Метод проекта при иучении географии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кощинская средняя школа»

Смоленского района Смоленской области

Метод проекта при обучении

географии

Учитель: Барнёва Н.П.

2020-2021г.

Содержание

1. Пояснительная записка 3-4

1. Актуальность применения проектной технологии в преподавании географии.

1. Метод проекта при обучении географии

1. Типы проектов в зависимости от сферы деятельности человека 5-6

2. Классификация типов проектов 7-8

3. Используемые средства обучения 8

4. Структура работы над проектами 9

5. Этапы проектной деятельности 10-11

1. Проектная деятельность на уроках географии

1. Информационно-познавательные проекты Приложение 1 12-13 1.1. «Путешествие по Северной Америке» Приложение 2

1.2. Достопримечательности Южной Америки» Приложение3

2. Творческие проекты 13-15

2.1. «Путешествие капельки воды» Приложение 4,5

2.2. «Извергающийся вулкан» Приложение 6

3. Практико-ориентированные проекты 15

3.1. «Хождение за три моря» Приложение 7

4. Карта анализа защиты проекта по географии 16

1. Результативность использования метода проекта по географии 17

2. Ресурсы

1. Пояснительная записка

1. Актуальность применения проектной технологии в преподавании географии

«Расскажи – и я забуду,

Покажи - и я запомню,

Дай попробовать - и я пойму».

Я думаю, со мной согласятся коллеги, которые используют в своей работе метод проектов или по-другому – проектную деятельность.

В последнее время мы всё чаще слышим о том, что обучающийся должен обладать современными ключевыми компетенциями, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль учёные всех времён. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность и грает весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.

В наше время, когда наблюдается небывалый рост объёма информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески. Этот социальный запрос нашёл отражение в Законе РФ «Об образовании», законодательно утвердившем цели образования как «ориентацию на обеспечение самоопределение личности, на создание условий её самореализации».

Наиболее доступной для решения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность, себя и себе в этом мире.

«Проект есть всякое действие совершаемого от всего сердца и с определённой целью...» Кагаров Е.Г.

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.

В процессе реализации проектной деятельности решаются задачи:

• развитие познавательных способностей учащихся;

• повышение мотивации к обучению;

• совершенствование способностей к самообразованию и саморазвитию;

• развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и выделять главное;

• обучение школьников рефлексии;

• обучение умения публично выступать;

• развитие критического умения.

Проектная технология дает возможность:

1.Реализовать деятельностный подход в обучении географии.

2.Решить проблему сокращения часов на изучение географии.

3.Формирования у школьников информационной компетентности.

4.Овладения школьниками методами географического прогнозирования.

1. Метод проекта при обучении географии

1. Типы проектов в зависимости от сферы деятельности человека

   Сфера деятельности человека	Проектная деятельность по географии	Примеры названий проектов
   Научно-познавательная	Изучение географических проблем, историко-культурных, социальных, экологических аспектов географии	Экологические проблемы региона. Этнические традиции народов Севера. В каком районе России вы хотели бы жить? Обоснуйте свой вариант. Геральдика как способ изучения географии и истории России. История развития транспорта области (страны). Социологические вопросы.
   Практико-преобразовательная	Создание картографических моделей, графических схем, проведение наблюдений, экспериментально-измерительных работ на местности.	Глазомерная съемка местности. Полярная съемка. Измерение холма и построение горизонталей местности (холма). План местности в районе школы. Природные комплексы как источник существования человека.
   Ценностно-ориентационная	Создание проектов, включающих духовно-нравственные вопросы, фундаментальные ценности человечества.	Земля - наш общий дом. Природа и мы. Нравственные аспекты изучения глобальных экологических проблем. Памятники всемирного наследия в стране (Золотое кольцо, Суздаль) и в мире.
   Коммуникативная	Включает коммуникативные потребности учащихся, направленные на решение проблем связи, передачу информации с помощью компьютеров и развитие личности - коммуникативных умений учащихся, способствующих их самореализации.	Проектирование города будущего. Использование компьютерных технологий на уроке географии (создание презентаций)
   Художественно - эстетическая	Создание проектов, раскрывающих эстетические особенности природы, чувства, впечатления, эмоции, возникающие при изучении природных, общественных, исторических и культурологических процессов и явлений, охватывающих географию, театрализованные вещества.	Театрализованные проекты «Индия», «Япония», Туристический проект «Круиз по Дальнему Востоку». «Моя малая Родина». «Многообразие природных районов области». Экскурсионный проект «Путешествие по столицам Европы». Походы по родному краю с описанием. Осенне – весенние экскурсии. «Путешествие по карте»

2. Классификация типов проектов

Критерии	Типы проектов
1.Содержание	Экологические, физико – географические, социально – экономические, комплексные, краеведческие, историко – географические.
2.Уровень интеграции	Монопредметные (выполняет на материале географии). Межпредметные (учитывающие содержание нескольких предметов по смежной тематике). Надпредметные (выполняются на основе сведений, не входящих в школьную программу)
3.Продолжительность выполнения проекта	Мини – проект (от одной до нескольких недель, в течение недели). Средней продолжительности (месяц, несколько месяцев). Долгосрочные (в течение года)
4.Количество участников проекта	Индивидуальные, групповые, коллективные.
5.Способ преобладающей деятельности	Познавательные, творческие, игровые, практико – ориентированные, исследовательские.
6.Использование средств обучения	Классические, традиционные средства обучения (печатные, наглядные, технические) Информационные и коммуникативные (компьютерные средства)
7.Включенность проектов в тематический план	Текущие (на проектную деятельность выносится часть содержания). Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается основание учащимися определенного учебного материала).

3. Используемые средства обучения:

1.печатные (учебники, атласы, научно – полярная литература, справочники, энциклопедии, словари);

2.средства массовой информации (статьи газет и журналов, радио и телепередачи);

3.технические (измерительные приборы, видеофильмы, ресурсы Интернет);

4.материалы краеведческого музея, архива.

4. Структура работы над проектами

Подготовка учащихся к работе над проектами Выбор проблемы

Сбор информации (исследование проблемы)

Социологические опросы разных групп населения

Встречи с компетентными специалистами (историками, экологами, географами и т.д.)

Анализ материалов СМИ
	Разработка собственного варианта решения проблемы
	План действий

Обращение к заинтересованным лицам, организациям, социальная переписка.			Собственное участие
	Составление портфолио

Презентация

5. Этапы проектной технологии

Стадия работы над проектом	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1.Подготовка	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы	Обсуждают тему проекта с учителями и получают при необходимости дополнительную информацию. Определяют цели проекта.	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников
2.Планирование	а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта). г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы.	Формирует задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.	Предлагаем идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.
3.Исследование	1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.) 2.Выявление (мозговой штурм) и обсуждение альтернатив, возникших в ходе проекта. 3.Выбор оптимального варианта хода проектов. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта.	Поэтапно выполняют задачи проекта.	Наблюдают, советуют, косвенно руководит деятельностью учащихся.
4.Выводы	Анализ информации. Формулирование выводов.	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект.	Наблюдает, советуют (по просьбе учащихся)
5.Защита проекта и оценка его результатов.	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин его.	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта.

1. Проектная деятельность на уроках географии

Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, я обращаю внимание на всестороннее развитие личности ученика и преследую цели:

• выявление талантливых детей;

• активизация учебного процесса;

• формирование у учащихся интереса к научной работе;

• формирование навыков публичного выступления;

• повышения уровня научной и методической работы.

Результаты проектной деятельности учащимися выполняются в форме докладов, рефератов, сочинений, плакатов и презентаций.

В 5 классе на одном из уроков в начале учебного года ребятам рассказываю о методе проектов, о том, что такое проект, какие виды проектов бывают, знакомлю с этапами проектной деятельности.

Также говорю о том, какие средства обучения можно использовать, как можно оформить результат работы над проектом. Каждый ученик получает памятку по созданию проекта (Приложение 1).

Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки литературы являются информационно-познавательные, творческие проекты. Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 5 классе.

• Информационно-познавательный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщение и представления.

Структура информационно-познавательного проекта

• Цель проекта, его актуальность Результаты

• Источники информации

• Методы обработки информации Презентация проекта

В пятом классе изучая тему «Материки земного шара» - учащимся предлагается сделать информационно-познавательные проекты (заочное

путешествие по материкам).

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Кощинская средняя школа»

Проект по географии

на тему:

Автор: ученик 5 класса

Ивонин Андрей

Учитель: Барнёва Н.П.

Кощино, 2021

Технологическая карта проекта

Название проекта

Авторы

Цели проекта

Задачи проекта

Тип проекта

ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СЕВЕРНОЙ АМЕРИКЕ

Ивонин Андрей

Расширить и углубить знания об особенностях природы Северной Америки, о населении и его хозяйственной деятельности, раскрыть своеобразие органического мира, изучить достопримечательности материка.

1.Составление маршрута путешествия, определение основных пунктов остановок.

2.Изучение основных пунктов остановок.

3.Оформление маршрута на географической карте.

4.Красочное прорекламирование своего туристического продукта с использованием иллюстраций, карты, статистического материала.

5. Разработка памятки туристу, путешествующему по маршруту.

Тип проекта по доминирующему способу деятельности – информационный

Этапы проекта

Готовый продукт проекта: Предоставление проекта:

1.Подготовительный (определение темы и цели проекта)

2.Планирование (определение источников необходимой информации)

3.Исследование. Основной этап (поэтапное выполнение исследовательских задач проекта)

4.Заключительный этап (анализ информации, выводы).

5.Презентативный этап. Защита проекта. Презентация, карта маршрута, буклет, памятка путешественнику

Проект предоставляется на школьной конференции.

План – содержание проекта.

1. Введение (обоснование выбора темы)

2. Основная часть

1. Большое Медвежье озеро.

2. Большое Невольничье озеро.

3. Гудзонов залив.

4. Скалистые горы.

5. Полуостров Калифорния.

1. Заключение.

2. Литература.

I. Введение ( обоснование выбора темы)

Изучая на уроках географии материал по Северной Америке, я очень заинтересовался этим континентом и решил изучить его ещё глубже. Мне очень хочется побывать в разных точках этого материка, поближе познакомиться с его природой, изучить его реки, горы, озёра, увидеть этих замечательных животных, познакомиться с культурой народов, населяющих Северную Америку. Именно это и привело к выбору данной темы.

II. Основная часть.

1. Большое Медвежье озеро.

Большо́е Медве́жье о́зеро  — крупнейшее внутреннее озеро в Канаде, четвёртое по величине в Северной Америке и восьмое по величине в мире.

Озеро имеет отток через Большую Медвежью реку  в реку Макензи. Единственные поселения на озере — Делайн (Deline) на юго-западной оконечности и Бухта Эхо на северо-восточной стороне. В 1930 Жильбер Лабин открыл месторождения урана в районе озера и это открытие сыграло немалую роль в истории человечества, на базе этого месторождения был построен рудник и именно там был добыт уран, использованный для изготовления бомб, сброшенных на Хиросиму и Нагасаки. Позже рудник был закрыт в связи с высокими издержками добычи и открытием новых месторождений урана на территории Канады. Озеро судоходно.  Период навигации очень короткий. Озеро редко освобождается от льда раньше конца июля.

• Берег залива Кит-Арм Большого Медвежьего озера в посёлке Делайн (бывший Форт-Франклин)

1. Большое Невольничье озеро.

Большо́е Нево́льничье о́зеро  — второе по величине озеро в Северо-Западных территориях Канады (после Большого Медвежьего озера).  

На протяжении 8 месяцев в году озеро сковано льдом. Зимой лёд может выдержать грузовики..

Из озера вытекает река Маккензи. Западный берег покрыт лесом, на восточном и северном — тундра.

Название озера возникло в результате путаницы. Вокруг озера издавна проживало индейское племя слейви, название которого было ложно отождествлено с английским словом англ. Slave, «раб», в связи с чем название озера и переводится на разные языки мира как «невольничье». На деле, слейви являются воинственным и процветающим народом.

Ещё в древности на озере селились коренные народы Канады.

Британский торговец мехом Самуэль Хирн  впервые исследовал район в 1771 и пересек замёрзшее озеро.

В 1930-х на озере было найдено золото, это послужило поводом для основания города Йеллоунайф, столицы территории.

1. Гудзонов залив

2. Гудзонов залив — часть Северного Ледовитого океана, примыкающая также к Атлантическому океану. Фактически представляет собой внутреннее море, окружённое с востока, юга и запада землями канадских провинций Квебек, Онтарио. Залив на северо-востоке отделён от моря Баффина островом Баффинова земля. Соединён с морем Лабрадора Гудзоновым проливом, с Северным Ледовитым океаном — водами залива Фокс. Лов трески, сельди, камбалы. Промысел тюленей.

Первым из европейцев проход в залив нашёл Себастьян Кабот в ходе экспедиции 1506—1509 годов..

Температура воды зимой ниже нулевой отметки, в глубине она и летом ниже нуля. Очень мощные приливы - подъем воды может превышать 10 метров (в районе Гудзонова пролива)..

Несмотря на суровый климат, многие представители флоры и фауны облюбовали залив для своего проживания. Здесь многочисленны представители фитоводорослей, зоопланктона и более высокоорганизованных растений и животных. 

Вдоль береговой линии и у островов изредка можно увидеть водоросли, скопления пернатых. 
В береговой зоне, на дне, обосновались многие виды моллюсков, ракообразных, кишечнополостных животных и другая живность.

