Методическое пособие для учителей истории и обществознания по теме "Технология деятельностного метода - эффективный способ формирования УУД учащихся"

1.

Введение

с. 3

2.

Глава «Деятельностный метод обучения»

с. 3

2.1.

Появление дидактической системы деятельностного метода обучения

с. 3

2.2.

Виды уроков в технологии деятельностного метода

с. 4

2.3.

Алгоритм урока открытия нового знания (урок ОНЗ)

с. 4

2.4.

Формирование УУД на уроке открытия нового знания (ОНЗ)

в технологии деятельностного метода

с. 7

3.

Глава «Примеры уроков истории в технологии деятельностного метода

с. 10

3.1.

Модель урока по истории Древнего мира в 5 классе «Рим – победитель Карфагена»

с. 10

3.2.

Модель урока по истории Средних веков в 6 классе «Страны Востока в Средние века»

с. 14

3.3.

Модель урока по истории России в 7 классе «Золотой век русского дворянства»

с.19

3.4.

Модель урока по истории России в 8 классе «Отмена крепостного права»

с.22

4.

Глава « Уроки обществознания в технологии деятельностного метода»

с.25

4.1.

Модель урока по обществознанию в 9 классе «Роль права в жизни человека, общества и государства»

с.25

4.2.

Модель урока по обществознанию в 9 классе «Трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних»

с.31

5.

Заключение

с. 36

6.

Рекомендуемая литература и источники

с. 37

Этапы урока

Цель

Опорный сигнал прохождения этапа

1 этап

Самоопределение к деятельности

( 1 – 2 мин.)

Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

«хочу» + «могу»

2 этап

Актуализация знаний и мотивация

(4 – 5 мин.)

Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действий

Актуализация

+

затруднение в

индивидуальной деятельности

3 этап

Постановка учебной задачи

(4 – 5 мин)

Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока

Где и почему?

(возникло затруднение)

Что сделать?

(для преодоления затруднения)

Цель урока. Тема урока.

4 этап

«Открытие» детьми нового знания

(7 – 8 мин.)

Построение детьми нового способа действий, формирование способности к его применению

Как? (построить новый способ)

Виды открытий:

Факт – единичная информация

Правило – алгоритм

Понятие – существенные признаки

Закономерность – связь между понятиями, свойство

5 этап

Первичное закрепление

(4 – 5 мин.)

Усвоение нового способа действия

Внешняя речь

6 этап

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

(4 – 5 мин.)

Интерриоризация нового способа действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха.

Самоконтроль и самооценка (усвоения)

+

Переживание ситуации успеха

7 этап

Включение в систему знаний и повторение

(7 – 8 мин.)

Включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного

Применение (нового знания)

+

повторение и закрепление

(ранее изученного)

1. этап

Рефлексия деятельности

(итог урока)

(2 – 3 мин.)

Самооценка результатов деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания

Соотнесение цели и результатов деятельности

+

Самооценка

(результата деятельности)

Этапы урока

Описание этапа

Рекомендации к проведению

1 этап

Самоопределе-ние к деятельности, мотивация

1) создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)

2) исходя из решённых задач, выделение содержательной области («могу»)

1) доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка…

2) беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу…

2 этап

Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии

1) воспроизведение ЗУН для построения нового способа действия (активизация памяти, внимания, мышления);

2) индивидуальное задание, требующее нового способа действия;

3) фиксация возникшего затруднения (мотив)

1) коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа;

2) индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного выполнения;

3) фиксация в речи вариантов решения и отсутствия способа решения, обоснования.

3 этап

Постановка учебной задачи

Соотнесение учениками своих действий с используемым способом (где?), выявление и фиксация в речи причин затруднения (почему?).

Постановка цели деятельности, предложение формулировки темы урока (уточнение учителем).

Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог.

Включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала…

4 этап

«Открытие» нового знания

Выбор учениками метода решения учебной задачи – свойство, понятие, алгоритм, модель… выдвижение и обоснование гипотез.

Использование предметных действий с моделями, схемами…

Фиксация нового способа в речи.

Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм…

Использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.

5 этап

Первичное закрепление

Решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием алгоритма, понятия, свойства (сначала фронтально, затем в парах или группах).

Коммуникативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию.

«Цепочки», соревнования, игровые ситуации…

6 этап

Самостоятель-ная работа с самопроверкой по эталону

Самостоятельное выполнение заданий на новый способ действия, пошаговый самоконтроль в сравнении с образцом (убеждение в освоении нового способа).

Фиксация ситуации успеха знаково (+).

Выявление допущенных ошибок и их причин.

Самостоятельная работа, самоконтроль, самооценка.

Письменная работа небольшого объёма, узкой направленности.

Индивидуальная деятельность.

7 этап

Включение в систему знаний и повторение

Выполнение заданий, в которых новый способ связывается с ранее изученными.

Системно включаются задания на тренировку и доведение до навыка ранее сформированных способностей, коррекцию ошибок, подготовку к изучению следующих тем.

Коммуникативное взаимодействие – в группах или парах.

Возможность выбора заданий учащимися.

Включение элементов проектирования, игровых ситуаций.

8 этап

Рефлексия деятельности

(итог урока)

Организация рефлексии и самооценки деятельности на уроке.

Фиксация соответствия результатов поставленной цели, планирование дальнейших шагов, определение заданий для самоподготовки (дифференцирован.).

Самостоятельная работа, беседа:

- Что нового узнали?

- Каким способом?

- Где используется?

- Каковы результаты?

Что нужно ещё сделать?

