Моделирование развития речи на гагаузском языкеу учащихся 5-9 классов (уровень диалогической речи)

“ Gagauz olmaa – benim için en büük kısmet. Kısmetli olmaa hiç bir zaman geç diil, sade lääzım seväsin halkını.”

TODUR ANGELİ

Моделирование развития речи на гагаузском языке у учащихся 5-9 классов (уровень диалогической речи)

Doctorand: COCEANJI Nadejda

Conducător științific: REPIDA Tatiana,

doctor în științe pedagogice,

conferențiar universitar

Comisia de îndrumare: GUȚU Vladimir,

doctor habilitat în științe pedagogice,

profesor universitar

GORAȘ-POSTICĂ Viorica,

doctor habilitat în științe pedagogice,

profesor universitar

ȘEVCIUC Maia ,

doctor în științe pedagogice,

conferențiar universitar

Teza de doctorat cu titlul:

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКСИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА ГАГАУЗСКОМ ЯЗЫКЕ (УРОВЕНЬ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ) УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ

В ФОКУСЕ ВНИМАНИЯ

• КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ( ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ВЫПУСКНИК?)
• НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ГАГАУЗСКОМ ЯЗЫКЕ ( КАК СФОРМИРОВАТЬ ЭТУ КОМПЕТЕНЦИЮ)
• ИТОГИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
• МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
• ВЫВОДЫ

Обучение диалогу - как одна из важнейших целей преподавания гагаузского языка на среднем этапе в гимназическом цикле общего образования - предполагает развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в соответствии с их реальными потребностями и интересами в разнообразных, социально детерминированных ситуациях

• делать краткие сообщения, описывать события или явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному или услышанному, давать краткую характеристику персонажам;

• Исходя из этого, мы делаем вывод, что по окончании гимназического звена  выпускник  должен уметь:

– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

– начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе или селе, о своей стране;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения»

речевые и интерактивные упражнения ;

тематические речевые и учебные ситуации,

различные виды учебных диалогов

В ходе экспериментальной работы наиболее эффективными проявили себя следующие методы и приемы:

Важным звеном формирования умений и навыков диалогической речи являлись следующие задания:

отредактировать диалог, включив в него вводные слова и другие языковые средства,

выразительно прочитать диалог, соблюдая интонацию согласно знакам препинания;

перевести монолог в диалог, поставив к каждому предложению вопросы;

пересказать диалог в виде монолога,

составить вопросы к описанию картины, подобрать ответы на вопросы;

преобразовать вопросы и ответы в диалог;

восстановить пропущенные реплики в диалоге.

• Перцептивные, направленные на восприятие диалога. Репродуктивные, задания на нахождение и воспроизведение диалога в тексте. Имитационные, направленные на повторение образцов диалогической речи.
• Перцептивные, направленные на восприятие диалога.
• Репродуктивные, задания на нахождение и воспроизведение диалога в тексте.
• Имитационные, направленные на повторение образцов диалогической речи.

• Дополняющие, направленные на дополнение диалога репликами в зависимости от ситуации. Трансформационные, направленные на изменение одной реплики другой. Построение диалога по образцу. Учащиеся на основе предложенных образцов-диалогов строят собственные диалоги.
• Дополняющие, направленные на дополнение диалога репликами в зависимости от ситуации.
• Трансформационные, направленные на изменение одной реплики другой.
• Построение диалога по образцу. Учащиеся на основе предложенных образцов-диалогов строят собственные диалоги.

• конструктивные, направленные на построение диалогов по: заданной теме, началу текста, рисунку, содержанию, заданной ситуации коммуникативные, направленные на обучение учащихся общению посредством диалога.
• конструктивные, направленные на построение диалогов по: заданной теме, началу текста, рисунку, содержанию, заданной ситуации
• коммуникативные, направленные на обучение учащихся общению посредством диалога.

На подготовительном этапе нами были использованы следующие виды упражнений.

На этапе развития умений построения диалога были использованы такие виды упражнений:

На этапе формирования коммуникативных умений нами были предложены следующие виды упражнений:

В ходе выполнения задания на составление вопросов по прочитанному произведению учащимся предлагалось составить несколько видов вопросов:

• вопросы, направленные на выяснение авторской позиции, особенностей композиции произведения, его символики.

