немцев тоже встречались нормальные люди, ценящие жизнь, способные помогать даже своим противникам.

Учитель: Ребята, как вы думаете, что ещё явилось спасением для многих солдат?

Ответы: Любовь, вера, умение ждать…

Учитель: Верно. Во время войны общаться можно было в основном при помощи писем. Они порой заменяли всё. Долго ждали весточек. И они приходили…

Сценка «Жди меня»

Она: Дорогой мой! Кажется, целая вечность прошла с тех пор, как я проводила тебя. Каждый день жду почтальона, жду твоей весточки. Люблю тебя, волнуюсь, скучаю.

Он: Я с тобой, мой друг! Разве ты не слышишь, как я глажу твои волосы, как, прижавшись к ним лицом, стараюсь сказать что-то теплое, ласковое, хочу и не могу!

Она: Какое это счастье – получить твое письмо. Сил сразу прибавилось. Так хочу дожить до победы, чтоб увидеть тебя, обнять.

Он: Я не трушу, нет. Но вся моя нежность, мягкость, любовь к природе вдруг сопоставляются с диким уничтожением жизни. Я не могу смотреть на обгоревшие леса, на изуродованные города, на убитых. Дай мне силы перебороть себя, выстоять в сражении с врагом!

Она: Как мне хочется быть с тобой! Пусть моя любовь поможет тебе!

Он:

Жди меня, и я вернусь,

Только очень жди,

Жди, когда наводят грусть

Желтые дожди,

Жди, когда снега метут,

Жди, когда жара,

Жди, когда других не ждут,

Позабыв вчера.

Жди меня, и я вернусь

Всем смертям назло…

Кто не ждал меня, тот пусть

Скажет: “Повезло!”

Не понять, неждавшим, им,

Как среди огня

Ожиданием своим ты

Спасла меня.

Она: Ты вернешься, и мы еще потанцуем с тобой под тот вальс из “Спящей красавицы”. Скорей бы кончилась эта война.

Учитель: И она обязательно закончится. Придет май 1945-го, и солдаты вернутся с той страшной войны.

классного

Итог классного часа.

Выводы в графах «Мне захотелось узнать», «Сегодня я почувствовал».

Зачитывает каждый ученик.

Учитель: Я благодарю Вас! Мы обязательно ещё поговорим о войне. Пока жива память, живы мы с вами. А значит, есть надежда на будущее.

Внеклассное мероприятие в форме ролевой игры – судебного заседания.

«Суд над родителями из неблагополучных семей»

Задачи:

1. способствовать формированию представления о понятиях семья, благополучие, неблагополучие, причинах семейного неблагополучия, отрицательного влияния неблагополучия на ребёнка, научение пользоваться различными дополнительными материалами.

2. развитие творческой активности, речи, актёрского мастерства, побуждение к поиску нового, систематизированию различного материала, способствование осмыслению данной информации.

воспитание ответственного отношения к созданию благополучной семьи и формированию семейной жизни, профилактика семейного неблагополучия.

Действующие лица:

Государственный обвинитель в лице прокурора

Адвокат

Потерпевшие – дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях

Подсудимые – взрослые (родители) из неблагополучных семей

Свидетели:

«Сосед»

«Инспектор ИДН»

Независимые эксперты:

«Литератор»

«Историк»

«Психолог»

«Социолог»

Ход классного часа:

Вступительное слово судьи:

Слушается дело о нарушении родителями свободы и прав своих детей, создание для детей невозможных, несовместимых с жизнью условий, доведения их до асоциального поведения. Родители обладают правоспособностью, дееспособностью и деликтоспособностью (справка из психдиспансера прилагается к делу).

Помните, что юридический состав правонарушения:

1. Субъект юридического состава правонарушения (родители в неблагополучных семьях)

2. Объект юридического состава правонарушения (права ребёнка)

3. Объективная сторона юридического состава правонарушения (преступное влияние, бездействие родителей).

4. Субъективная сторона юридического состава правонарушения (наличие вины: умысел или неосторожность). (Данная схема висит на стене).

Уважаемые обвиняемые родители, помните, что по ст 51 Конституции РФ никто не обязан свидетельствовать против себя самого, своего супруга и близких родственников.

На суде присутствуют: прокурор, адвокат, обвиняемые – родители из неблагополучных семей, обвинители – общество в целом, а также дети из неблагополучных семей; свидетели: «соседи» и «инспектор ИДН»; а также назависимые эксперты, в лице: «Социолога», «Историка», «Литератора», «Психолога». Слово предоставляется государственному обвинителю в лице прокурора.

Вступительное слово прокурора:

Семья для ребёнка – это место его рождения и становления. Именно в семье ребёнок получает азы знаний об окружающем мире. В семье складываются представления ребёнка о добре и зле, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. Семья также представляет собой разновозрастную группу: в ней есть представители двух, трёх, а иногда и четырёх поколений. Семейное воспитание имеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

Современная социальная ситуация в российском обществе показывает, что в семье сегодня проблема воспитания отодвигается более значимой проблемой: выживание детей и взрослых. Распространённым явлением сегодня стало бегство детей из дома: 57% детей ушли из семьи добровольно или были изгнаны.

Под неблагополучной семьёй мы понимаем такую семью, в которой ребёнок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод, т.е. всё – то, что отражает неблагополучие.

По Российской статистики ежегодно: около 2 млн российских детей жестоко избиваются родителями, 50 тыс убегают из дома, 2 тыс заканчивают жизнь самоубийством.

Для большинства семей, состоящих на учёте в милиции, органах социальной защиты, образования, в разряде неблагополучных, создание предсказуемого, безопасного, обеспечивающего постоянный уход окружения является недостижимой целью.

А главное, что ребёнок, находящийся в неблагополучной асоциальной семье приобщается к данному образу жизни, а часто повторяет его в своей собственной семье.

Мы предлагаем обвинить взрослых, родителей, которые проживают вместе со своими детьми в неблагополучных семьях. Мы обвиняем их от имени всех детей из данных семей, в том числе и жестоко избиенных, убежавших из дома, брошенных, доведённых до самоубийства!. Что вы на это скажите, уважаемые родители?

Вступительное слово адвоката:

Транслятором социальных и нравственных ценностей является семья, и резкое изменение ценностных ориентаций общества отразилось на формировании семейной идеологии.

Перестройка экономических отношений в России отбросила большинство семей за черту бедности, на грань среднего прожиточного минимума, разрушила их стереотип идеала семьи, поселила в них неуверенность.

Современная семья пытается предъявить новые требования к школе, выполнение которых должно помочь детям получить достойное образование, возможность найти своё место в жизни.

Также асоциальные подростки и юноши не обязательно выходят из неблагополучных семей. Разрешите огласить письмо матери, сын которой по её собственному заявлению судим. (Зачитывает письмо).

Прокурор:

Разрешите не согласиться, данная семья также может рассматриваться, как не совсем благополучная, ведь – она приёмная.

Судья:

Давайте спросим у нашего независимого эксперта «Психолога».

«Психолог»:

В полном смысле слова сиротами являются дети, родители которых умерли или не установлены. К этой категории относятся также дети, родители которых умерли или не установлены. К этой категории относятся также дети, оставшиеся без попечения родителей, вследствие лишения родительских прав, признания в установленном порядке родителей нетрудоспособными, безвестно отсутствующими. В нашей стране обязанности по выявлению детей этой категории возложены на специальные органы – органы опеки и попечительства.

Из прочитанного письма, мы видим, что мать ребёнка умерла, отец, скорее всего лишён родительских прав, мы предполагаем, что тётя оформила над ним опеку.

Мы не можем в полном смысле слова назвать данную семью неблагополучной, хотя наличие в ней сироты может вызвать частичное неблагополучие, хотя на возникшую ситуацию также повлияло неправильное поведение школьных преподавателей.

Таким образом, условно, мы можем сказать, что данная семья частично неблагополучна.

Судья:

Спасибо за справку. Адвокат, вы можете продолжать.

Адвокат:

Также надо отметить, что на протяжении формирования современной семьи история делала не один виток. И основные проблемы заложены не в родителях, а в исторических предпосылках. Родители сами являются всего лишь жертвами.