Рыбы, в основном, арктических видов. Много тресковых, сельдевых, пикша, северная путассу, корюшка, мойва и другие. Донные рыбы - несколько видов камбалы (желтоперая, полярная), подкаменщики, липарисы, и некоторые другие. 

Промысловый лов организован, в основном, в периоды, когда акватория очищается от дрейфующего льда, в теплое время года. Промышляют сельдь, треску, камбалу.

    Среди морских млекопитающих можно выделить несколько видов тюленей - единственный промысловый объект в период открытой воды, моржей, которые изредка встречаются в заливе и акватории Фокс, некоторые другие виды ластоногих и мелких китообразных животных.

Что касается присутствия в Гудзоновом заливе акул, то здесь можно встретить полярную (ледовую, гренландскую, малоголовую) акулу, которая легко переносит холодные воды арктических морей. 

1. Скалистые горы.

Скали́стые го́ры — основной горный хребет в системе Кордильер Северной Америки, на западе США и Канады .

Горы тянутся на 4830 километров с севера на юг от самой северной точки в провинции Британская Колумбия(Канада) до штата Нью-Мексико на юго-западе США. Ширина гор достигает 700 километров. Скалистые горы являются естественным водоразделом между бассейнами Тихого и Атлантического океанов. В Скалистых горах берут начало реки Миссури, Колорадо, Рио-Гранде,  Арканзас и множество других. Скалистые горы образовались от 80 до 55 миллионов лет назад . В конце последнего ледникового периода люди начали заселять территорию Скалистых гор. После нескольких экспедиций, Скалистые горы начали осваиваться. В настоящее время большая часть территории Скалистых гор защищена национальными парками и лесными угодьями. Скалистые горы — популярное место для туристов, особенно для пешеходного туризма, альпинизма, рыбалки, охоты, лыжного спорта, сноуборда и других.

Название «Скалистые горы» дал канадский первопроходец французского происхождения Pierre Gautier de Yarennes de la Verandrye после того, как он пересек реку Pierre Jaune (сегодня это Йеллоустон — река жёлтого камня).

Имеются обширные месторождения молибдена, меди, золота, серебра, полиметаллов, нефти, каменного угля.

Наблюдаются вулканические явления: гейзеры, термальные источники, а также землетрясения.

В области Скалистых гор летом обычно тепло и сухо, так дождевые тучи с запада, задерживаются горным хребтом на его западной стороне.

Растительность — преимущественно леса, горно-таёжные на севере и сосновые на юге. Высота границы леса от 1500 м (на севере) до 3600 м (на юге), выше — альпийские луга и вечные снега.

В лесах произрастают ели, сосны и пихты на низших ярусах они смешиваются с берёзами и белым клёном. Большая часть гор арктических широт покрыта карликовыми березами. На таежной почве растут не только хвойные, но также и лиственные деревья: березы, тополя и осины.

В долинах — степи и полупустыни.

Высокогорными животными здесь являются снежные козы, толсторогов, лоси и лисицы. В расположенных ниже районах встречается сурок, заяц-беляк, чернохвостая луговая собачка и койот.

Большинство птиц, обитающих в Скалистых горах, являются перелётными. В летние месяцы они выкармливают здесь птенцов. Постоянно в горах обитают трехпалый дятел, белая куропатка, некоторые виды зябликов и сов.

Экономические ресурсы в Скалистых горах разнообразны и многочисленны. Минералы, которые можно найти в Скалистых горах, значительные запасы угля, природного газа, сланцев и нефти. Молибден используется в жаростойких сталях в таких вещах, как автомобили и самолеты

1. Полуостров Калифорния.

Калифо́рния (Нижняя Калифорния или Калифорнийский полуостров. Его длина составляет 1200 км, а максимальная ширина 240 км. На полуострове расположены мексиканские штаты Северная Нижняя Калифорния и Южная Нижняя Калифорния. По площади полуостров соразмерен с Апеннинским полуостровом  и является в два раза более крупным . На западе его омывает Тихий океан, а на востоке Калифорнийский залив. Оба побережья весьма отличаются друг от друга. На западном побережье, вдоль которого протекают холодные морские течения из глубин Тихого океана,  можно наблюдать китов, мигрирующих к тропическим широтам и назад. Калифонийский залив, также именующийся в честь своего открывателя «Морем Кортеса» (исп. Mar de Cortez), более похож на Средиземное море, так как температура воды в нём существенно выше. На севере залива в него впадает река Колорадо или то, что от неё остаётся ниже Плотины Гувера.

На севере залива из-за высокой амплитуды приливов и отливов на мелководье существуют сильные течения. Южнее залив весьма тихий. В некоторых местах ночью можно наблюдать интересные феномены биолюминесценции, а также дельфинов и тюленей во время охоты. У западного побережья полуострова сосредоточены значимые рыболовные пространства. Небо на тихоокеанском побережье часто затянуто облаками.

IV. Заключение.

Изучив запланированные объекты, я выяснил, что Большо́е Медве́жье о́зеро  — крупнейшее внутреннее озеро в Канаде, четвёртое по величине в Северной Америке. Так же узнал, что Большо́е Нево́льничье о́зеро  — второе по величине озеро в Северо-Западных территориях Канады (после Большого Медвежьего озера), глубочайшее озеро в Северной Америке (глубина 614 м), и десятое по площади озеро в мире. Ознакомился с тем, что Гудзонов залив — часть Северного Ледовитого океана, примыкающая также к Атлантическому океану. Изучил Скали́стые го́ры — основной горный хребет в системе Кордильер Северной Америки, на западе США и Канады, которые тянутся на 4830 километров с севера на юг. Ширина гор достигает 700 километров. Выяснил, что Калифо́рния — длинный и узкий полуостров на западе Северной Америки, в северо-западной Мексике. Омывается Тихим океаном на западе и Калифорнийским заливом на востоке. Его длина составляет 1200 км, а максимальная ширина 240 км.

Мне очень понравилось изучать Северную Америку и путешествовать по ней. Я побывал на двух красивейших озёрах, пролетел над Скалистыми горами, прошелся по берегу Гудзонова залива, побывал на полуострове Калифорния. Пусть моё путешествие не было настоящим, но я много узнал об этих объектах, об их фауне и флоре, о людях населяющих их. И, может быть когда-нибудь, я действительно побываю в тех местах Северной Америки, о которых так много узнал.

4. Ресурсы:

5.Результат:

6. Продукт проекта:

1. Википедия

2.Географический энциклопедический словарь. — М.,

3. Сайт «Страна школьника»

1.Создание маршрута путешествия 2.Получение знаний о материках земного шара.

1.Маршрут путешествия 2.Памятка путешественнику

3.Буклет

Выполнила: ученица 8 класса Ильина Анастасия Руководитель: Барнева Н. П. 2019

Проект по географии на тему:

"Моя малая родина"

Воспитание ценностного отношения к культурному наследию, любви к родному селу сопричастности к судьбе края и бережное отношение к его культурно-историческим и природным ценностям.

Задачи

1.  Расширить знания о родном поселке через самостоятельный поиск информации.

2. Способствовать воспитанию патриотических чувств (гордости за свое село, любви к нему).

3. Формирование общеучебных навыков (использование различных источников и научно-вспомогательных материалов)

• Введение (обоснование выбора темы)

• Основная часть

1. Из истории Кощино

2. Усадьба Кощино Оболенских

3. Современное Кощино

4. Улицы Кощино

5. Природа Кощино

• Заключение

• Литература

Тема проекта мною выбрана в связи с тем, что я хочу больше узнать об истории Кощино. Ведь человек должен знать историю своего края и окружающую среду, природу. Это важно. Если человек не знает прошлого своего края, то как он будет строить будущее. Деревни сейчас вымирают и поэтому очень важно заниматься историей, исследованиями для того, чтобы сохранить все это нашим потомкам.

Отъехав 22 километра от Смоленска по Рославльскому шоссе, мы увидим поворот на Кощино. Раньше это была заболоченная территория на которой обитал разбойник Кошкин со своей шайкой бойких людей.

Затем шайку разгромили, а разбойника Кошкина убили. После этого на территорию нынешнего Кощино стали заселяться крестьяне. Они вырубали леса, расчищать поля под пашню. Потом крестьяне решили основать село и назвали его Кошкино в честь убитого разбойника, но все же потом село переименовали в Кощино. Название Кощино встречается в документах 17-18вв.

Сначала село принадлежало роду барина Храповицкова. И тут вдруг он решил строить из кирпича дом и церковь. Кирпичем он затарился в Смоленске, но привезти его в Кощино он не мог. Потому что кругом были леса и непроходимые болота и о хорошей дороги от Кощино до Смоленска и речи идти не могло. Решение Храповицкого было следующим: он приказал своим крестьянам стать в цепочку и передавать камни друг другу, именно так в Кощине и появились кирпичные здания.

В 1780 году Кощино посетила императрица Екатерина Вторая. Она путешествовала по России и посетила Смоленщину. Во время ее визита Степан Храповицкий приветствовал ее в имении Смоленских дворян. Любопытен данный факт: императрица направлялась в Крым и посетила имение Кощино. Так же она посетила созданное Храповицким училище и даже посидела на одном уроке истории. Посещением Кощина она осталась довольна. Екатерина Вторая ставила Храповицкого в пример другим дворянам, который устроил в своем имении школу для бедных дворян.

Во второй половине 19 века имение отошло к князю Оболенскому в качестве приданного за дочерью Храповицкого, Марьей Владимировной. В парке был построен большой двухэтажный дом с белыми колоннами. На верхнем этаже находилась домовая церковь. С восточной стороны был специальный подъезд. Прямо в дом можно было заехать на тройке лошадей и развернуться. Под домом находился огромный подвал.

В хозяйских теплицах барин выращивал персики и всякие другие экзотические растения. От дома барина до церкви проходила красивая дорога с двух сторон обсаженная березами и липами. Сейчас там находиться улица Мира.

Прямо рядом с церковью находиться дом священника, а рядом здание школы. Еще в самом начале 20 века, именно в этой школе обучался будущий герой СССР командир 1-й гвардейской стрелковой дивизии, уроженец Смоленщины генерал И. Н. Руссиянов.

К сожалению во время революции дом разгромили мужики из окрестных деревень и князю с женой пришлось покинуть Кощино. Позже там был детский дом, потом дом отдыха. В 1924г дом сгорел.

В церкви в зимнем отделении был устроен клуб, а в летнем хранили зерно.

А в 1943 году фашисты, покидая Кощино, взорвали церковь. Но часть здания уцелела. После войны в ней устроили водонапорную башню. Башня эта цела и сейчас.

Сохранились заросшие пруды, остатки некогда уникального парка, в котором еще после войны местные жители находили цветущую орхидею, поваленное пробковое дерево.

И даже сейчас около некоторых домов сохранились кусты персидской сирени которые напоминают жителям о былом великолепии.

Во время Великой Отечественной войны жители Кощина героически проявили себя на фронте и в тылу. Многих героев нет уже с нами, но память о них увековечена на обелиске советскому воину-солдату в парке, где ежегодно в день освобождения Смоленщины от немецко-фашистских захватчиков и в День Победы приходят почтить их память и возложить цветы жители Кощина от мала до велика. Так же на террии парка имеются курганы. В Государственном Историческом музее в Москве есть вещи этих курганов.

Раньше церковь была построена из кирпича и отштукатурена. Собственно, это были как бы две церкви в одном здании - летняя и зимняя. Сверху возвышалась колокольня. На ней было установлено два больших колокола и четыре подголоска. Церковь имела две главы: два купола и два больших позолоченных креста. Под церковью был подвал - усыпальница Храповицких и Оболенских. В зимней церкви была огорожена специальная площадка - плита. На ней были установлены надгробия с именами умерших и кресты. Сами гробы находились в подвале - склепе.

В 1930 году церковь была закрыта. Трактором стащили колокола и кресты, из церкви были убраны иконы и все это отправили в Смоленск. Потом был вскрыт склеп, но грабители там уже побывали. Они сняли с похороненного Храповицкого саблю и наградные знаки с золотом, а с его жены кольца, браслеты и другие драгоценности. теперь уже было разрешено трупы Храповицких убрать из склепа и похоронить их в обычной яме.

Силами жителей Кощино в здании бывшей библиотеки обустроена церковь Покрова Пресвятой Богородицы. Настоятель храма отец Николай всеми силами старается возродить православие среди наших жителей. Он сам со своей семьей и местными добровольцами трудится над благоустройством храма и прилегающей территории. Благодаря его настойчивости в храме появилась маленькая колокольня. И теперь звон колокола созывает прихожан на службу.

С каждым годом становится все прекраснее наш поселок. Идя по тихим зеленым улицам, среди аккуратно выстроившихся в ряд домов, не верится, что когда-то здесь была разруха. А теперь весело звучат голоса ребятишек в детском садике «Русь», и просторной средней школе. Всегда открыты двери библиотеки, школы искусств, спортивного зала, располагающихся в Кощинском сельском Доме культуры.

Дом Культуры

Детский сад "Русь"

Кощинская школа

Кощинская сельская библиотека

Кощинская школа.

Школа искусств

Живописный пейзаж Кощино

Березовая роща

Тропинка

Улица Дружбы

Улица Парковая

Улица Мира

Улица Строителей

Улица Калинина

Пруды

улица Дружбы

Яблоневый сад

Так что же такое малая Родина для меня? Это поселок, в котором я живу.

Поселок с богатой историей, красивой природой. Место, которым горжусь, историю создания которого я знаю теперь хорошо.

