Методическая разработка «применение элементов технологии проблемного диалога как эффективного метода введения новых знаний на уроках русского языка в условиях реализации фгос ноо на примере урока в 3 классе по теме “что такое окончание?”»

Администрация муниципального образования городского округа «Сыктывкар»

Управление дошкольного образования АМО ГО «Сыктывкар»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия № 81» г. Сыктывкара (МАОУ «Прогимназия № 81»)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА КАК ЭФФЕКТИВНОГО МЕТОДА ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО НА ПРИМЕРЕ УРОКА В 3 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ “ЧТО ТАКОЕ ОКОНЧАНИЕ?”»

Составитель:

Учитель начальных классов

МАОУ «Прогимназия № 81»

Касьянова О.Н..

г. Сыктывкар

2022

АННОТАЦИЯ

Данная методическая разработка представляет собой описание опыта работы учителя начальных классов, связанного с применением проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка. В методической разработке приведена технологическая карта урока русского языка на тему: «Что такое окончание? Как найти в слове окончание?». В ходе урока распространяется опыт применения проблемно-диалогической технологии.

Технологическая карта урока составлена на основе базового учебника: УМК «Школа России» Русский язык. 3 класс.:  учеб. для общеобразоват. учрежд. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2. / Горецкий В. Г., Канакина В.П. – 2-е изд. - М. : Просвещение, 2013. – 159 с., [2] л. Ил.: ил. - (Школа России); С – 46,47, но может так же быть использована при составлении плана урока с другими УМК. Технологическая карта будет полезна учителям начальных классов при составлении плана урока с применением новых технологий.

В технологической карте урока подробно прописаны действия учителя и учащихся, на каждом этапе урока прописаны УУД учащихся.

Содержание:

1. ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность.

Как зритель, не видевший первого акта,

В догадках теряются дети.

И все же они ухитряются как-то

Понять, что творится на свете.

С.Я. Маршак

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.

Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической  деятельности огромные объёмы информации. В настоящее время учителю начальной школы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных программ начального образования, различных систем и учебно-методических комплектов обучения. Вместе с тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию, невозможно достичь положительных результатов обучения.

Работая  в классе, я стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей таких умений и навыков, которые ведут их к успешности в современном обществе. Среди многообразия современных образовательных технологий выделила следующие: технологии личностно-ориентированного, развивающего, технология продуктивного чтения, проблемного обучения, а также игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные. На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. В чем его актуальность?

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Развить  учащихся  - это задача моей работы. Поэтому в обучении я применяю технологию проблемно-диалогического обучения, которая, по моему мнению, помогает растить именно такого творческого человека.  

Проблемно-диалогические методы обучения универсальны, так как реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

В своей методической разработке я хочу рассказать о том, как я использую технологию проблемного обучения на уроках русского языка, где происходит совместный с учениками поиск и творческое решение проблемы.

Цель методической разработки: повышение собственного профессионального уровня путем изучения и внедрения в образовательный процесс проблемно-диалогической технологии; раскрытие опыта, использования проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка. 

Задачи:

• изучить и проанализировать научную литературу по теме «Проблемно-диалоговое обучение на уроках русского языка»;

• проанализировать свои планы уроков и выделить отдельные элементы уроков с применением проблемно-диалогической технологии;

• апробировать применение проблемно-диалогической технологии (или отдельных элементов технологии) для организации учебно-познавательной деятельности и повышения качества обучения;

• разработать технологические карты уроков по русскому языку с применением проблемно-диалогической технологии.

2. ТЕЗАРИУС

С технологией проблемного обучения связаны следующие основные понятия:

Технология проблемного диалога - современная образовательная технология деятельностного типа и позволяет реализовывать ФГОС.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Проблемно - диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают работать ученику творчески.  Учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог –  цепочка,  вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Этот диалог активизирует и развивает логическое мышление учеников.

Сообщение темы с мотивирующим приемом - сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»).