Судья:

Но что ж, давайте, спросим нашего независимого эксперта «Историка».

«Историк»:

В истории развития общества семья переходила от низшей формы к высшей по мере того, как общество поднималось по ступеням развития.

С появлением рода возник групповой брак, который регулировал отношения, затем появился полигамный брак: многомужество, многожёнство. Затем возник моногамный брак – союз одного мужчины с одной женщиной.

В России было две модели семьи. Первая – дохристианская, она включала в себя родителей с детьми. Дети подчинялись взрослым, статус женатого человека был выше, чем одинокого. Женщина обладала свободой как до брака, так и в нём, власть мужчины – была ограничена.

В 12 веке с возникновением христианской модели семьи изменились отношения между домочадцами. Мужчина стал безраздельно властвовать над ними, все были обязаны ему подчиняться. У русских долгое время преобладала большая семья, объединявшая родственников по прямой и боковой линии.

На рубеже 19 – 20 вв исследователями был зафиксирован кризис семьи. Авторитарная власть мужчины была потеряна. Современная семья состоит из супругов и детей.

В современном обществе семейные отношения регулируются нормами морали и права. Важными условиями существования семьи являются совместная деятельность, общий дом, собственность, общекультурная среда.

Мы считаем, что благополучие семьи полностью лежит на членах семьи, если рассматривать семью с ребёнком, то ответственность возлагается на взрослых родителей.

Судья:

Слово предоставляется прокурору:

Прокурор:

Члены неблагополучных семей оказываются погрязшими в агрессию и деструктивное поведение. Всё это в свою очередь ведёт к непрерывному конфликту, кризису, уязвимости семьи и родственников, а страдают в основном дети, будущее страны. Я прошу пригласить свидетеля – это сосед, проживающей рядом с неблагополучной семьёй.

«Сосед»:

Семья Н., которой 10 лет состоит из отца, матери, старшей дочери – 17 лет, средней дочери – 12 лет, сын – 7 лет. Родители злоупотребляют алкоголем, постоянной работы не имеют. Девочка посещает школу нерегулярно, часто болеет, на учёте в поликлинике не состоит, одета не опрятно и не по сезону, замкнута, школьная успеваемость низкая. Квартира у них 2 – комнатная с удобствами, денег не хватает, мы соседи в долг уже не даём, отец семейства был судим. Часто нам слышны шум, крики, иногда они избивают детей, они бегут к нам. Старшая дочь тоже стала пить.

Прокурор:

Скажите, как давно они не работают?

«Сосед»:

Около 3 – 4 лет, до этого работали временами, долго на одной работе не задерживались. Жили от зарплаты до зарплаты, а иногда денег не хватало, занимали, пока давали.

Прокурор:

А какие у них условия санитарно – жилищные?

«Сосед»:

Плохие, дома часто бывают собутыльники, везде грязь, окурки, один раз чуть не спалили квартиру.

Адвокат:

Родители занимались воспитанием детей?

«Сосед»:

Раньше да, иногда даже ходили с ними играть, на родительские собрания, а потом бросили эту затею. Одно время старших детей не пускали в школу, заставляли то с младшими сидеть, то подрабатывать.

Прокурор:

Вы видите, что в данной семье старшая дочь также стала злоупотреблять спиртными напитками. Известно, что многие дети из неблагополучных семей находятся в колониях за совершение преступлений. (Зачитывается письмо несовершеннолетнего, отбывающего срок в детской колонии).

Адвокат:

Обратите внимание, что мать изменилась в лучшую сторону, всё делала для своего ребёнка. Старалась ему во всём помочь, даже после совершения преступления, мать ему оказывала посильную помощь.

Прокурор:

Разрешите не согласиться, именно совместные действия родителей (пьянство) при маленьких детях, привело их, ставших подростками, к суду. То что закладывается в детстве, влияет на всю последующую жизнь. Поэтому детство ребёнка не должно быть омрачённым негативными социальными явлениями.

Судья:

Но что ж, давайте, спросим нашего независимого эксперта «Психолога».

«Психолог»:

Давайте обратимся к схеме, которая называется модель динамики семейного расстройства «круг боли».

Понятно, что в любой семье время от времени возникают какие – то проблемы, и, вполне вероятно, что её члены не смогут сразу справиться с какой – то из них.

Посмотрите. Начальный эпизод, по сути дела, не играет существенной роли, даже если это событие потрясло семью. Существенно, что именно выбор ухода от проблемы создаёт замкнутый круг, который обеспечивает обратную связь, усиливающую кризисное состояние. Важно, что выбор ухода от проблемы вместо принятия и поисковой активности осуществляется циклически. Например, унижение человека, лишённого, в силу кризисных социальных условий, возможности материально обеспечить свою семью, может способствовать его «уходу» с помощью алкоголя. Проблема осталась, но боли можно избежать..

Широко распространены 6 типичных способов ухода от проблемы: еда, секс, наркотики (в том числе и легальные – алкоголь), азартные игры, власть над другими людьми, насилие над близкими.

Надо помнить, что круг боли передаётся следующему поколению негенетическим путём. Ребёнок из неблагополучной семьи воспроизводит сначала в своих отношениях, а потом и в жизни собственной семьи дисфункциональный образец поведения.

Судья:

Слово предоставляется «инспектору ИДН».

«Инспектор ИДН»:

В течение 2000 года, в начале 21 века 248 тыс родителей подвергнуты мерам административного воздействия за злостное невыполнение своих обязанностей по воспитанию и обучению детей, в суды направлены материалы для возбуждения 33 тыс дел о лишении родительских прав. И с каждым годом численный состав таких дел увеличивается.

Самовольный уход из семьи – наиболее распространенная форма безнадзорности. Примерно 65% подростков, поступающих в приёмник – распределитель, добровольно ушли из дома, 8% - из специальных учебных заведений, детских домов и школ – интернатов.

Огромное количество детей ведут асоциальный образ жизни, принимают наркотики, занимаются токсикоманией.

(Показываются кадры из фильма «Авария – дочь мента».)

Адвокат:

Вы всё время подчёркиваете, что современное общество, современная семья создают условия повышенного риска для детей, Но разве в другие времена не было ничего подобного?

Судья:

Мы знаем, что литература отражает историю, исторические и социальные взгляды общества, давайте послушаем взгляд на проблему неблагополучия в семье нашего независимого эксперта «Литератора».

«Литератор»:

Данные проблемы возникали на протяжении всего исторического процесса. Давайте обратимся к литературе 19 века. В произведении Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» показана семья Мармеладовых. Отец семейства пьёт, его выгнали с работы, старшая дочь – проститутка, жена – больна туберкулёзом, младшие дети не устроены в жизни, не получают никакого образования.

В произведении Л.Н. Толстого «Анна Каренина» рассказывается об истории пьющего работника депо, который в нетрезвом виде попал под поезд, у него осталась без средств к существованию жена и дети.

Литература 20 века также описывает нам подобные ситуации. Например, Полиграф Шариков из произведения М.А. Булгакова «Собачье сердце», унаследовавший ум алкоголика Клима Чугункина, воспитавшийся на улице, ведёт себя некультурно даже в профессорском доме. Мы можем сказать, что среда, в которой воспитывается человек, оказывает огромное влияние на становление его личности. Хотя если человек обладает сильной волей, характером он может нормально развиться и в неблагоприятной семейной среде. Например, молодой поэт Павел Чечёткин. Его семья была неблагополучна во всех смыслах, но Павел в 15 лет уехал к тёте, закончил училище, затем институт, аспирантуру, пишет стихи, член Союза писателей РФ, лауреат премии «Триумф». Вот как он характеризует своё детство в стихотворении «Автобиография». (Зачитывается стихотворение).

Судья:

Спасибо, теперь мы приглашаем нашего независимого эксперта «Социолога», который нам расскажет о процессах в современном обществе.

«Социолог»:

Давайте обратимся к таблице «Расторгнутые браки по числу общих детей, в возрасте до 18 лет у бывших супругов». Мы взяли выборку с 2002 по 2007 г включительно. Из данных видно, что число разводов возрастает, но имеет неустойчивую тенденцию. Сегодня каждый седьмой ребёнок воспитывается в неполной семье.

