Мониторинг сформированности УУД на уровне ООО с целью оценки качества метапредметных результатов обучения

Мониторинг сформированности УУД на уровне ООО с целью оценки качества метапредметных результатов обучения

Для успешного формирования универсальных учебных достижений (УУД) учащихся необходимо вести мониторинг, делать необходимую корректировку, планировать дальнейшую работу по развитию действий учащихся

Цель мониторинга и задачи могиторинга

Цель мониторинга: определение уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся.

Задачи мониторинга:

1. Определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого ученика на разных этапах обучения.

2. Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным образовательным результатам, определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и разработка на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.

3. Определение успешности работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса в классе.

В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя:

Предметные результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности; 2. Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования содержатся требования к метапредметным результатам обучения.

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

• Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования содержатся требования к метапредметным результатам обучении.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8. Смысловое чтение; 9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

• Формирование и развитие исторического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации
• В документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования» есть раздел «Универсальные учебные действия». Существуют разные подходы к пониманию этого понятия: 1 . В широком значении термин «универсальные учебные действия» трактуется как «умение учиться», т. е. как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; 2. В узком значении этот термин означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Универсальные учебные действия (УДД) ФГОС группируются в четыре блока: - личностные, - регулятивные, - познавательной направленности и - коммуникативные. Таким образом, универсальные учебные действия также являются метапредметными результатами обучения.

«Система оценки качества» Диагностическое обследование пятиклассников за 1 полугодие 2015-2016 учебного года 5 класс Обществознание

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Реализуется системно-деятельностный подход через отбор, организацию содержания учебника и систему заданий методического аппарата учебника

Критериальная характеристика личностных УУД:

Осознанность цели деятельности

Интерес к процессу познавательной деятельности, стремление к успеху при решении творческих задач

Стремление к лидерству в творческой деятельности

Уровень познавательных потребностей, стремлений

Стремление к совершенствованию, поиску дополнительной информации, знаниям

Критериальная характеристика регулятивных универсальных УУД:

Умение выделить основные цели и приоритеты

Способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и умение искать средства ее осуществления планированию, прогнозированию своей деятельности

Способность к самооценке самоанализу, рефлексии. Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него

Коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхлждения ожидаемого результата действия и его реального продукта

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил, энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Умению преодолевать трудности

«Система оценки качества» Диагностическое обследование пятиклассников за 1 полугодие 2015-2016 учебного года 5 класс Обществознание

Критериальная характеристика познавательных УУД

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы

Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач

Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников в том числе с помощью компьютерных средств

Умение систематизировать структурировать знания

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Критериальная характеристика коммуникативных УУД

Умение аргументировать свою позицию и координировать ее позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения и совместной деятельности

Умение адекватно использовать речь для планировании регуляции своей деятельности

Умение использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности сотрудничества с партнером

Умение продуктивно разрешать конфликты на основе интересов и позиций всех его участников

«Система оценки качества» метапредметных результатов обучения

• Вашему вниманию представлены 7 заданий, которые развивают УУД на различных этапах урока.

Технологическая карта урока обществознания

Положение человека в обществе

Методический аппарат учебника обществознания, отвечающего требованиям ФГОС, должен содержать следующие категории заданий:

• Личностные УУД
• Регулятивные УУД
• Задание 1 образное и творческое задание
• Цель: направленно на воссоздание или творческую реконструкцию образа (внешних черт) социального факта с помощью приемов описания, персо­нификации, сюжетного рассказа и т.п.
• Инструкция : На основе приведенных в тексте параграфа типов темперамента пронаблюдать за собой и определить тип своего темперамента. Составьте перечень своих положительных и отрицательных черт характера. Объясните свой выбор. Что бы вы хотели изменить в своем характере
• Оценка выполнения:
• 0 баллов – задание не выполнено
• 1 балл – наличие ошибок (более одной)
• 2 балла – наличие одной ошибки
• 3 балла – правильное выполнение задания (отмечены все рисунки, кроме листа)

Методический аппарат учебника обществознания, отвечающего требованиям ФГОС, должен содержать следующие категории заданий:

• Познавательные УУД
• Регулятивные УУД
• Задание 2 творческое и логическое
• Цель: на преобразующем уровне предлагает ученикам с помощью приемов атрибуции факта или источника, рассуждения, сравнения, группировки, аргументации, обобщения и т.д. обосновать существенные признаки, причинно-следственные связи, выводы, оценочные суждения об изучаемых фактах и источниках.
• Инструкция: Объясните, что такое социальная роль и что положение человека в обществе является его социальным статусом
• Оценка выполнения:
• 0 баллов – задание не выполнено
• 1 балл – наличие двух ошибок
• 2 балла – наличие одной ошибки
• 3 балла – правильное выполнение задания.

Методический аппарат учебника обществознания, отвечающего требованиям ФГОС, должен содержать следующие категории заданий:

• Познавательные УУД
• Задание 3 проблемное, репродуктивное задание.
• Цель: решение познавательных и коммуникативных задач
• Инструкция: Перечислите какие роли можете выполнять? А может школьник расплачиваться в салоне, покупая дорогой автомобиль? В связи с этим какую проблему нам нужно обсудить? Какие основные вопросы нам нужно будет сегодня разрешить?
• Оценка выполнения:
• 0 баллов – задание не выполнено
• 1 балл – наличие двух ошибок
• 2 балла – наличие одной ошибки
• 3 балла – правильное выполнение задания.