3. Основная часть

3.1. Теоретическая часть.

Технология проблемного диалога –

для учителя - ключ к успеху и творчеству

для ученика - интересный и понятный урок

для образования - реализация развивающего обучения

для всех и каждого - технология «открытия» знаний учениками  

Е. Л. Мельникова (соавтор программы «Школа 2100)

Традиционный урок формировал пассивную, инертную личность. Такой урок не отвечает современным требованиям, и поэтому учителю приходится искать другие пути для того, чтобы воспитать и развить в ребенке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.

Развивающее образование предполагает переход на такие формы работы, которые опираются на совместную или самостоятельную учебно-познавательную деятельность. В задачу учителя в связи с этим входит организация исследовательской работы детей, с тем,  чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы урока и могли объяснить, как действовать в новых условиях.

Решению этой задачи способствует технология проблемного диалога. Она универсальна, так как применима на любом предметном содержании и любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками».

Технология проблемного диалога дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога используемых на этапе постановки проблемы: побуждающий и подводящий [Мельникова 2006: 144-180].

У двух вышеперечисленных диалогов различные функции, и поэтому они обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.

ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала  мною создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения я побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечиваю «открытие» знаний путем проб и ошибок.

ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы я пошагово подвожу учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.

Проблемный диалог состоит из двух этапов:

• этап постановки проблемы;

• этап поиска решения.

Рассмотрим эти этапы в двух видах диалога:

Таблица 1

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках я сначала с помощью диалога помогаю поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем я с помощью диалога организую поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. ПРИ ЭТОМ ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО.

Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения, которые представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

Классификация методов обучения Таблица 2

В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации [Мельникова 2006: 144-180].

Рассмотрим проблемно-диалогические методы и приёмы обучения.

Методы постановки учебной проблемы

Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

Приёмы создания проблемной ситуации Таблица 3

Пример (проблемная ситуация с противоречивыми положениями):

Урок русского языка по теме «Правила переноса слов»

Подводящий к теме диалог                                                         

представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Пример: 

Урок русского языка по теме  «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода» 

Сообщение темы с мотивирующим приемом.                         

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Пример: 

Урок  русского языка по теме  «Дательный падеж»

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

Пример:

Урок  русского языка по теме «Самостоятельные и служебные части речи».

Все приёмы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала, разница – в характере учебной деятельности.

При систематическом использовании побуждающего диалога ученики умеют осознавать противоречие и формулировать проблему.

Однако реальный урок – это не только методы, но еще  формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы. Прослеживается связь методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и мультимедиа.

Часто в своей работе использую сообщение темы с мотивирующим приемом «яркое пятно». При работе с младшими школьниками метод используется часто, причем «ярким пятном» служат фрагменты мультфильмов, загадки, ребусы и кроссворды, шуточные стихи и песенки, (например при записи под диктовку словарных слов)

С помощью технологии проблемного диалога, школьники на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план её достижения, осуществлять поиск решения.

Формируются УУД.

• Регулятивные: умение решать проблемы.

• Коммуникативные: умение вести диалог.

• Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.

• Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора. 

На каком из уроков ребята больше думают, чаще говорят, и, следовательно, активнее формируют мышление и речь? Я убедилась: только на проблемном уроке. Даже далёкому от педагогики человеку ясно, что дети усваивают не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему. 

Результативность:

- повышается интерес к учебе;

- обеспечивается развивающий эффект и мотивация учения;

- не допускается переутомления на уроке;

- обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика;

- развитие речи, логического мышления;

- развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предметам;

- вырабатывается активная позиция детей.

Проанализировав свою работу, я пришла к выводу: проблемные уроки эффективны и детям очень нравятся. Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Войдя в жизнь, ребёнок будет более защищён от стрессов и готов к решению проблемных ситуаций.

3.2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Технологическая карта урока русского языка в 3 классе с применением элементов технологии проблемного диалога по теме: «Что такое окончание? Как найти в слове окончание?».

