Методические рекомендации для проведения проектной и исследовательской деятельности в младшей школе

Министерство образования Красноярского края

КГБПОУ Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького

Методические рекомендации по организация проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы.

г. Красноярск 2024

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования.

Составитель: Тюменцев Александр Валерьевич– студент 21П-5 группы отделения «Преподавание в начальных классах».

Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности в начальной школе / Тюменцев А.В / Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького», 2024. – 35 стр.

Аннотация

Данная методическая рекомендация предназначена для учителей и обучающихся, которые пожелают организовать исследовательскую деятельность в младших классах. В данной методической рекомендации представлены структура и особенности исследовательской и проектной деятельности, и способы их организации.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел 1. Исследовательская деятельность учащихся...............................5

1.1. Исследовательская деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура......................................5

1.2. Типичные ошибки при проведении исследования.........................7

Примеры ошибок в детских исследовательских работах......................

1.3. Критерии оценивания детских исследовательских работ.............11

1.4. Паспорт исследования: «Урожайность клубники»………………13

1.5. Паспорт исследования: «Загрязнение реки Енисей

в Красноярске»…………………………………………………………..15

Раздел 2. Проектная деятельность учащихся.............................................17

2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура......................................17

2.2. Проектная задача: «Спасатели»…………………………………....20

2.3.Проектная задача: «Правильно питаться здорово!»........................23

Заключение.................................................................................................33

Список источников........................................................................................34

Раздел 1. Исследовательская деятельность учащихся

Глава 1.1. «Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура»

Проектно-исследовательская деятельность широко применяется в современной начальной школе. Начать бы хотелось с определения исследовательской деятельности взятого из энциклопедии современной философии. В ней сказано, что исследование – это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью[6].

Исследовательская деятельность включает в себя:

• поисковую активность;

• анализ получаемых результатов;

• оценку результатов;

• прогнозирование развития ситуации (построение гипотез).

Исходя их вышесказанного хочется выделить цель исследовательской деятельности в начальной школе. Итак, главная цель исследовательской деятельности — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Это необходимо для того, чтобы сформировать у школьника способность приспосабливаться под быстро изменяющиеся условия современного мира и находить рациональные способы решения проблем, которые могут возникнуть в процессе этого приспособления.

Задачи для достижения цели исследовательской деятельности будут следующие:

• развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал;

• познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании;

• обучить основам оформления работ;

• познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности;

• формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.

Виды исследовательской деятельности в начальной школе подразделяются на четыре группы:

1. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

2. По месту проведения: урочные и внеурочные.

3. По времени: кратковременные и долговременные.

4. По теме: предметные и свободные.

Исследование состоит из следующих этапов:

• выбор темы;

• постановка цели и задач;

• выдвижение гипотезы исследования;

• организация исследования;

• подготовка к защите;

• защита работы.

Исходя из того, что участие школьника в исследовании должно вызывать у него интерес и быть на добровольных началах тема должна отражать его интересы. Она может быть фантастической, экспериментальной, изобретательской, теоретической[1].

Исследовательская работа характеризуется стандартными этапами:

• выбор темы;

• постановка цели и задач;

• выдвижение гипотезы исследования;

• организация исследования;

• подготовка к защите;

• защита работы[3].

Также необходимо в процессе проведения исследования, чтобы обучающийся прожил это исследование сам. Представил результаты своей работы перед одноклассниками и другими школьниками. А также вовлек бы родителей, если необходимо проведение опытов, которые требуют помощи взрослого.

Глава 1.2. Типичные ошибки при проведении исследования

Определяясь с темой исследования, нужно быть очень внимательными. Ведь допустив ошибку в самом начале при формулировании темы, вся работа может быть не зачтена как исследование. Хотелось бы перечислить самые распространенные ошибки на данном этапе:

1. Взята слишком узкая тема исследования.

2. Тема исследования сформулирована слишком широко.

3. Тема не соответствует возрасту.

