Müəllim və şagird: münasibətlər sistemi. Müəllim və şagirdlər arasında ünsiyyət modelləri

Müəllim və şagird: münasibətlər sistemi. Müəllim və şagirdlər arasında ünsiyyət modelləri

“Təhsil təkcə insanın zehnini inkişaf etdirməməli və ona müəyyən miqdarda məlumat verməməlidir, həm də insanı ciddi işə ruhlandırmalıdır” (K. D. Uşinski).

Müəllim və şagird bir məktəbdə ən vacib iki fiqurdur.Təhsil və tərbiyə prosesində uğur isə onların arasında hansı münasibətlərin yaranmasından çox asılıdır. Şübhəsiz ki, ali məktəbi bitirmiş, məktəb illərini, müəllimlərlə münasibətlərini hələ də unutmayan hər bir gənc müəllim məktəbə gələndə şagirdlərin ən yaxın dostu olmağa çalışacağını, onları başa düşəcəyini, dəstək olacağını, onlara rəhbərlik edəcəyini bilməlidir. Lakin məktəbin astanasını keçərək, bir müddət işləmiş gənc müəllim arzularını həyata keçirməyin o qədər də asan olmadığını başa düşür və bəzən bir sıra problemlərlə qarşılaşır ki, bu da onun məktəbdə işləmək arzusunu və istəyini çox tez məhv edir. Bunlar təkcə fənnin tədrisi, hər cür sənədlərin doldurulması, sinifdə nizam-intizamla bağlı problemlər deyil, çox vaxt bunlar şagirdlərlə, bəzən isə yaşlı müəllimlərlə düzgün ünsiyyət qura bilməmə ilə bağlı problemlərdir.

Antuan de Sent-Ekzyuperi insan ünsiyyətini dünyanın ən böyük lüksü adlandırdı. Amma bir halda bu, “lüks”, digərində isə peşəkar zərurət olmalıdır. Müəllim əməyi ünsiyyətsiz mümkün olmayan insan əməyinin növünə aiddir. Təhsil və tərbiyənin əsası ünsiyyətdir: ünsiyyət vasitəsi ilə müəllim şagirdlərin davranışını və fəaliyyətini təşkil edir, onların işini və hərəkətlərini qiymətləndirir, baş verən hadisələr haqqında məlumat verir, qanunsuzluqlar haqqında müvafiq hisslər yaradır, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir, onlara inamını itirməməyə kömək edir və bacarıqlar formalaşdırır. Bu gün məhsuldar təşkil edilmiş pedaqoji ünsiyyət prosesi pedaqoji fəaliyyətdə müəllimlə uşaqlar arasında yaranmalı olan real psixoloji əlaqəni təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Təlim və tərbiyədə pedaqoji ünsiyyət şagirdin şəxsiyyətinə təsir vasitəsi kimi çıxış edir. Müəllimin qarşısında duran ən çətin vəzifələr arasında ünsiyyət bacarıqlarının yüksək səviyyədə inkişafını nəzərdə tutan məhsuldar ünsiyyət əsas yer tutur. Uşaqlarla ünsiyyəti elə təşkil etmək vacibdir ki, unikal proses baş versin. Burada ünsiyyət tərzi mühüm rol oynayır. İndiki vaxtda pedaqoji ünsiyyətin bir çox üslubları mövcuddur. Gəlin onlardan əsaslarına diqqət yetirək:

