Пояснительная записка к презентации методического семинара в рамках муниципального этапа всероссийского конкурса «учитель года-2018».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРЕЗЕНТАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СЕМИНАРА В РАМКАХ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА-2018».

ТЕМА: «Применение компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ)

 на уроках словесности в средней школе с целью формирования мотивации и ключевых компетенций обучающихся»

Мой методический семинар нацелен на решение следующих задач:

• Объяснить, почему на данный момент я считаю метод компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ) наиболее актуальным и эффективным.
• Поделиться опытом, как я вижу процесс формирования ключевых компетенций учащихся через систему компетентностно-ориентированных заданий.

Понятие «компетентности» в контексте школьного образования

     Ускорение темпов развития общества - главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования. По подсчетам специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры. Конкурентоспособность на таком рынке труда во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.

Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться. Принципиально меняются цели образования. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении  акцентов со знаниевого  на  компетентностный подход к образованию.

Развивающемуся обществу, — подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования», — нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения..., прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью..., способны к сотрудничеству..., обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание».

Таким образом, я определила для себя те приоритеты, на которые мне необходимо работать.

     Но достичь всего этого, можно лишь обладая высокой мотивацией к учению.

Как же дело обстоит на уроках русского языка? Впервые с этой проблемой я столкнулась год назад, когда 1 сентября ко мне в класс пришли пятиклассники. Невооруженным глазом можно было заметить, что эти, абсолютно не глупые ребята, не имеют и половины тех качеств, о которых я говорила выше. Еще одним фактором, натолкнувшим меня на незамедлительное разрешение этой ситуации, стало резко увеличившееся количество ребят с ОВЗ. И тем, и другим нужно было не просто дать необходимые знания и навыки, но и привить интерес к моему предмету, а также наделить их необходимыми компетенциями.

 С целью выявления уровня мотивации к изучению предмета у учеников 5-8 классов  мной  был проведен опрос, главным вопросом в которого был вопрос о цели изучения русского языка.  В анкетировании участвовало 27 учеников. Детям было предложено самостоятельно определить мотивы необходимости изучения  предмета.

Результаты анкетирования

Для чего нужно изучать русский язык?

Подобное отношение к предмету является, на мой взгляд, следствием слабой мотивации к его изучению.

     Таким образом, я поняла, что необходимо создать такое образовательное пространство,  в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором ведущей была бы познавательная деятельность, а не преподавание. Для достижения поставленных целей и создания нового образовательного пространства в своей работе я начала использовать  различные педагогические технологии: личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, проектная деятельность, исследовательское обучение, информационно-коммуникативное обучение, интерактивное обучение, использование ситуационных задач, технология критического мышления.

      Свою педагогическую деятельность я не строю по какой-то одной технологии, а учитываю возрастные особенности, уровень подготовки классного коллектива, темперамент и другие индивидуальные особенности, сочетаю их элементы. В моей работе на пути к достижению цели выработана определенная система обучения, которая позволяет добиваться положительных результатов, формировать необходимые компетенции у всех обучающихся, в том числе и у детей с ОВЗ.

А теперь я хочу поделиться опытом и рассказать, как я вижу процесс формирования ключевых компетенций учащихся

через систему компетентностно-ориентированных заданий.

     Создание такой среды позволяет мне существенно повысить мотивацию детей. Наряду с традиционными способами повышения мотивации предпочтение отдается таким приемам, которые повышают внутреннюю мотивацию ребенка. Я поняла необходимость стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создания учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Поэтому я сосредоточилась на изучении и разработке компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ).

Считаю, что компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) являются одним из способов повышения мотивации к изучению предмета, во-первых, потому, что, работая над ними, ученик меняет подход к выполнению задания; во-вторых,  компетентностно ориентированные задания требуют других способов деятельности; в-третьих, позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого  материала; в-четвертых, способствуют развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению отношения к предмету. Позволю себе отметить, что назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи.

Существует следующая структура самого КОЗ:

- стимул;

- задачная формулировка;

- источник информации;

- бланк для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ);

- инструмент проверки.

Приведу один из примеров КОЗ и пути их решения.

Тема урока:  - «Имя прилагательное»  6 класс

Стимул: Представьте, что ваш иностранный друг из социальных сетей просит вас рассказать о том, какая она – русская зима. Фотографии у вас нет. Попробуйте сделать словесную зарисовку и описать красоту русской зимы в трех предложениях.

Задачная формулировка: Распределитесь по группам. Первая  группа – описывает природу нашей страны и использует по 3 прилагательных в каждом предложении.

Вторая группа – делает то же самое, но БЕЗ прилагательных.

Третья группа – составляет мини-выступление на тему «Значение имени прилагательного в русском языке»

Источник информации: Учебник с. 50-51

Выполнять задания обучающиеся могут в рабочей тетради. Но, в последнее время, я все больше отдаю предпочтение бланкам ответов с прописанными баллами за каждое задание. Тогда у ребенка есть наглядный стимул для правильного выполнения задания.

У компетентностно-ориентированных заданий есть несколько разновидностей: проблемная  задача, моделирование, исследовательская работа, проект, творческая работа.

-Проблемная  задача формулируется на основе противоречия, возникающего при сопоставлении разных точек зрения, на основе столкновения уже имеющихся знаний с новыми.

- Моделирование предполагает создание  конструкций определённого типа, а также схем, таблиц с опорой на ранее освоенные способы деятельности. Приведу пример. Используя данные учебника, составьте схему «Звуки речи».

-Исследовательская работа требует самостоятельного анализа. Чаще всего учащийся проходит путь от формулировки проблемы и уточнения темы до получения результатов при консультативной помощи учителя. Пример заданий для исследования:

Проведите исследование на тему «Синтаксическая роль имени существительного» .

- Проект. Часто я предлагаю учащимся творческий проект «Портреты литературных героев».  Результаты работы дети представляют в форме электронных  презентаций. 

 - Творческая работа создаёт условия для индивидуального проявления компетентностей старшеклассников. Главный компонент в ней – нестандартная ситуация, в которой порождается собственное высказывание, совершенно самостоятельное или опирающееся на предложенный авторский текст. 

Заключение.

       КОЗ привлекли мое внимание тем, что, конструируя их, можно учесть все индивидуальные особенности каждого ребенка, независимо от его уровня знаний, состояния здоровья и т.п. Подобные задания помогают мне усилить воспитательные моменты урока, улучшать работу с одаренными детьми и раскрывать способности у остальных ребят.

       Что же говорят дети? Я планировала провести еще одно анкетирование в конце учебного года, поэтому перед подготовкой к семинару провела устный вопрос у своих учеников.

100% ребят ответили, что преподаваемые мной предметы им нравятся! Как же они поясняли свой ответ:

- «Я стал понимать, для чего выполняю то или иное задание»;

- «Мне стало спокойнее работать, потому что я точно знаю, как будет оцениваться моя работа»;

- «Мне интересно выполнять задания, потому что каждый раз решаю какую-то проблему»;

- «Мне легче выполнять задания по практикуму, так как в них дан план решения»;

-  «Я научился сам себя проверять и контролировать».

       Я, в свою очередь, могу сказать, что успеваемость в моих классах выросла с 85 до 100%, а это, как мне кажется, весомое доказательство того, что применяемые мной методы работают.

        Также, я считаю, что данный вид заданий достаточно универсален и может использоваться при подготовке любого другого предмета.

        Надеюсь, мой педагогический опыт пригодится моим коллегам.