Обратимся также к таблице «Количество детей, родившихся у женщин, не состоящих в зарегистрированном браке. Мы видим, что доля детей, родившихся вне брака постоянно растёт. Часто женщины после 30 лет, не имеющие семьи, решают самостоятельно для себя родить ребёнка. Они чаще всего уже достаточно обеспечены, материальных трудностей в таких неполных семьях нет, но присутствует психологический дискомфорт от отсутствия отца. Большую долю составляют несовершеннолетние матери – социальная незрелость и профессиональная несостоятельность, невозможность нормально воспитывать детей, приводит таких детей к «социальному сиротству», когда дети являются сиротами при живых родителях, которые лишены родительских прав.

Разумеется ситуация в современном российском обществе мало удовлетворительна, но это абсолютно не оправдывает родителей, которые бросают своих детей на произвол судьбы.

Судья:

Мы всё время говорим о детях, воспитывающихся в неблагополучных семьях, давайте послушаем, что они сами могут сказать о данной ситуации.

Дети:

- Моя мечта, - чтобы родители любили своих детей и никогда их не бросали. Ведь дети ни в чём не виноваты, им нужны папа и мама. Я никогда не брошу своих родителей, буду любить их больше всего на свете. Ведь я знаю, что значит остаться без папы и мамы. Родители! Не бросайте своих детей, они любят вас, верят вам и ждут вас!

- Мои родители не обращают на меня внимание. Я нахожусь в такой компании, которую все боятся. Мы сломали все детские площадки, утоптали все клумбы. Почти каждый вечер драка. Почти все стоим на учёте в милиции. Но в последнее время стали задумываться, что такая жизнь к хорошему не приведёт.

- Отец читает мне мораль, а потом идёт в автомат и часами стоит там за столиком с другими мужчинами, пьёт пиво или вино. Вот и вся цена его «морали».

Судья:

Теперь слово предоставляется родителям.

Родители:

- Мы не хотели начинать такую жизнь, обстоятельства вынудили.

- Сейчас я бы так не поступила, но о чём сейчас можно говорить.

- А что я? Ну пью, ну иногда ударю, сам в такой семье воспитывался и ничего!

- Я ничего не могу говорить, но дайте нам всем последний шанс, последний!

Судья:

Прокурору предоставляется заключительное слово.

Прокурор:

Мы видим, что проживание детей в неблагополучных семьях, где царит насилие, как физическое, так и морально, где подаётся пример отрицательного асоциального поведения не может привести детей ни к чему хорошему. Социологические данные, данные истории и литературы показывают как губительно проживание детей в таких семьях. Основываясь на статье 14 УПК (мы считаем, что данное отношение к детям является преступлением, общественно опасным деянием) мы предлагаем изымать детей из неблагополучных семей, лишать родителей родительских прав и от имени всех здесь находящихся, а также всего общества в целом осудить взрослых, которые не могут создать условия для проживания своих детей презрением.

Судья:

Адвокату предоставляется заключительное слово.

Адвокат:

Необходимо учесть, что в условиях своей жизни виноваты не только родители, сложные перестроечные годы, часто пример своих родителей, приводит к таким неприятным последствиям. Поэтому - это нельзя назвать преступлением, скорее бездействием и то относительным.

Данный суд уже заставил задуматься большинство родителей о своём неправильном поведении. Они просят дать им только последний шанс, самый последний. Мы предлагаем дать его, но постоянно контролировать данные семьи и при первом проступке, который, скорее всего не проявится, изъять детей из семьи. Хотя мы знаем, что каким бы хорошим не был детский дом, своя семья лучше.

Мы просим только о последнем шансе.

Судья:

Мы учли все ваши пожелания, все ответы свидетелей и решили. (Зачитывает приговор).

ПРИГОВОР

В деле о осуждение родителей из неблагополучных семей, которые не могут должным образом воспитывать своих детей решено.

На основании статьи 14 УПК изымать детей из неблагополучных семей, лишать родителей родительских прав и от имени всех здесь находящихся, а также всего общества в целом осудить взрослых, которые не могут создать условия для проживания своих детей презрением.

Так как последний шанс данным родителям давался не единожды, количество проступков было огромно, то не имеет смысла продолжать данное безобразие. Каждый день, который ребёнок проводит в таких семьях оказывает огромное негативное влияние на него и его дальнейшую самостоятельную жизнь.

Чтобы в дальнейшем было меньше неблагополучных семей, кроме стабилизации общественной жизни, надо, как можно раньше изымать детей из неблагополучных семей, чтобы в своей собственной семейной жизни они не повторили опыт своих родителей.

Уважаемые бывшие родители, помните:

Хотите ли Вы, не хотите ли.

Но дело, товарищи, в том,

Что, прежде всего мы – родители,

А всё остальное потом.

Р. Рождественский.

А вовсе не наоборот. Дети – это огромная ответственность, умейте ценить человеческую жизнь.

Решение вынесенное человеческим обществом обжалованию ни в каких инстанциях не подлежит.

Спасибо всем за внимание. Все свободны!

«О героях былых времён»

Цель:

• формирование гражданского самосознания старшеклассников, воспитание чувства патриотизма

• изучение истории Великой Отечественной войны, истории родного края;

• развитие умения самостоятельно собирать и оформлять материал о ключевых исторических событиях государства.

• знакомство с историей краеведческого движения в школе.

Ход классного часа

Исполняется песня из к\ф «Офицеры»

Ведущий. Великому подвигу народа посвящается! 1418 дней и ночей продолжалась Великая отечественная война. 27 миллионов граждан страны погибли на фронтах и концлагерях, от бомб и снарядов, голода.

Помни о тех, кто ценою собственной жизни защитил Родину на полях сражений, кто в эти трудные годы стоял у станков, выращивал хлеб на полях страны.

Никто не забыт, ничто не забыто! Вечная память героям

Ведущий. Современные молодые люди знают о войне по фильмам и книгам. Сколько фильмов снято точно знает только история кино и телевидения. Создатели фильмов, о которых пойдёт речь: авторы сценариев, режиссеры, актёры, могли сказать о себе: « И я прошёл по той войне». Что запоминается, прежде всего? Музыка. Песни из многих фильмов становятся народными. Прошли годы. Изменились страны и народы. Те, кто не добился цели в этой войне, пытаются забыть её итоги. Но хранят память о подвиге народа поколения молодых. Можно ли с помощью кинофильма понять и пережить то, что происходило в годы Великой отечественной войны?»

Сегодня мы воссоздаём страницы истории Великой отечественной войны по фильмам.

На сцену выходят «Ветеран и его внук».

Ветеран одет в военную гимнастёрку и солдатские брюки, пилотка в руках.

Стих Н. Рыленкова:

Прошли года, и стало сказкой

Всё, чем война была страшна…

Зелёный холм могилы братской

Укрыла пухом тишина.

Над ним раскинулась калина,

Колосья выметает рожь,

Ты вспомнишь молодость и внука

Сюда под вечер приведёшь.

И, скажешь ты, большие руки

Ему на плечи положа:

«Твой смех счастливый снился мне в разлуке

У огневого рубежа.

Но ты не внук мне, если ныне

Забудешь тех, кто пал в бою

За гроздья солнца на калине,

За юность мирную твою».

Муз. фон: «Священная война»

Ведущий. 22 июня 1941 года фашисты перешли границу на протяжении 2500 км: от Мурманска до Севастополя начались боевые действия. Они завоевали все страны Европы, кроме Англии. Теперь готовы были к захвату нашей страны и превращению людей в рабов. Каждый город, каждый солдат, стояли на смерть. Вошли в историю города-герои: Крепость – герой Брест, Смоленск. Киев, Одесса, Севастополь, Тула. Мурманск, Москва, Сталинград, Ленинград, Керчь, Новороссийск, Вязьма,

Ведущий.В городах и сёлах плакали матери, провожая сыновей и дочерей на фронт. На Белорусском вокзале звучала песня: «Священная война». Она стала гимном защитников Отечества. На дверях военкоматов висели плакаты, призывающие встать на защиту Родины. Но главный призыв звучал в сердцах людей: они шли добровольцами на фронт.