1.Avtoritar

Avtoritar üslub, ciddi idarəetmə və hərtərəfli nəzarətə xarakterik bir meyl, müəllimin həmkarlarına nisbətən daha tez-tez nizamlı tona müraciət etməsi və sərt ifadələr söyləməsi ilə ifadə edilir. Qrupun bəzi üzvlərinə qarşı nəzakətsiz hücumların və digərlərinin əsassız təriflərinin çoxluğu diqqəti çəkir. Avtoritar müəllim nəinki işin ümumi məqsədlərini müəyyənləşdirir, həm də tapşırığın necə yerinə yetiriləcəyini göstərir, kimin kiminlə işləyəcəyini sərt şəkildə müəyyənləşdirir və s. Onun həyata keçirilməsi üçün tapşırıqlar və üsullar müəllim tərəfindən mərhələlərlə verilir. Xarakterik olaraq, belə bir yanaşma fəaliyyət motivasiyasını azaldır, çünki insan bütövlükdə onun yerinə yetirdiyi işin məqsədinin nə olduğunu, bu mərhələnin funksiyasının nə olduğunu və qarşıda nə olduğunu bilmir. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, sosial-perseptual mənada, eləcə də şəxsiyyətlərarası münasibətlər baxımından fəaliyyətin mərhələli şəkildə tənzimlənməsi və ona ciddi nəzarət edilməsi müəllimin şagirdlərin müsbət imkanlarına inamsızlığından xəbər verir. Hər halda, onun nəzərində şagirdlər aşağı səviyyədə məsuliyyətlə seçilirlər. Eyni zamanda, avtoritar müəllim tərəfindən istənilən təşəbbüs arzuolunmaz öz iradəsinin təzahürü kimi qəbul edilir. Tədqiqatlar göstərib ki, müəllimin bu davranışı səlahiyyətlərini itirmək qorxusu ilə izah olunur, səriştəsizliyini aşkar edir: “Əgər kimsə işi başqa cür qurmaqla nəyisə təkmilləşdirməyi təklif edirsə, o, dolayı yolla bildirir ki, mən bunu qabaqcadan görməmişəm”. Bundan əlavə, avtoritar lider, bir qayda olaraq, öz palatalarının uğurlarını subyektiv olaraq qiymətləndirir, əsərin özü haqqında deyil, ifaçının şəxsiyyəti haqqında şərhlər verir. Avtokratik liderlik üslubu ilə müəllim aktivinə güvənmədən komandanın rəhbərliyinə yeganə nəzarəti həyata keçirir. Şagirdlərə öz fikirlərini bildirməyə, tənqidi irad bildirməyə, təşəbbüs göstərməyə, daha çox onları narahat edən məsələlərin həllini iddia etməyə icazə verilmir. Müəllim ardıcıl olaraq şagirdlərə tələblər qoyur və onların yerinə yetirilməsinə ciddi nəzarət edir. Şagirdlərə onlara təsir edən məsələlərin müzakirəsində iştirak etməyə icazə verilir. Ancaq son qərarı həmişə müəllim öz münasibətinə uyğun olaraq verir.

2.İcazə verən

Rəhbərliyin qərəzli üslubunun əsas xüsusiyyəti, əslində, rəhbərin özünü tədris-istehsalat prosesindən kənarlaşdırması, baş verənlərə görə məsuliyyəti götürməsidir. Sadalananlar arasında hiyləgər üslub ən az üstünlük təşkil edir. Onun aprobasiyasının nəticələri yerinə yetirilən işin ən kiçik həcmi və ən pis keyfiyyətidir. Qeyd etmək lazımdır ki, şagirdlər belə qrupda heç bir məsuliyyət daşımasalar da, işdən razı deyillər və iş daha çox məsuliyyətsiz oyuna bənzəyir. Tələbkar liderlik üslubu ilə müəllim şagirdlərin həyatına mümkün qədər az müdaxilə etməyə çalışır, onlara rəhbərlik etməkdən praktiki olaraq kənarlaşdırılır, özünü rəhbərliyin vəzifələri və göstərişlərinin rəsmi yerinə yetirilməsi ilə məhdudlaşdırır. Uyğun olmayan bir üslub, müəllimin xarici şəraitdən və ya öz emosional vəziyyətindən asılı olaraq yuxarıda təsvir olunan liderlik üslublarından hər hansı birini həyata keçirməsi ilə xarakterizə olunur.