4. Отсутствие познавательного интереса учащихся к теме исследования или к исследовательской деятельности в целом.

5. Тема содержит широкую интеграцию.

6. Тема не является исследовательской, так как изучается школьной программой.

7. Некорректная формулировка темы исследования.

Примеры на все ошибки описанные в данной главе можно найти в прилагаемом источнике. Следующей ошибкой является нарушение в структуре сочинения. В этом случае видно, что те кто писал работу не знакомы с критериями научной работы, которых должны придерживаться те, кто описывает исследование. Вследствие этого возникают следующие ошибки:

1. Нарушение логики в подаче материала.

2. Слишком детальное (мелкое) дробление текста на главы, подглавы, подглавки.

3. Монолитность текста (без деления на смысловые блоки — главы).

4. Отсутствие вступления в работе (вступление — необходимая часть любой научной работы, так как именно во вступлении формулируются цели и задачи исследования, предмет и объект исследования, объясняется выбор темы).

5. Вступление подменяет 1-ю главу.

6. Отсутствие заключения (ради чего работа писалась). Заключение может быть оформлено по-разному: в виде отдельных тезисов, в виде текста с нумерацией или выделением главных моментов; может быть не одно заключение, а несколько: выводы, которые сделаны профессиональными исследователями и выводы, к которым пришёл ученик. Интерес представляет разница, так как ученическое исследование рассматривает частный случай, к которому профессиональные учёные либо не обращались вообще, либо рассмотрели его кратко, вскользь.

7. Непонимание цели той или иной части текста (как следствие — нарушение логики всего исследования).

8. Так называемый «головастик»: неравнозначные по объёму и глубине изложения части исследования.

Написать исследовательскую работу без анализа источников по теме невозможно. Современному школьнику доступны многие источники: книги, экспозиции музеев, Интернет… Это открывает широкие возможности, но одновременно таит и много опасностей. Без серьёзного обсуждения источников с научным руководителем ученик не сможет расставить приоритеты, распознать ошибки, некорректности в предоставленных данных. Могут возникнуть следующие ошибки:

1. В работе использовано мало источников.

2. В работе использовано слишком много источников (библиография иногда насчитывает до 30–40 источников, в работе же цитируется не более 5–6.

3. Использованы сомнительные источники.

4. Фактические ошибки в источниках (неправильно даны выходные данные или такой книги нет вообще).

5. Незнание ведущих работ по теме.

6. опасной в современных исследованиях является подмена серьёзных исследований интернет-сайтами, содержащими часто откровенно ложную, ошибочную информацию.

Ошибки допускаются также и в содержании работы. Законченной ее можно считать тогда, когда реализована цель работы и выполнены все поставленные задачи. Ошибки такого типа связаны с непониманием самой темы исследования, либо с нарушением логики материала.

1. Отсутствие чёткой концепции работы (ученик не знает, к чему в итоге он должен придти или, увлёкшись, подменяет проблему исследования похожей, близкой по смыслу).

2. Отсутствие обзора по изучаемой проблеме (без этой части работы трудно понять и оценить, что удалось сделать ученику в своём исследовании).

3. Непроработанность понятийного аппарата исследования

Следует также правильно оформить научный аппарат исследования. Чтобы работа не превратилась в реферат или доклад. Типичные ошибки школьников сводятся к следующему:

1. 1.Отсутствие цели исследования.

2. Отсутствие задач исследования.

3. Отсутствие формулировки предмета и объекта исследования (часто путают).

4. Обилие научной терминологии, не всегда оправданной и «забивающей» текст исследования.

5. Отсутствие научной терминологии, необходимой для раскрытия мысли исследования.

6. Подмена научной терминологии собственными словами.

7. Отсутствие в работе сносок и ссылок при цитировании.

8. Неправильное оформление сносок в работе.

9. Отсутствие оригинальной концепции исследования.

10. Подмена исследования рефератом (докладом).

11. Подмена исследования компиляцией[4].