Возможно использование специальных сигналов, знаков, шкал…

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

Приёмы создания проблемной

ситуации

С удивлением

Между двумя (или более) положениями

1) Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения

2) Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием

Между житейскими представлениями учащихся и научным фактом

3) Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью

С затруднением

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

1) Дать практическое задание, невыполнимое вообще.

2) Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

3) Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание сходное с предыдущими.

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию учебной

проблемы

Приём 1 О фактах: Что вас удивило? Что интерес­ного заметили? Какие вы видите факты?

О теориях: Что вас удивило? Сколько су­ществует теорий (точек зрения)?

Приём 2 Сколько же в нашем классе мнений?

Приём 3 Вы сначала как думали? А как на самом деле?

Приём 4 Вы смогли выполнить задание?

В чем зат­руднение?

Приём 5 Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Приём 6 Что вы хотели сделать? Какие знания при­менили? Задание выполнено?

Выбрать подходящее:

- Какой возникает вопрос?

- Какова будет тема урока?

Этап урока

Требования к этапу

УУД, формирующиеся на данном этапе

I Мотивация к учебной деятельности

1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

2) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Личностные: действие смыслообразования.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

II Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.

3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны).

4) Организовать обобщение актуализированных способов действий.

5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

6) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»).

7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

8) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

Познавательные:

общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Регулятивные:

контроль, коррекция;

прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).

III Выявление места и причины затруднения

1) Организовать восстановление выполненных операций.

2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

3) Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.).

4) На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Познавательные:

умение структурировать знания;

постановка и формулирование проблемы;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

IV Построение проекта выхода из затруднения

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.

3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).

4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,

планирование, прогнозирование.

Познавательные:

общеучебные:

знаково-символические моделирование;

выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

V Реализация построенного

проекта

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.

5) Организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Познавательные:

общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

VI Первичное закрепление во внешней речи

Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

- фронтально;

- в парах или группах.

Коммуникативные:

управление поведением партнера;

умение выражать свои мысли.

VII Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки

3) Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).

4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;, коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.

Познавательные:

общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

VIII Включение в систему знаний и повторение

1) Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Регулятивные: прогнозирование.

IX Рефлексия учебной

деятельности

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

4) Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Познавательные:

общенаучные: умение структурировать знания;

оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

Этапы

урока

Цели этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.

Мотивация к учебной деятельности

Включение учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

-Доброе утро, ребята! Я рада видеть вас на своем уроке.

- Вспомните, чему были посвящены наши с вами последние уроки.

- Что из себя первоначально представляло Римское государство?

- За счет чего Римское государство расширилось?

- Сегодня мы с вами продолжим разговор о военных походах древних римлян. Тема нашего урока «Рим-покоритель Карфагена»

- Что мы сегодня узнаем, исходя из темы урока?

- Найдите на карте с. 228 Карфаген и его владения. Где они располагались?

- Вы знаете, ребята, источниковеды выяснили, что Карфаген был богатой сильной державой с хорошо обученной и подготовленной армией.

- Какой вопрос невольно напрашивается?

- Мы должны выяснить причины победы римлян в войне с Карфагеном (цель урока).

- Можете ли вы предположить то, что было причиной победы.

- Наша задача – проверить версии.

- Древнейшему Риму

- Город-государство

- Рим завоевывает Италию

- Узнаем о победе Рима над Карфагеном.

- На севере Африки и на Пиренейском полуострове.

- Почему же сравнительно еще небольшой Рим смог подчинить такое сильное государство?

- Версии (сильное войско, опытные полководцы, наличие союзников).

II.

Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии

Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действий.

- Что необходимо сделать, чтобы работа на уроке была успешной?

- Рассказ учителя о ходе первой Пунической войны и ее итогах.

- Что мы выяснили?

- Но ведь из темы урока мы знаем, что Рим победит Карфаген.

- Я предлагаю вам познакомиться с историческим источником. Сохранилась переписка римского полководца Сципиона с консулом Тиберием, где говорится о победе римлян над карфагенянами.

- Как вы думаете, можно ли считать описанные причины победы единственными и объективными?

- Я предлагаю вам проверить ваши предположения, поработав с текстом учебника

- Спланировать свою деятельность (каждый ученик прописывает в тетради план деятельности)

1. Выяснить особенности римской армии.

2. Познакомиться с ходом войн с Карфагеном.

- Карфаген победил римлян.

- Значит, в последующих войнах победят римляне. Нам надо выяснить причины.

- Работают с источником

(прилагается).

- Нет, Сципион мог просто хвастаться. Причины следует искать глубже.

-п.3 параграфа 46 – 1 вариант

- п.3 параграфа 47 – 2 вариант

III.

Выявление места и причины затруднения

Где и почему возникло затруднение?

Что сделать для преодоления затруднения?

- Какое задание вы должны были выполнить?

- Ребята, почему вы испытали затруднение?

- Найти причины победы римлян над Карфагеном во второй Пунической войне.

(Четко выделить не могут)

- Слишком большой текст.

IV.

Построение проекта выхода из затруднения

Определение конкретных действий выхода из затруднения

- Что поможет нам справиться с большим текстом?

- Если в войне одни побеждают, а другие пригрывают, где следует искать причины победы?

- У кого была сила, кто проявил слабость?

- Выделить критерии.

- В силе одних и в слабости других.

- Сильные стороны римлян, слабые стороны карфагенян.

Это и будут наши критерии.

V.

Реализация построенного проекта

Построение учащимися нового способа действий, формирование способности к его применению

- Как быстрее найти информацию для заполнения сравнительной таблицы?

- Учитель предлагает вновь обратиться к карточке в тетради «Правила работы в парах»

1. Работать должны оба

2. Один говорит, другой слушает.