3.Demokratik

Demokratik üsluba gəlincə, burada ilk növbədə şəxsiyyətə deyil, faktlara qiymət verilir. Eyni zamanda, demokratik üslubun əsas xüsusiyyəti qrupun qarşıdakı işin bütün gedişatının və onun təşkilinin müzakirəsində fəal iştirak etməsidir. Nəticədə şagirdlərdə özünəinam formalaşır, özünüidarəetmə stimullaşdırılır. Təşəbbüskarlığın artması ilə paralel olaraq şəxsi münasibətlərdə ünsiyyət və inam artır. Əgər avtoritar üslubda qrup üzvləri arasında düşmənçilik hökm sürürdüsə, bu, liderə itaətkarlıq və hətta ona rəğbət bəsləmək fonunda xüsusilə nəzərə çarpırdısa, demokratik idarəetmə şəraitində şagirdlər nəinki işə maraq göstərir, müsbət daxili motivasiyanı üzə çıxarırlar. Demokratik rəhbərlik tərzi ilə müəllim kollektivə arxalanır, şagirdlərin müstəqilliyini stimullaşdırır. Kollektivin fəaliyyətinin təşkilində müəllim “bərabərlər arasında birinci” mövqeyi tutmağa çalışır. Müəllim şagirdlərin tənqidi iradlarına müəyyən dözümlülük nümayiş etdirir, onların şəxsi işlərinə və problemlərinə dərindən baxır. Şagirdlər kollektiv həyatın problemlərini müzakirə edir və seçim edirlər, lakin son qərarı müəllim müəyyənləşdirir.

4.Birgə yaradıcı fəaliyyətə həvəsə əsaslanan ünsiyyət

Bu üslubun əsasında müəllimin yüksək peşəkarlığı ilə onun etik münasibətlərinin vəhdəti dayanır. Axı şagirdlərlə birgə yaradıcılıq axtarışına həvəs təkcə müəllimin kommunikativ fəaliyyətinin deyil, daha çox onun ümumilikdə pedaqoji fəaliyyətə münasibətinin nəticəsidir. Teatr müəllimi M. O. Knebel qeyd etdi ki, pedaqoji hiss “səni gəncliyə aparır, ona yollar tapmağa vadar edir ...”. Bu ünsiyyət tərzi uğurlu birgə təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərt hesab edilə bilər. Ümumi bir işə həvəs mehribanlıq mənbəyidir və eyni zamanda işə maraqla artırılan mehribanlıq birgə həvəsli axtarışlara səbəb olur. A. S. Makarenko müəllim və şagirdlər arasındakı münasibətlər sistemindən danışarkən, müəllimin bir tərəfdən böyük yoldaş və mentor, digər tərəfdən isə birgə fəaliyyətdə şərik olmalıdır fikrini irəli sürmüşdür. Müəllim kollektivlə münasibətində müəyyən bir dostluq formalaşdırmağı bacarmalıdır. Tərbiyəçinin uşaqlarla münasibəti variantları üzərində düşünərək, A. S. Makarenko qeyd edirdi: “Hər halda müəllimlər və rəhbərlik heç vaxt öz tərəfində qeyri-ciddi tona yol verməməlidir: rişxənd etmək, zarafat etmək, dildə sərbəstlik, mimika, kinayə və s. şagirdlərin yanında tutqun, əsəbi, səs-küylü hallara yol verməməlidir. Müəllim və şagirdlər arasındakı bu münasibət tərzinin məhsuldarlığını və pedaqoji ünsiyyətin ən yüksək formasını həyata keçirən stimullaşdırıcı xarakterini vurğulayaraq - birgə yaradıcı fəaliyyət həvəsinə əsaslanaraq qeyd etmək lazımdır ki, hər hansı bir emosional əhval-ruhiyyə kimi mehribanlıq, ünsiyyət prosesində pedaqoji münasibət və ölçü olmalıdır. Çox vaxt gənc müəllimlər mehribanlığı şagirdlərlə tanışlığa çevirirlər və bu, təhsil prosesinin bütün gedişatına mənfi təsir göstərir (çox vaxt təcrübəsiz müəllim uşaqlarla münaqişə qorxusu ilə bu yola əl atır, bu isə əslində münasibətləri çətinləşdirir). Dostluq pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğun olmalı, müəllimlə uşaqlar arasında ümumi münasibətlər sisteminə zidd olmamalıdır.