Так же я теперь знаю о происхождении ее названия, о том, что стало с церковью во время войны. Меня это очень заинтересовало.

Вот и главное озеро Кощина.

Еще в нашем Кощине есть прекрасные яблоневые сады.

• http://vk.com/album-9369513_92544130

• http://xn----8sbado9bozr7g1a.com/history_usadeb.html

• http://www.nasledie-smolensk.ru/pkns/index.php?option=com_content&task=view&id=2732&Itemid=126

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КОЩИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

СМОЛЕНСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Проектная работа по географии

«Моя малая Родина- Кощино»

Выполнил: Долотин Максим-

Ученик 7 класса

Руководитель: Барнева Наталья Петровна-

Учитель географии

Кощино,

2015год

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт проекта	2
Введение	3
Гипотеза	4
1. Экономико – географическое положение сельского поселения	4
2. Историко – культурное наследие	6
2.1. Краткая историческая справка	6
2.2. Объекты культурного наследия на территории сельского поселения	11
3. Социально-экономический потенциал территории	12
3.1. Демографический потенциал	12
3.2. Объекты социального и культурно – бытового обслуживания	14
3.3. Экономическое развитие сельского поселения	18
Заключение	19
Литература	19

Паспорт проекта

Наименование  проекта	«Моя малая Родина – Кощино»
Исполнитель	Долотин Максим – ученик 7 класса
Цель	Представить вниманию общественности исторический путь Кощино, вызвать интерес к его прошлому и настоящему
Задачи	Пробудить интерес к историко – культурному наследию Кощино Обобщить и систематизировать знания о местности, в которой мы живем.
Руководитель	Барнева Наталья Петровна – учитель географии
Основополагающий вопрос	Сформировать интерес учащихся, их родителей и общественности к истории Кощино. Расширить тематику экскурсионной работы школьного музея.
Год разработки	2014-2015 учебный год
Предметная область	География
Тип проекта	Информационно-исследовательский
Тип проекта по предметно-содержательной характеристике:	Монопроект
Технологии	1. Изучение имеющейся литературы по поставленной проблеме; 2. изучение материалов архивного фонда; периодических изданий; 3. просмотр фотографий и отбор значимых для создаваемой работы; 4. проведение анализа собранного материала, его систематизации. 5. формулирование выводов, оценка полученных результатов.
Краткая аннотация проекта	В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения и восстановления духовности, формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны, изучения прошлого и настоящего своей “малой Родины”. Малая Родина, Отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека, но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее. Данный проект имеет большое значение в деле воспитания и формирования личности учащихся, воспитания Гражданина и Патриота.
Ожидаемые результаты	- Зарождение чувства патриотизма и гордости за культуру и историю своего села, своего народа. -Систематизация материала по истории Кощино. -Оформление в школьном музее новой экспозиции, посвященной Кощино.

Введение

У каждого человека есть Родина – край, где он родился и где всё кажется особенным, прекрасным и родным. Всё в нём до боли знакомо, некогда остановиться, оглянуться… Но бывают мгновенья, когда свой родной дом становится дороже всего на свете, и мы связываем понятие человеческого счастья с отчим домом, улицей, селом, городом…

Нам всегда кажется, что о своей малой родине мы знаем всё или почти всё. Но, отправляясь в путь, нам хочется поскорее вернуться домой, в тот дом, где мы родились, на ту улицу, где выросли, в то место, которое мы зовём «Малой родиной». Не знаю, для кого как, а для меня моя малая родина – это моя деревня Кощино. Любое поселение имеет свою биографию, свой характер, свой неповторимый облик. Наша деревня - один из самых старинных населенных пунктов Смоленского района. Имея большое историческое прошлое, в силу экономических, политических и демографических причин она оказалась на обочине истории. Деревня медленно умирает. Наш долг – успеть сохранить то, что мы пока ещё имеем, то ценное материальное и духовное наследие, которое досталось нам от предков. С одной стороны всем знакомы места, где мы живём, а с другой стороны есть неизвестные моменты, на которые не обращали никакого внимания, поэтому хочется расширить свои знания о своей деревне Кощино.

Гипотеза

Для того чтобы называть себя гражданином своей страны, надо знать свои корни, историю своего народа, своего города. Изучая географию, историю, развитие своего края, мы понимаем какой это ценный вклад в нашу жизнь и жизнь общества.

Проживая в деревне Кощино на территории уникальных мест, мы не только не посещаем их, но и мало знаем о них. В ходе реализации проекта можно приобрести знания об истории деревни, достопримечательностях.

1.1. Экономико – географическое положение сельского поселения

Карта зонирования территории поселения

Кощинское сельское поселение – муниципальное образование в составе Смоленского района Смоленской области России. Административный центр – деревня Кощино. Общая площадь сельского поселения: 86,68 км, расположено на юго-восточной части Смоленского района, граничит:

на востоке и юге – с Починковским районом

на западе – с Талашкинским сельским поселением

на севере – с Пригорским сельским поселением

Крупные реки: Мошна, Сож.

На территории поселения находятся 10 населённых пунктов: Борешино, Гевино, Горяны, Замятлино, Кощино, Кощино-1, Лучинка, Муравщина, Немчино, Раково (Табл.1).

По территории Кощинского сельского поселения проходит автомобильная дорога А141 Орёл – Витебск, железная дорога Смоленск – Рославль, ЛЭП Десногорск – Смоленск.

По территории поселения протекает река «Сож», почвы в основном дерново-подзолистые, средне-суглинистые, леса занимают площадь 379 га., в основном лиственных пород (береза, осина, липа).

Река Сож, протекающая на территории поселения

Территория Кощинского сельского поселения определена в границах, утвержденных областным законом от 28 декабря 2004 года № 135-з «О наделении статусом муниципального района муниципального образования «Смоленский район» Смоленской области, об установлении границ муниципальных образований, территории которых входят в его состав, и наделении их статусом сельских поселений».

Муниципальное образование Кощинское сельское поселение осуществляет свои полномочия в соответствии с Уставом Кощинского сельского поселения.

Представительным органом сельского поселения является Совет депутатов, который состоит из 10 депутатов, избираемых населением сельского поселения на муниципальных выборах.

На территории сельского поселения находятся: сельхозпредприятия МУП «Кощино» и ООО «АСК», Дом культуры, детская школа искусств, Кощинская школа, ООО «ЖЭО «Кощино», ООО «Коммунальные системы «Кощино», детский сад «Русь», врачебная амбулатория, библиотека, отделение связи, одна столовая, одна баня, торговый центр «Солнечный», ООО «Троя», магазин № 10 Смоленского РайПО, четыре частных торговых павильона.

2. Историко – культурное наследие

2.1. Краткая историческая справка

Н

Имение Храповицких-Оболенских

азвание деревни Кощино упоминается в документах XVII века. Это родовое имение князей Храповицких. Основателем известного на Смоленщине рода Храповицких был некий Ян, член польского сейма, служивший под началом польского короля. Именно он должен был возглавить оборону Смоленска от войск царя Алексея Михайловича, подошедших летом 1654 года к городу и осадивших его. Ян Храповицкий же предпочел бежать в Варшаву, не заботясь о возложенной на него задачей. Как известно, русский царь после присоединения смоленских земель в состав Московского государства не проводил репрессивной политики в отношении польской шляхты, осевшей на Смоленщине. Скорее, наоборот, пытаясь заручиться ее поддержкой (от чего зависела безопасность западных границ государства), даровал ей многие привилегии. Этим обстоятельством воспользовался сын упомянутого Яна Храповицкого - Андрей, который вернулся в Россию, принял православие и унаследовал отцовские владения. Его внук Юрий Храповицкий, полковник смоленского шляхетского полка, участник крымских походов, русско-турецких войн, свободное время проводил в родовом имении Кощино. Вообще все мужчины рода Храповицких, следуя дворянскому долгу - служить Отечеству и Государю - несли воинскую службу. Типичной была и судьба следующего наследника имения Кощино - Степана Храповицкого. Его военная карьера началась чрезвычайно рано, впрочем, дело обычное для того времени: в восемнадцать лет Степан уже окончил Сухопутный кадетский корпус в чине поручика. Отличился во время войны с Турцией. Храповицкие преуспели и на статской службе. Братья Платон и Иван в разное время занимали пост смоленского губернатора. Хорошо знали эту семью и при царском дворе, их авторитет преданных и ответственных людей был несомненен. Упомянутого выше Степана смоленские дворяне избрали совестным судьей. И трудно поверить в то, что этот представительный и весьма почитаемый человек в юности был подвержен распространенному в те годы пороку - он был азартным игроком в карты. Однажды даже проиграл свое родовое имение Кощино. Спасли положение сестры Степана, выкупив проигрыш и вернув его восемнадцатилетнему незадачливому игроку. Возможно, этот урок плюс природный ум, основательность, понимание дворянского долга помогли Степану преодолеть эту слабость. Уйдя в отставку в чине полковника, он женился, занялся просветительской работой. В своем имении открыл домашнее училище для детей из семей обедневших дворян. Были среди учеников и крестьянские ребятишки. К ним предъявлялось одно требование: ребенок должен был выказать особые способности к учению. Во время приезда в наш город Екатерины II Степан Храповицкий приветствовал ее от имени смоленских дворян. Любопытен такой факт: направляясь в Крым, императрица заехала в имение Кощино. Она посетила училище и даже нашла время посидеть на уроке истории. Судя по отзывам, Екатерина II осталась довольна увиденным и лично Степаном Храповицким. Она "пожелала, чтобы и другие достаточные помещики для пользы бедных подражали его примеру". Благосклонность императрицы к Храповицкому выразилась и в том, что она стала крестной матерью родившегося у него сына Владимира. Через 28 лет после визита императрицы в село Кощино ее крестник стал хозяином этой усадьбы. Случилось это уже после войны с Наполеоном, в которой отличились 16 представителей рода Храповицких. Владимир Степанович, вернувшись в 1815 году из заграничного похода, занялся обустройством имения: отремонтировал церковь, возведенную еще его отцом, построил новый жилой дом, амбары, другие хозяйственные помещения. При нем появился прекрасный парк с традиционными для того времени оранжереями, системой прудов, различными "забавами", например, плавающим островом в центре озера. Будучи человеком мыслящим, как тогда говорили, передовых взглядов, к тому же побывавшим за границей, В.С. Храповицкий попытался улучшить положение своих крестьян. Но он также понимал, что одного его желания недостаточно, необходимо было дать крестьянам возможность работать на земле с пользой для себя. Так появилась идея создания "Хозяйственного календаря", книги, в которой он обобщил опыт местных земледельцев и давал рекомендации, какие внедрять передовые методы, чтобы имение приносило максимальный доход. В.С. Храповицкий не только теоретизировал. На примере своего центрального имения Кощино он демонстрировал успехи в сельском хозяйстве. Сюда начали приезжать управляющие других имений, соседи-помещики, чтобы подучиться, перенять опыт. Мария Храповицкая (в замужестве Оболенская) стала достойной продолжательницей дела отца. В конце XIX века в имении была открыта бесплатная народная читальня, учрежден народный банк в память императора Александра II.

О

Имение Храповицких-Оболенских

стались воспоминания тех, кто бывал в доме Храповицких-Оболенских в те времена. Был он двухэтажный, небольшой, но уютный. На втором этаже размещалась домовая церковь. В комнатах стояла красивая мебель, обилие зеркал создавало необычную перспективу. В течение многих лет хозяева составляли библиотеку, отдавая предпочтение книгам по сельскому хозяйству. На стенах висели картины известных живописцев: Храповицкие-Оболенские знали толк в произведениях искусства. Их служба в армии позволила собрать великолепную коллекцию оружия. В глубоком подвале под домом хранились съестные запасы. Кстати, позднее, когда в 1924 году здание сгорело, частично сохранившийся подвал породил местную легенду о том, что от барского дома до храма Богородицы, стоявшем на другом конце села, была прорыта подземная дорога. Нужды же в таком туннеле не было: к храму вела прекрасная липовая аллея, по обеим с

Бывшая аллея, ведущая от имения Храповицких к церкви, ныне улица Мира

торонам которой расстилалась гладь прудов.

До наших дней сохранилась барская конюшня (бывший клуб), на втором этаже конюшни была оранжерея, стеклянная, в которой выращивались экзотические сорта цветов, в том числе орхидеи.

И вновь обратимся к местным преданиям, которые гласят: в одном из прудов помещики Храповицкие - Оболенские устроили купальню. А чтобы вода не мутилась илом, забетонировали дно.

Усадьба Кощино, судя по всему, приносила неплохой доход. Здесь разводили коров голландской породы, орловских рысаков, имелись пчельница, небольшой сырзавод. В оранжереях выращивали виноград, персики, апельсины. В питомнике можно было приобрести саженцы деревьев, лучшим образом зарекомендовавшие себя в смоленском климате. Удивительно: до сих пор во дворах кощинцев растут персидская сирень, кусты барбариса, элитные сорта кленов, каштанов. Вся эта растительность в разное время была заимствована из барского парка.

После революции имение было национализировано. Все обстановка, включая и библиотеку, вывезли в Смоленск и распределили по различным советским учреждениям. А сам дом сгорел. В храме же открыли клуб. Во время оккупации фашисты взорвали здание церкви, под которой находилась усыпальница семьи Храповицких-Оболенских.

С

Полуразрушенная колокольня

охранилась до наших дней только полуразрушенная колокольня да заросшие пруды и остатки некогда уникального парка, в котором еще после войны местные жители находили цветущую дикую орхидею, поваленное пробковое дерево.