3. Если не понял, переспроси.

4. Свое несогласие высказывай вежливо.

- Давайте поработаем в парах, так будет легче.

(п.3 параграфа 46 – 1 вариант, п.3 параграфа 47 – 2 вариант)

VI.

Первичное закрепление во внешней речи.

Усвоение нового способа действия- внешняя речь

- Проверим, что у вас получилось

- Прежде чем проверить, как вы усвоили новый материал, я предлагаю вам отправиться на родину Ганнибала, в Африку

(игра «Африканский дождь»)

- Озвучивают результаты заполнения таблицы (учитель корректирует).

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Интерриоризация нового способа действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха.

- Некоторые исторические источники дошли до нас полностью, а некоторые стерлись в отдельных местах со временем. Предлагаю вам восстановить текст такого источника.

- Заполняют текст с пробелами (прилагается).

Проверка по образцу (слайд презентации).

VIII.

Включение в систему знаний и повторение

Включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного

- Так что же было причиной победы римлян над пунами?

- Как вы думаете какой территорией будет владеть Рим после подчинения Карфагена?

- Да, Рим станет хозяином Западного Средиземноморья.

- Скажите, где мы будем применять полученные знания? Почему у нас возникла необходимость изучить данную тему?

- Что можно предположить о дальнейших планах Рима?

- Называют причины победы.

- Западным Средиземноморьем.

- Мы будем пользоваться ими для выяснения дальнейшей судьбы Рима.

- Рим, наверное, пожелает захватить все Средиземноморье.

IX.

Рефлексия учебной деятельнос-ти

Самооценка результатов деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания

- Что необходимо сделать, прежде чем закончим урок?

- Что нового вы узнали на уроке?

- Какую цель поставили?

- Вы достигли поставленной цели?

- В чем было затруднение?

- Как вы открывали новое знание?

- Что вам помогло открыть новое знание?

- Какие качества помогли вам добиться цели?

- Заполните, пожалуйста, таблицу в тетради для рефлексии.

- Домашнее задание – параграф 47, подготовить сообщение о первой морской победе римлян (по желанию)

- Подвести итоги нашей работы.

- Рим победил Карфаген и стал хозяином Западного Средиземноморья.

- Выяснить причины победы Рима над Карфагеном во второй Пунической войне.

- Да.

- Выбрать главное из большого текста.

- Планировали свои действия.

- Умение выбрать главное, существенное в тексте.

- Внимание, настойчивость, умение работать в паре.

Сильные стороны римлян

Слабые стороны карфагенян

- перестройка трех линий легиона

- наемная армия Ганнибала

- умение строить укрепленный лагерь

- отсутствие поддержки народов Италии, подчиненных римлянами

- хорошее знание своего дела каждым воином

- затяжной характер войны (15 лет)

- жесткая дисциплина в армии

- избежание решительных сражений после поражения при Каннах

- стойкость и решимость римлян

- смелый план Сципиона

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

1. Я запомнил, что явилось причиной победы Рима над Карфагеном

2. Я понял, к чему привела победа Рима над Карфагеном

3. В самостоятельной работе у меня все получилось

4. Я смог понять причину ошибки, которую допустил в самостоятельной работе (если ошибка была)

5. Я сегодня был активным на уроке

6. Я был внимателен и сосредоточен

7. Я доволен своей работой на уроке

Цель урока

Цель урока - выяснить общие и отличительные черты развития стран Востока и европейских стран в Средние века

Дидактический материал к уроку

Презентация с музыкальным сопровождением, раздаточный материал для каждого ученика - сравнительная таблица, схематичный цветок хризантемы для каждого ученика, тест для каждого ученика

Этапы

урока

Действия учителя (типичные фразы диалога)

Действия учеников

(предполагаемые)

I.

Мотивация к учебной деятельности

Мы заканчиваем изучение истории Средних веков.

Давайте вспомним, что изучает история Средних веков.

Назовите хронологические рамки Средневековья.

Дайте характеристику основных признаков феодального строя.

В какой части земного шара раньше всего установились и проявлялись феодальные порядки?

А что представляли из себя другие части света в период с V по XV века?

Какие территории мы еще не рассмотрели?

Совершенно верно, это и Азия, и Африка, и Америка.

Как вы думаете, с чего мы начнем?

(Звучит японская мелодия на фоне слайдов презентации с изображением природы и средневековых построек Японии)

Именно с Азии, т.к. она соседка Европы. Они расположены на одном материке.

Какие сведения об азиатских государствах нам известны с прошлого курса истории Древнего мира?

Как вы думаете, там все еще господствовали древние порядки или азиаты тоже перешли к феодальному строю?

Совершенно верно, жизнь не стояла на месте и азиатские государства тоже вступили в феодальные отношения.

Какую цель мы поставим сегодня на урок.

3 минуты

Становление и развитие феодальных отношений.

V-XV вв.

Собственность феодалов на землю, наделение крестьян землей, эксплуатация крестьян за землю (барщина, оброк), натуральное хозяйство, низкий уровень техники.

В Западной Европе (бывшая Западная Римская империя)

Трудно сказать.

Азию, Африку, Америку.

С восточноазиатских стран.

В Западной Азии существовали древние государства Двуречье, Финикия, Древнееврейское царство, Ассирия, Персидская держава.

На востоке Азии располагались Индия с кастовым строем, могущественный Китай.

Возможно, перешли, а, может быть, и нет.

Выяснить, как черты феодального строя проявлялись на востоке Азии, когда там установились феодальные

II.

Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии

Сравните средневековую Европу и Восточную Азию.

Что общего между Европой и Азией?