Оформление работы играет немаловажную роль при оценке работы. Важны в оформлении работы грамотность и аккуратность. Недопустимо предъявлять работу не вычитанную и с учительскими пометками. Следует обратить внимание на следующие ошибки:

1.Небрежность в оформлении титульного листа.

2. Небрежность в оформлении содержания.

3. Отсутствие нумерации страниц.

4. Наличие ошибок всех типов (невычитанные работы!).

5. Ошибки в цитировании.

6. Стилистический разнобой текста исследования (это наводит на мысль, что основой работы является отсканированный текст какого-то исследования, слегка разбавленный собственными стилистическими (и отнюдь не выигрышными) изысками).

7. Нет чёткости выводов — как в их формулировке, так и в оформлении.

Исследование должно быть обязательно снабжено библиографией. Каждый использованный источник должен быть представлен со всеми выходными данными (в том числе и номера страниц). Надо помнить, что оформление выходных данных книг, журналов и статей в сборнике происходит по-разному. Выходные данные интернет-статей также необходимо указывать. Практика оформления библиографии в научных работах показывает, что самым удобным является расположение источников следующим образом:

1. Все источники подразделяются по проблемам (от общего к частному).

2. Внутри тематической группы источники располагаются по алфавиту.

Среди типичных ошибок в исследовательских работах последних лет наиболее часто встречаются следующие:

1. Отсутствие в работе библиографии.

2. Оформление библиографии.

3. Подмена литературоведческих (научных) источников интернет-ресурсами спорного (сомнительного) качества. Ошибки в приложении.

Глава 1.3. Критерии оценивания детских исследовательских работ

1.4. Паспорт исследования: Урожайность клубники

Автор: А.В.Тюменцев

1.5. Паспорт исследования: Загрязнение реки Енисей в Красноярске.

Автор: Д.Д.Белан

Раздел 2. Проектная деятельность учащихся.

Глава 2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

Под проектной деятельностью понимают учебно-познавательную активность школьников, основанную на мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого продукта через выполнение последовательных действий с обязательной презентацией результата. Практико-ориентированный проект. Имеет на выходе конкретный продукт и направлен на решение какой-либо проблемы, на практическое воплощение в жизнь какой-то идеи;

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?» [5]

Перечислим, какие бывают виды проектов и опишем их. Первый это практико-ориентированный проект. На выходе он имеет конкретный продукт и направлен на решение какой-либо проблемы, на практическое воплощение в жизнь какой-то идеи.

Исследовательский проект, направлен на доказательство или опровержение какой-либо гипотезы, исследование какой-либо проблемы.

Информационный проект, направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Творческий проект, направлен на создание какого-то творческого продукта; проект, предполагающий свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно - внеурочных занятий.

Выделяют следующую структуру проектной деятельности в начальной школе(1):

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (пробле­мы) - исследовательской, информационной, практической.

2.         Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования са­мого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

3.         Каждый проект обязательно требует исследовательской рабо­ты учащихся.

4.         Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое раз­работали участники проектной группы для разрешения поставлен­ной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказ­чику и (или) представителям общественности, и представлен до­статочно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Итог решения проектной задачи должен рассматриваться в двух аспектах.

1. Во-первых, это реальный «продукт» (текст, схема или макет, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть «оторван» от самой задачи и жить своей жизнью.

2. Во-вторых, это нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей).

Рассмотрим отличия проекта от исследования. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной лично значимой или социально-значимой проблемы, исследование же не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта. Исследовательская деятельность обучающихся связана с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Гипотеза не всегда сопровождает проект, если в нем нет исследования, то и гипотезы тоже не будет.

1. Проектная задача: Спасатели

Автор: А.В. Тюменцев

Технологическая карта

-Дорогие ребята, вы любите сказки? За что вы их любите, что делать герои этих сказок и чем там можно заниматься?

- Там можно побывать в Волшебной стране, встретиться с необычными названиями, спасти друзей от злой колдуньи и многое, многое другое. А что для этого нужно? Всего лишь ваши знания по учебному предмету, умение работать в команде и чуточку фантазии и воображения. В добрый путь!