После революции здесь было организовано подсобное хозяйство НКВД, а затем совхоз «Яновский», который в 1976 году был переименован в совхоз «Сож».

Территорию сельского поселения составляют исторически сложившиеся земли населенных пунктов, прилегающие к ним земли общего пользования, территории природопользования населения, земли для развития поселения.

2.2. Объекты культурного наследия на территории сельского поселения

Согласно Закону Российской Федерации от 25 июня 2002 г. № 73–ФЗ "Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации" (принят Государственной Думой 24 мая 2002 года, одобрен Советом Федерации 14 июня 2002 года), к объектам культурного наследия (памятникам истории и культуры) народов Российской Федерации (далее - объекты культурного наследия) относятся объекты недвижимого имущества со связанными с ними произведениями живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, объектами науки и техники и иными предметами материальной культуры, возникшие в результате исторических событий, представляющие собой ценность с точки зрения истории, археологии, архитектуры, градостроительства, искусства, науки и техники, эстетики, этнологии или антропологии, социальной культуры и являющиеся свидетельством эпох и цивилизаций, подлинными источниками информации о зарождении и развитии культуры.

К

Полуразрушенная колокольня

ощинское сельское поселение Смоленской области имеет свою историю и культуру. На территории данного поселения расположено 3 объекта историко-культурного наследия (памятников истории и культуры) регионального значения и 6 объектов вновь выявленных. Перечень памятников, памятников истории и культуры с их местоположением представлен в Таблице 2.

Данные объекты делают территорию Кощинского сельского поселения интересной и отчасти уникальной историко – культурной зоной, и могут являться привлекательным объектом для организации туризма.

3. Социально-экономический потенциал территории

3.1. Демографический потенциал

В настоящее время демографическая ситуация в Кощинском сельском поселении, как и в целом в Смоленском районе, остается сложной, что обусловлено превышением коэффициента смертности над коэффициентом рождаемости. Другими словами, сложившийся на сегодняшний день уровень рождаемости не обеспечивает простого воспроизводства населения (замещение поколения родителей их детьми), в том числе, в силу массового распространения малодетности (1 – 2 ребенка в семье). Вследствие этого в сельском поселении наблюдается как сокращение общей численности населения, так и изменения в возрастном составе: продолжается процесс демографического старения населения.

По данным, предоставленным Администрацией Кощинского сельского поселения, численность постоянного населения по состоянию на 01.01.2013 г. составила 2042 человека, что составляет порядка 4% от общей численности населения МО «Смоленский район». Плотность населения составляет 23,6 чел./км², что является достаточно высоким показателем.

Динамика численности населения Кощинского сельского поселения представлена в Таблице 3 и на рисунке

Таким образом, динамика численности населения Кощинского сельского поселения в течение последних двух лет остается стабильной, не меняется. При этом по сравнению с 2009 г. общее число жителей снизилось на 30 человек. Положительные темпы роста численности населения демонстрируют д. Лучинка (+15,38% к 2011 г.), д. Гевино (+4,76%) и д. Борешино (+2,08%). Наибольшее уменьшение численности населения в 2012 г. наблюдается в д. Муравщина (-5,56% по сравнению с 2011 г.).

В разрезе населенных пунктов наиболее густонаселенными по данным за 2012 год являются следующие: д. Кощино (89,03% от общей численности населения), д. Борешино (2,4%), д. Немчино (1,96%) и д. Горяны (1,81%).

Оценивая структуру населения (Таблица 4) можно отметить, что более 46% от общей численности составляют женщины, порядка 36% – мужчины и около 17% – дети. Такая ситуация обусловлена следующими причинами:

– механическая миграция – отток части населения в связи с поиском высокооплачиваемой работы в областной центр (г. Смоленск), либо другие крупные города (г. Москва, Московская область);

– естественные причины – сложившаяся ситуация в сельской местности (не только в Кощинском сельском поселении, но и в целом в Смоленской области) лишает население мотивации вести здоровый образ жизни, активно заниматься спортом и стремиться к саморазвитию и самосовершенствованию. Отсюда происходит постепенное вымирание деревень.

Показатели рождаемости не имеют четко выраженной положительной динамики, поскольку наблюдается колебание показателей на уровне 17 – 21 человек в год. Показатели смертности превышают показатели рождаемости. Однако с 2010 года наблюдается тенденция к уменьшению числа умерших с 44 до 22 в 2012 г. Высокая смертность частично связана с устойчивой тенденцией роста заболеваемости, в том числе по причине того, что большая часть населения ведет нездоровый образ жизни: неправильное питание, потребление плохой воды, массовое пренебрежение физической культурой, пьянство и алкоголизм, курение и прочее. С другой стороны в сельской местности, как правило, наблюдается недопустимо низкий уровень доступности качественной медицинской помощи, что также отрицательно сказывается на жизнеспособности населения.

Динамика показателей рождаемости и смертности населения

Кощинского сельского поселения

Возрастная структура населения представлена в Таблице 5. Таким образом, в 2012 г. в Кощинском сельском поселении преобладает население трудоспособного возраста (67,68% от общей численности), которое может стать основой будущего развития поселения. Население моложе трудоспособного возраста составляет 14,89% от общей численности населения, население старше трудоспособного возраста – 17,43%.

3.2. Объекты социального и культурно – бытового обслуживания

Важными показателями качества жизни населения являются наличие и разнообразие объектов обслуживания, их пространственная, социальная и экономическая доступность.

Современный уровень развития сферы социально – культурного обслуживания в Кощинском сельском поселении по большинству показателей и в ассортименте предоставляемых услуг лишь частично обеспечивает полноценное удовлетворение потребностей населения.

В настоящее время социальная сфера Кощинского сельского поселения представлена, в первую очередь, объектами сети образовательных, лечебных учреждений и предприятий культурно – бытового обслуживания.

Образование

Система образования в Кощинском сельском поселении представлена средней общеобразовательной школой, детским садом и школой искусств.

1

Здание школы

. МБОУ Кощинская средняя школа – располагается в типовом здании, рассчитанном на 422 места. Площадь всех помещений составляет 4 334, 9 м². Классных комнат, включая учебные кабинеты и лаборатории 32, их площадь 1 584 м². Учебное заведение полностью благоустроено. В школе имеется спортивный и тренажерный залы, спортивная площадка, учебная мастерская, библиотека. На территории находится учебно – опытный земельный участок, площадью 0,2 га. Школьная столовая рассчитана на 144 посадочных места. Учебные кабинеты оснащены техническими средствами обучения: телевизорами, ноутбуками, мультимедийной доской, проекторами, аппаратурой для проведения внеклассных мероприятий.

2. МБДОУ Детский сад «Русь» – расположен в типовом 2-х этажном з

Детский сад «Русь»

дании в центре поселка, по лицензии на осуществление образовательной деятельности имеет право принимать до 100 детей. Обустроена экологическая комната ОБЖ, имеется музыкальный и спортивный залы. Детский сад имеет благоустроенную территорию, обустроенные площадки для игр и развлечений.

3

Здание Дома культуры и Школы искусств

. МБОУ Кощинская школа искусств – по данным за 2014 год в школе проходили обучение 97 учеников. Учебная работа ведется по современным планам и программам образовательного учреждения на 6 отделениях. Работа преподавателей школы направлена на учебно – воспитательный процесс и качество образовательного процесса.

Здравоохранение

Система здравоохранения в сельском поселении представлена Кощинской врачебной амбулаторией. В амбулатории ведут прием врачи следующих специальностей: терапевт, педиатр, стоматолог. Дополнительно работают физиокабинет, процедурный, прививочный кабинеты. В течение года ежеквартально работает флюоромашина для прохождения рентгенографии грудной клетки. В амбулатории можно сделать кардиограмму сердца, сделать анализ крови на сахар.

Объекты физкультуры и спорта

Объекты физкультуры и спорта представлены спортзалами на территории школы (общей площадью 280 м²), детского сада (50 м²) и дома культуры (730 м²), также имеется 2 стадиона (школьный – площадью 5600 м²; общий – площадью 6000 м²) и различные спортивные сооружения.

Объекты культуры

Сфера культурного обслуживания в Кощинском сельском поселении представлена МБУК «Кощинский сельский дом культуры» и «Кощинской сельской библиотекой».

Кощинский сельский дом культуры – это современное 2-х этажное здание, которое было сдано в эксплуатацию в 1991 году. В Доме культуры имеется два зала: на 400 и 150 мест (лекционный), а также оборудован спортивный зал. В здании Кощинского дома культуры размещены Кощинская школа искусств и библиотека. Основными направлениями деятельности Дома культуры является предоставление населению развлекательных и оздоровительных услуг, работа с трудными детьми и подростками, с детьми из неблагополучных семей, развитие творческих, музыкальных способностей населения, просветительская работа.

Кощинская сельская библиотека – общая площадь 81 кв.м., имеется читальный зал, абонемент, центр правовой информации. В настоящее время библиотечный фонд 10344 единиц хранения. Кощинская библиотека обслуживает все 10 населенных пунктов сельского поселения. Пользуются услугами библиотеки 1245 человек или 60,8% населения сельского поселения. Число книговыдач составило 37544 экземпляров, число посещений 9570. В библиотеке создана хорошая материальная база, оборудован специальный уголок с детской литературой, имеется цветной телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр; библиотека оказывает платные услуги по копированию и распечатке документов.

При библиотеке работает два клуба: клуб для взрослых «Ивушка» и клуб для детей «Юный эколог». Основная деятельность работников библиотеки направлена на обеспечение информационных потребностей в сфере учебы и досуга, потребностей связанных с общением, самовоспитанием личности, формированием информационной культуры у жителей нашего поселения.

Потребительская сфера и объекты бытового обслуживания

Для обеспечения населения продуктами питания и товарами первой необходимости на территории Кощинского сельского поселения имеется хорошо развитая торговая сеть магазинов различной формы собственности:

• продуктовый магазин № 10 Смоленского райпо;

• продуктовые магазины, принадлежащие частным предпринимателям – 5 ед.;

• магазин «Солнечный».

Д евять населенных пунктов сельского поселения (за исключением д. Кощино) два раза в неделю обслуживаются автолавками Смоленского райпо.

Н

Магазин «Троя» и сырный цех

а территории д. Кощино также имеется аптека, отделение связи, парикмахерская, баня, цифровая АТС на 500 номеров, кафе.

Жилищно – коммунальные услуги населению представляет ООО «Коммунальные системы «Кощино».

3.3. Экономическое развитие сельского поселения

Уровень развития экономики Кощинского сельского поселения можно оценить как низкий. Фактически он соответствует доиндустриальным формам экономических отношений.

К положительным чертам экономического развития сельского поселения можно отнести присутствие на территории индустриальных объектов:

• ООО «АСК» – молочный мини завод;

• ООО «Троя» – переработка молока и выработка сыра.

К отрицательным чертам развития экономики сельского поселения на современном этапе можно отнести:

• слабое развитие фермерских хозяйств;

• отсутствие индустриальных коллективных сельскохозяйственных производителей;

• отсутствие традиционных ремесел и промыслов;

• предприятия торговли в сельском поселении в основном ориентированы на продажу "привозной" продукции. Программы продажи продуктов собственного производства нет. Так же как нет и стратегии собственного производства продуктов и выведения их на рынок;

• неиспользование рекреационно – туристического потенциала сельского поселения. В сельском поселении отсутствует программа экономического использования рекреационного ресурса;

• трудовые ресурсы сельского поселения используются неэффективно. Так часть трудоспособного населения вынуждены искать работу в г. Смоленске и других городах Российской Федерации.

Заключение

Многие нравственные качества человека закладываются в детские, школьные годы. Любовь к родному краю, желание видеть родной город, республику, страну все более и более растущими и расцветающими – все эти чувства в большой степени зависят от того, как мы их воспринимаем в школьные годы. Работая над проектом, я узнал много нового из истории и современности моей малой родины – Кощино.

Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где человек родился. Малая Родина и есть исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир. С родного уголка земли начинается огромная страна Россия, гражданами которой мы являемся. Поэтому важно знать как можно больше о месте, в котором ты живёшь.

Литература

1. http://foto-planeta.com/photo/649768.html

2. http://koshino.smol-ray.ru/generalnyj-plan-poseleniya/

http://koshino.smol-ray.ru/generalnyj-plan-poseleniya/karty-koschinskogo-selskogo-poseleniya-smolenskogo-rajona-smolenskoj-oblasti/

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Кощинская средняя школа».

Проект на тему:

«ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ

Южной Америки»

Автор:

Бибикова Ангелина

Ученица 5 класса

Руководитель: Барнева Н. П.

Цели работы:

1. Закрепить и расширить знания об особенностях природы Южной Америки, о населении и его хозяйственной деятельности, раскрыть своеобразие органического мира, изучить достопримечательности материка.

2. Проверить и оценить умения использования карты атласа, учебных и других источников географической информации с целью расширения поставленных задач.

3. Разработать памятку туристу, путешествующему по маршруту.

4. Красочно прорекламировать свой туристический продукт, используя иллюстрации, карту, статистические материалы.