«Проводы». Исполнение песни «Был пацан».

Фильм в «В списках не значился». Короткая сценка. Репродуктор. Звучит вальс из к\ф 30-х годов Вокзал . Приезд героя. На слайде текст о защитниках крепости.

Крепость – Герой Брест. Оборона крепости: 22 июня – 20 июля 1941 г.

Степан Щипачёв.22 июня.

Чтец. Казалось, было холодно цветам,

и от росы они слегка поблекли.

Зарю, что шла по травам и кустам,

обшарили немецкие бинокли.

Цветок, в росинке весь, к цветку прилип,

И пограничник протянул к ним руки.

А немцы, кончив кофе пить, в тот миг

Влезали в танки, закрывали люки.

Такою всё дышало тишиной,.

Что вся земля ещё спала , казалось.

Кто знал, что между миром и войной

Всего каких-то пять минут осталось.

Чтец. Крепость над Бугом приняла бой на границе 22 июня. Оборона длилась до 20 июля 1941 г. Фашисты считали, что гарнизон крепости не окажет сопротивления, но только солнце укрылось за облака дыма, как из руин крепости раздались выстрелы. Так было каждую ночь в течение месяца. Стойко и самоотверженно сражались защитники за каждое сооружение, за подземные переходы. Кровопролитные бои шли в Центральном и Кобринском укреплениях. Это были последние очаги невиданного сопротивления.

Чтец. Немцы пошли на штурм, но не смогли заставить прекратить огонь защитников крепости. Тогда они предложили вывести из крепости женщин и детей, обещая, что с ними будут обращаться хорошо. Солдаты и офицеры, защищавшие крепость, понимали, что их жёны и дети попадут в концлагеря и будут расстреляны, но это была маленькая надежда спасти своих близких.

С белым флагом, сооружённым из простыни, вышли оставшиеся в живых женщины и дети. Они навсегда простились с защитниками крепости. А те, кто остался в крепости, продолжали борьбу, понимая, что ценой своей жизни удерживают немецких солдат, которые рвутся к Москве.

Чтец. Среди защитников крепости были мальчики лет десяти. Фашисты окружили крепость, не стало еды, воды, патронов. Мальчишки тайком от взрослых, ползком пробирались к рекам. Конечно, было очень страшно, когда начинал стрелять немецкий пулемёт или разрывался снаряд. Страшнее были огни ракет: они освещали детей и немцы стреляли прицельно. Но нужна была вода для раненых и пулемётов. Многие мальчики погибли.

Ведущий. Защитники Крепости Брест - Герои, выполнившие солдатский долг. На стенах казематов сохранились надписи тех, кто не оставил крепость, не сдался в плен врагу: «Умрём, но из крепости не уйдём».

Исполнение песни «Колокола»

Ведущий: Падение Москвы означало конец войны. Немецкое командование получило пригласительные билеты, чтобы отпраздновать свою победу в Москве. А по Красной площади готовились пройти танки знаменитого генерала Гудериана. Мы представим только один эпизод этого сражения.

Чтец. Город Истра под Москвой и 41 км навеки связаны нитями памяти с деревней Баклаши. Под Истрой было острие немецкого наступления на столицу. В самые тяжёлые дни здесь сражалась дивизия А.П.Белобородова.

«В результате тяжёлых, кровопролитных боёв наши войска оставили Смоленский рубеж обороны, отошли к Москве» - такое сообщение прозвучало по радио . 20 октября Москва объявлена на осадном положении. В городе началась паника, вызванная возможностью оставления Москвы. Однажды ночью И.В.Сталин позвонил Г.К.Жукову, который командовал Западным фронтом, защищавшим Москву. Он задал один единственный вопрос: « Удержим ли Москву?». Г.К.Жуков ответил: «Удержим». Под Москву было переброшено большое число войск с Дальнего востока и Сибири. Среди тех, кому предстояло защищать столицу Белобородов Афанасий Павлантьевич. (1903 – 1990)

Чтец. Накануне войны полковник А.П.Белобородов был назначен командиром дивизии. Командарм К.К.Рокоссовский называл 78-ю «дивизией железной хватки» и не раз отмечал энергию и воинское умение полковника А.П.Белобородова. За бои под Москвой он был награждён орденом Красного знамени,26 ноября 1941 г. произведён в генералы. На вопрос какое сражение было самым тяжёлым в ходе войны, генерал отвечал: «Московское». Самые крупные военные операции, в которых участвовал генерал, где командовал 43-й армией А.П.Белобородов: взятие Витебска, Кёнигсберга, военные действия против японской армии на Дальнем востоке завершались с наименьшими потерями. Он умел беречь солдат и офицеров. Наверное, ещё по этому его имя окружено былями и небылицами. Генерал считал службу в армии главным мужским делом: « Кто же, кроме нас, защитит Родину?»- отвечая на вопрос, почему он в армии столько лет.

Чтец. Он - Почётный гражданин пяти городов: Иркутск, Истра, Красногорск, Шумилино, Витебск. Между городами тысячи километров и жизнь длиною в 87 лет, в которой было много военных лет. Войны сформировали его характер, но не сделали жестоким. В ноябре 1941 года на 41–ом километре Волоколамского шоссе они стояли на смерть, защищая Москву. Через 49 лет он вернётся на место боёв, чтобы быть после смерти рядом с теми, кто не оставил линию фронта. В братских могилах лежат 9000 человек.

В декабре 1966 г.в 25-ю годовщину Московской битвы, у Кремлёвской стены были перезахоронены останки Неизвестного солдата , павшего в боях за Москву в 1941 году на 41 км Ленинградского шоссе. 40 км не дошли немцы до Кремля. Они не смогли пройти там, где танкам Гудериана противостояло мужество защитников Москвы..

Чтец. О Белобородове снят фильм: «Один день командира дивизии». В его блиндаже поэт А.Сурков написал стихи, ставшие песней: «В землянке». Она стала символом тех, кто воевал и ждал солдат с войны. 7 ноября 1941 года на Красной площади в Москве состоялся военный парад. Солдаты, пройдя по площади, сразу шли на боевые позиции. До наших дней не утихают споры: нужен ли был этот парад? Думаю, нужен! Это был парад надежды, веры в Победу! И она пришла. Ради неё погибли миллионы людей, но свобода и честь всегда стоили дорого.

Ведущий: Ленинград – Петербург. Когда идёшь по Невскому проспекту от Московского вокзала к Адмиралтейству, то неожиданно останавливаешься перед необычным памятником. Надпись на стене гласит: «Эта сторона улицы наиболее опасна при артобстреле». В память о героизме и мужестве ленинградцев в дни 900 дневной блокады сохранена эта надпись. В городе много памятных мест и музеев, где сохраняется история блокадных дней и ночей. Но рядом с этой надписью по исторической значимости можно поставить Мемориал Пискарёвское кладбище». Затерянное до войны на самой окраине города, оно стало местом упокоения и поклонения мужеству и стойкости ленинградцев, не склонивших головы перед фашистами даже в годы жестокой блокады.

Музыкальный фон: «Гимн Великому городу» или Ленинградская симфония Д.Шостаковича.

Чтец.

«Домов затемнённых громады

В зловещем подобии сна,

В железных ночах Ленинграда

Осадной поры тишина».

Фашистское командование поставило цель перед немецкими войсками: к началу сентября 1941 года закончить войну против нашей страны. Для этого нужно было взять три города: Киев, Москва, Петербург (Ленинград). В начале сентября город Ленинград был окружён: с севера стояли финские войска, с юга немецкие. Ладожское озеро простреливали пушки, бомбили немецкие самолёты. Баржи, что доставляли хлеб в город, тонули.

Чтец. Писатель Николай Тихонов, перенесший блокаду, так описывал Ленинград в блокаде. «Машины и трамваи вмёрзли в лёд и стояли как изваяния на улицах. Над городом полыхало пламя пожаров. Наступили дни, которые не смог бы описать писатель-фантаст: жизнь поставила человека на край бездны, как будто проверяла, на что он способен, чем он жив, где берёт силы» Из города не успели эвакуировать большую часть населения. Среди них было много детей. Родители работали на военных заводах, дети, пока могли, ходили в школу или были дома. В сентябрьский день 1941 года жители увидели дым над городом. Запах горелого сахара, муки разносился ветром: горели Бадаевские склады, где хранилось всё продовольствие для 3-х миллионного города.