Тип урока: открытие новых знаний (ОНЗ)

Учебный предмет: русский язык

Учитель: Касьянова О.Н.

Класс: 3

Цель: формировать представления об окончании как изменяемой части слова и его роли в предложении; развивать умение находить окончание в словах.

Задачи:

Образовательные:

1. называть и определять части слова (корень, окончание);

2. научить способам нахождения окончания;

3. понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «окончание», «нулевое окончание»;

4. развивать орфографическую зоркость.

Воспитательная: создать условия для положительной мотивации к учению, оценки собственной деятельности, адекватной самооценки успешности/неуспешности обучения, для успешной коммуникации при работе в парах.

Развивающие:

1. развивать умения определять и формулировать задачи на уроке с помощью учителя;

2. формировать умение строить высказывания, логические рассуждения и доказательства.

Планируемые результаты (УУД):

Предметные:

1. умение называть и определять части слова (корень, окончание);

2. умение находить окончания в словах;

3. умение грамотно писать.

Личностные:

1. развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности;

2. развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

3. становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения.

Метапредметные:

Познавателные:

1. анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

2. осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление;

3. составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;

4. строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Регулятивные:

1. принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

2. овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу;

3. учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

4. выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации.

Коммуникативные:

1. Выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

2. ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

3. участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

4. учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его.

Образовательный ресурс: Учебник: Русский язык. 3 класс.:  учеб. для общеобразоват. учрежд. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2. / Горецкий В. Г., Канакина В.П. – 2-е изд. - М. : Просвещение, 2013. – 159 с., [2] л. Ил.: ил. - (Школа России); С – 46,47

Предлагаемая технология – технология проблемного диалога.

Оборудование: презентация, тесты двух вариантов, распечатанные однокоренные слова.

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«И один человек может привести табун лошадей к водопою,

но и сто не заставят их напиться».

Когда мы детей побуждаем к учению, тогда они с удовольствием получают знания, которые мы им даем.

Решая любую проблему, мы учимся жить в современном обществе. Если учитель в своей работе использует проблемно-диалогическое обучение, то у учащихся идёт развитие:

• умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

• самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

• креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).             

Проблемный диалог развивает следующие общеучебные умения:

• Организационные – умение решать проблемы

• Коммуникативные – работать в диалоге

• Интеллектуальные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.

• Оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора

Проблемное обучение

• вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

• способствует развитию познавательной активности;

• осознанности знаний;

• предупреждает появление формализма, бездумности;

• обеспечивает более прочное усвоение знаний;

• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

 Но проблемное обучение имеет и недостатки: 

• не всегда легко сформулировать учебную проблему, 

• не весь учебный материал можно построить в виде проблем; 

• недостаточный уровень языковой подготовки в отдельных группах;

• трудность вовлечения учащихся со слабой языковой подготовкой в обсуждение;

• непривычность подобной формы работы;

• проблемное обучение не способствует отработке навыков, не экономично  требует больших затрат времени.

Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. 

Таким образом, можно сделать вывод, что данная технология позволяет спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов. Уверена, что технология проблемного диалога представляет ребенку возможность самостоятельного приобретения знаний. Знания, приобретенные детьми на уроках русского языка с использованием технологии проблемного диалога, не даются ему в готовом виде, а задаются как предмет поиска. Ребенок встает в позицию первооткрывателя и, как результат, происходит обогащение его субъектного опыта и формирование творческого мышления. В технологии проблемного диалога учтены все условия успешного обучения: проблематизация учебного материала (истинные знания рождаются в результате удивления и любопытства); активность и “субъектность” ребенка в приобретении знаний (знания должны усваиваться с “аппетитом”); связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

«То, что я хочу познать - это яблоня. То, что я познаю - это ветвь яблони. То, что я передам ученику - это яблоко. То, что он возьмет от меня - это семечко. Но из семечка может вырасти яблоня!»

1. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК,

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