5. Создать рекламный буклет «Достопримечательности Южной Америки»

Продукт проекта:

1. Маршрут путешествия

2. Памятка путешественнику

3. Буклет

План:

• Введение (обоснование выбора темы)

• Основная часть

1. Маршрут путешествия

2. Бассейн Амазонки

3. Водопад Анхель

4. Огненная земля

5. г. Аконкагуа

6. оз. Титикака

7. г. Анды

• Заключение

• Ресурсы

1.Введение (обоснование выбора темы)

Я очень люблю путешествовать! И только изучая географию,
я могу осуществить свою мечту, а проектируя - исследовать,

узнавать новое, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

Изучая материк Южная Америка я решила изучить его глубже. Составить собственный маршрут путешествия, поближе
познакомиться с его природой, изучить его реки, горы, озера,
познакомиться с культурой народов, населяющих Южную Америку. Именно это и привело к выбору данной темы.

2. Основная часть

1.Бассейн Амазонки

Река Амазонка протянулась на 6565 км, это вторая по длине река после Нила (6648 км.). В бассейне Амазонки раскинулся самый большой в мире влажный тропический лес, занимающий необъятную территорию, почти в б миллионов кв.км., поделенную между девятью разными странами. Кровеносной системой этого бескрайнего леса являются могучая Амазонка и ее притоки; вместе они несут примерно 25% воды, содержащейся во всех реках мира.

Влажный тропический лес с более чем миллионом видов растений и животных можно без преувеличений назвать мировым генетическим фондом. Даже на сравнительно небольшом участке разнообразие поразительно: 10 кв.км. леса может содержать до 1500 видов цветов, 750 различных видов деревьев, 125 видов млекопитающих, 400 разных видов птиц и бесчисленное множество насекомых и других беспозвоночных. Многие из видов до сих пор неизвестны и не описаны. Ученые могут лишь догадываться об истинном богатстве и разнообразии естественных ресурсов этого влажного тропического леса.

В Амазонке и ее притоках обитает более 2000 видов рыб и множество необычных млекопитающих и рептилий, в том числе амазонский ламартин, речной дельфин, гигантская выдра и крокодиловый кайман. Многообразие рыб поразительно: от маленькой, но зловещей красно- брюхой пираньи - наводящего ужас прожорливого хищника, обитающего на больших отмелях, - до других близкородственных видов, питающихся семенами и фруктами, падающими в воду с деревьев. Арована, которая может достигать в длину 1 м, выпрыгивает из воды за сидящими на ветках жучками.

Начавшаяся недавно вырубка влажного тропического леса ведется просто пугающими темпами: каждый час исчезает 4 кв.км. невосстановимого леса. Местные индейские племена живут в гармонии с лесом, используют его, подражая природе, не причиняя вреда.

В 1989 году был создан национальный парк Чири-бикете площадью 10000 кв.км., в котором всякое внешнее использование леса запрещено, а управление предоставлено индейцам. Традиционный индейский метод заключается в том, чтобы расчистить небольшой участок, известный как чагра, или "сад в лесу", на котором выращиваются юкка, перец, манго и другие культуры. После короткого периода высокой урожайности племя переходит на новое место и расчищает другую чагру, возвращая прежнюю лесу.

2. Водопад Анхель

В отдаленном районе юго-востока Венесуэлы расположена высокогорная область Ла-Гран-Сабана. На самой границе находится одна из высочайших гор в Венесуэле (2772 м), на южных склонах которой берет свои истоки река Карони, впоследствии впадающая в Ориноко. Река набирает скорость на небольшом уклоне и затем безоглядно бросается вниз в пустоту. Расстояние от края обрыва до первого препятствия - 807 м, потом - новый прыжок (172 м) до огромного озера в джунглях, у самого подножия скал; в сумме получается 979 м. Издалека кажется, что тонкая белая полоска, начинающаяся у края обрыва, постепенно, по мере того как вода летит вниз, разрастается в белый столб брызг и теряется в зеленом море джунглей. В дождливую погоду этот царственный водопад окружает огромное количество более мелких струек воды, вырывающихся под обрывом из трещин в песчанике. Это зрелище одновременно невероятно величественное и элегантное в своей простоте, достойное звания высочайшего водопада мира.

Водопад с древнейших времен известен местным племенам индейцев как Чурун-Меру, а название, данное ими плато - Ауян-Тепуи, означает "Горы дьявола", что метко определяет скалы, когда они бывают окутаны густым туманом. В 1910 году водопад был описан Эрнесто Санче-сом ла Крус, но привлечь к нему внимание цивилизованного мира было суждено американскому пилоту. Джимми Энджел облетал этот район, ведя разведку золота, когда зафиксировал водопад в своем журнале 14 ноября 1933 года. И водопад был назван в его честь: Салто Анхель - по-испански. Джимми Энджел не нашел золота, но его имя было увековечено.

В течение долгого времени вся эта область была доступна лишь самым настойчивым исследователям джунглей, но затем слава повлекла за собой эксплуатацию индустрией туризма. Сегодня туристическую поездку к водопаду можно совершить на каноэ с мотором или на небольшом легком самолете. К водопаду также стремятся любители острых ощущений ради незабываемого прыжка с края плато на дельтаплане - для энтузиастов это исключительная возможность первоклассного развлечения, которой никак нельзя пренебречь.

3. о. Огненная земля

Огненная Земля расположена совсем недалеко от диких берегов Антарктиды. Общая площадь архипелага - 72520 кв.км, из которых 70% принадлежит Чили, а остальные - Аргентине.

Огненная Земля составляет часть "крючка" на конце южноамериканского континента - полоска земли, протянувшейся к бескрайним ледяным пустыням Антарктиды. Огненная Земля и Антарктический полуостров когда-то составляли единый участок суши, но континенты начали расходиться 25 миллионов лет назад.

Архипелаг, составляющий Огненную Землю, был открыт в 1520 году португальским мореплавателем Фернаном Магелланом, давшим ему это имя из-за костров, зажженных индейцами вдоль берега, когда он проплывал по проливу, известному теперь как Магелланов. Подробное исследование Огненной Земли было предпринято лишь в XIX веке, когда Британское Адмиралтейство направило туда две экспедиции. Второе из этих путешествий было предпринято капитаном Робертом Фицроем на корабле "Бигль". Фицрой хотел взять с собой натуралиста для описания этих малоизученных земель и остановил свой выбор на 22-летнем Чарльзе Дарвине.

27 декабря 1831 года "Бигль" поднял паруса в Плимуте, отправляясь в путешествие, которое должно было продлиться почти пять лет. Они достигли Огненной Земли в декабре 1832 года; ступив на землю, Дарвин заметил о горах и ледниках: "Едва ли можно представить себе что-то более прекрасное". Фицрой назвал припорошенные снегом горы в честь Дарвина. Пока крохотный кораблик с трудом пробирался по проливу, Дарвин занимался поисками местных индейцев. Считалось, что в 1830-е годы здесь жило около 3000 индейцев племени ямана, но уничтожение охотничьих угодий и иные перемены, навязанные европейскими поселенцами, практически выкосили их популяцию.

Дарвин отметил суровый образ жизни людей, перебивающихся жалкой растительной пищей и выходящих в бурлящее море на утлых каноэ. Перед индейцами ямана всегда маячила перспектива голодной смерти. Но не одни индейцы страдали от местного климата и скудных запасов пищи. В 1580 году группа испанских поселенцев примерно из 300 человек основала колонию в 64 км. от Пунта-Аренас; все, кроме одного, умерли от голода.

4. г. Аконкагуа

Аконкагуа (6962м) — высшая точка Южной Америки, высочайшая вершина Западного и Южного полушарий, самая высокая гора за пределами Азии. Аконкагуа находится в Аргентине в Андах — самой длинной горной цепи в мире, протянувшейся на 11000 км с севера на юг через обе Америки.

Восхождение на Аконкагуа входит в программу «7 вершин» — восхождения на высочайшие вершины всех континентов. По высоте из этих вершин Аконкагуа уступает только Эвересту.

Технических трудностей классический маршрут восхождения на Аконкагуа не представляет, основная трудность — большая высота и сильный ветер, который из-за близости океана часто достигает ураганной силы.

Путешествие начинается в винодельческой столице Аргентины — Мендоcе. Переезд в Национальный парк Аконкагуа и начало акклиматизацонного трека к подножию Южной стены Аконкагуа — одной из самых грандиозных в мире. Далее переход в базовый лагерь — Пласа де Мулас (4350м) откуда и начинается восхождение на высшую точку Южной Америки — Аконкагуа.

После дня отдыха в базовом лагере начинается установка промежуточных лагерей: Пласа Канада (4900м) и Нидо де Кондорес (5350м). Далее спуск для восстановления в базовый лагерь. Отдохнув, опять подъем через промежуточные лагеря в штурмовой — лагерь Колера (6000м). Отсюда выход на вершину, спуск по пути подъема в Пласа де Мулас.

5. озеро Титикака

Титикака дает жизнь одной из крупных рек Южной Америки – реке Десагуадеро, а впадают в него больше трех сотен рек. Поскольку это озеро некогда было частью Мирового океана, то, в нем представлена типично океаническая фауна. В водных просторах «священного озера обитает огромное число морских беспозвоночных, рыб, в том числе акул. Озерную гладь украшают 36 островов, многие из которых имеют весьма поэтичные названия – остров Солнца, остров Луны и т.д.

Озеро Титикака в Андах впервые было обнаружено европейцами в 1553 году. В его названии есть два корня – «кака» (скала) и «тити» (пума, являющаяся священным животным у племени кечуа). Поселения племен кечуа и аймара с давних пор населяют берега этого крупнейшего на материке водного объекта. Как и вся природа Южной Америки, озеро Титикака хранит в себе множество древних тайн и фантастических загадок. К примеру, в 2000 г. на глубине 30 м итальянскими водолазами и археологами была обнаружена километровая каменная терраса, которая по всей вероятности служила древней мостовой, а также каменная скульптура человеческой головы, во многом напоминающая аналогичные скульптурные творения мастеров древнего города Тиуанако, что находится в 19 км от побережья. Как определили ученые, находкам не менее 1500 лет. Точных ответов о происхождении этих подводных сокровищ пока нет, но среди местных жителей ходит легенда, что на дне «каменной пумы» покоится древний город Ванаку.

Сегодня озеро Титикака на карте путешественника – это одно из самых притягательных мест в Южной Америке. Кстати, туристическая индустрия уже добралась и сюда: для путешественников на берегу озера доступно комфортное жилье (за шестью плавучими островками прочно укрепило звание «островов-отелей»), организуются интереснейшие экскурсии и увлекательные катания на плетеных лодках. Пейзажи здешней природы настолько самобытны и прекрасны, что так и просятся на фото, которых на момент завершения путешествия у туристов, как правило, собирается не мало. Самыми популярными достопримечательностями в окрестностях озера являются город Пума, местечко Силлустани, деревушка Пукара, городок Чукито с храмом плодородия Инка-Уйо, деревня аборигенов на острове Такиле и древний город-порт

Тиауанако.

6. г. Анды

Разные теории определяют возраст горной системы Анд от 18 миллионов лет до нескольких сотен миллионов лет.
Землетрясения, извержения вулканов, сходы ледников в Андах не прекращаются. В 1835 г. Чарлз Дарвин наблюдал с острова Чилоэ извержение вулкана Осорно. Землетрясение, описанное Дарвином, разрушило города Консепсьон и Талькауано и унесло многочисленные жертвы. Такие события в Андах не редкость.. В 2010 г. в Чили землетрясение унесло несколько сотен жизней, оставило без крова миллионы людей и причинило колоссальный материальный ущерб. В целом серьезные катастрофы происходят в Андах с пугающей цикличностью -- раз в 10-15 лет.
Самый суровый климат отмечен на центральных плоскогорьях Анд, где осадки если и выпадают, то даже летом в виде снега. Считается, что именно эти высокогорья — самые бесплодные и сухие в мире. В Андах находится исток самой Амазонки, крупнейшей реки мира. Реки, относящиеся к бассейну Тихого океана, как правило, короткие, и текут они к западу от Анд.
Также Анды, протяженность которых самая большая в мире, являются барьером, изолирующим тихоокеанское побережье Южной Америки от влияния Атлантического океана. В результате большой протяженности Анды делят на Северные Анды, Центральные Анды и Южные Анды. Еще одной особенностью этой горной системы является четко выраженная высотная поясность, согласно которой выделяют три пояса — нижний высотный лесной пояс, верхний лесной пояс и пояс с суровым климатом.
В зависимости от удаленности от экватора и от высоты над уровнем моря в Андах произрастают как экваториальные, тропические и субтропические леса с их обилием растительности (пальмы, бананы, фикусы, дерево какао, бамбуки, вечнозеленые деревья и кустарники), так и леса умеренного климата. Субарктические леса и тундровая растительность характерны для больших высот и южных широт. Считается, что многие важнейшие сельскохозяйственные культуры, такие как томаты, картофель, табак – родом из Анд. В животном мире Анд немало уникальных видов. Так, андские верблюды ламы, альпаки, вигони и гуанако нигде в мире больше не встречаются. В Андах живет более 900 видов амфибий, около 600 видов млекопитающих и более 1700 видов птиц. Среди них много эндемиков.

3.Заключение

Мне очень понравилась это заочное путешествие по Южной Америке. Я узнала много нового и интересного, что Амазонка вторая по длине река, водопад Анхель самый высокий на Земле, г.Аконкагуа - высшая точка Южной Америки, озеро Титикака- самое большое высокогорное озеро мира, г.Анды- молодые горы, их рост продолжается. Я бы очень хотела побывать там в реальной жизни. Если вдруг у меня появиться такая возможность, то я обязательно отправлюсь в этот прекрасный уголок земли.