15 минут

Работа по вариантам (10 минут):

1. Китай (параграф 31, п.1,2,3)

2. Индия (параграф 31, п.5,6)

3. Япония (параграф 31, п.7,8)

Заполнение таблицы с.264 «Страны средневековой Азии»

Озвучивание результатов работы - 5 минут

(затруднения в сравнении Европы и Азии)

III.

Выявление места и причины затруднения

Почему не смогли сравнить Европу и Азию в Средние века?

1 минута

Не выделили критерии сравнения.

IV.

Построение проекта выхода из затруднения

Подумайте, по каким критериям мы можем сравнить Европу и Азию в эпоху Средневековья.

Цель – выбрать критерии сравнения. Найти общие и отличительные черты средневековой Европы и Азии.

Что характерно было для каждой сферы общества в средневековой Европе?

2 минуты

По 4 сферам общества.

V.

Реализация построенного проекта

- Демонстрация слайда презентации с таблицей, характеризующей основные сферы общества в средневековой Европе - 1 минута

- Каждому ученику вручается рабочий лист с таблицей, в которой он должен заполнить 3 колонку, отмечая напротив той или иной черты знаками + , - наличие определенных характеристик, дополняя и конкретизируя данные знаки.

6 минут

Заполнение таблицы (знаком +, -

и конкретизацией этих знаков в случае каких-либо особенностей страны)

Учащиеся работают в группах по 3 человека (один представитель от каждого варианта, пользуясь первой таблицей, кратко характеризующей ту или иную страну)

VI.

Первичное закрепление во внешней речи

Корректирование таблицы, исходя из ответов учащихся.

Дополнительные сведения о периодизации истории средневекового Востока:

I-VI в. н.э. - переходный период зарождения феодализма;

VII-Х вв.- период раннефеодальных отношений с присущим ему процессом натурализации экономики и упадка древних городов;

XI-XII вв.- домонгольский период, начало расцвета феодализма, становление сословно-корпоративного строя жизни, культурный взлет;

XIII вв.- время монгольского завоевания, прервавшего развитие феодального общества и обратившее некоторые из них вспять;

XIV-XVI вв.- послемонгольский период, который характеризуется замедлением общественного развития, консервацией деспотической формы власти.

7 минут

Озвучивание характеристики Китая, Индии, Японии по группам

VII.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Тест «Оцените правильность высказывания»

3 минуты

Работа учащихся с тестом.

Исправление ошибок.

VIII.

Включение в систему знаний и повторение

Составить синквейн

Средневековая Азия

___________________ __________________

(прилагательное) (прилагательное)

___________ _____________ ____________

(глагол) (глагол) (глагол)

____________________________________ (крылатое выражение, фраза)

_____________________________

(резюме-1,2 слова)

5 минут

Работа в группах по 3 человека

IX.

Рефлексия учебной деятельнос-ти

Рассказ о гербе Японии в виде хризантемы

На хризантеме (ее центральной части) изобразить эмоции по поводу того, как я справился с учебной задачей.

На лепестках прописать то, что не получилось, пожелания учителю.

3 минуты

- улыбка (все понял, нашел и запомнил главное, успел записать)

- без улыбки (все понял, но не все нашел сам, не все записал)

- печаль (не все понял, мало чего запомнил, не успел записать)

Сферы общества

Европа

Китай

Индия

Япония

Э

К

О

Н

О

М

И

Ч

Е

С

К

А

Я

- частная собственность феодалов на землю

+

+

+

- аренда земли крестьянами

+

+

+

- натуральное

хозяйство

_

+ арабские купцы

-

- города-центры ремесла и торговли

+

+

+

П

О

Л

И

Т

И

Ч

Е

С

К

А

Я

- единоличные правители

+Император-Сын Неба

- Тан (7-10 вв.)

- Сун (10-13вв.)

- Цзинь (13 в.)

-6-7 вв. – ок.70 самостоятельных княжеств

- князь-раджа

Делийский султанат – нач.13 века

Нарская монархия (7-8 вв.)

- феодальная

раздробленность

+ Завоевание монголами

+ знать не подчиняется султану

1398- вторжение Тимура (Средняя Азия)

- усиление дворян-буси (самураев) в 10-12 вв.

- централизация государств

(сословно-представительные монархии)

- восстание Красных повязок в 1368 году

(независимость Китая от Монголии)

12-19 вв.- власть вождя- сёгуна

1281г.- попытка хана Хубилая захватить Японию

С

О

Ц

И

А

Л

Ь

Н

А

Я

- сословия

• дворянство (феодалы)

• крестьянство (барщина, оброк)

• горожане (ремесленники, купцы)

• духовенство

+ (чиновники, армия)

+

+ торговля (Великие шелковый путь, канал, стена)

+ (буддизм)

Касты:

- брахманы

- воины

- земледельцы

- слуги

- неприкасаемые

+ буддизм

+ (налоги государству)

+ буддизм

Д

У

Х

О

В

Н

А

Я

- духовная

культура (храм, икона, Библия)

+ пагода - буддийский храм

+

- минареты

- храмы в скалах и пещерах (Аджанта)

- зарождение

светской культуры

+ живопись (пейзажи: «горы и воды», «цветы и птицы»)

-книгопечатание

- ежедневная газета

- порох, компас, фарфор

+

-математика

-астрономия (обсерватории)

-медицина (хирургия)

- миниатюры

- ткани из хлопка

+ школы (и для девушек)

- японское письмо на основе китайского

- стихи, рисование, игра на муз.инструментах

- театр

- эпоха

Возрождения

(гуманизм)

природа - единственное надежное прибежище человека

Природа и единение человека с ней

Цель и задачи урока

Цель урока – выяснить, почему для дворян время Екатерины II получило название «золотого века»?

