Мастер-класс Работа с картой как средство достижения метапредметных результатов на уроках географии

Работа с картой как средство достижения метапредметных результатов обучения на уроке географии

Подготовила Сухина Н.И.

учитель высшей квалификационной категории МАОУ г.Жуковки «Лицей №1 им.Д.С.Езерского»

Цель моего выступления

• - показать потенциал применения приемов работы с картой для решения задач формирования УУД;

• - привести примеры заданий картографического практикума для уроков географии, которые формируют метапредметные умения разного уровня

Место метапредметных умений на уроках географии

• География представляет собой предмет, аккумулирующий в себе огромные возможности для формирования умений прикладного характера, связывающих научные знания с человеческими потребностями.
• Сегодня общество поставило перед системой школьного образования ряд задач, решение которых носит перспективный и прогностический характер.
• Это значит, что образовательные результаты, которые достигнуты обучающимися уже сегодня, будут востребованы в течение всей их жизни.
• В решении этих задач достаточно значимую роль играет география.

Концептуальные положения ФГОС по географии

• - утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом;
• - ориентация на планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные)
• -усиление метапредметной образовательной функции географии в учебно-воспитательном процессе;
• - реализация системно-деятельностного подхода в образовании;
• - реализация компетентностного подхода в образовании;
• - формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ

• Под метапредметными умениями понимаются обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
• Метапредметный подход предполагает знания – не сведения для запоминания, а знания для осмысленного использования в своей практической деятельности.
• ОСНОВНАЯ ИДЕЯ – переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему». Главное –не объем сформированных знаний, а как усвоенные знания и умения научить применять в деятельности.

Основным объектом оценки метапредметных умений служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Формирование метапредметных умений на уроках географии

• 1. Умение давать определение понятиям.

Примеры заданий:

А). На физической карте полушарий найдите:

- о-в Мадагаскар

- о-в Новая Гвинея

- о-в Великобритания

Назовите общие признаки найденных объектов. На основе найденных признаков составьте свой вариант определения понятия «остров».

В ходе выполнения задания формируются следующие метапредметные умения:

- регулятивные (работа в соответствии с поставленной учителем задачей; сравнение полученного результата с ожидаемым)

- коммуникативные (выступление перед аудиторией, ведение диалога)

- познавательные (выделение существенных признаков понятия, описание объектов, поиск ответа на вопрос)

Формирование метапредметных умений на уроках географии

• Пример задания
• Б). Рассмотрите физическую карту полушарий. Найдите на ней линию экватора. Попробуйте найти отличие этой линии от других параллелей на карте.
• Дайте определение понятию «экватор».

В ходе выполнения задания формируются

следующие метапредметные умения:

- регулятивные (работа в соответствии с поставленной учителем задачей; сравнение полученного результата с ожидаемым)

- коммуникативные (выступление перед аудиторией, ведение диалога)

- познавательные (выделение существенных признаков понятия, описание объектов, поиск ответа на вопрос, сравнение объектов, определение критериев для сравнения объектов)

Формирование метапредметных умений на уроках географии

• 2. Умение классифицировать.
• Пример задания.

Найдите географические объекты на физической карте России. Проведите классификацию: Яна, Байкал, Кавказ, Памир, Кама, Селигер, Енисей, Онежское, Яблоновый, Сихотэ-Алинь, Уральские.

(ученики должны выделить из списка реки, озёра, горы, хребты).

В ходе выполнения задания формируются

следующие метапредметные умения:

- регулятивные (работа в соответствии с

поставленной учителем задачей;

сравнение полученного результата с ожидаемым)

- коммуникативные (выступление перед

аудиторией, ведение диалога)

- познавательные (поиск ответа на вопрос,

отбор информации, классификация информации,

сопоставление разных источников информации)

Формирование метапредметных умений на уроках географии

• 3 . Умение сравнивать.
• Примеры заданий на карте.

А). Посмотрите на физическую карту полушарий. Найдите на ней материки – Северную и Южную Америку. Выделите черты сходства и черты различия их географического положения.

В ходе выполнения задания формируются

следующие метапредметные умения:

- регулятивные (работа в соответствии с

поставленной учителем задачей;

сравнение полученного результата с ожидаемым)

- коммуникативные (выступление перед

аудиторией, ведение диалога)

- познавательные (поиск ответа на вопрос,

описание объекта, определение критериев для

сравнения объектов, отбор информации,

сравнивать объекты)

Формирование метапредметных умений на уроках географии

• Б). Рассмотрите в атласе физическую карту полушарий и физическую карту России. Определите черты сходства и различия этих карт.