• вопросы, касающиеся событийной стороны произведения;

• вопросы на выяснение непонятного (спроси о том, что показалось непонятным в произведении);

• проблемные вопросы, которые хочется обсудить с одноклассниками и узнать их мнение по поводу выявленной проблемы;

Эта работа велась на интегрированных уроках гагаузского языка и литературы и ориентирована на формирование одной из составляющих специфических коммуникативной компетенции по дисциплине «Гагаузский язык и литература»: восприятие и понимание информации, содержащейся в тексте, базирующейся на умении:

• - анализировать содержание текста;
• - формулировать проблему;
• - формулировать собственное мнение и аргументированно его доказывать;
• - приводить примеры и структурировать собственный текст.

Дифференцированные задания для самостоятельной работы по литературе предполагают выделение трех уровней владения коммуникативной компетенцией

Задания низкого уровня предполагают репродуктивную деятельность учащихся, включающую:

• воспроизведение фактологического материала, выполнение заданий по алгоритму или образцу: перечислить (назвать) даты, признаки; дать описание чего-то, изложить материал учебника, ответить на вопросы воспроизводящего характера; выбрать правильный ответ в параграфе.
• воспроизведение фактологического материала, выполнение заданий по алгоритму или образцу: перечислить (назвать) даты, признаки;
• дать описание чего-то, изложить материал учебника, ответить на вопросы воспроизводящего характера;
• выбрать правильный ответ в параграфе.

Задания среднего уровня предполагают реконструктивную деятельность обучающегося. Это задания:

• на сравнение, обобщение, классификацию, например, поставить проблемные вопросы, составить портрет писателя по воспоминаниям современников и т.д.
• на сравнение, обобщение, классификацию, например, поставить проблемные вопросы, составить портрет писателя по воспоминаниям современников и т.д.

Высокий уровень владения коммуникативной компетенцией предполагает продуктивную деятельность учащихся. Это задания, направленные на выявление, понимание, объяснение причинно-следственных связей.

Уровень сформированности диалогической речи у обучающихся по итогам формирующего эксперимента был изучен по двум направлениям:

• умение составлять диалог по началу; умение составлять диалог по заданной ситуации; умение употреблять неполные предложения; умение использовать формулы речевоrо этикета; богатство словаря и синтаксических конструкций; выражение эмоционально-личностного отношения к предмету использование оценочной лексики, выразительно-изобразительных средств языка; грамматическая правильность речи.
• умение составлять диалог по началу;
• умение составлять диалог по заданной ситуации;
• умение употреблять неполные предложения;
• умение использовать формулы речевоrо этикета;
• богатство словаря и синтаксических конструкций;
• выражение эмоционально-личностного отношения к предмету
• использование оценочной лексики, выразительно-изобразительных средств языка;
• грамматическая правильность речи.

Выявление уровня умений и навыков учащихся 5 - 9 классов составлять и вести диалог на основе предложенных заданий

• Умение задавать вопросы Умение отвечать на вопросы Высказывание собственного мнения Грамотность изложения Логичность изложения Инициативность учащихся
• Умение задавать вопросы
• Умение отвечать на вопросы
• Высказывание собственного мнения
• Грамотность изложения
• Логичность изложения
• Инициативность учащихся

Исследование состояния диалога при организации ролевых игр, мини-проектов беседы на заданную тему.

Качественная характеристика выполнения коммуникативно-речевых упражнений (составление и ведение диалога)

№

Коммуникативно-речевые компетенции

1

Ошибки и недочеты выполненных заданий

умение составлять диалог по началу;

2

Небольшой объем диалогов;

умение составлять диалог по заданной ситуации;

3

Речь прерывиста, обилие пауз, повторов, срывы начатого предложения.

умение употреблять неполные предложения;

4

5

умение использовать формулы речевоrо этикета;

Неумение пользоваться неполными предложениями;

Крайне редкое использование формул речевого этикета;

богатство словаря и синтаксических конструкций;

6

Диалогическая речь учащихся часто страдает изобилием ошибок лексического характера. Редко используются конструкции сложных предложений, синтаксических оборотов причастного и деепричастного оборотов.

выражение эмоционально-личностного отношения к предмету

7

Интонационная невыразительность речи, которая проявляется в ее монотонности, в неумении ставить логическое и фразовое ударение;

использование оценочной лексики, выразительно-изобразительных средств языка;

8

Очень редко используются вводные слова, для выражения эмоционального отношения.

грамматическая правильность речи.

Часто используются союзы, вместо причастных оборотов, ошибки в построении предложений с правильным порядком слов.