Чтец. Страшное слово - голод стало теперь понятно даже самым маленьким детям. Привозить хлеб было невозможно - город окружён. Единственная возможность – это доставка хлеба по озеру, но оно не замерзало. Люди не могли выдержать пытку голодом и умирали. 125 граммов хлеба давали по карточке тому, кто работал, а кто не работал и того меньше.

Ведущий. В современном городе Петербурге пять мемориальных кладбищ. В могилах, вырытых динамитом, лежат 600 тысяч ленинградцев, погибших от голода.

В музее на Пискарёвском кладбище хранится дневник школьницы Тани Савичевой. Это потрясающий документ, обвиняющий фашизм.

Чтец. Слабеющей от голода рукой девочка записывала:

«Женя умерла 28 дек. В 12. 30час. Утра 1941 года.

Бабушка умерла 25 янв. В 3 час. дня 1942 г.

Лёня умер 17 марта в 5 час. утра 1942 г.

Дядя Вася умер 13 апреля в 2ч. ночи 1942г.

Дядя Лёша – 10 мая в 4 ч. дня 1942 г.

Мама -13 мая в 7 час.30 мин.утра 1942 г. Савичевы умерли все».

Сколько мужества нужно было иметь 10-летней девочке, чтобы сохранить память о самых близких людях.

Ведущий. Много раз предпринимались попытки прорвать блокаду города. Немцы понимали насколько важно держать город в окружении. Жители города умрут от голода. Гитлеровские войска обстреливали улицы и площади из артиллерийских орудий, чтобы разрушить город.

Чтец. Зимой 1941 года прорвана блокада возле Тихвина и стало возможно возить грузы по замёрзшему Ладожскому озеру. Ленинградцы назвали ледовую трассу «Дорогой жизни». Хлеб, который привозили в Ленинград, спас много жизней. Обратно из города машины вывозили женщин и детей. Таня Савичева также была эвакуирована в город Горький. Прожила недолго: врачи пытались её спасти, но у девочки не осталось сил для жизни. Кольцо блокады было прорвано в январе 1943 г., полностью город Ленинград был освобождён в январе 1944 года.

Чтец. «Тогда лишь становится город героем, когда стал героем солдат». В августе 1942 немцы прорвались к Сталинграду. Город раскинулся на 100 км по левому берегу Волги. 2-3 км отделяло их от волжской воды. Но Войска 62-й и 64 –й армий под командованием В.И.Чуйкова и М.А. Шумилова вели упорные уличные бои, не допуская немцев к воде. Самые жестокие бои развернулись за Мамаев курган, который был обозначен как самая значительная высота войны. «Стоять на смерть», «Отступать некуда. За Волгой для нас земли нет».

Чтец. В октябре 1942, когда было особенно тяжело и в полках оставалось по 2-3 десятка людей. Юлия Друнина в 1943 году писала:

Я только раз видала рукопашный.

Раз наяву и тысячу - во сне..

Кто говорит, что на войне не страшно,

тот ничего не знает о войне.

19 ноября 1942 года залп «катюш» оповестил о контрнаступлении советских войск. 2 февраля 1943 года сражение завершилось победой Красной Армии.

Чтец. В 13 стрелковой дивизии А.И. Родимцева сражался Витя Красильников. Он, его сестра. Мать не смогли уехать из города. Во дворе отрыли щель, куда прятались во время бомбёжек. В очередной раз мать успела сбросить дочь и сына в эту яму и прикрыла их собой. Когда налёт немецких самолётов закончился, дети долго не могли выйти из ямы:мать погибла от пуль немецкого пулемёта. Похоронив мать , мальчик повёл сестру к переправе. Передав её санитарам, он остался среди бойцов, защищавших вокзал. Это было самое опасное место: враг стремился разделить армию В.И.Чуйкова на части. Но гвардейцы А.И. Родимцева спасли положение, сохранив позицию в центре города.

А когда свинец поверг пехоту

И опасность обратилась вспять

Человек, приросший к пулемёту,

мёртвым был. Но продолжал стрелять.

Недогонов. 1943г.

Чтец. Витя пробрался в вокзал и увидел, что четверо бойцов ведут неравный бой. Они попросили мальчика унести партийные билеты, завёрнутые в знамя полка. Это была очень трудная задача: никто не знал, удастся ли выжить. Но Виктор Красильников смог перебираясь от окопа к окопу в развалинах выполнить поручение и вернуться. Все четыре бойца погибли, оставив надпись на стене: «Здесь стояли на смерть гвардейцы Родимцева».Но они спасли Витю, отправив его. Он сражался вместе с Яковом Павловым, защищая дом на площади 9 января, но дом не давал пройти немцам к Волге. Виктор Алексеевич прошёл войну до конца. Став взрослым, снова приехал в Волгоград, в Музей Обороны города, чтобы встретится с боевыми товарищами. И только тогда они узнали о его героическом подвиге.

Исполнение песни «Растет в Волгограде березка».

Ведущий. Я хочу, чтобы все вспомнили песню «Растёт в Волгограде берёзка». Слова написаны Маргаритой Агашиной, а пела песню Людмила Зыкина. Песня сложена о берёзке, посаженной в память погибших братьев Рыкунова Фёдора Ивановича у подножья Мамаева кургана.23 февраля 1978 года он писал краеведам:

«На фотографии моя семья и та берёзка на Мамаевом кургане, что я посадил в память наших братьев: Степана, Ивана, Сергея, Василия».

С тех пор каждый, кто приходит поклониться героям Сталинградской битвы, приносит цветы или сажает дерево. Так вырос Парк памяти.

Чтец. Это было в Краснодоне.

В грозном зареве войны,

Комсомольское подполье

Поднялось за честь страны.

Краснодон. Название небольшого шахтёрского городка навеки вошло в историю Великой Отечественной войны. Когда мы произносим слово Краснодон, то перед нами встают образы героев «Молодой гвардии». 91 человек были членами созданной организации для борьбы с фашистами.

Чтец. Во имя чего живёт человек? Что такое жизнь? Как надо жить? Что такое Родина? И почему её надо любить не только в «хорошую погоду», но и в «самую злую непогодь». История Молодой гвардии - гордый призыв к свободе, к свету.

Книга о подвиге молодежи маленького городка, оккупированного немцами в начале войны, написана Александром Фадеевым. Комсомольцы не смирились с «новым порядком», установленным немцами. Они сделали свой город центром сопротивления: уничтожали машины с боеприпасами и солдатами, расклеивали листовки со словами правды о положении дел на фронте. Фашисты раскрыли деятельность организации молодогвардейцев и жестоко расправились: почти все члены «Молодой гвардии» были расстреляны и брошены в угольные шахты.

Чтец. Знали ли комсомольцы о том, какая судьба их ожидает, если фашисты раскроют

организацию? Они знали о жестокости немцев, но смогли преодолеть страх.

Молодогвардейцы были верны до конца своей Клятве:

Клятва молодогвардейцев. Отрывок из романа А.Фадеева «Молодая гвардия».

- Я, Олег Кошевой, вступая в ряды членов «Молодой гвардии», перед лицом своих друзей

По оружию, перед лицом своей многострадальной земли, перед лицом всего народа торжественно клянусь: беспрекословно выполнять любые задания организации, хранить в глубочайшей тайне всё, всё, что касается моей работы в «Молодой гвардии». Я клянусь мстить беспощадно за сожжённые, разорённые города, и сёла, за кровь наших людей, за мученическую смерть героев-шахтёров. И если для этой мести потребуется моя жизнь, я отдам её без минуты колебаний. Если же я нарушу эту священную клятву под пытками или из-за трусости, то пусть моё имя, мои родные будут навеки прокляты, а меня самого покарает суровая рука моих товарищей. Кровь за кровь! Смерть за смерть!