Дидактический материал к уроку

Необходимый демонстрационный и раздаточный материал – презентация, грамота дворянству

Этапы урока

Деятельность учителя

(типичные фразы диалога)

Деятельность

учащихся

(предполагаемые)

Оформление доски

I Мотивация к учебной деятельности

Какому сословию была посвящена презентация?

Кто такие дворяне?

Каким было положение дворян при Петре I и в послепетровский период?

Время правления Екатерины II называют «золотым веком» российского дворянства.

Давайте определим цель нашего урока

Дворянству

- Выяснить, почему век называли «золотым».

- Выяснить, каковы последствия «золотого века» для дворян, для власти, для страны?

Слайды

Дворяне

II Актуализация знаний

и фиксация затруднения в пробном действии

Как вы думаете, какое время могло называться «золотым»?

А что значит «хорошо жилось»?

Удалось ли выделить привилегии?

- Когда хорошо жилось.

- Имелись привилегии - особые права

Работа с текстом учебника с.196

Время- 6 минут

Озвучивание результатов работы - 3 минуты

Привилегии – особые права

III Выявление места и причины затруднения

Почему не все привилегии выяснили?

- Недостаточно информации

- Не выделены группы прав

IV Построение проекта выхода из затруднения

Какие права нам следует рассмотреть?

На что обратить внимание?

1 минута

Слайд-таблица

V Реализация построенного проекта

Я предлагаю вам познакомиться «Жалованной грамотой дворянству» и в парах заполнить сравнительную таблицу

Заполнение таблицы при прочтении «Жалованной грамоты» в парах

7 минут

VI Первичное закрепление во внешней речи

Обратите внимание на слайд презентации

Корректирование таблицы

Рассказ учащихся, комментарии учащихся

5 минут

Слайд - заполненная таблица

VII Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Проверим, как вы запомнили информацию с помощью приема «Истинность или ложность утверждений»

- Работа с карточками

- Исправление ошибок, сравнив свой ответ с эталоном

- Оценивание по предложенным критериям.

Слайд текста «Истинность или ложность утверждений»

VIII Включение в систему знаний и повторение

Составить синквейн

дворянство

______________ _______________

(прилагательное) (прилагательное)

_________ __________ __________

(глагол) (глагол) (глагол)

(крылатое выражение, фраза)

_______________________________

(резюме-1,2 слова)

Составление синквейна

IX Рефлексия учебной деятельности

На лучах веера напишите привилегии, дарованные Екатериной II своей опоре-дворянству, которые, на ваш взгляд, способствовали процветанию государства российского

Каждый ученик получает лучик от веера и выполняет рефлексию

№

Да/нет

1

Дворяне могли ссылать крестьян на каторгу

Да

2

Екатерина II прекратила генеральное межевание земли

Нет

3

Екатерина II передала монастырские земли в собственность дворян

Да

4

Промышленникам Екатерина II разрешила покупать крепостных крестьян для работы на их предприятиях

Нет

5

Дворяне стали собственниками недр, расположенных на их землях

Да

6

Содержать военные команды должны были и крестьяне, и дворяне

Нет

7

Екатерина II даровала привилегии дворянам, т.к. была возведена на престол дворянской гвардией

Да

8

Укрепив положение дворянства, Екатерина II обезопасила свою власть от переворота, консолидировав дворянское сословие

Да

9

Благополучие благородного дворянства не зависело от труда крепостных крестьян

Нет

10

Органом самоуправления в губерниях и уездах стало Дворянское собрание

Да

Содержание грамоты

Вид права

Последствия

1. Дворянство стало именоваться «благородным»

Л

Подчеркивание особого положения дворян

2.Дворяне освобождались от обязательной службы

Л

Возможность жить в имении, развивать хозяйство

3.Дворяне не должны были платить подати

И

Возможность преумножения богатства

4.Дворяне не подвергались телесным наказаниям даже за уголовные преступления

Л

Почитание дворянского звания

5.Судить дворян мог только дворянский суд

Л

Выделение среди других сословий

6.Нельзя было конфисковывать имущество дворян даже при совершении преступления

И

Передача имущественных прав потомкам

7.Дворяне имели исключительное право владения землёй и всеми недрами, находящимися на территории имения

И

Возможность преумножения богатства

8.Дворяне могли заниматься предпринимательством, торговлей

И

Возможность преумножения богатства

9.Имения дворян были свободны от постоя войск

И

Возможность сохранения богатства

10.Дворяне могли выбирать раз в три года дворянское собрание во главе с предводителем дворянства - орган самоуправления в уезде и губернии

Л

Возможность консолидации, объединения интересов

11.Дворяне сами избирали суд, заседателей суда, капитан-исправников, которые возглавляли уездную администрацию

Л

Возможность выбора угодной дворянам местной власти

12.Каждый дворянский род мог и должен был иметь свой герб

Л

Сохранение традиций и чести рода

Цель урока

Цель урока – познакомиться с основными положениями крестьянской реформы, выяснить их значение для дальнейшего развития страны

Дидактический материал к уроку

Презентация, раздаточный материал для каждого ученика – текст с пробелами

Этапы урока

Деятельность учителя

(типичные фразы диалога)

Деятельность учащихся

(предполагаемые)

1.

Мотивация к учебной деятельности

-Давайте вспомним, какие препятствия мешали развитию России?

- Назовите предпосылки отмены крепостного права.

- Что должны мы сегодня на уроке рассмотреть?

Рассказ учителя о подготовке отмены крепостного права с использованием слайда о ходе подготовки крестьянской реформы

Январь 1857 г.- создание Секретного комитета

Как вы думаете, почему комитет был тайным

Но после обращения в октябре 1857 г. виленского генерал-губернатора В.И.Назимова о желании помещиков трех губерний освободить крестьян без земли он отправляет на имя Назимова рескрипт об учреждении помещичьих комитетов.

Условие – освобождение крестьян с землей.

Почему поставил такое условие?

Ноябрь 1857 г. - 1858 г.- учреждение губернских комитетов

Февраль 1858 г. – переименование Секретного комитета в Главный комитет (Константин Николаевич)

Март 1859 г.- учреждение редакционных комиссий при Главном комитете (Я.И.Ростовцев, В.Н.Панин)

1860г. – утверждение проекта в Государственном совете

Итак, 19 февраля 1981 года Александр II подписал два документа:

- Манифест «О всемилостлевейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских обывателей и об устройстве их быта»

- «Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»

Как вы думаете, как встретят крестьяне известия об этих документах?

Да, именно так.

Посмотрите на картину художника И.И.Кившенко.

А теперь обратите внимание еще на одну картину «Мужик на одной ножке»

Каким изображен крестьянин, освобожденный от крепостной неволи?

5 минут

Крепостное право

Процесс отмены крепостного права, его значение

Не надеялся на поддержку помещиков, боялся их возмущения

Боялся выступлений крестьянства

С нескрываемой радостью, надеждой на светлое будущее

Благодарны царю-освободителю

Негодующим, со страхом в глазах

II.

Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии

- Как вы думаете, почему такая разная реакция крестьян на реформу?

- Итак, что же дала крестьянам реформа 1861 года?

- Что испугало крестьянина?

Какие черты крестьянской реформы можно выделить?

2 минуты

Работа с иллюстрациями

- Свободу

- Крохотный участок земли

Затруднение учащихся

III.

Выявление места и причины затруднения

Можно ли только с помощью одного источника выявить суть реформы и ее последствия?

Какой еще источник нам необходим?

Таким источником будет ваш учебник

1 минута

Нет

Письменный

IV.

Построение проекта выхода из затруднения

Поскольку мы увидели двоякую реакцию на реформу 1861 года, то подумайте, пожалуйста, по каким двум критериям мы можем дать характеристику реформы?

Какой общественный строй господствовал в России в середине 19 века? (феодально-крепостнический)

Какому общественному строю мешало крепостное право? (капиталистическому)

Как вы думаете, отмена крепостного права будет способствовать развитию капитализма в России?

Могли ли сразу исчезнуть все признаки крепостнического строя?

2 минуты

V.

Реализация построенного проекта

Наблюдение за деятельностью учащихся

8 минут - работа в парах

Работа с учебником с.143-144

Заполнение таблицы

VI.

Первичное закрепление во внешней речи

Корректирование ответов учеников, дополнение

7 минут

Озвучивание таблицы учениками, дополнения, исправления в записях учащихся

VII.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Текст «Заполни манифест»

По реформе 1861 года 1) ___ крестьяне получили 2)___, 3) ___ ___, 4) ___ ___. Размер последнего зависел от 4) ____ Российской империи и колебался от 5) ___ до ___ десятин. Если у крестьянина было в пользовании больше положенной нормы, этот участок отбирался и назывался 6) ___. За полученную землю крестьяне обязаны были отдать 7) __ . Сразу необходимо было выплатить помещику 8) __%, а остальные % помещику выплачивало 9) ___ .Крестьянин должен был выплатить государству в течение 10) ___ лет с начислением 11) ___ % годовых. Крестьяне, не сумевшие первоначально выплатить помещику никакой суммы, становились 12) ___, должны были нести повинности в пользу помещика 13) __ и 14) __.

5 минут

Работа учащихся с текстом.

Заполнение пробелов.

Самопроверка и оценивание

«5» - 14 баллов

«4» - 11-13 баллов

«3» - 8 – 10 баллов

VIII.

Включение в систему знаний и повторение

Фронтальный опрос «Значение крестьянской реформы»

1. Чему способствовала отмена крепостного права?

2. Согласны ли вы с высказыванием А.Н.Некрасова?

Распалась цепь великая,
Распалась и ударила, —
Одним концом по барину,
Другим — по мужику.

6 минут

Работа в группах по 3 человека

IX.

Рефлексия учебной деятельности

1. Выделите формы деятельности, которые мы сегодня на уроке использовали.

2. Что было наиболее трудным?

3. Что было наиболее интересным?

4. Что нового узнал?

5. Что хотел бы узнать?

2 минуты

Цель урока

Цель урока – выяснить роль права в жизни человека, общества, государства; установить связь права и морали

Дидактический материал к уроку

Презентация, раздаточный материал для каждого ученика – текст с пробелами

Этапы урока

Деятельность учителя

(типичные фразы диалога)

Деятельность учащихся

(предполагаемые)

1.

Мотивация к учебной деятельности

- звучит мелодия передачи «В гостях у сказки»

- Куда приглашают вас исполнители песни?

- Тогда я начинаю…

«Совесть шла по земле. Если же она заходила к человеку ночью, он терял сон, сокрушаясь о своих плохих поступках. Многие дурные люди под влиянием Совести раскаивались в зломыслии и бездушии. Многим не нравилось, что Совесть мешает им спать спокойно. И обратились они к самому хитрому человеку. Тот сказал: «Есть выход. Можно сделать так, что совесть не сможет приходить к вам. Давайте сочиним законы. Напишем на свитках, что человек должен делать, а чего – нет. Законы будут знать чиновники, а простые люди будут приходить к ним и спрашивать: можно или нельзя? И тогда все освободятся от Совести, потому что на ее упреки станут отвечать: «Поступили так, потому, что так в свитках написано. И все тогда будут спать спокойно». Так и сделали. А специально для Совести включили правило: «Кто явится ночью тайком в чужой дом, того считать вором и сажать в тюрьму». И в первую же ночь, когда Совесть пришла к высокому сановнику, упрекая его за злоупотребления, тот вызвал стражу, и Совесть заточили в тюрьму»

- Какая пословица выражает суть любой сказки?

- Сказка ложь, но в ней намек!

Вот с чего начнем урок.

- На что намекает сказка о Совести?

- Как вы думаете, что это за свитки?

- Что станет главнее Закон или Совесть?

- А исчезнет ли Совесть?

- К каким общественным нормам мы отнесем Совесть?

- А к каким общественным нормам мы отнесем закон?

- Как вы думаете, какую цель мы должны сегодня реализовать?

5 минут

- В гости к сказке

- Сказка ложь, но в ней намек!

- Совесть стала ненужной, когда появились писаные свитки.

- Законы

- Закон

- Нет, она будет наказывать нечестных людей

- К моральным

- К правовым

- Выяснить, какую роль играет право в жизни общества, какова его связь с моралью

II.

Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии

- Как вы думаете, в чем сходство и в чем различие правовых и моральных норм?

-

2 минуты

Называют, но все характеристики

Затруднение учащихся

III.

Выявление места и причины затруднения

-Как вы думаете, почему не удалось провести полное сравнение?

1 минута

- Не выделили критерии сравнения

IV.

Построение проекта выхода из затруднения

Выделение критериев сравнения:

- цель существования правовых и моральных норм

- время появления

- форма существования

- средства и методы реализации

- санкции за нарушение

- численность той или иной системы в пределах одной страны, одного общества

- взаимодействие друг с другом

2 минуты

V.

Реализация построенного проекта

Наблюдение за деятельностью учащихся

8 минут - работа в парах

Работа с учебником с.67,69,70

Заполнение таблицы

VI.

Первичное закрепление во внешней речи

Корректирование ответов учеников

Дополнение (с использованием презентации)

Виды правовых норм:

- дозволяющие

- запрещающие

- предписывающие

Отрасли права:

- конституционное право

- трудовое право

- семейное право

- гражданское право

- административное право

- налоговое право

7 минут

Озвучивание таблицы учениками, дополнения, исправления в записях учащихся

VII.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Предложение учащимся выполнить тестовое задание

(приложение)

5 минут

Работа учащихся с тестом

Самопроверка и оценивание

«5» - 9-10 баллов

«4» - 7-8 баллов

«3» - 5-6 баллов

VIII.

Включение в систему знаний и повторение

Предлагает учащимся, работая с отдельными статьями Конституции РФ, выделить нормы:

1 группа - дозволяющие

2 группа – запрещающие

3 группа – предписывающие

(приложение)

Выполните задание в парах «Как связаны понятия: право, человек, общество, государство?»

6 минут

Работа в группах

Учащиеся называют виды правовых норм

IX.

Рефлексия учебной деятельности

1. Сегодня я узнал…

2. Я не думал, что..

3. Мне хотелось бы…

4. Для меня было трудным ..

5. После изученного на уроке…

6. Этот урок …

2 минуты

Вопросы для сравнения

Нормы морали

Нормы права

ОБЩЕЕ

1.Цель

- регулируют общественные отношения

- являются мерой свободы и справедливости

РАЗЛИЧИЕ

2. Время появления

с появлением …

с появлением …

3. Форма существования

4. Средства и методы реализации норм

5. Санкции за нарушение

6. Численность той или иной системы в пределах одной страны, одного общества

7. Взаимодействие друг с другом

Цель урока

Цель урока – познакомиться учащихся с основными характеристиками трудовых правоотношений, выяснить особенности трудоустройства несовершеннолетних

Дидактический материал к уроку

Презентация, раздаточный материал для каждого ученика – текст с пробелами

Этапы урока

Действия учителя

(типичные фразы диалога)

Действия учеников

(предполагаемые)

1.

Мотивация к учебной деятельности

-Давайте вспомним, какой документ гарантирует нам основные права?

- Какие группы прав мы с вами знаем?

- К какой группе прав относится право на труд?

- Перечислите основные характеристики права на труд, закрепленные в Конституции?

Да, Конституция предоставляет нам право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию.

Так, может быть, не стоит вам сегодня грызть гранит науки, вы уже многому научились за 8,5 лет учебы в школе и можете пользоваться этим правом? Может быть, пора забросить учебную деятельность и наняться на работу?

5 минут

- Конституция РФ

- гражданские, политические, социально-экономические, культурные

- к социально-экономическим

-право свободно распоряжаться своими способностями к труду

- право на труд в условиях безопасности и гигиены

- право на вознаграждение за труд

- право на защиту от безработицы

- право на трудовые споры

- право на отдых

Разные точки зрения по поводу устройства на работу

II.

Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии

Когда и как можно устраиваться на работу?

Какие документы для этого необходимы?

Сколько надо работать?

От чего будет зависеть зарплата?

2 минуты

Ответы неточные

III.

Выявление места и причины затруднения

Мы не знаем конкретной информации.

Где можно ее найти?

1 минута

IV.

Построение проекта выхода из затруднения

Как вы думаете, где вы можете найти ответы на поставленные вопросы?

2 минуты

- в учебнике

- в Трудовом кодексе

V.

Реализация построенного проекта

Наблюдение за деятельностью учащихся

8 минут - работа в парах

Работа с учебником с.135-136

Заполнение таблицы

VI.