5.Ünsiyyət-məsafə

Bu ünsiyyət tərzi həm təcrübəli müəllimlər, həm də müəllimliyə yeni başlayanlar tərəfindən istifadə olunur. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim-şagird münasibətləri sistemində məsafə məhdudlaşdırıcı kimi çıxış edir. Amma burada da mülayimliyə riayət edilməlidir. Məsafənin hipertrofiyası müəllim və şagirdlər arasında bütün sosial-psixoloji qarşılıqlı əlaqə sisteminin rəsmiləşməsinə gətirib çıxarır və əsl yaradıcı atmosferin yaradılmasına kömək etmir. Müəllimlə uşaqlar arasında münasibətlər sistemində məsafə olmalıdır və bu lazımdır. Amma bu, şagirdlə müəllim arasındakı münasibətin ümumi məntiqindən irəli gəlməlidir, münasibətin əsası kimi müəllim tərəfindən diktə edilməməlidir. Məsafə müəllimin səlahiyyətinə əsaslanaraq aparıcı rolunun göstəricisi kimi çıxış edir. “Məsafə göstəricisi” nin pedaqoji ünsiyyətin dominantına çevrilməsi müəllim və şagirdlərin birgə işinin ümumi yaradıcılıq səviyyəsini kəskin şəkildə azaldır. Bu, müəllimlə uşaqlar arasında münasibətlər sistemində avtoritar prinsipin təsdiqlənməsinə gətirib çıxarır ki, bu da son nəticədə fəaliyyətin nəticələrinə mənfi təsir göstərir. A.V. Petrovski və V. V. Şpalinski qeyd edir ki, “müəllimlərin avtoritar rəhbərlik üsullarının üstünlük təşkil etdiyi siniflərdə adətən yaxşı nizam-intizam və akademik göstəricilər olur, lakin xarici rifah müəllimin əxlaqi formalaşdırılması işində əhəmiyyətli qüsurları gizlədə bilər”.

6.Ünsiyyət-qorxutma

Təcrübəsiz müəllimlərin də bəzən istifadə etdiyi bu ünsiyyət tərzi əsasən birgə fəaliyyətə həvəs əsasında məhsuldar ünsiyyəti təşkil edə bilməməsi ilə bağlıdır. Axı belə ünsiyyət qurmaq çətindir və gənc müəllim çox vaxt ən az müqavimət xəttini izləyir, özünün ifrat təzahüründə ünsiyyət-qorxuducu məsafəni seçir. Yaradıcı mənada ünsiyyət-qorxutma ümumiyyətlə əbəsdir. Mahiyyət etibarı ilə o, nəinki yaradıcılıq fəaliyyətini təmin edən kommunikativ mühit yaratmır, əksinə, onu tənzimləyir, çünki uşaqları edilməli olana deyil, edilə bilməyəcəyinə yönəldir, pedaqoji ünsiyyəti mehribanlıqdan məhrum edilir. Birgə yaradıcılıq fəaliyyəti üçün zəruri olan qarşılıqlı anlaşmanı məhv edir.