Качественная характеристика выполнения коммуникативно-речевых упражнений (состояние диалога)

№

Коммуникативно-речевые компетенции

1

Ошибки и недочеты выполненных заданий

Умение задавать вопросы

2

Формулировка неполных вопросов.

Умение отвечать на вопросы

3

4

Высказывание собственного мнения

Ответы - одним словом. Ошибки при конструировании предложения.

Стеснение, боязнь высказать собственное мнения, ошибки при конструировании предложения

Грамотность изложения

5

Ошибки при согласовании слов в предложении, ошибки при произношении слов множественного числа и глаголов настоящего и будущего времени

Логичность изложения

6

Короткие предложения. Редко используются доказательства. Проблемы в подборе и систематизации аргументов.

Инициативность учащихся

Редко проявляют инициативность

Диагностика результатов контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе формирующего эксперимента (уровень сформированности коммуникативно-речевой компетенции (создание и ведение диалога))

Экспериментальная группа

Контрольная группа

ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУПП НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА (УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (СОСТОЯНИЕ ДИАЛОГА))

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Процентное соотношение показателей уровня сформированности коммуникативно-речевой компетенции учащихся (обобщенная диаграмма)

Экспериментальная группа

Контрольная группа

модель развития речи на гагаузском языке через коммуникативно-речевые упражнения (задания), направленная на формирование диалогической речи и базирующаяся на создании речевых ситуаций и учебных диалогов, ситуативно- тематической основе , на текстовой основе соответствующей тематики, позволила у большинства учащихся экспериментальной группы сформировать коммуникативно-речевую компетентность на достаточном уровне.

Коммуникативно-речевая компетентность

целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю);

при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу);

планировать речевые действия (при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что и как скажу);

Выражать и развертывать мысль (что говорю)

осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.).

осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);

ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, высказать свое мнение, и пр.);

. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В 5-9 КЛАССАХ

На подготовительном этапе

Упражнения:

Вопросно-ответный уровень - формируется умение элементарно высказываться, т.е. задавать вопросы и ответить на первую реплику, в основном диалоги-двучлены: вопрос - ответ.

На этапе развития умений построения диалога

Репликовые упражнения:

-Перцептивные, направленные на восприятие диалога.

Упражнения:

На этапе формирования коммуникативных умений

Уровень микродиалога (репликовый) - формируется умение сочетать реплики двучлены, трехчлены с коммуникативной задачей.

Текстовый осуществляется на уровне свободной беседы. Предполагает вести непринужденную беседу, разнообразную в информационном отношении в соответствии с программой, тематикой и сферами общения.

-Репродуктивные, задания на нахождение и воспроизведение диалога в тексте.

– Дополняющие, направленные на дополнение диалога репликами в зависимости от ситуации.

Упражнения:

Репликовые упражнения:

• «Игра в мяч».

-Имитационные, направленные на повторение образцов диалогической речи.

– Трансформационные, направленные на изменение одной реплики другой.

Репликовые упражнения:

- построение диалогов по заданной теме

• Отреагируйте на фразу

• «Кто ответит на вопрос?»

• Поинтересуйтесь у вашего товарища...

• Посоветуйте вашему товарищу...

-задания на соотношение вопроса и ответа,

по началу текста, рисунку, содержанию произведения, заданной ситуации

-Аналитические, направленные на определение участников диалога, темы диалога.

– Построение диалога по образцу.

-расположить слова, данные в скобках, в нужной последовательности;

• опрос общественного мнения.

• Восстановите пропущенные реплики

-из данных предложений выбрать одно, правильное по словорасположению и др.

• восполнение информации

- задание на умение анализировать вопросы и ответы в предложенных диалогах,

• Дополните диалог фразами-клише.

-составить вопросы к описанию картины, подобрать ответы на вопросы; .

-наблюдение и анализ языка,

• Выберите из предложенных реплик подходящую к данной

-преобразовать вопросы и ответы в диалог;

-замена в диалогах полных предложений неполными,

-перевод диалогов с гагаузского языка на русский и наоборот.