-Послушайте отрывок из сказки: «Как медведь и бурундук дружить перестали»

-Так вот, бурундуку нужна ваша помощь, ребята!

Она прислала мне вот такое послание:

«Дорогиепомогите унесломеняураганом выполните заданияи спаситеменя.  

   Спаситепожалуйста.»

-Вы поняли, о чем пишет Бурундук? Значит, что нам сейчас предстоит сделать?

-Какова же тема нашей проектной задачи? (Спасение бурундука)

 -Какая задача стоит перед нами?

-Можем ли мы это сделать?

-После выполнения всех заданий в группе вас будут выданы части пазла, собрав который, можно узнать о жизнедеятельности бурундука.

Сейчас мы с вами распределимся на группы по цвету кружков, которые я сейчас вам раздам. У кого одинаковые по цвету кружки, те работают совместно.

Задания

Первый зверек, который, наверняка, встретит вас на «Столбах» — это бурундук. Его отличительная черта — полосатая шкурка и высоко задранный пушистый хвост. Порой кажется, что бурундучьи семьи поделили между собой всю Лалетинскую дорогу и за позирование для фотографов-любителей берут плату орешками и семечками. Бурундуки встречают вас в самом начале пути на «Столбы». Полученные от людей орешки бурундук складирует. 

№1.   Выбери заголовок, подходящий к тексту, подчеркни его:

«Проворные зверьки», «Бурундук», «Бурундук и белка»,

 «В таёжных лесах».

№2.   Выбери и подчеркни утверждение, которое считаешь верным:

1. «Бурундук» – это стихотворение,

2. «Бурундук» – это сказка,

3. «Бурундук» – это научный текст.

№1.   Ответь на вопросы и выполни задания:

Где живёт бурундук? _____________________________ _________________

Чем питается этот зверёк? _______________________ _______________

Перечисли врагов бурундука: ____________________________________  .

Бурундук какой? ________________________________

Запиши признаки живой и не живой природы

Живая природа Неживая природа

Первый зверек, который, наверняка, встретит вас на «Столбах» — это бурундук. Его отличительная черта — полосатая шкурка и высоко задранный пушистый хвост. Порой кажется, что бурундучьи семьи поделили между собой всю Лалетинскую дорогу и за позирование для фотографов-любителей берут плату орешками и семечками. Бурундуки встречают вас в самом начале пути на «Столбы». Полученные от людей орешки бурундук складирует. 

1) Выпиши выделенное предложение, подчеркни главные члены предложения.

_______________________________________________ ____________________.

2)Выпиши выделенные слова, обозначь орфограммы:

Задания для 4 группы

Задания по математике:

№1.

Найди в таблице нужные данные(рядом поставь знак +) и вычисли, сколько дней спит бурундук.

Длина тела белки вместе с хвостом – около 35 см, вес ее до 350 г. Длина тела бурундука без хвоста – около 15 см, длина хвоста – 12 см.

№2.

Вычисли, какова длина тела бурундука вместе с хвостом.

                                                        Ответ:  _____________________

№3.

      На сколько длина бурундука меньше длины белки? Вырази ответ в дециметрах  и  сантиметрах.

Обсуждение результатов работы группы  и их взаимодействия.

-Составление схемы жизнедеятельности бурундука.

-Чему мы учились на сегодняшнем занятии?

- Что  вы сегодня конструировали?

-Для чего и где это нам пригодится?

-Ну вот,  вы и справились со всеми заданиями по данному маршруту.

Благодаря умелым действиям, бурундук спасён.  

Спасибо вам, ребята!  

Рефлексивная анкета (заполняется каждым участником по окончании работы в микрогруппе).

Поставь галочку на оценочной шкале:

1. Оцени, насколько интересной показалась тебе проектная задача «Выходной день».

2. Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.

3. Оцени свой вклад в решение проектной задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении заданий).

4. Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа.

5. Хотел бы ты работать еще раз в этой же группе? (обведи.)