4. Ресурсы:

1. Википедия

2.Географический энциклопедический словарь. — М., 1986.

3. Сайт «Страна школьника»

5.Результат: 1.Создание маршрута путешествия 2.Получение знаний о материках земного шара.

6. Продукт проекта:

1.Маршрут путешествия

2.Памятка путешественнику

3.Буклет

• Творческий проект - это самостоятельная творческая работа

Эта работа показывает насколько знания, умения и навыки учащихся, приобретенные на уроках прочны.

Творческий проект дает возможность проявить индивидуальность, умение применять полученные знания.

• Выполнение проекта способствует развитию творческих способностей, инициативы, логического мышления в области проектной деятельности.

Цели и задачи творческого проекта:

• Оценивать свои возможности в области проектной деятельности.

• Разработать и выполнить проект.

• Оценка проделанной работы

Этапы выполнения проекта

• Организованно-подготовительный этап

• Поиск проблемы

• Выбор и обоснование проекта

• Анализ предстоящей деятельности

• Разработка различных вариантов выполнения проекта

В 5 классе, изучая тему «Вода на Земле», учащимся предлагается сделать творческий проект (мини-сочинение).

Тема: «Путешествие капельки воды»

Цель работы: сформировать у учащихся представление о круговороте воды, как важнейшее явлении в природе; связать круговорот воды со свойствами воды (переход из одного состояния в другое).

Задачи работы:

• расширение знаний учащихся о процессах, происходящих с водой;

• выявление причинно-следственных связей и закономерностей явлений природы;

• развитие наблюдательности, внимания, образного мышления и представления;

• развитие письменной речи учащихся.

Тип проекта по доминирующему способу деятельности – творческий.

Дети получают задание написать мини сочинение «Путешествие капельки воды», в котором показывают связи всех элементов в круговороте воды.

Приложение 4,5,6

Результат: получение знаний о круговороте воды в природе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Кощинская средняя школа»

Творческий проект

(мини – сочинение)

Тема: «Путешествие капельки воды»

Автор:

Долотин Максим

Учитель:

Барнёва Н. П.

Кощино,

2014

Цели работы:

1. Сформировать представление о круговороте воды, как важнейшем явлении в природе.

1. Связать круговорот воды со свойствами воды(переход из одного состояния в другое).

Задачи:

• Расширение знаний о процессах, происходящих с водой.

• Выявление причинно-следственных связей и закономерностей явлений природы.

• Развитие наблюдательности, внимания и представления.

Тип проекта:

Тип проекта по доминирующему способу деятельности – творческий.

План:

1. Введение (обоснование темы).

2. Основная часть:

1. Горы;

2. Ручеек;

3. Цветок;

4. Облака;

5. Снежная шапка горы;

6. Океан.

1. Заключение.

Введение

Я выбрал тему «Путешествие капельки воды» потому, что я хочу ближе узнать круговорот воды в природе и отношения между оболочками Земли (гидросферой, литосферой, атмосферой, биосферой). Главным героем является маленькая капелька воды, которая может по-разному проложить свой маршрут. Это показывает, что круговорот воды может быть разным. Выполняя этот проект, я надеюсь познать тайны круговорота воды.

Основная часть

Высоко в горах, в маленьком родничке родилась капелька. Откуда она взялась, она и сама не знала. Может быть, вместе с другими приплыла с подземного ручейка или упала с неба.

Выйдя на поверхность, капелька вместе со своими подружками поплыла по течению. Капельки были веселые, озорные, шумные и казалось, что ручеек говорит. Ручеек, сделав поворот, шумным водопадом упал вниз с горы.

Капельки брызгами разлетелись в разные стороны. Наша капелька упала возле красивого цветка и решила отдохнуть, ведь дорога не легкая.

Тут выглянуло солнышко, стало очень жарко, капелька стала легкой, превратилась в пар, и ее потянуло вверх. Она поднималась всё выше и выше, пока не почувствовала прохладу. Капельки, которые от жарких лучей солнца тоже поднялись вверх, стали приближаться друг к дружке. Так образовалось облако. Легкий ветерок подхватил облако, и оно тихо поплыло над землей. Всё дальше и дальше от того места, где родилась капелька.

Ветер становился все сильнее. Стало очень холодно, и все капельки превратились в снежинки. Все они были похожи друг на друга, но у каждой был свой наряд. Одна была похожа на звездочку, другая на цветок. Ветер стал слабее и снежинки стали спокойно спускаться на землю.

Наша капелька – снежинка приземлилась на высокой горе возле кустарника. Она очень устала и заснула.
Проснулась она от того, что ей стало жарко, и она почувствовала, что снова превращается в капельку.

Ее понесло вниз, где она попала в ручеек, который вытекал из родника. Там она встретила своих подружек и рассказала им о своем путешествии.

Но вдруг капелька почувствовала, как она проваливается под землю. Через несколько секунд капелька поняла, что течет в водном потоке под землёй. Долгая была дорога.

Она со всей водой попала в океан. Вокруг плавали рыбки, скаты и много разных животных. Её окружали различные водоросли. Ей очень понравилось в океане, и она осталась там жить.

Заключение

Я совершил заочное путешествие по круговороту воды вместе с капелькой, и оно было очень интересным. Я побывал и в горах, и в небесах, и возле ручья. Как познавательно было это путешествие! Я бы хотел узнать ещё больше про гидросферу!

4. Ресурсы:

1. Википедия

2.Географический энциклопедический словарь. — М., 1986.

3. Сайт «Страна школьника»

5.Результат: 1.Создание маршрута путешествия 2.Получение знаний о материках земного шара.

6. Продукт проекта:

1.Маршрут путешествия

2.Памятка путешественнику

3.Буклет

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Кощинская средняя школа»

Творческий проект (мини-сочинение)

Тема: «Путешествие капельки воды»

Автор: Королева Дарья

Учитель: Барнева

Наталья Петровна

Кощино 2014

Цели работы:

• Сформировать представление о круговороте воды, как важнейшем явлении в природе;

• Связать круговорот воды со свойствами воды ( переход из одного состояния в другое).

Задачи:

• Расширение знаний о процессах, происходящих с водой;

• Выявление причинно- следственных связей и закономерностей явлений природы;

• Развитие наблюдательности, внимания, образного мышления и представления;

• Развитие письменной речи.

Тип проекта по доминирующему способу деятельности – творческий

План.

1. Введение (обоснование темы).

2. Основная часть:

1) облако.

2) океан.

3) цветок.

4) тучка.

5) еловый лес.

1. Заключение.

2. Литература.

1. Обоснование темы.

Эта тема показалась мне очень интересной. Я хочу узнать, как капелька воды связывает между собой оболочки Земли? Что случилось бы, если осадки перестали выпадать на сушу? Хочу узнать о значении воды, в каких состояниях находится вода на земле, как называются процессы перехода воды из одного состояния в другое и при каких условиях они происходят?

М ировой круговорот воды объединяет не только разные части гидросферы. Он связывает между собой оболочки Земли: литосферу, гидросферу, атмосферу и биосферу. Благодаря тому, что вода легко переходит из одного состояния в другое и непрерывно перемещается, все части гидросферы нахо- дятся в неразрывной взаимосвязи.

2.Путешествие капельки.

Ж ила была капелька. Её домом было облако. На этом облаке у неё было много подружек капелек. С каждым днём семья капелек росла. Однажды подул сильный ветер, и облако понесло по небу навстречу другому. Облака столкнулись, загремел гром, и капелька вместе с подружками сорвалась с облака вниз. Нашу капельку охватил страх. Она подумала, что сейчас упадет на землю и разобьется.

Но, к удивлению, она со всего маху плюхнулась в океан. Океан был огромный и очень красивый. Никогда в жизни наша капелька не видела столько своих сестер. Им всем было очень весело, и они стали играть и плескаться. Океан разыгрался, и начался шторм. К берегу понеслись огромные волны. Капелька оказалась на гребне самой высокой волны. Со страшным шумом волна ударилась о берег.

Капельку выбросило на красивый цветок. Вскоре шторм затих, и выглянуло солнце. Капелька незаметно превратилась в пар и быстро понеслась вверх. И тут её охватил восторг, она почувствовала себя невесомой и свободной. Но чем дальше она поднималась вверх, тем холодней ей становилось. 

К апелька увидела тучку и обрадовалась: "Вот где можно спрятаться от холода". Но в это же время она превратилась из пара в обычную капельку воды. Вскоре подул северный ветер, и стало очень холодно, облако задрожало и стряхнуло все капельки вниз. От холода и ветра капли превратились в град и с большой скоростью понеслись вниз.

Б лиже к земле стало немного теплее, капельки-градинки распушились и превратились в очаровательные снежинки. Ветер утих, и снежинки стали плавно опускаться на лес. Наша капелька-снежинка мягко приземлилась на большую пушистую ель. Когда другие снежинки упали на деревья, стало очень красиво и тихо. "Какой же разнообразный и прекрасный мир", - подумала капелька-снежинка и заснула. Ей снился сон про волны и океан.

Вода! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама

жизнь!

Непрерывный процесс перемещения воды из океана на сушу и с суши в океан называется Мировым круговоротом воды.

Вода появляется из ручейка, 
Ручьи по пути собирает река.
Вода полноводно бежит на просторе. 
Пока, наконец, не вливается в море.
Моря пополняют запас океана,
Сгущается влага над ним, как сметана
Она поднимается выше, пока,
Не превращается в облака.
А облака, пролетая над нами, 
Дождём проливаются, сыплют снегами.
Снега превращаются весной в ручейки,
Ручьи побегут до ближайшей реки.

Воду дают не одни родники, 
Тают в горах весной ледники.

Всё это и зовут в народе
Круговорот воды в природе.

Заключение.

Мне очень понравилось путешествие по Мировому круговороту воды вместе с капелькой. Я узнала много нового. Капелька побывала везде: в облаках, в океане, на цветке и в снежном лесу. Какое удивительное путешествие! За несколько дней она совершает огромный путь вокруг земли. И на этом она не остановится, она будет продолжать свое путешествие Литература.

otvet.mail.ru/question

images.yandex.ru

4. Ресурсы:

1. Википедия

2.Географический энциклопедический словарь. — М., 1986.

3. Сайт «Страна школьника»

5.Результат: 1.Создание маршрута путешествия 2.Получение знаний о круговороте воды в природе.

6. Продукт проекта:

1.Памятка путешественнику

2.Буклет

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Кощинская средняя общеобразовательная школа»

Смоленского района Смоленской области

Творческий проект

«Извергающийся вулкан»

Автор:

Кривчиков Кирилл

Учитель:

Барнёва Н. П.

Кощино,

2014 г

Цели работы: познакомиться с природными явлениями – вулканам, так же узнать о существующих вулканах мира

Задачи:

• Дать определение понятию вулкан

• Рассказать о всех видах вулкана

• Выяснить особенности действующего вулкана

• Сформировать представление о строении вулкана, причине вулканизма.

• Формировать умения получать информацию из различных источников.

• Развивать память, воображение, логическое мышление.

Тип проекта: тип проекта по доминирующему способу деятельности – творческий.

План:

1. Введение (обоснование темы).

2. Основная часть.

1. История вулканов в легендах

2. Определение и типы вулканов

3. Крупнейшие вулканы мира и вулканические пояса

4. Классификация вулканов

5. Продукты вулканических извержений

1. Заключение.

2. Литература.

1. Введение

Я очень люблю читать разные познавательные журналы, книги, энциклопедии, смотреть познавательные фильмы. Как-то раз на канале «Карусель» я смотрел увлекательную телепрограмму, в которой рассказывалось про вулканы. Что же такое вулканы? Как они появляются? Где они находятся? Как избежать ярости вулканов? Почему происходят извержения вулканов? Почему взрывается земля? Мне захотелось найти ответы на эти вопросы, сделать творческую работу про вулканы. Так я начал свой проект. Я начал читать все, что связано с вулканами. Это оказалось настолько интересным, что время пролетало незаметно. Смотрел много исторических, документальных и художественных фильмов про вулканы. В них очень много ярких иллюстраций и фотографий. Вот, что же я узнал нового, путешествуя по страницам журналов и энциклопедий, интернета.

1. Основная часть.

1 . История вулканов в легендах

В далеком прошлом человек думал, что извержения вулканов вызваны гневом богов. Слово «Вулкан» из истории и происходит от имени древнеримского бога огня Вулкана. Мировую известность вулкан получил благодаря своему экзотическому звучанию и красивой исторической легенде о трагической любви дочери императора. Истаксиуатль и неугодного ему воина Попокатепетля. Император отослал юношу на войну, а затем пустил слух, что тот погиб в бою. Не вынеся горя, девушка покончила с собой, а вернувшийся с победой воин в отчаянии решил последовать за ней. И тогда боги, пораженные силой любви, накрыли их тела снежным одеялом и превратили в горы.
Сегодня гора Истаксиуатль известная как «Спящая женщина», а Попокатепетль как «Дымная гора», которая до сих пор низвергает пепел и лаву на жителей, мстя за смерть своей возлюбленной. Ацтеки поклонялись этим расположенным рядом горам, считая их богами, дарующими дождь, и каждый год приносили им жертвы.
2. Определение и типы вулканов

С егодня мы знаем, что причина извержений носит естественный характер и кроется в недрах земли. В начальную стадию развития нашей планеты вулканы покрывали, вероятно, всю ее поверхность. Позже они стали возникать лишь вдоль крупных разломов в земной коре. На протяжении всей истории земли постоянно происходят извержения вулканов. Наша Земля живая и это одно из ее свойств.
Вулканы — геологические образования на поверхности земной коры или коры другой планеты, где магма выходит на поверхность, образуя лаву, вулканические газы, камни (вулканические бомбы) и пирокластические потоки. Наука, изучающая вулканы, — вулканология. Вулканы делятся в зависимости от степени вулканической активности на: действующие, спящие, потухшие и дремлющие. Действующим вулканом принято считать вулкан, извергавшийся в исторический период времени. Понятие активный достаточно неточное, так как вулкан, имеющий действующие фумаролы, некоторые учёные относят к активным, а некоторые к потухшим. Спящими считаются недействующие вулканы, на которых возможны извержения, а потухшими — на которых они маловероятны. Вместе с тем, среди вулканологов нет единого мнения, как определить активный вулкан.
Период активности вулкана может продолжаться от нескольких месяцев до нескольких миллионов лет. Многие вулканы проявляли вулканическую активность несколько десятков тысяч лет назад, но в настоящее время не считаются действующими.