7.Flört etmək

Bu üslub da yenə, əsasən gənc müəllimlər üçün xarakterikdir və məhsuldar pedaqoji ünsiyyəti təşkil edə bilməməsi ilə bağlıdır. Mahiyyət etibarı ilə bu ünsiyyət növü pedaqoji etikanın tələblərinə zidd olan uşaqlar arasında saxta, ucuz avtoritet qazanmaq istəyinə uyğun gəlir. Bu ünsiyyət tərzinin görünüşü, bir tərəfdən, gənc müəllimin uşaqlarla tez əlaqə qurmaq istəyi, sinfi sevindirmək istəyi, digər tərəfdən, lazımi ümumi pedaqoji və təhsilin olmaması ilə əlaqədardır. kommunikativ mədəniyyət, pedaqoji ünsiyyət bacarıqları, peşəkar kommunikativ fəaliyyətdə təcrübə. A. S. Makarenko belə bir “sevgi axtarışını” kəskin şəkildə pisləyirdi. O deyirdi: “Mən köməkçilərimə hörmət edirdim, tərbiyə işində sadəcə dahilərim var idi, amma mən onları inandırdım ki, sevimli müəllim olmaq üçün son şey lazımdır. Şəxsən mən heç vaxt uşaq sevgisinə nail olmamışam və hesab edirəm ki, bu məhəbbəti öz kefim üçün etmək cinayətdir... Bu naz-nəzər, bu sevgi axtarışı, bu sevgi öyünməsi pedaqoqa və təhsilə böyük ziyan vurur. Özümü və yoldaşlarımı inandırdım ki, bu kulon... bizdə olmamalıdır. Qoy məhəbbət hiss olunmadan, sizin səyləriniz olmadan gəlsin”. Üslublar hazır formada mövcud deyil və sadalanan variantlar uzun təcrübədə kortəbii şəkildə inkişaf etdirilən ünsiyyət üslublarının bütün zənginliyini tükəndirmir. Onun spektrində gözlənilməz effektlər verən, tərəfdaşların qarşılıqlı əlaqəsini quran və ya məhv edən müxtəlif nüanslar mümkündür. Bir qayda olaraq, onlar empirik şəkildə tapılır. Eyni zamanda, bir müəllimin tapılan və məqbul ünsiyyət tərzi digəri üçün tamamilə yararsız ola bilər. Ünsiyyət üslubunda fərdin fərdiliyi aydın şəkildə özünü göstərir.

Ünsiyyət dialoqda fəal iştirak edən subyektlər arasında münasibətlərin inkişafı və formalaşması prosesidir. Müəllimin nitqi ona şagirdləri öz düşüncə tərzi ilə tanış etməyə imkan verən əsas vasitədir. Əgər ünsiyyəti öyrənmədə kəsişən proses hesab etsək, onda ünsiyyətin iki əsas modelini fərqləndirmək lazımdır: təhsil və intizam, şagird yönümlü. Beləliklə, müasir dövrümüzdə pedaqoji ünsiyyətdə onun uğursuzluğa və ya əksinə, uğurlu olmasında müəllimin şəxsiyyəti xüsusi rol oynayır. Pedaqoji ünsiyyətin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri uşaqlara maraq və onlarla işləmək, ünsiyyət ehtiyacı və bacarıqları, ünsiyyətcillik, kommunikativ keyfiyyətlərdir. Emosional empatiya və insanları anlamaq bacarığı; dəyişən ünsiyyət şəraitində tez və düzgün naviqasiya etmək, ünsiyyət şəraitindən, şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq nitq təsirini tez dəyişdirmək qabiliyyətini təmin edən çeviklik, operativ və yaradıcı düşüncə; ünsiyyətdə əks əlaqəni hiss etmək və saxlamaq bacarığı; özünü idarə etmək, psixi vəziyyətlərini, bədənini, səsini, üz ifadələrini idarə etmək, əhval-ruhiyyəni, düşüncələri, hissləri idarə etmək bacarığı, əzələ sıxaclarını azad etmək bacarığı; kortəbii (hazırlıqsız) ünsiyyət bacarığı; mümkün pedaqoji vəziyyətləri, onların təsirlərinin nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığı; yaxşı şifahi qabiliyyətlər: mədəniyyət, nitqin inkişafı, zəngin lüğət, dil vasitələrinin düzgün seçilməsi; həyatın, müəllimin təbii təcrübələrinin və şagirdlərə lazımi istiqamətdə təsir göstərə bilən pedaqoji məqsədəuyğun təcrübələrin birləşməsini təmsil edən pedaqoji təcrübə sənətinə yiyələnmək; pedaqoji improvizasiya bacarığı, bütün müxtəlif vasitələri tətbiq etmək bacarığı və s. Bu kimi keyfiyyətlərin hamısı müəllimdə olmalıdır.