Да Нет

Почему? ______________________________________________________

2.3.Проектная задача: Правильно питаться здорово!

Автор: Д.Д. Белан.

Замысел проектной задачи

Проектная задача состоит из семи заданий, решения которых позволит получить проектный продукт.

Задание 1. В этом задании обучающимся необходимо разделить продукты на несколько групп, для того чтобы выделить из них те, которые относятся к рациону здорового питания.

Задание 2. В этом задании обучающимся необходимо изучить информацию о питательных веществах, распределить продукты на несколько групп (с учетом содержания в них питательных веществ).

Задание 3. В этом задании обучающимся необходимо изучить упаковки от продуктов, затем описать их пищевую ценность.

Задание 4. В данном задании обучающимся необходимо описать время приёмов пищи каждого из членов группы, а так же сравнить его с тем временем, которое указано в таблице.

Задание 5. В данном задании обучающимся необходимо определить, какие из перечисленных блюд могут относиться к завтраку, какие к обеду, какие к полднику, а какие к ужину.

Задание 6. В данном задании обучающимся необходимо, на основе ранее полученных результатов, составить меню школьника на неделю.

Задание 7 является итоговым. Оно предполагает оформление стенгазеты, на которую будут помещены все полученные результаты в ходе занятия.

Содержание проектной задачи

Запуск

Педагог: Здравствуйте дети. У нас в школе будут проводиться спортивные игры. В них будут включены так же интеллектуальные задания, связанные со здоровьем. Из каждого класса необходимо собрать команду. Но, самым главным условием будет тот факт, что все участники должны быть здоровыми и знать все правила «Здорового образа жизни». А что значит быть здоровым?

Обучающиеся предлагают свои варианты, в ходе которых происходит выход на проблему: незнание рациона здорового питания.

Педагог: Прежде чем мы начнём нашу работу, я предлагаю посмотреть небольшой видеоролик, который нам предоставили врач и медсестра нашей школы, о «Здоровом питании», а так же о том, как питание влияет на наш организм.

На экран проецируется видеоролик «Правильное питание и здоровье».

Педагог: Так что же нам нужно сегодня сделать? (узнать больше информации о здоровом питании)

Основанная часть

• разделение на группы происходит с помощью жребия на 5 групп (оптимальный вариант 4 – 5 детей в группе);

• обучающиеся получают пакеты с заданиями, которые им необходимо выполнить в ходе совместной групповой работе;

Задание 1. Какие продукты должны входить в рацион правильного питания?

Определите, какие продукты относятся к рациону здорового питания, а какие вредят вашему здоровью (вырежьте изображения, разделите их на две колонки на листе А4).

Задание 2. Что мы знаем о Здоровом питании?

Прочитайте текст.

Выпишите продукты и подпишите, какое питательное вещество в них содержится:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпишите картинки (расположенные ниже) с учетом содержания в них питательных веществ.

Задание 3. В продуктах есть ценность!

Внимательно рассмотрите различные упаковки от еды. Ниже запишите, что на них указано.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Занесите результаты исследования в таблицу.

Как вы думаете, почему в одних продуктах больше витаминов, а в других их почти нет?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. А как же режим?

Прочитайте полезную информацию:

А вы соблюдаете режим дня? Напишите в колонки время, в которое вы чаще всего завтракаете, обедаете, ужинаете.

В скобочках укажите: на сколько часов происходит разница с тем режимом, который описан выше.

Задание 5. Как составлять меню?

Прочитайте текст с полезной информацией.

Определите, какие из нижеперечисленных блюд могут относиться к завтраку, какие к обеду, какие к полднику, а какие к ужину. Отметьте их разными цветами, для того, чтобы было удобно выполнять следующие задания.

Задание 6. Рацион школьника, каким он должен быть?

Составьте меню школьника на неделю, используя информацию из задания 4.

Задание 7. Это интересно или всем нужно знать!

Как можно познакомить школьников с правильным рационом питания?