• Данные задания дают возможность развивать у учащихся внимательность, умение отбирать нужную информацию, выделять критерии для сравнения, презентовать полученную информацию, работать у доски.

Формирование метапредметных умений на уроках географии

• 4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.
• Примеры заданий.

А). Рассмотрите физическую карту России. Определите, в каком направлении текут сибирские реки, в какой океан они впадают? Объясните выявленную закономерность.

В ходе выполнения задания формируются следующие познавательные метапредметные умения: поиск ответа на вопрос, высказывание суждений, подкрепленных фактами, выявление причинно-следственных связей, составление логической цепочки.

Формирование метапредметных умений на уроках географии

• Б). Рассмотрите карту природных зон. Определите, на каких материках большую площадь занимают тропические пустыни? Дайте объяснение данному факту.

• Задания данного типа позволяют учащимся применить полученные знания в новой обстановке и развивают важное умение – отбирать и анализировать имеющуюся информацию.
• Главная задача учителя не отбить желание устанавливать причинно-следственные связи, даже если ответ не совпадает с эталоном. Ученик должен понять, что не ошибается только тот, кто ничего не делает.

Формирование метапредметных умений на уроках географии

• 5 . Умение делать выводы и умозаключения .
• Задание:
• Материк с уникальной природой. Его называют ледяным, безмолвным, пустынным, белым, загадочным. Толщина ледникового покрова достигает 4700 м. Снег и лед отражают большую часть солнечного тепла. Здесь отмечена самая низкая на Земле температура воздуха -89,2 ͦ С, сильные ветры. Большую часть года длится суровая зима. Средняя летняя температура воздуха на большей части материка -28, -30 ͦ С, лишь на побережье она иногда бывает 0 ͦ С и даже + 2 ͦ С. Это самый высокий континент планеты. Здесь нет постоянного населения. О каком материке идет речь?
• Приведите факты, полученные из карт атласа, подтверждающие Ваш выбор.

• В ходе выполнения задания формируются следующие метапредметные умения:
• - регулятивные
• - коммуникативные
• - познавательные (поиск ответа на вопрос, высказывание суждений, подкрепленных фактами, выделение существенных признаков понятия, выявление причинно-следственных связей, составление логической цепочки).

Формирование метапредметных умений на уроках географии

• 6. Создание географического образа территории.
• Примеры заданий:

А). Используя карты атласа, составьте географический «портрет» России.

Б). Используя физическую карту России, составьте описание речной системы реки Лены. Обозначьте на контурной карте основные географические объекты, относящиеся к этой речной системе.

В ходе выполнения задания формируются

следующие метапредметные умения:

- регулятивные (работа в соответствии с

поставленной учителем задачей;

сравнение полученного результата с ожидаемым)

- коммуникативные (выступление перед

аудиторией, ведение диалога)

- познавательные (поиск ответа на вопрос,

описание объекта, отбор информации,

выделение существенных признаков понятия,

работа с разными информационными источниками)

Формирование метапредметных умений на уроках географии

7. Умение делать описание объектов.

Примеры заданий:

А). Ознакомьтесь с картами, включенными в географический атлас, опишите их виды, заполнив таблицу в тетради. По результатам работы сделайте выводы.

Вид географических карт атласа Что изображено

1. Физическая карта полушарий

2. Физическая карта России

3. Политическая карта мира

Формирование метапредметных умений на уроках географии

Б). В одном из своих произведений В.В. Набоков пишет: «В кабинете…нашелся в книжном шкафу великолепный атлас. Балтийское море показалось ему похожим на коленопреклоненную женщину. Италия – на ботфорт, Цейлон – на каплю воды». Найдите на карте Скандинавский п-ов, п-ов Камчатка, материк Южная Америка, озеро Байкал, Россия.

Какие образы у Вас складываются? Ответы напишите напротив каждого географического объекта.

В ходе выполнения задания формируются

следующие метапредметные умения:

- регулятивные (работа в соответствии с

поставленной учителем задачей;

сравнение полученного результата с ожидаемым,

оценка работы одноклассников)

- коммуникативные (выступление перед

аудиторией, ведение диалога)

- познавательные (поиск ответа на вопрос,

отбор информации, создание описательного текста)

Заключение

• Приемы работы с географической картой могут широко применяться для формирования разнообразных метапредметных умений в процессе обучения географии.
• Работа с географической картой обеспечивает визуализацию природных явлений, понятий, что упрощает процесс их понимания, усвоения, облегчает осуществление логических операций анализа, синтеза, выявление причинно-следственных связей, формирование умозаключений.
• Задания по географической карте могут быть и должны быть использованы при формировании познавательных, личностных и коммуникативных УУД.