"Методические рекомендации по организации интерактивного обучения с педагогами в условиях ДОУ"

О ТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА № 386 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации интерактивного обучения

с педагогами в условиях ДОУ

Подготовила:

Гончарова Т.С.,

старший воспитатель

МДОУ № 386

г. Донецк – 2021

Методические рекомендации по организации интерактивного обучения с педагогами в условиях ДОУ

Качество образования – одна из самых актуальных проблем педагогики. Важнейшую роль в обеспечении эффективности образовательного процесса играет воспитатель и его профессионализм. Сегодня педагог должен идти в ногу со временем и использовать новейшие технологии. Традиционные методы заменяются активными и интерактивными методами обучения, которые направлены на разностороннее развитие личности.

Использование интерактивных технологий в дошкольных образовательных учреждениях является одним из наиболее эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации подготовки воспитателей, развития их творческих способностей и создания благоприятного эмоционально фона. Проблема интерактивного обучения педагогов очень актуальна как в теории, так и на практике. Это важное звено в комплексной системе повышения квалификации педагогических кадров. Интерактивное обучение в первую очередь содействует повышению профессиональной компетентности педагога, совершенствованию его творческой деятельности.

Интерактивные формы и методы обучения завоевывают сегодня всё большее признание и используются не только в процессе обучения и воспитания детей, но и в процессе обучения взрослых, в частности, в системе методической работы с педагогами дошкольных образовательных учреждений.

Любая традиционная форма методической работы может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационная, ориентирующая и развивающая.

Интерактивные формы повышения мастерства педагогов имеют свои специфические особенности. Поэтому старшему воспитателю необходимо уметь правильно организовать обучение с педагогами.

На первом этапе необходимо провести мониторинг качества профессионально-личностных способностей педагогов. После чего, дифференцируя педагогов по степени мастерства, необходимо подобрать для каждого педагога соответствующие формы методической работы: индивидуальное шефство, наставничество, самообразование, выступления перед аудиторией, обобщение опыта работы, проблемные консультации, творческие группы, «Школа молодого педагога», взаимопосещения организованной образовательной деятельности (ООД), методические объединения специалистов, открытые показы ООД, смотры-конкурсы, конкурсы методических разработок, педагогическое проектирование воспитательно-образовательной работы.

Исходя из уровня профессионализма педагогов, готовности их к саморазвитию и других показателей, существует три уровня педагогического мастерства:

• низкий (интуитивный);

• средний (поисковый);

• высокий (мастерский).

В соответствии с конкретным уровнем педагогического мастерства для каждого педагога старший воспитатель разрабатывает индивидуальные варианты методической работы.

Так, в методической работе с воспитателями низкого уровня целесообразно ориентироваться на выработку у них положительного отношения к педагогической деятельности, на овладение теоретическими знаниями и практическими навыками через такие формы работы как: педагогическое проектирование, педагогический ринг, обучающие семинары, дискуссионные методы, круглые столы, посещение открытых занятий, проводимых коллегами, презентации, изучение опыта работы педагогов ДОУ.

В первую очередь, с такими воспитателями можно провести смотры-конкурсы на тему: «Лучшее педагогическое портфолио», «Лучшая презентация образовательной деятельности», «Лучшая организация развивающей предметно-пространственной среды в группе» и т.п. В результате у педагогов будет развиваться потребность в самообразовании, повышаться уровень теоретической подготовки.

Методическая работа с воспитателями среднего уровня профессионального мастерства должна быть направлена, прежде всего, на: формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой (системой умений), осознание собственной индивидуальности. Здесь старшему воспитателю необходимо привлекать педагогов к участию в работе творческих и проблемных групп, в процесс решения поисковых задач, педагогических тренингов, деловых игр. Включение воспитателей в поисковую деятельность будет способствовать повышению их профессионально-деловой активности.

Методическую работу с воспитателями высокого уровня профессионализма следует строить на принципах стимулирования их творчества, интеграции деятельности с воспитателями-новичками через практику работы творческих групп:

• рабочая группа по разработке образовательных проектов, презентаций, методических мероприятий;

• «Школа молодого педагога»;

• педагоги – наставники;

• молодые педагоги – новаторы.

Вместе с тем, интерактивные формы работы с педагогами можно внедрять в практику повседневной работы ДОУ через активное участие воспитателей в работе клуба творчества молодых педагогов, в конкурсах педагогического мастерства, в педагогических чтениях, викторинах. В результате образуется определенная модель деятельности педагогов-новаторов, совершенствуется их мастерство.

Нужно отметить, что групповая деятельность создаёт благоприятные условия для обучения и сотрудничества педагогов. Сотрудничая с более квалифицированными коллегами, успешнее начинают работать педагоги-новички.

Таким образом, организация интерактивного обучения педагогов ДОУ, прежде всего, должна включать:

• нахождение проблемной формулировки темы, целей и вопросов любого методического мероприятия;

• подготовку образовательного пространства к диалогу, к активной работе. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах;

• формирование мотивационной готовности педагогов и старшего воспитателя к совместным действиям в процессе обучения;

• создание специальных ситуаций, побуждающих к интеграции усилий для решения поставленной задачи;

• выработку и принятие правил равноправного сотрудничества для педагога и старшего воспитателя;

• использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;

• оптимизацию системы оценки процесса познания и результатов совместной деятельности;

• развитие общегрупповых и межличностных умений и навыков анализа и самоанализа.

Нужно помнить, что только правильно организованное обучение стимулирует поиск, творческую и исследовательскую деятельность педагогов и ориентировано на зону ближайшего развития педагогов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белая, К. Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации / К. Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с.

2. Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

3. Давыдова, О. И. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ / О. И. Давыдова, А. А. Майер, Л. Г. Богославец. – СПб: Детство-пресс, 2008. – 170 с.

4. Интерактивные формы работы с кадрами в ДОУ (методические материалы) / авт.-сост. Н. Б. Ромаева и др. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 93 с.

5. Поташник, М. М. Управление качеством образования: Практико-ориенти­рованная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника.  – М.: Педагогическое общество России, 2015. – 452 с.

6. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.