Что нужно сделать (изготовить), для того, чтобы все ученики нашей школы знали интересную и полезную информацию о правильном питании?

В свою работу вы можете включать интересную информацию, которая предложена на столе – помощнике.

Интересная информация

Что делать, если школьник не кушает продукты, которые ему нужны?

У ребенка старше семи лет уже сформировались вкусы, поэтому он может отказываться от определенных продуктов, и настаивать, чтобы он их ел, несмотря на отвращение и неприятие, не стоит. Так пищевое поведение может еще больше усугубиться. Родителям стоит попробовать готовить нелюбимые продукты разными способами, возможно, один из них понравится ребенку.

Советы:

1. Если вы берете с собой еду в школу, то лучше возьмите: бутерброды с сыром, запеченным мясом, пирожок, булочку с творогом, рогалик, запеканку, фрукты, сырники, йогурты.

2. Продумайте, как упаковать пищу и как вы ее будете есть. Для этого следует купить специальные контейнеры, а также заворачивать бутерброды в пленку.

3. Не ешьте полностью обезжиренные продукты, но отдавайте предпочтение маложирным видам молочной продукции.

4. Исключите по мере возможности данную категорию из рациона: сосиски, сардельки и другие продукты из соевого белка; магазинные сухарики с различными добавками; чипсы; сладкую газировку; фастфуд и различную острую пищу; колбасы; кофе и продукты, содержащие кофеин; различные соусы, майонез, кетчуп.

Заключение

Проектно-исследовательская деятельность является эффективным средством в образовательной деятельности. Преимущества применения данного метода в образовательном и воспитательном процессе: повышение активности и самостоятельности, разных по уровню развития и способностям учащихся; проявление познавательных и творческих способностей; повышение самооценки; стимулирование познавательной мотивации и повышению интереса к предметам. Исследовательская деятельность дает возможность детям работать с книгой, газетой, журналом, в сети Интернет. Ребята ведут себя по-разному: одни с азартом самостоятельно добывают информацию для своих исследований, другие втягивают в свою работу родителей, друзей. Тем не менее, ребенок, чувствуя свою значимость, вовлекается в исследовательскую работу.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у учащегося ощущение гордости за полученный результат очень важно. Чтобы дети получили положительные эмоции от проделанной работы. Для получения положительных эмоций во время детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу учащихся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.

Организуя проектную деятельность младших школьников, мы воспитываем у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин. Наблюдения за учащимися показали, что от занятия к занятию растёт самостоятельность детей в проведении исследований, в основании проблем, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в проектную деятельность способствует формированию у учащихся обще - учебных умений и навыков. Это в свою очередь способствует формированию у детей самостоятельности и самовоспитания, что соответствует современным запросам общества касательно личности ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Утвержден приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от «17» февраля 2023 г. № 286. - 2023. – 40 с.

2. А. Б. Воронцов Проектная задача. /Журнал «Начальная школа» № 6/2007. https://nsc.1sept.ru/article.php?ID=200700608.

3. А.И. Савенков Методические рекомендации по подготовке к Всероссийскому конкурсу исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я — ИССЛЕДОВАТЕЛЬ». — М.: Национальный книжный центр, 2016. — 48 с. (Библиотека журнала «Исследователь/ЯезеагсЬег».) ISBN 978-5-4441-0187-2.

4. Е.А. Малиновская, Статья «Структура, логика и оформление исследовательских работ учащихся». [Электронный ресурс]. – режим доступа: file:///C:/Users/User/Desktop/%D1%83%D1%87%D1%91%D0%B1%D0%B0/3%20%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81/%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%20%D0%95.%D0%90.%20%D0%9C%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F.pdf .

5. И. С. Сергеев. Как организовать проектную деятельность учащихся / И. С. Сергеев. – 6-е изд. – М: АРКТИ, 2008. – 80 с.

6. И.А. Зимняя., Е.А. Шашенкова, статья «Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности». [Электронный ресурс]. – режим доступа: https://eanbur.unatlib.ru/handle/123456789/3217.