В общем виде вулканы подразделяются на линейные и центральные, однако это деление условно, так как большинство вулканов приурочены к линейным тектоническим нарушениям (разломам) в земной коре. Линейные вулканы или вулканы трещинного типа, обладают протяжёнными подводящими каналами, связанными с глубоким расколом коры. Как правило, из таких трещин изливается базальтовая жидкая магма, которая растекаясь в стороны, образует крупные лавовые покровы. Вдоль трещин возникают пологие валы разбрызгивания, широкие плоские конусы, лавовые поля. Если магма имеет более кислый состав (более высокое содержание диоксида кремния в расплаве), образуются линейные экструзивные валы и массивы. Когда происходят взрывные извержения, то могут возникать эксплозивные рвы протяжённостью в десятки километров. Вулканы центрального типа имеют центральный подводящий канал, или жерло, ведущее к поверхности от магматического очага. Жерло оканчивается расширением, кратером, который по мере роста вулканической постройки перемещается вверх. У вулканов центрального типа могут быть побочные, или паразитические, кратеры, которые располагаются на его склонах и приурочены к кольцевым или радиальным трещинам. Нередко в кратерах существуют озёра жидкой лавы.

3. Крупнейшие вулканы мира и вулканические пояса

Н аиболее крупным на нашей планете является Тихоокеанское огненное кольцо, где находится 526 вулканов. Из них 328 извергалось в историческое время.На нашей территории в Тихоокеанское огненное кольцо входят вулканы Курильских островов (140) и полуострова Камчатки (28). Наиболее активными по частоте и силе извержения являются вулканы Ключевской, Нарымский, Шивелуч, Безымянный, Ксудач.
Второй крупный вулканический пояс протягивается через Средиземноморье, Иранское плоскогорье к Зондскому архипелагу. В его пределах находятся такие вулканы, как вулкан Везувий (Италия), Этна (полуостров Сицилия), Сан-торин (Эгейское море). В этот пояс попадают и вулканы Кавказа и Закавказья. На Большом Кавказском хребте высятся два вулкана Эльбрус (5642 м) и двухвершинный Казбек (5033 м). В Закавказье, на границе с Турцией, разместился вулкан Арарат с конусом, покрытым снежной шапкой. Немного восточнее в хребте Эльбурс, обрамляющем с юга Каспийское море, расположен красивейший, вулкан Демавенд. Много вулканов (63, из них 37 действующих) в Зондском архипелаге (Индонезия).
Третий крупный вулканический пояс протягивается вдоль Атлантического океана. Здесь насчитывается 69 вулканов, из них 39 извергалось в историческое время. Наибольшее число вулканов (40) на острове Исландия, расположенном по оси подводного срединно-океанического хребта, причем 27 из них уже заявляли о своей активности в историческое время. Вулканы Исландии извергаются довольно часто. Недавно показал свою активность вулкан Эйяфьятлайокудль в Исландии.
Четвертый вулканический пояс относительно невелик по размерам. Он занимает Восточную Африку (40 вулканов, из них 16 действующих). Самый известный вулкан этого пояса - вулкан Килиманджаро (высота 5895 м).

4. Классификация вулканов

Классификация вулканов основывается главным образом на характере их извержений и на строении вулканических аппаратов. А характер извержения, в свою очередь, определяется составом лавы, степенью ее вязкости и подвижности, температурой, количеством содержащихся в ней газов.
В зависимости от характера извержения отмечается сложность и многообразие вулканических построек и форм залегания вулканического материала.

Классификация вулканов

По морфологии

• Щитовые вулканы

• Стратовулканы

По активности

• Активные (действующие) вулканы

• Условно активные (условно потухшие)

• Потухшие вулканы

• Палеовулканы

Щ итовидные вулканы образуются в результате многократных выбросов жидкой лавы. Эта форма характерна для вулканов, извергающих базальтовую лаву низкой вязкости: она вытекает как из центрального кратера, так и из склонов вулкана. Лава равномерно растекается на многие километры. Как, например, на вулкане Мауна-Лоа на Гавайских островах, где она стекает прямо в океан.

Шлаковые конусы выбрасывают из своего жерла только такие неплотные вещества, как камни и пепел: самые крупные обломки скапливаются слоями вокруг кратера. Из-за этого вулкан с каждым извержением становится всё выше. Лёгкие частицы отлетают на более дальнее расстояние, что делает склоны пологими.
Стратовулканы, или «слоистые вулканы», периодически извергают лаву и пирокластическое вещество — смесь горячего газа, пепла и раскалённых камней. Поэтому отложения на их конусе чередуются. На склонах стратовулканов образуются ребристые коридоры из застывшей лавы, которые служат вулкану опорой.
Купольные вулканы образуются, когда гранитная, вязкая магма вздымается над краями кратера вулкана и лишь небольшое количество просачивается наружу, стекая по склонам. Магма закупоривает жерло вулкана, подобно пробке, которую накопившиеся под куполом газы буквально вышибают из жерла.
5. Продукты вулканических извержений

О сновными продуктами вулканических извержения являются лава, пепел, и др. вещества, которые выходят на поверхность земли после деятельности вулкана.

Л ава – это магма, изливающаяся на земную поверхность при извержениях, а затем затвердевающая. Излияние лавы может происходить из основного вершинного кратера, бокового кратера на склоне вулкана или из трещин, связанных с вулканическим очагом. Она стекает вниз по склону в виде лавового потока. В некоторых случаях происходит излияние лавы в рифтовых зонах огромной протяженности.

Твердые породы, образующиеся при остывании лавы, содержат в основном диоксид кремния, оксиды алюминия, железа, магния, кальция, натрия, калия, титана и воду. Обычно в лавах содержание каждого из этих компонентов превышает один процент, а многие другие элементы присутствуют в меньшем количестве.
Твердые вулканические продукты образуются при эксклюзивных взрывных извержениях. При этом образуются вулканические бомбы (застывшие выбросы жидкой лавы), размером 6 см и более. Скопления вулканических бомб - агломераты.
Лапикки ("шарик") - размеры 1-5 см - более мелкие продукты выброса - вулканический песок, пепел и пыль. Последняя разносится на тысячи км.
Взрывы дробят и выбрасывают уже отвердевшие вулканические породы и распыляют жидкую лаву, образуя туфы, размеры которых от 1-2 долей мм.

В улканические газы, выделяемые вулканами любого типа, поднимаются в атмосферу и обычно не причиняют вреда, однако частично они могут возвращаться на поверхность земли в виде кислотных дождей. Вулканы могут испускать значительное количество ядовитых газов даже в интервалах между извержениями.

Двуокись серы. Одним из самых вредных газов является двуокись серы, которая обладает едким запахом и даже при небольшой концентрации раздражает слизистые оболочки носа, горла и глаз. Двуокись серы может распространяться на значительное расстояние от ее источника. Газ реагирует с влажным воздухом, образуя крошечные капли серной кислоты. Эти капли настолько малы, что содержатся в воздухе в виде тонкой взвеси в течение неопределенно долгого времени. Аэрозоль серной кислоты может образовать вулканический смог, качество воздуха при этом часто опускается ниже стандартов. Растительность высыхает на корню, а дождевая вода становится кислотной, загрязняя питьевую воду.

Фтороводород и сероводород. Несмотря на очевидный вред для здоровья, в мире еще не было доказанных случаев гибели людей из-за непосредственного воздействия двуокиси серы. То же самое относится к фтороводороду, другому распространенному вулканическому газу, который может абсорбироваться в частицы пепла и становиться причиной фторового отравления скота. Так, соединения фтора захватываются пепловыми частицами, а при выпадении последних на земную поверхность заражают пастбища и водоемы, вызывая тяжелые заболевания скота. Таким же образом могут быть загрязнены открытые источники водоснабжения населения.

Вулканогенный сероводород, газ с запахом тухлых яиц, был причиной гибели нескольких людей. Сероводород образуется там, где часть летучих серных паров избегает окисления и не превращается в двуокись серы. Он тяжелее воздуха и собирается в естественных углублениях, где представляет серьезную опасность
Углекислый газ. Большая часть жертв вулканических газов приходится на долю углекислого газа. Как и сероводород, он тяжелее воздуха и при пассивной дегазации может накапливаться в опасной для жизни концентрации. В обычном воздухе содержится около 0,5% углекислого газа, а в воздухе, который мы выдыхаем, примерно в два раза больше. Однако если концентрация углекислого газа в воздухе, которым мы вынуждены дышать, достигает 7,5%, это приводит к сонливости и головной боли.

1. Заключение.

Результатом творческой работы и написания проекта стали новые и интересные знания о вулканах и их природе. Я нашел ответы на интересующие меня вопросы.

Свою творческую работу мне очень хочется принести в класс на урок по географии и рассказать друзьям о том, что узнал сам. Когда я вырасту то обязательно стану путешественником-вулканологом. Открою новые вулканы и дам им красивые названия. И еще мне хочется разработать новые приборы, что бы заранее узнавать об извержениях и предотвращать их, помогать людям в экстренных ситуациях.

Хочу, чтобы извержения вулканов приносило не разрушения, а красоту!

IV. Литература.

1. Апродов В.А. Вулканы. - М.: Мысль,1982.(367 стр.)

2. Апродов В.А. Дыхание Земли: вулканы и землетрясения. - М.: Географгиз, 1963.( 112 стр.)

3. Гущенко И.И. Извержения вулканов мира. –М.: Наука, 1979. (302 стр.)

4. Лебединский В.И. Вулканы - грозное явление природы. – М.: АН УССР, 1963.(108 стр.)

5. Лебединский В.И. Вулканы и человек. – М.:Недра,1967.(204 стр.)

• Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы.

При изучении темы «Путешествие и Великие географические открытия» ребятам предлагается сделать практико-ориентированные проекты.

Тема проекта: «Хождение за три моря».

Состав проектной группы: 3-4 человека.

Тип проекта: практико-ориентированный.

Цель проекта: Создание маршрута путешествия «Хождение за три моря».

Задачи проекта:

1. Изучение путешествия А. Никитина.

2. Составление предполагаемого маршрута путешествия, определение основных пунктов остановок.

3. Изучение стран-остановок.

4. Оформление маршрута на географической карте.

5. Подготовка презентации.

Перед началом работы учащимся предлагается поиск информации о путешествии «Хождение за три моря».

На промежуточном этапе учащиеся сами создают собственный маршрут путешествия. Определяют основные пункты-остановки. Дают характеристику стран-остановок. Находят информацию о странах, которые вызывают у детей интерес. Например, одна группа собирает материал о природе, жизни людей, культуре и т. д. Вторая группа работает по составлению визитных карточек стран (герб, флаг), подбирают стихи о странах и т .д..

На заключительном этапе собранный материал систематизируется. Приложение 7

Результат: Создание маршрута путешествия «Хождение за три моря».

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Кощинская средняя общеобразовательная школа».

Проект

по географии

на тему:

«Хождение за три моря»

Авторы : Родикова Анна

Лазаренкова Марина

Руководитель: Барнева Н.П.

2014 год

План-содержание проекта

I. Введение (обоснование выбора темы)

II. Основная часть

• Маршрут путешествия Афанасия Никитина

• Собственный маршрут путешествия (Каспийское – Аравийское-

Черное моря-р.Днепр)

III.Заключение

IV.Ресурсы

Маршрут путешествия Афанасия Никитина

Цель проекта: Создание маршрута путешествия «Хождение за три моря».

Задачи: 1.Изучения путешествия Афанасия Никитина.

2. Составление предполагаемого маршрута путешествия, определение основных пунктов остановки.

3. Изучение стран-остановок.

4.Оформление маршрута на географической карте.

5. Подготовка презентации.

Маршрут путешествия Афанасия Никитина (собственный)

1. Обоснование выбора темы

Изучая на уроках географии материал «Открытие русских путешествен-

ников» нас очень заинтересовало путешествие «Хождение за три моря».

Тверской купец А.Никитин совершил путешествие в Индию, которое

продолжалось 3года. Нам очень захотелось побывать в странах, городах,

на морях, реках, узнать их природу, культуру, быт и изучить их более подробно. Мы решили создать собственный маршрут путешествия с

предполагаемыми остановками. Именно это и привело к выбору данной темы.