-Восстановите пропущенные реплики

- задания на составление таких вопросов к тексту, которые бы позволили увидеть тему текста с неожиданной стороны. перевести монолог в диалог, поставив к каждому предложению вопросы;

-заменить отдельные слова реплик синонимами;

- пересказать диалог в виде монолога, сохранив при этом вопросительные и восклицательные предложения, обращения к собеседнику;

-восстановить пропущенные реплики в диалоге.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В 5-9 КЛАССАХ

Составление вопросов:

-вопросы, касающиеся событийной стороны произведения;

Составление вопросов:

Коммуникативно-речевая ситуация (микроситуация)

-проблемные вопросы, которые хочется обсудить с одноклассниками и узнать их мнение по поводу выявленной проблемы;

Составление вопросов:

Коммуникативно-речевая ситуация (макроситуация)

Реальные(естественные) речевые ситуаций

вопросы, направленные на выяснение авторской позиции, особенностей композиции произведения, его символики. - вопросы на выяснение непонятного (спроси о том, что показалось непонятным в произведении);

Коммуникативно-речевая ситуация (макроситуация)

Тематические учебные речевые ситуации

– интерактивные упражнения на формирование ролевых взаимоотношений (проигрывание неформальных ролей в ситуации речевого общения);

Диалог этикетного характера

– интерактивные упражнения на формирование отношений совместной деятельности (обмен опытом, групповая работа);

Информативные интерактивные упражнения обычно начинаются с указаний: «Annat.»(), «Sölä..», «Açıkla..».(“Piramida”, “Payacan”, “CV” (aazdan))

Тематические учебные речевые ситуации

Диалог побуждение к действию

Диалог – расспрос

Групповой диалог (первая и вторая фаза)

– интерактивные упражнения на формирование социально-статусных взаимоотношений (например, дискуссия по поводу прав и обязанностей человека, беседа о традициях, стран тюркского мира);

Альтернативные интерактивные упражнения могут содержать вопрос, а обучающийся самостоятельно выбирает форму выполнения упражнения («Neçin kaybeler adetlerimiz? Makar ki bu iş için gider çik laf.”»).(“Sinkveyn”, “Fikir sepedi”, “Başlık için prognoz”)

Проблемные интерактивные упражнения направлены на выявление и разрешение определенной ситуации, например, «Annadın neçin annatmanın baş personajı bölä yaptı...... nicä düşünersiniz o dooru mu yaptı.... ya siz ne yapaceydiniz......, yaşamanın paalılıkları nesoydur....»

Диалог обмен мнениями

Групповой диалог (третья фаза)

Групповая беседа: “разговор за круглым столом”.

Групповой диалог (четвертая фаза)

Групповая беседа: интервью, “разговор за круглым столом”, дискуссия.

Учебно-критические диалоги

Групповая беседа: интервью, “разговор за круглым столом”, дискуссия, дебаты.

Театрализированно-художественные диалоги

Учебно-литературоведческие диалоги

Выводы исследования

- при организации обучения устной речи учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучаемых.

процесс обучения устной речи, посредством формирования диалога на гагаузском языке должен быть моделью процесса коммуникации;

при обучении устной речи необходимо научить детей обращаться к конкретному лицу в конкретных ситуациях и условиях общения, при этом высказывание должно быть построено логично и связно;

- необходимым условием обучения устной речи на гагаузском языке является создание речевых и учебных ситуаций, которые побуждают к речевой деятельности;

для организации общения на изучаемом языке использовать коммуникативно-ценный материал, который способствует активизации речемыслительной деятельности учащихся;

- при определении содержания обучения устной речи необходимо обращаться к актуальным для учащихся сферам общения и областям деятельности;

Для определения содержания обучения, целесообразно включать ситуации из сфер общения, близких учащимся. При коммуникативно-ориентированном обучении гагаузскому языку необходимо обращать особое внимание на следующие сферы:

сфера духовной культуры (наука, школа, спорт, литература, музыка, традиции, праздники, живопись, досуг);

сфера обслуживания (бытовое обслуживание, торговля, общественное питание, транспорт, здравоохранение, музеи, клубы, библиотека, кино, театр, СМИ);

социально-политическая сфера (семья, классный коллектив, село, город, республика, природа);

сфера материального производства (сельское хозяйство, промышленность, строительство).

Ana dilim için söz

• Halkın en paalı bir zenginnii – dili.
• Dil – onun istoriyası, akılı.
• Onnar herbir halkın kanatlarında
• Uçarak, geçer asird än asirä

• Ana dilim –dedelerin kanı,
• Bütün ecelimnän severim seni.
• Keder dä, şennik tä var sendä,
• Bülbül öter ana Bucakta.

• Benim ana dilim – bir küçük derä,
• Bana kaldı ana- bobadan zesträ,
• Yolun senin, dilim, geçti zor,
• Ama sän yanıp oldun koor.

• Bucak alêr serin soluk,
• Sürer onu eni puluk.
• Diveç yaşasın dilimiz!
• Sevelim onu hepimiz!

04/01/2024