- Я, Ульяна Громова, вступая в ряды членов «Молодой гвардии», перед лицом своих друзей по оружию, перед лицом своей многострадальной земли, перед лицом всего народа торжественно клянусь…

-Я, Иван Туркенич, вступая в ряды членов «Молодой гвардии», перед лицом своих друзей по оружию, перед лицом своей многострадальной земли, перед лицом всего народа торжественно клянусь…

-Я, Иван Земнухов. Торжественно клянусь..,

-Я, Сергей Тюленин, торжественно клянусь…

-Я, Любовь Шевцова, торжественно клянусь…

Ведущий. В 1943 году город Краснодон освобождён Красной армией от фашистов. Организаторам «Молодой гвардии» было присвоено звание Герой Советского Союза. В 1948 году С.А.Герасимовым был поставлен фильм по роману «Молодая Гвардия»

Сценка из повести В. Курочкина «На войне как на войне»

- Младший лейтенант Малешкин1

- Я!

--Доложите, что произошло.

-- Граната.

-- Что с гранатой.

-- Граната чуть не взорвалась.

-- И Вы залезли в самоходку и вытащили гранату? А если бы граната взорвалась?

-- Малешкин молчит.

Ведущий: Командиром экипажа самоходного артиллерийского орудия младший лейтенант Малешкин стал в конце войны. Он, как и многие мальчики, не достигшие в начале войны призывного возраста больше всего боялся , что на его долю не «хватит войны» и ему не удастся сразиться с фашистами. «Экипаж машины боевой» - это прошедшие сквозь бои, умелые, много повидавшие на войне, солдаты. Они ждут окончания войны, мечтают о мирной жизни.

Но она продолжается эта проклятая война, гибнут друзья, унося с собой частицу собственной жизни Малешкина.

Музыкальная тема «День Победы»

Чтец. Последний бой он трудный самый. Все ли дойдут?

Все ли увидят знамя Победы?

Мы в том болоте сутки спали стоя,

Нас допекали мухи и жара,

Оно было зелёное, густое,

Там от застоя дохла мошкара,

Там не хотели даже рваться мины

Шли ко дну, по дну пуская пузыри…

И если б не было за ним Берлина –

Мы б ни за что сюда не забрели.

С.Аракчеев. «Безымянное болото».

Чтец. Битва за Берлин продолжалась две недели. Но это было невиданное по жестокости сражение. 300 солдат и офицеров погибло при взятии Берлина.

Солдаты, завершившие разгром врага, подняли Красное знамя Победы над рейхстагом. Много знамён взвивалось над поверженным Берлином, но это было главное: Егоров и Кантария. Их имена вошли в историю.

Чтец. В Трептов-парке в Берлине установлен памятник солдату, освободившему мир от фашизма. Он охраняет мир и спокойствие на земле и бережёт могилы тех, кто погиб в последнем бою

Воин-освободитель.

Я.Захаров.

Бронзой, словно пламенем, объятый,

С девочкой спасённой на руках.

Встал солдат на постамент гранитный,

Чтоб о славе помнили в веках.

Шла в Берлин советская пехота-

По чужой земле вели пути.

У дороги вдруг увидел кто-то

Девочку-малютку лет пяти.

Заострились плечи у ребёнка,

Кулачёк невымытый дрожит,

Словно пропасть, перед ней воронка,

В глине кукла смятая лежит..

Пересохли, посинели губы,

Что-то просит слабый голосок..

Наш гвардеец на ладони грубой

Подаёт ей сахару кусок.

Ничего, что маловат гостинец,

Пахнет гарью фронтовых дорог:

Шёл от Сталинграда пехотинец,

И огонь его сдержать не мог.

Шёл сюда, чтоб горе отступило,

Чтоб избавить от беды народ…

Улыбнулась девочка счастливо,

Хрупкие ручонки подаёт.

Ей и дела нет до автомата…

Крепкое почувствовав плечо,

Своему спасителю-солдату

Обхватила шею горячо…

Бронзой, словно пламенем объятый,

С девочкой спасённой на руках,

Встал солдат на постамент гранитный

Чтоб о славе помнили в веках.

Музыка очень тихая и спокойная.

Чтец. Когда сраженье стихнет понемногу,-

Сквозь мирное журчанье тишины,

Услышим мы, как жалуются богу

Погибшие в последний день войны.

Дмитрий Кедрин.

«Вечная Слава» с минутой молчания.

На фоне слайда: «Парад победителей». Они вернулись с победой.

Чтец. Я знаю никакой моей вины в том,

что другие не пришли с войны

В том, что они, кто старше, кто моложе –

Остались там, но не о том же речь,

Что я их мог, но не сумел сберечь,-

Речь не о том, но всё же, всё же, всё же…

А. Твардовский.

Чтец. Мы выросли, не зная потрясений,

Мы ваши дети, внуки и сыны.

От всех послевоенных поколений

Я обращаюсь к вам, участники войны,

Спасибо вам за то, что видим небо,

За то, что дни безоблачно легки,

За то, что воздух пахнет спелым хлебом,

Спасибо вам, фронтовики!

В. Юшманов.

Музыка из к/ф « Белорусский вокзал» или песня « День Победы».

«Что такое толерантность?»

Цель:

1. Познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной и интолерантной личности.

2. Развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей.

Задачи:

1. Создать условия для формирования терпимости к различиям между людьми.

2. Познакомить учащихся с декларацией принципов толерантности.

3. Учащиеся должны представлять толерантное поведение в условиях конфликта интересов.

Ход классного часа.

1. Вступительное слово учителя.

Добрый день. Нашу встречу я бы хотела начать с разговора о вечном, о любви.

Жила – была на свете девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на земле без подружки. Решила обратиться она к старому, седому волшебнику:

- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю опущенную мне Богом жизнь.

Подумал волшебник и сказал:

- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса еще не просохнет…

Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла любовь в условленное место… Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.

- Вот, выбирай,- сказал волшебник, - одну зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота, четвертую - Печаль, пятую – Доброта.

Они все прекрасны, - сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать…

- Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю жизнь.

Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.

1. А кого выбрали бы вы? Почему?

Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.

1. Почему Любовь выбрала Доброту?

Сегодня наш разговор посвящен толерантности. 16 ноября вся страна отмечает Международный день толерантности. Не всем , может быть , знакомо это слово, и , на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для существования и развития общества. Современный культурный человек – это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими.

Что же такое толерантность?

Термин «толерантность» объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми.

Определение слова «толерантность» на разных языках земного шара звучит по разному:

В испанском оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи и мнения;

Во французском – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

В английском – готовность быть терпимым, снисходительным.

В китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;

В арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим.

В русском – способность терпеть что- то или кого-то.

Какое из определений вам нравится больше всего?

Очень часто проблемы, с которыми сталкиваются ученики, это непонимание, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников.

Жизнь – это театр, у каждого свои роли.

Творческая работа.

Запишите на листочке: КТО Я? И после этого напишите все свои жизненные роли: ученик, сын, внук и т.д. Давайте посмотрим на то, что вы написали. Можно добавить к списку «сосед», «пассажир», «знакомый»…… и т.д. У каждого из нас их очень много. Одни роли приходят и уходят, другие остаются навсегда. Одни нам нравятся, а другие нет, и мы хотим от них скорее избавиться.

Например, попал мячом в окно, разбил стекло. Мама скажет: «Он маленький, не подумал», а сосед скажет: «Мог бы догадаться, что стекло бьется, взрослый уже». Просто все нас воспринимают по разному.

А как же мы сами ведем себя по отношению к чужим людям и родственникам?

Например, мы видим , что соседка несет тяжелую сумку. Мы поможем, даже если она не просит о помощи, а если мама попросит вынести мусор или сходить в магазин?

Почему мы скорее помогаем чужому человеку и не всегда внимательны к просьбам родных.

Если бы мы с большим терпением, уважением, симпатией, пониманием относились бы друг к другу, то и роли в жизни нам исполнять было бы проще.