Методический аппарат учебника обществознания, отвечающего требованиям ФГОС, должен содержать следующие категории заданий:

• Познавательные УУД
• Регулятивные УУД
• Задание 4 творческое задание.
• Цель: направленно на воссоздание или творческую реконструкцию образа (внешних черт) социального факта с помощью приемов описания, персонификации, сюжетного рассказа и т.п.
• Инструкция: определить от чего зависит положение человека в обществе, определить сколько у человека может быть социальных статусов и социальных ролей. Оценить собственный социальный статус и социальные роли с привлечением знаний
• Оценка выполнения:
• 0 баллов – задание не выполнено
• 1 балл – допущено более одной ошибки
• 2 балла – наличие одной ошибки
• 3 балла – правильное выполнение задания.

Многообразие социальных статусов

У одного человека много социальных статусов.

За каждым статусом несколько социальных ролей.

Пример: отец семейства в роли кормильца, воспитателя, товарища по играм.

Статус –положение в обществе.

Роль – модель поведения, соответствующая данному статусу.

Главный статус – определяет стиль жизни, круг знакомых, манеру поведения.

Профессия за которую платят деньги.

Инвалидность определяется состоянием здоровья и соответствующими правами, которыми инвалида наделяет государство.

Итог: Положение человека в обществе -социальный статус - определяется его приобретенными и прирожденными качествами; зависит от образования, профессии, материального положения, пола и возраста, возможности участвовать в управлении государством. У каждого человека много социальных статусов и социальных ролей. Статусы и роли человека меняются от возраста к возрасту.

Методический аппарат учебника обществознания, отвечающего требованиям ФГОС, должен содержать следующие категории заданий:

• Познавательные УУД
• Коммуникативные УУД
• Задание 5 логическое задание
• Цель: на преобразующем уровне предлагающие ученикам с помощью приемов атрибуции факта или источника, рассуждения, сравнения, группировки, аргументации, обобщения и т.д. обосновать существенные признаки, причинно-следственные связи, выводы, оценочные суждения об изучаемых фактах и источниках.
• Инструкция: Перечислить все свои врожденные и приобретенные качества необходимые для будущей профессии .
• Оценка выполнения:
• 0 баллов – задание не выполнено
• 1 балл – наличие двух ошибок
• 2 балла – наличие одной ошибки
• 3 балла – правильное выполнение задания.

Социальные «параметры личности»

Характер- совокупность индивидуальных особенностей, проявляющихся в поведении человека

Приобретенные качества называются

«Социальные параметры личности».

Как они приобретаются?

Они приобретаются в обществе, в отношениях с другими людьми и влияют на социальный статус человека.

Социальный статус - социальное положение человека в обществе.

Социальное положение – характеристика человека по следующим позициям: пол, возраст, образование, профессия, экономическое (материальное) положение, политические возможности.

Методический аппарат учебника обществознания, отвечающего требованиям ФГОС, должен содержать следующие категории заданий:

• Коммуникативные УУД
• Задание 6 творческое и ментальное задание
• Сконцентрированные на мыслях, чувствах, ценностных ориентациях и нормах поведения людей конкретной исторической эпохи, социальной группы. Школьники должны обосновать такой вариант поступков героев, который был адекватен их историко-социальному статусу.
• Направленно на воссоздание или творческую реконструкцию образа (внешних черт) социального факта с помощью приемов описания, персонификации, сюжетного рассказа и т.п.
• Инструкция: управление поведением партнера; умение выражать свои мысли .Объяснение схемы от чего зависит положение человека в обществе.
• Оценка выполнения:
• 0 баллов – задание не выполнено
• 1 балл – допущено более одной ошибки
• 2 балла – допущена одна ошибка
• 3 балла – правильное выполнение задания.

Схема : Социальное положение

• ОБРАЗОВАНИЕ
• ПРОФЕССИЯ
• МАТЕРИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

• ВОЗРАСТ
• ПОЛ
• ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИНИМАТЬ УЧАСТИЕ В УПРАВЛЕНИИ ГОСУДАРСТВОМ

Методический аппарат учебника обществознания, отвечающего требованиям ФГОС, должен содержать следующие категории заданий:

• Регулятивные УУД
• Задание 7 творческое и логическое задание .
• Цель: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
• Инструкция: самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
• Выставление оценок
• Оценка выполнения:
• 0 баллов – задание не выполнено
• 1 балл – допущено более одной ошибки
• 2 балла – допущена одна ошибка
• 3 балла – правильное выполнение задания.

Методический аппарат учебника обществознания, отвечающего требованиям ФГОС, должен содержать следующие категории заданий:

• Использование данных типов заданий позволяет совершенствовать навыки метапредметных универсальных учебных действий (ууд ); одновременно познавательные – направленные на усвоение новой информации, регулятивные – направленные на отбор информации и средств его обработки для решения учебных задач, коммуникативные – направленные на организацию взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.

5а класс обществознание Результаты педагогической диагностики за первое полугодие 2015-2016 учебного года 1 четверть

№

Задания

Ф.И. ученика

1

1

2

Обучающийся 1

2

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Обучающийся 2

у

3

2

2

Познавательные УУД

4

2

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

5

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

2

1

2

6

3

Коммуникативные УУД

1

7

Регулятивные УУД

1

2

Итого

2

2

11

2

15

Методический аппарат учебника обществознания, отвечающего требованиям ФГОС, должен содержать следующие категории заданий:

• Высокий уровень (18-21 баллоа) – 6чел. 21(%)
• Достаточный (15-17 баллов)-10(_35%)
• Средний уровень (13-14 баллов) –10 чел. (35_%)
• Допустимый уровень (9-12 баллов) – ___2_ чел. (__7_%)
• Учитель Славутина Б.Б._ /_______________/

Характеристика результатов формирования УУД в 5 классе

Гистограмма № 1. Динамика уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий

Гистограмма № 1. Динамика уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий

Гистограмма № 1. Динамика уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий ПО ЧЕТВЕРТЯМ

Гистограмма № 2. Динамика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий

Гистограмма № 3. Динамика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий