Методологические основы управления коррекционным учебно-познавательным процессом деятельности обучающихся с нарушением зрения

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННЫМ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Короленко Евгения Викторовна

ГБУ КО «Школа-интернат»

г. Калининград

2020 год

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

Приложение. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

• Приложение N 1. Требования к АООП НОО для глухих обучающихся Приложение N 2. Требования к АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся Приложение N 3. Требования к АООП НОО для слепых обучающихся Приложение N 4. Требования к АООП НОО для слабовидящих обучающихся Приложение N 5. Требования к АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Приложение N 6. Требования к АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата Приложение N 7. Требования к АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития Приложение N 8. Требования к АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра
• Приложение N 1. Требования к АООП НОО для глухих обучающихся
• Приложение N 2. Требования к АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
• Приложение N 3. Требования к АООП НОО для слепых обучающихся
• Приложение N 4. Требования к АООП НОО для слабовидящих обучающихся
• Приложение N 5. Требования к АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
• Приложение N 6. Требования к АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
• Приложение N 7. Требования к АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития
• Приложение N 8. Требования к АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра

http://www.internatsvd.ru

8(4012)215373

8 905 241 36 86

Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы вследствие её поражения. Слабовидение характеризуется показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения

Три степени слабовидения:

тяжелая, средняя, слабая

Неоднородность группы обучающихся детерминирована

• наличием различных клинических форм слабовидения и особенностей зрительных заболеваний

• возрастом, в котором произошло нарушение (или ухудшение) зрения

• наличием квалифицированной помощи и условий окружения

Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор

Катаракта

Астигматизм

Миопический астигматизм

Косоглазие

Глаукома

Атрофия зрительного нерва

Ретинопатия

Дальтонизм

Программы обучения

• Вариант 4.1
• Вариант 4.2
• Вариант 4.3
• Вариант 3.1
• Вариант 3.2
• Вариант 3.3
• Вариант 3.4

Содержание и организация образовательной деятельности

• итоговые достижения к моменту завершения обучения
• сроки обучения
• Учет ООП
• организация и создание образовательной среды
• психолого-педагогическая поддержка

Психолого-педагогическое сопровождение – организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного достижения результатов АООП каждым обучающимся с ограниченными возможностями здоровья

Традиционные задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Комплексные задачи психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФГОС для обучающихся с ограниченным возможностями здоровья

И.Ю.Левченко, В.В.Ткачева

Обучающимся данной группы характерно:

• снижение общей и зрительной работоспособности ;
• замедленное формирование предметно-практических действий ;
• замедленное овладение письмом и чтением;
• снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля;

Л. С. Выготский

А. Г. Литвак

• затруднение выполнения зрительных заданий требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
• возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом

Л. И. Плаксина

В. А. Феоктистова

• снижение двигательной активности , своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), трудности формирования двигательных навыков;

• затруднения в темпе зрительного анализа ;
• трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков;
• снижение общей познавательной активности

Л. И. Солнцева, С. М. Хорош,

В. З. Денискина

Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития:

• снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений ;
• слабой связи речи с предметным содержанием;
• недостаточный запас слов , обозначающих признаки предметов и пространственные отношения;
• трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми и неязыковыми средствами общения

Л.М.Воронцова, В. А. Феоктистова,

В. З. Денискина, Г.В.Григорьева

Слабовидящим обучающимся характерны:

• снижение уровня развития мотивационный сферы ;
• снижение регуляторных образований (самоконтроль, самооценка, воля);
• снижение рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения);
• особенности качеств личности : недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество

И.Н.Никулина, А.М.Виленская, И.П.Волкова, Т.П.Головина