Немножко из истории… в 18-19 веках во Франции жил некто ТолейранПеригор, князь Беневентский. Он отличался тем, что при разных правительствах оставался неизменно министром иностранных дел. Это был человек, талантливый во многих областях, но более всего – в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. С именем этого человека связано понятие «толерантность».

Толерантность:

• Терпимость к другим людям, мнениям, к другим поступкам;

• Стремление к полноценной реализации своих способностей;

• Умение понимать и познавать других людей;

• Устойчивость жизненной позиции, ценностей, идеалов.

Давайте обобщим слово толерантность в виде солнца

Набирает обороты новое тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперед. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы все чаще и чаще слышим слова: бомж, беженец, жертва насилия…

Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но бывает и такое.

Сценка «Перед вами две дороги, выбирайте….»

Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась потрепанная сумка. Он тихонько стонал, а в глазах стоят слезы.

- Подожди, я подойду к нему, - сказала девушка.

- Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, - ответил молодой человек, сжав ее руку.

- Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине.

- А нам – то что? Он сам виноват.

- Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.

- Говорю тебе: он сам во всем виноват. Работать надо, а он попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?

- Я все равно подойду. – Девушка вырывает руку.

- Я тебя не пущу. Ты – моя девушка и не смей общаться со всякими. Пойдем отсюда, - он попытался увести ее.

- Знаешь что, я.. Да как ты можешь? Ему же больно! Больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь!

Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень еще раз попытался удержать ее. Она решительно одернула руку.

- Что с вами? – спросила она мужчину.- Что с вашей ногой.

- Я сломал ее…кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.

- Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать скорую.

- Спасибо, леди, спасибо…

- Послушай, - обратилась девушка к молодому человеку, который подошел к ним, - у тебя нет «мобильника»?

Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда… Она поднялась и приблизилась к парню.

- Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.

- Неужели ты из – за какого – то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.

Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошел прочь.

- У вас открытый перелом, - проговорила она.- Я пойду вызвать врача. Потерпите, - она пошла к телефонному автомату

- Девушка! – окликнул ее мужчина – Спасибо вам! – девушка обернулась и улыбнулась. – Вы обязательно найдете себе счастье.

1.Почему молодой человек отказался помочь?

2. А как бы вы поступили в этом случае?

3. Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню?

Вывод. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку , будь то случайный попутчик, бродяга, друг, - это и будет проявление доброты.

Работа по группам

Мы видим, что есть два пути развития личности – толерантный и интолерантный.

Сейчас мы разделимся на две группы: 1 группа будет описывать основные черты, присущие толерантной личности, 2 группа – интолерантной личности.

Толерантная личность Интолерантная личность

Уважение мнения других Непонимание

Доброжелательность Игнорирование

Желание что – либо делать вместе Эгоизм

Понимание и принятие Нетерпимость

Чуткость, любознательность Выражение пренебрежения

Снисходительность Раздражительность

Доверие, гуманизм Равнодушие

Цинизм

Немотивированная агрессивность

Игра «волшебная рука».

Обводите на листе свою руку. Предлагается написать на пальчиках хорошие качества, а на ладошке – то, что хотелось бы изменить в себе.

Мы с вами много говорили о толерантности, о толерантной личности. Давайте попробуем составить правила толерантного общения:

1. Уважай собеседника.

2. Старайся понять то, о чем говорят другие.

3. Отстаивай свое мнение тактично.

4. Ищи лучшие аргументы.

5. Будь справедливым, готовым признать правоту другого.

6. Стремись учитывать интересы других.

Тезисы:

• Мы не можем в одночасье сделать толерантным ни свое поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это.

• Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении.

• Важно не то, что мы говорим и во что играли на протяжении занятия, а то, что вы из него вынесете в реальную жизнь, как измените отношения с людьми, с которыми встречаетесь.

А сейчас проведем творческую работу. Нарисуем «Дерево толерантности».

Я раздам вам листья, а вы напишете на них, что по вашему, надо сделать, чтобы наша школа стала пространством толерантности, то есть чтобы отношения в ней стали как можно более толерантными». Затем листочки приклеиваете на дерево.

В конце мне бы хотелось сказать, что наш класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого нужно?

Китайская притча «Ладная семья»

Жила – была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли таких семей. Но дело в том, что семья была особая- мир и лад царили в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни драк и раздоров.

Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село и обрадовался: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка и решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи, расскажи мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго, видно не очень силен был в грамоте. Передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были написаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце листа : 100 раз любовь, 100 раз терпение, 100 раз прощение.

Прочел владыка и спросил: - и все?

- Да, - ответил старик. Это и есть основа жизни всякой хорошей семьи, и мира тоже.

Заключительное действие – «Техасские объятия»

Все встают в круг лицом внутрь очень тесно друг другу. Затем кладут друг другу на плечи руки, поднимают правую руку и вытягивают ее к центру круга и по команде ведущего все делают шаг внутрь.

Георгиевская ленточка

Цель:

воспитание патриотических чувств у обучающихся, формирование гордости и сопричастности к истории нашей Родины, развитие художественно-эстетического вкуса.

Задачи

1. Развить у обучающихся чувства патриотизма и уважения к памяти защитников Отечества. 

2. Способствовать развитию творческих способностей обучающихся.

3. Усовершенствовать умения и навыки поиска нужной информации.

Форма проведения: внеклассное мероприятие.

Участники внеклассного мероприятия: обучающиеся 8 «А» класса.

Общие методические указания:

Проведение классного часа приурочено к празднованию 9 мая. Заранее даются задания отдельной группе учащихся:

Задание 1. Подготовить мини-сообщение об истории Георгиевской ленты.

Задание 2. Заучиывание стихотворений наизусть.

 

Для проведения мероприятия используются следующие методические приёмы:

• мультимедийная презентация  (показ слайдов).

Место проведения: класс.

Оформление класса:

• Демонстрационный материал (слайды с материалами о ВОВ).

• Плакаты.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация.

Ход мероприятия:

Вступительное слово учителя. Сегодня я предлагаю Вам задуматься над тем, что такое человеческая память? Подумайте и через минуту продолжите предложение: «Память - это…». (слайд 2)

Обучающиеся через минуту дают свои ответы, каждый выражает свою точку зрения. (Обсуждение 3 мин.).

 

Учитель: Понятие память можно трактовать по-разному, смотря с какой точки зрения на него смотреть. Историческая память - это то, без чего не может быть человека нравственного, что делает человека гражданином. Бывают события, которые по прошествии десятилетий стираются из памяти людей и становятся достоянием архивов. Но есть события, значение которых не только не уменьшается со временем, а, напротив, с каждым годом приобретают особую значимость, становятся бессмертными. О них хочется вспомнить накануне самого замечательного праздника – Дня Победы. (слайд 3)

 

Ученик. (Читает стихотворение).

Что мы знаем о войне?! – Немного…

По рассказам бабушек и мам

Знаем, что надежда и тревога

Об руку ходили по домам.

 

Учитель. А, что Вы знаете о ВОВ? (Обсуждение 5 мин.)

Что для Вас является символом Дня Победы 9 мая 1945 года? (Обсуждение 3 мин.)

Ученик рассказывает об истории Георгиевской ленты (Задание 1. 10 минут.).

Георгиевская лента — биколор (двуцвет) оранжевого и черного цветов. Она ведет свою историю от ленты к солдатскому ордену Святого Георгия Победоносца, учрежденного 26 ноября 1769 года императрицей Екатериной II. Эта лента с небольшими изменениями вошла в наградную систему СССР как "Гвардейская лента" - знак особого отличия солдата. Ею обтянута колодка очень почетного «солдатского» ордена Славы.

Черный цвет ленты означает дым, а оранжевый - пламя. Георгиевские ленты занимают наиболее почетное место в ряду многочисленных коллективных наград (отличий) частей Российской армии.

 

Учитель. Последние семь лет ежегодно проходит акция под названием «Георгиевская ленточка». Эта общественная акция, посвящена празднованию Дня Победы в Великой Отечественной войне. Акция стала традиционной и проводится с 24 апреля по 12 мая.

Как отмечают организаторы, главной целью акции «стало стремление во, что бы то ни стало не дать забыть новым поколениям, кто и какой ценой выиграл самую страшную войну прошлого века, чьими наследниками мы остаемся, чем и кем должны гордиться, о ком помнить».