Первичное закрепление во внешней речи

Корректирование ответов учеников, дополнение

7 минут

Озвучивание таблицы учениками, дополнения, исправления в записях учащихся

VII.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Трудовой договор заключается между 1) ______ и 2) _______. Он бывает бессрочным или устанавливается на срок не более 3) ____ лет. По общему правилу самостоятельно с 4) _____ лет можно устраиваться на работу. При заключении трудового договора требуется прежде всего 5) ____. В течение 5 рабочих дней работодатель должен заполнить на работника 6) ______ ______. Обязанность выплаты зарплаты лежит на 7) ______ при условии соблюдения работником 8) ______ труда и трудовой 9) _______. В случае ее несоблюдения работодатель может расторгнуть трудовой договор, если работник отсутствовал на рабочем месте без уважительной причины более 10) ______ часов подряд. Решение работника расторгнуть трудовой договор оформляется заявлением за 11) ______ ________. При расторжении трудового договора с несовершеннолетним необходимо согласие государственной инспекции труда и 12) _____.

5 минут

Работа учащихся с текстом.

Заполнение пробелов.

Самопроверка и оценивание

«5» - 12 баллов

«4» - 9-11 баллов

«3» - 7 -8 баллов

VIII.

Включение в систему знаний и повторение

Решение задачи

6 минут

Работа в группах по 3 человека

IX.

Рефлексия учебной деятельности

1. Я не смог …

2. Наиболее трудным было…

3. Наиболее интересным для меня…

4. Мне лучше всего запомнилось…

5. Я не знал, теперь я знаю…

6.Я хотел бы узнать…

2 минуты

Статьи ТК РФ

(№ 197- ФЗ

от 30.12.2001 года)

Возраст

Нормы права

Приём на работу (ст.63)

16 лет

Допускается заключение трудового договора

15 лет

В случае получения основного общего образования или оставления в соответствии с федеральным законом общеобразовательного учреждения

14 лет

С согласия одного из родителей (опекуна или попечителя) и органа опеки-попечительства может заключаться трудовой договор с учащимся для выполнения в свободное от учёбы время лёгкого труда, не причиняющего вреда их здоровью и не нарушающего процесса обучения

До 14 лет

С согласия одного из родителей (опекуна или попечителя) и органа опеки-попечительства может заключаться трудовой договор с организациями кинематографии, театрах, концертных организациях для создания – исполнения произведений без ущерба здоровью и нравственному развитию.

Медицинское освидетельствование

(ст.69, 265)

До 18 лет

Обязательное предварительное медицинское освидетельствование и ежегодный медицинский осмотр за счёт средств работодателя

Место работы

До 18 лет

Запрещается работа с вредными – опасными условиями труда, подземные работы, работы наносящие вред здоровью и нравственному развитию (игорный бизнес, кабаре, клубы, производство – перевозка – продажа спиртных напитков, табачных изделий, наркотических и токсических препаратов)

Испытательный срок

(ст.70, раздел IX)

До 18 лет

Испытание при приёме на работу не устанавливается.

Рабочее время (ст.92)

До 16 лет

24 часа в неделю или 12 часов, если он учится в общеобразовательном учреждении и работает в свободное от учёбы время.

От 16 до 18 лет

35 часов в неделю или 18 часов, если он учится в общеобразовательном учреждении и работает в свободное от учёбы время

Продолжительность ежедневной работы – смены (ст.94)

От 14 до 16 лет

2,5 часа для обучающихся по общеобразовательным программам и образовательным программам среднего профессионального образования, совмещающих в течение учебного года получение образования с работой

От 16 до 18 лет

4 часа для обучающихся по общеобразовательным программам и образовательным программам среднего профессионального образования, совмещающих в течение учебного года получение образования с работой

От 15 до 16 лет

5 часов

От 16 до 18 лет

7 часов

Работа в ночное время (ст.96, 269)

(Ночное время - время с 22 часов до 6 часов)

До 18 лет

К работе в ночное время не допускаются

Сверхурочная работа (ст.99, 269) по производственной необходимости

До 18 лет

Не допускаются привлечение к сверхурочным работам, командировкам, к работе в выходные и нерабочие праздничные дни. Кроме творческих работников и профессиональных спортсменов

Отпуск (ст.122, 125, 126, 176, 177, 267)

До 18 лет

Предоставляется до истечения шести месяцев непрерывной работы продолжительностью 31 календарный день и в удобное для них время. Не допускается досрочный отзыв из отпуска или замена его на денежную компенсацию.

Материальная ответственность (ст.242)

До 18 лет

Несут в полном объёме лишь в случаях: умышленного причинения ущерба; ущерба, нанесённого в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения; в результате совершённого преступления или административного проступка

Оплата труда (ст.271)

До 18 лет

При повременной оплате – выплачивается с учётом сокращённой продолжительности работы. При сдельной оплате труда – с учётом сдельных расценок.

Работодатель может устанавливать доплаты к заработной плате за счёт собственных средств

Расторжение трудового договора

До 18 лет

Расторжение трудового договора с работниками в возрасте до восемнадцати лет по инициативе работодателя допускается только - с согласия соответствующей государственной инспекции труда и - комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Нерабочие праздничные дни

(ст. 112)

Нерабочими праздничными днями в Российской Федерации являются:

1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января - Новогодние каникулы;

7 января - Рождество Христово;

23 февраля - День защитника Отечества;

8 марта - Международный женский день;

1 мая - Праздник Весны и Труда;

9 мая - День Победы;

12 июня - День России;

4 ноября - День народного единства.