1. Основная часть

1.Наиболее удобным и быстрым способом перемещения в пространстве был водный. С древнейших времен купцы и воины использовали реки для дальних странствий (например, путь «из варяг в греки»). Перемещение по рекам, несмотря на необходимость перетаскивать суда волоком из одной водной артерии в другую, было безопаснее и практичнее движения сухопутных караванов. Морские плавания осуществлялись в те времена обычно в непосредственной близости от берегов. Именно водный путь, как наиболее естественный, продиктованный географическим положением исходного пункта путешествия, был избран для торговой экспедиции на Восток Афанасием Никитиным. Путь его пролегал вниз по Волге. Проплыл Афанасий Никитин Волгу хорошо, без опасностей. Проплыв Волгу он направился в Астрахань.

2. Ночью при лунном свете стремились миновать Астрахань под парусами, но были замечены астраханцы, которые бросились преследовать путешественников. В районе отмели Богун татары настигли русские суда. Завязалась перестрелка. Афанасий сообщает, что татары застрелили у них одного человека, а русские у татар – двоих. Небольшое судно село на мель, и татары его тут же разграбили. Вся поклажа Афанасия Никитина была именно на этом судне.

3. На большом корабле путешественники достигли выхода в Каспийское море. Однако здесь, в устье Волги, и этот корабль сел на мель и тоже был разграблен, а четыре человека русских были взяты в плен. Вернуться назад было нельзя по двум причинам: во-первых, астраханцы не хотели, чтобы ограбленные купцы сообщили на Русь о творимых бесчинствах, во-вторых, на родине Афанасия, скорее всего, ждала долговая тюрьма, ведь он лишился всех своих товаров. На двух оставшихся судах, скорбя о потерях, русские в числе десяти человек вместе с послом Хасан - беком поплыли в Дербент. Но на этом беды путешественников не завершились. На море поднялась буря, и один из двух оставшихся кораблей был выброшен на берег, а его команда была взята в плен.

Каспийское море

Каспийское море

• Каспийское море расположено на стыке двух частей Евразийского континента — Европы и Азии. Протяжённость Каспийского моря с севера на юг — примерно 1200 километров, с запада на восток — от 195 до 435 километр Уникальный природный водоем нашей планеты. Каспийское - море расположено на крайнем юго-востоке Европейской территории России. Каспий занимает крупную и глубокую материковую часть в пределах самой обширной в Европе и России области внутреннего стока, не имеет связи с Мировым океаном, и уровень моря лежит на 28 м ниже уровня океана.

По размерам своей котловины Каспийское море — крупнейший на Земле замкнутый водоем. Вместе с тем площадь Каспийского моря соизмерима и даже значительно превосходит площадь некоторых морей Мирового океана: Балтийского, Адриатического, Белого.

По величине максимальной глубины впадины — 1025 м — Каспий уступает лишь двум самым глубоким озерам мира — Байкалу и Танганьике.

4. Оказавшись в Индийской стране, прежде всего, Афанасий поразился внешнему облику ее жителей: «и люди ходят все наги, а голова не покрыта, а груди голы, а власы в одну косу заплетены, а все ходят брюхаты, а дети родятся на всякий год, а детей у них много. А мужики и женки все наги, а все черны». Русский человек вызывал у местных жителей неподдельный интерес. Все дивились белой коже странника. За Афанасием ходили толпы зевак. А его, в свою очередь, поразил облик местного князя и его окружения: «а князь их фота на голове (по всей видимости, чалма), а другая на гузне (т.е. на бедрах); а бояре у них – фота на плеще, а другая на гузне, княини ходт – фота на плеще обогнута, а другая на гузне ». Одеяние вооруженных княжеских и боярских слуг составляет одна набедренная повязка, все они крепки телосложением и волос не бреют. Их вооружение – щиты, мечи, дротики, кинжалы, сабли и луки со стрелами. Удивлен Афанасий и видом простоволосых женщин («а женки ходят голова не покрыта, а сосцы голы»). Как он замечает, мальчики и девочки ходят нагими до семи лет («сором не покрыт»).

5. Дальнейшее сухопутное странствие пролегало через множество городов Индии, пока русский купец не достиг города Джуннара, который высится на каменной скале и защищен лишь естественными укреплениями. Страннику приходится преодолевать долгую и очень узкую дорогу, чтобы подняться в город. По ней нужно идти гуськом по одному. В этих местах застиг русского путешественника период муссонных ливней (ежедень и нощь 4 месяцы всюда вода да грязь»). Дождливый сезон, начинающийся в июне, по словам Афанасия «с Троицына дни», русский купец называет зимой.

Два месяца, проведенные в Джуннаре, позволили ему сделать ряд хозяйственных наблюдений. Именно в период дождей пашут, сеют пшеницу, горох и рис. Вызвало у него интерес и местное виноделие, в котором используются кокосовые орехи.

Афанасий сообщает, что привел в индийскую землю жеребца, который обошелся ему в сто рублей. Кони в индийской земле, по его наблюдению, не водятся, зато много быков и буйволов, на которых перевозят товары и пашут, много здесь и слонов, а лошадей привозят из арабских и туркменских земель.

Интересным и необычным показалось Афанасию Никитину то, как поселяют в Индии купцов. «Гостям» отводят особое подворье. Хозяйки варят им еду, стелют им постель. Следует заметить, что за годы странствий Афанасий познакомился с рядом восточных языков и употреблял тюркские, персидские, и арабские слова и целые фразы, пересыпая ими свои записки. Судя по всему, одной из причин употребления иноязычной лексики являлось желание скрыть некоторые сведения деликатного характера.. Много тут жен по правилу временного брака, и тогда даром, а любят белых людей) .

В Джуннаре пришлось пережить Афанасию серьезное потрясение. Местный хан, узнав, что русский купец «не бесерменянин», отобрал у него жеребца, потребовав перейти в магометанскую веру, дав ему сроку четыре дня. В случае перехода в мусульманство хан обещал не только вернуть коня, но дать еще тысячу золотых. В противном случае грозился взять и жеребца, и тысячу золотых монет с самого Афанасия. Спас путешественника Мухаммед, казначей, родом хорасанец, к которому он обратился за заступничеством. Мухаммед добился для Афанасия прощения. Ему вернули коня и не стали насильно обращать в новую веру. Случившееся Афанасий воспринял как чудо, произошедшее «на Спасов день». И хотя сочинение Никитина демонстрирует удивительную веротерпимость автора, этот случай вызывает у повествователя известное разочарование. Раздражение легко заметить и в словах о том, что солгали ему «псы бесермены», говоря, что в этих землях много товара, «ано нет ничего на нашу землю». Перевезти товар без пошлины не дадут, пошлин много, да и хватает разбойников на море. Разбойники эти не христиане, не магометане, «а молятся каменым болваном».

6. Из Джуннара путешественник отправился в город Бидар, столицу Бахманитского султаната. На местном рынке купеческий взгляд определяет конъюнктуру. Здесь продают коней, камку, шелк и черных рабов. Из съестного «все овощ, а на Рускую землю товара нет». Не понравились ему здесь и люди.

Аравийское море

• Аравийское море расположено на северо-западе Индийского океана между полуостровами Индостан и Аравийским морем. Аравийское море омывает берега Омана, ОАЭ, Джибути, Йемена, Ирана, Союзной Территории Лакшадвип, Пакистана и Индии. Одно из самых глубоких морей мира с максимальными глубинами свыше 5 километров. В Аравийском море развит промышленный лов рыбы. Вылавливают в большом количестве макрели, сардины, марлины и тунца. Также здесь добывают креветки и омаров.

Климат района Аравийского моря теплый, муссонный. Значительное влияние на климат Аравийского моря оказывает климат полуострова Индостан. Средняя температура воздуха +22 ... +28 градусов и не зависит от времени года. Ниже +20 градусов температура не опускается. Температура воды моря от +22 до +28 градусов. Солёность воды 35,8—36,5%. Климат в летний период более влажный. На Аравийском море часто бывают тайфуны.

Черное море

• Чёрное мо́ре – внутреннее море Атлантического океана. Проливом Босфор соединяется с Мраморным морем, далее через пролив Дарданеллы с Эгейским и Средиземным морями. Керченским проливом соединяется с Азовским морем. С севера в море глубоко врезается Крымский полуостров. По поверхности Чёрного моря проходит водная граница между Европой и Малой Азией.

Черное море - со всех сторон окружено сушей, но все же, оно - не озеро: соединяется со Средиземным морем узким проливом Босфор и более широким – Дарданеллы. Обмен водой с океаном через эти проливы затруднен, поэтому в Черном море нет приливов и отливов. Важная особенность Черного моря- впадает множество полноводных рек. Они собирают воду с четверти Европы. Больше всего воды приносит Дунай, он течет через 10 стран, на его берегах стоят несколько европейских столиц; а еще есть Днепр, Днестр, Буг, Дон, Кубань, Риони... В результате такого напора речной воды, уровень Черного моря на 4-5 метров выше среднего уровня Атлантического океана. Соленость 17‰ - слишком мала для большинства морских организмов. Обитатели морей и океанов плохо переносят соленость меньше 20‰, поэтому подводный мир Черного моря относительно малоразнообразен ) Животные-обитатели дна Черного моря - губки, гидроиды, черви, моллюски, ракообразные. Здесь нет ни морских звезд , ни морских ежей , ни морских лилий. Здесь не водятся акулы - кроме небольшого катрана, нет летучих рыб, головоногих моллюсков - осьминогов, каракатиц, кальмаров.

7. В заключительной части «Хождения» рассказывается о возвращении путешественника на Русь. Ему было не суждено ступить на тверскую землю. Скорее всего, многолетние скитания в суровых климатических условиях подточили здоровье Афанасия. Обратный путь был не менее труден и драматичен. Только вот фиксируется он более кратко, с перечислением пройденных географических пунктов. Такая форма описания достаточно традиционна. И раньше авторы хождений главное внимание уделяли пути к намеченной цели. Возвращение либо вообще не описывалось, либо указывался лишь сам маршрут. Так, например, поступил безымянный автор, рассказавший о путешествии русской делегации на Ферраро-Флорентийский собор. Возвращаясь на Русь Афанасию Никитину надо было проплыть Днепр.

• Днепр  — четвёртая река по длине и площади бассейна рек Европы после Волги, Дуная и Урала. Имеет самое длинное русло в границах Украины. Днепр - крупнейшая река европейской части РСФСР и третья по величине (после Волги и Дуная) река Европы. Свое начало Днепр берет у с. Клевцово Смоленской области, на Валдайской возвышенности, и впадает в северо-западную часть Черного моря. Длина реки 2200 км. Днепр принято разделять на три части: верхний Днепр - от истоков до Киева, средний Днепр - от Киева до Запорожья и нижний Днепр - от Запорожья до устьям.

Днепр - равнинная река со снеговым питанием, с обильным весенним половодьем.

На большем своем протяжении русло Днепра извилистое. В пределах УССР на Днепре создано шесть крупных водохранилищ с площадями водной поверхности от 410 до 2250 км^2.

III.Заключение

Нам очень понравилось путешествие по собственному маршруту. Мы

побывали на трех морях (Каспийском, Аравийском, Черном). Эти моря отличаются своим географическим положением, природой, органическим миром. Также узнали, что Днепр четвёртая река по длине и площади бассейна рек Европы после Волги,  Дуная и Урала. Свое начало Днепр берет

у с. Клевцово Смоленской области. Пусть наше путешествие не было
настоящим, но мы много узнали об этих объектах и может быть когда-нибудь действительно побываем в этих местах.

IV. Ресурсы:

1. Википедия

2.Географический энциклопедический словарь. — М., 1986.

3. Сайт «Страна школьника»

4. Карта анализа защиты проекта по географии

Карта анализа защиты проекта по географии

№ п/п

Ф.И.О

Класс

Познавател ная ценность

Оригинальность и ценность собственного материала

Иследовательское мастерство

Страутура и логика работы

Язык и стиль изложения

Ответы на дополнительные вопросы

Заключительным этапом проектной деятельности является конференция, где дети, защищая проект, имеют возможность реализовать свои творческие возможности. Сильные ученики углубляют свои знания, работая над конкретными задачами. Слабые ученики могут выполнить задания по темам, которые не были усвоены в ходе уроков.

1. Результативность использования метода проекта по географии

• Повысился интерес к предмету.

• Ежегодно новые учащиеся включаются в поисковую деятельность.

• Увеличился объем знаний, приобретаемых и контролируемых самостоятельно.

• Качество обучения повысилось.

• Повысилась самооценка учащихся участвующих в проектах.

При использовании проектной технологии каждый ученик:

1. учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;

2. приобретает коммуникативные навыки и умения;

3. овладевает практическими умениями исследовательской работы:

4. собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Используя метод проектов на уроках географии, я пришла к выводу:

• Использование проектной деятельности на уроках географии для меня очень приемлемо, эффективно и результативно.

• Проектная технология всегда должна работать на результат. Результативность проявляется во всей педагогической деятельности.

• Проектный и исследовательский методы умело сочетается с другими технологиями, а не исключают их использование на уроках.

1. Ресурсы

• Е. С. Полат. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образования

• Сайт программы «Обучение для будущего»

• Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»

• Н. Кочетурова. Метод проектов в обучении языку: теория и практика — статья на сайте Центра лингвометодических информационных ресурсов.

• Горлицкая С. И. История метода проектов. Статья на сайте журнала «Вопросы интернет образования».

• Полат Е. С. Метод проектов Статья на сайте журнала «Вопросы интернет образования».

• http://urla.ru/1000099y

• http://urla.ru/1000099x

• http://io.nios.ru/index.php?rel=30&point=11&art=966

• http://urla.ru/1000099z

ПРИЛОЖЕНИЕ

64