Акция проходит под лозунгами: «Победа деда — моя Победа», «Повяжи. Если помнишь!», «Я помню! Я горжусь!», «Мы — наследники Великой Победы!» и другими. (слайд 4)

 

Ученик. (Читает стихотворение)

Пусть память вечную о ней

Хранят об этой муке

И дети нынешних детей,

И наших внуков внуки!

 

Учитель. В истории каждого народа есть события, даты, которые должны сохраняться в народной памяти навеки. Для нашей страны такой датой стало 9 мая — всенародный День Памяти и Славы, символ неразрывной связи поколений всех россиян. Мы должны не просто знать о том, как русский солдат спас целый мир от катастрофы, помнить, какой ценой досталась она нашим отцам и дедам. Мы обязаны сохранить народную гордость за эту Победу, чтобы не стиралась память сердца. (слайд 5)

 

Ученик.

Неугасима память поколений

И память тех, кого так свято чтим,

Давайте, люди, встанем на мгновенье

И в скорби постоим и помолчим.

 

Учитель. Давайте почтим память минутой молчания всех тех, кто погиб во время ВОВ. (слайд 6).

Тема классного часа: Оборона Москвы.

• Цель классного часа: патриотическое воспитание, формирование гражданской позиции, привитие любви к Родине.

• Время проведения: 45 минут

• Технические средства: мультимедийный комплекс

Содержание работы	Время	Используемые средства обучения.
Организационная часть урока	5 мин	Интерактивная доска или мультимедийный комплекс
Приветствие учеников, проверка отсутствующих, озвучивание темы классного часа, целей классного часа (педагог)	1 мин	Слайд 1 (титульный)                 Слайд 2 Песня о героях былых времен...
Вам розданы анкеты. Возьмите анкету № 1 и ответьте на поставленный перед вами вопрос: “Осуждаете ли Вы фашизм, как направление в политике?” и три варианта ответа: осуждаю, не осуждаю, затрудняюсь ответить. Пока ученики отвечают на вопрос анкеты, ведущий осуществляет запуск презентации и песни “О героях былых времен” (тихим фоном) (ведущей – из числа учащихся)	2 мин
Классный час начинается со вступительного слова ведущего: Каждый год весной мы отмечаем один из самых светлых и одновременно печальных праздников – День Победы. День Победы русского оружия, человеческого мужества, стойкости над самым страшным врагом человечества 20 века – фашизмом – коричневой чумой. Каждую весну над страной тихим шёпотом звучит “Чтобы помнили...” Сегодня мы вспомним как была одержана первая победа в ВОВ – победа над немецко-фашистскими захватчиками под Москвой. Оборона Москвы – славная страница в истории России. Москва!  До последних патронов,  До дольки последней свинца Мы в битвах! Твоя оборона Идет через наши сердца! (А. Прокофьев)	2 мин
Основная часть урока	34 мин	Интерактивная доска или мультимедийный комплекс
Тихим фоном включается запись песни “Марш защитников Москвы” и звучат стихи (ведущий): Штыки от стужи побелели,  Снега мерцали синевой.  Мы, в первый раз надев шинели,  Сурово бились под Москвой. Безусые, почти что дети, Мы знали в яростный тот год, Что вместо нас никто на свете За этот город не умрет. (И. Иванов) (После стихов выходят по очереди учащиеся, одетые в форму военных лет и представляют материал классного часа). В это время ведущий подводит результат опроса. (листочки тихонько переданы были на первую парту)	3 мин	Слайд 2 Песни “Марш защитников Москвы”
(Ученик 1-2) Осенью 42 года немецкие захватчики вплотную подошли к столице СССР – Москве. Ситуация была критической. Её спасало лишь то, что 3 ноября грянули морозы, и наступление войск Гитлера было приостановлено. Его войска не были готовы к русским морозам. Техника выходила из строя. Немецким солдатам приходилось часами сидеть под танками, разводя костры, чтобы разогреть топливо в баках. Сами солдаты не имели зимней амуниции. Это сдержало наступление войск противника на 2 недели. Правительством было принято решение об эвакуации мирных жителей города – женщин, стариков и детей. Их вывозили в Киров. Город патрулировался войсками МВД и заградотрядом – дивизией им. Фрунзе. Всех мужчин, которых находили патрули, отправляли в части МВД. По решению правительства, чтобы продукты не достались противнику, в случае сдачи Москвы, все запасы продовольствия, продукты из магазинов были отданы горожанам перед их эвакуацией. От мародеров город защищали войска НКВД. Было принято решение и об эвакуации правительства страны, военных заводов, институтов, а также вывозе тела Ленина. Все правительственные задания были заминированы. В том числе государственные дачи в Подмосковье. Но в последний момент Сталин передумал уезжать из Москвы. Он поселился в ближней правительственной дачи, которую к его приезду срочно разминировали. Сталин понимал, что надо как – то поднять боевой дух солдат, защитников города. Тогда принимается решение о проведении парада 7 ноября на Красной площади. Это был сильный психологический ход. Парад в практически осажденном городе – поднимет дух советской армии, продемонстрирует волю к победе войскам противника. Тяжело воевать с солдатами, которые даже в условиях войны отмечают свои идеологические праздники.	8 мин	Слайды 2-8 Песня Священная война включается после окончания предыдущей песни (примерно на 6 слайде)
(Ученик 3-4) 7 ноября был знаменитый парад на Красной площади. с которого солдаты уходили прямо на фронт. В тот день парад начался не в 10 часов как всегда, а в 8 часов. С приветственным словом к армии, и собравшимся горожанам обратился т. Сталин. Он начал свою речь со всплывших откуда-то из семинарского прошлого слов “Братья и сестры...”. Именно эти брать и сестры должны били защитить город, а вместе с ним и его от врага. Прослушав речь генсека, войска праздничным маршам отправились прямо на передовую. Начались страшные, тяжелые бои за Москву. Это потом родятся легенды об обороне Москвы, о подвиге 28 Панфиловцев, за д. Крюково. А сейчас идут жестокие бои за Подмосковье. Нашу армию в очередной раз спас генерал Мороз. Немецкие войска увязли в снегах Подмосковья. Обильные снегопады сдерживали натиск противника. Войска вермахта остановились в 28 км от Москвы в д. Крюково. Немецкие войска тут же наводили порядок на оккупированных территориях. Сжигали мосты, дома, разрушали коммуникации, убивали мирных жителей. Сталин тогда спросил Жукова “Ответьте мне честно, как коммунист коммунисту, мы сможем удержать Москву.” На это маршал ответил “Да. Но нам нужны еще 2 армии и 200 танков”. Жуков получил 2 армии и 300 танков. Подкрепление пришло из-за Урала. Хорошо обученные войска, полностью укомплектованные всем необходимым военным снаряжением вступили в бой под Москвой. Как не хватало этих сил раньше. Это было переломным моментом в военных действиях. Мы отстояли Москву. Это была первая победа над фашистами. Она имела большое политическое и психологическое значение. Она дала веру и надежду людям в возможность победы над врагом.	8 мин	Слайды 9-11   Песня Священная война
Демонстрация фильма “Оборона Москвы”	15 мин	Док. фильм
Заключительная часть урока	6 мин	Интерактивная доска или мультимедийный комплекс
Запуск песни “О героях былых времен...” (тихим фоном) Звучит заключительное слово ведущего Память горя сурова, Память славы жива. Все вместит это слово: “Москва, Москва”...” Это имя столицы, Как завет, повторим. Расступились границы, Рубежи перед ним... Стой, красуйся в зарницах И огнях торжества, Мать родная, столица! Крепость мира – Москва! (А.Твардовский)	1 мин	Слайд 12 Песня о героях былых времен...
На этом наш урок окончен. Но в конце, ответьте на вопрос анкеты №2 В розданных анкетах один вопрос: “Осуждаете ли Вы фашизм, как направление в политике?” и три варианта ответа: осуждаю, не осуждаю, затрудняюсь ответить. Ведущий помогает подвести итог опроса, сравнение результатов. Озвучиваются результаты