Şagirdlərin üstünlük verdiyi müəllim keyfiyyətləri isə bunlardır:

İnsani keyfiyyətlər - mehribanlıq, gümrahlıq, məsuliyyət, tarazlıq. Təşkilati keyfiyyətlər - ədalət, ardıcıllıq, dürüstlük, başqalarına hörmət. İşgüzar keyfiyyətlər - faydalılıq, demokratiya, maraq göstərmək bacarığı. Xarici görünüş - yaxşı geyinmiş, xoş səs, ümumi cəlbedicilik. Məktəbdə populyar müəllimlər tədris materialını əyani, canlı, problemli şəkildə təqdim etməyi bacaranlardır. Müəllimlərin mənfi keyfiyyətləri: qışqırmaq, sözü kəsmək, sona qədər qulaq asmamaq; hər səhv davranışa görə cəzalandırmağa çalışmaq; şagirdlə kiçik kimi davranmaq; hörmətsizlik etmək; sirr saxlaya bilməmək. Müəllimin şagirdlərlə ünsiyyətində müəllimin tədris etdiyi fənn xüsusi rola malikdir. Unutmaq olmaz ki, dərs, ilk növbədə, müəllimin kollektiv olaraq siniflə işgüzar ünsiyyətidir. Amma dərs eyni zamanda müəllimlə hər bir şagird arasında işgüzar ünsiyyət olmalıdır. Öyrənmə problemi, ilk növbədə, ünsiyyət psixologiyası problemidir. Sinifdə ünsiyyəti elə qurulmalıdır ki, o, sinifdəki bütün şagirdləri cəlb etsin. Tədris olunan fənnə şagirddə davamlı marağı formalaşdırmaq üçün müəllim ilk növbədə dərsə hazırlığın keyfiyyətinə və tədris metodlarına diqqət yetirməlidir. İdeyalar, mövzular, öyrənmənin mənası maraqlı şəkildə təqdim olunarsa, istənilən mövzu şagird üçün maraqlı ola bilər. Dərsə marağı saxlamaq üçün müəllim dərsin formalarını şaxələndirməlidir. Dərs yaradıcı olmalı, şagirdlə müəllim arasında maraqlı ünsiyyət vasitəsi olmalıdır. Uşaqlar dərs boyu məşğul olmalıdırlar.

Müəllimin nitqi təkcə düzgün deyil, həm də səmimi olmalıdır. Müəllimin nitqində çoxlu boş ifadələr varsa, həyat vəziyyətlərinin dərin və çox yönlü təhlili yoxdursa, nitq boş sözlərlə doludursa, şagirdlər tez bir zamanda belə dərsə maraqsız olacaqlar. Həddindən artıq sadələşdirilmiş, çeynəyən və dəfələrlə təkrarlanan bir şeydən tez sıxılacaqlar. Dərs, əhatə olunan materialın təkrarlanmasına, möhkəmləndirilməsinə həsr olunsa belə, həmişə “naməlumluğa səyahətdir”. Müəllim şagirdlərdə dərsə təlabat yaratmalıdır.

Mənbə: https://yamal-obr.ru/articles/uchitel-i-uchenik-sistema-vzaimootnoshen/

Materialı hazırladı:

Əsədov Seyyub Əsəd oğlu - Şirvan şəhər T. Bağırov adına 11 №-li tam orta məktəbin tarix müəllimi, “Ən yaxşı müəllim” müsabiqəsinin (2015-ci il), Təhsildə inkişaf və innovasiyalar üzrə IV qrant müsabiqəsinin (2020) qalibi (“V-XI siniflərdə tarix fənninin tədrisi metodikası” adlı metodik vəsait müəllifi), Azərbaycan Respublikası “Təhsil Şurası” İB-nin İdarə Heyəti üzvü