Лекция на тему: «Технология взаимодействия с участниками образовательных отношений». Лекция №7

• Лекция на тему: «Технология взаимодействия с участниками образовательных отношений»

• Автор: Новиков Василий Савельевич, кандидат юридических наук (1996 год), доцент по кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД РФ (2000 год), почетный академик Международной академии дополнительного образования по специальности «Педагогика» (2008 год), ветеран труда, русский, гражданин РФ, учитель права и ОБЖ высшей категории.

https://multiurok.ru/novikov-2/files/?act=addfile

• План лекции
• Введение
• 1 учебный вопрос. Понятие психологического контакта, функции педагогического общения, межличностные механизмы взаимовосприятия
• 2 учебный вопрос. Структура педагогического общения, коммуникативные барьеры, приемы, формирующие симпатию
• Заключение

Основные цели лекции:

• - расширить теоретические представления о педагогическом общении;
• - познать функции педагогического общения;
• - познать структуру педагогического общения;
• - познать коммуникативные барьеры;
• - формировать навыки и умения устанавливать психологический контакт

Основная и дополнительная литература

• Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
• Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"
• Указ Президента РФ от 04.02.2021 N 68 "Об оценке эффективности деятельности высших должностных лиц (руководителей высших исполнительных органов государственной власти) субъектов РФ и деятельности органов исполнительной власти субъектов РФ».

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

• Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"
• Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
• Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. N 1426 "Об утверждении ФГОС высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование «
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"

Актуальность темы лекции

• В структуру профессионального мастерства педагогических работников входят четыре компонента:
• - профессиональная компетентность; - информационная компетентность;
• - коммуникативная компетентность ; - правовая компетентность ( Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.10 г. № 761н, зарегистрированный в Минюсте РФ 06.10.10 г. за № 18638 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования»)

Актуальность лекции

• В целях осуществления прорывного развития РФ, увеличения численности населения страны, повышения уровня жизни граждан, создания комфортных условий для их проживания, а также раскрытия таланта каждого человека в Указе Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития РФ на период до 2030 года" закреплены пять национальных целей развития РФ на период до 2030 года:
• 1. Сохранение населения, здоровье и благополучие людей.
• 2. Возможности для самореализации и развития талантов. Эту национальную цель реально возможно реализовать только при формировании коммуникативных компетенций у педагогических работников .
• 3. Комфортная и безопасная среда для жизни.
• 4 Достойный, эффективный труд и успешное предпринимательство.
• 5. Цифровая трансформация.

Актуальность лекции

• В рамках второй национальной цели "Возможности для самореализации и развития талантов" закреплены шесть задач, которые призваны реализовать педагогические работники:
• 1.Вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования.
• 2. Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся.
• 3. Обеспечение присутствия Российской Федерации в числе десяти ведущих стран мира по объему научных исследований и разработок, в том числе за счет создания эффективной системы высшего образования.

Актуальность лекции

• В рамках второй национальной цели "Возможности для самореализации и развития талантов" закреплены шесть задач, которые призваны реализовать педагогические работники:
• 4. Создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
• 5. Увеличение доли граждан, занимающихся волонтерской (добровольческой) деятельностью или вовлеченных в деятельность волонтерских (добровольческих) организаций, до 15 процентов.
• 6. Увеличение числа посещений культурных мероприятий в три раза по сравнению с показателем 2019 года. Эти шесть задач реально возможно реализовать только при формировании у участников образовательных отношений и в первую очередь у педагогических работников коммуникативных компетенций.

• Актуальность лекции заключается в том, что педагогические работники не имеют базового психологического образования . Одной из основных задач инновационного развития является создание условий для формирования у педагогических работников следующих компетенций инновационной деятельности:
• - способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному самосовершенствованию, переобучению и самообучению, стремление к новому;
• - способность к критическому мышлению ;
• - способность и готовность работать самостоятельно.

1-й учебный вопрос

• I. ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ, ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОВОСПРИЯТИЯ

Этапы развития науки:

• - правила общения — это первый этап развития науки ( Д. Карнеги Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей . - Нью-Йорк, 1936 г. );
• - психотехники общения — это второй этап развития науки ( Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы . - М., 1990 г. );
• - технологии общения — это третий этап развития науки ( Пономарев И.Б., Трубочкин В.П. Психотехнология общения . - М., 1996 г. ), например, технология педагогического сотрудничества.

• ШЕСТЬ СПОСОБОВ РАСПОЛАГАТЬ К СЕБЕ ЛЮДЕЙ:
• Правило 1: Проявляйте искренний интерес к другим людям.
• Правило 2: Улыбайтесь!
• Правило 3: Помните, что для человека звук его имени является самым сладким и самым важным звуком человеческой речи.
• Правило 4: Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других рассказывать вам о себе.
• Правило 5: Ведите разговор в кругу интересов вашего собеседника.
• Правило 6: Давайте людям почувствовать их значительность —и делайте это искренне

Нейролингвистическое программирование (НЛП)

• Нейролингвистическое программирование (НЛП, от англ. Neuro-linguistic programming) — псевдонаучный подход к межличностному общению, развитию личности и психотерапии. НЛП было разработано в 1970-х годах американцами Джоном Гриндером и Ричардом Бендлером.

Четыре этапа самосовершенствования педагогических работников образовательных организаций:

• - допрофессиональный этап развития профессионала — это первый этап (новые научные знания, навыки и умения формируются методом проб и ошибок );
• - начальный уровень саморазвития профессионала — это второй этап (педагогические работники умеют применять правила педагогического общения );
• - средний уровень саморазвития профессионала — это третий этап (педагогические работники умеют применять психотехники педагогического общения );
• - высший уровень саморазвития (педагогические работники должны уметь применять технологию педагогического общения ).

Уровни знаний:

• - знания – узнавание;
• - знания – репродукция;
• - знания – понимания;
• - знания – применение;
• - знания – творчество ( новые знания) .

Д. п. н., профессор Сергей Евгеньевич Вогулкин

• Т – труд
• В – воображение
• О – образование
• Р – речь
• Ч – честность
• Е – естественность
• С – сотрудничество
• Т – твердость убеждений
• В – вера
• О - оригинальность

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

• Человек в среднем запоминает:

10%

прочитанного

20%

услышанного

30%

увиденного

90%

при непосредственном участии в деятельности, в постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировании выводов и прогнозов

80%

при самостоятельном

обнаружении и

формулировании

проблем

50-70%

при участии

в групповых

дискуссиях

Педагогическое общение -

• ситуативные или устойчивые состояния взаимоотношений, которые возникают при взаимодействии преподавателя с обучающимися в процессе их обучения, воспитания и развития, характеризующиеся проявлением в различной степени эмпатии, симпатии, рефлексии и т.п. при нейтрализации коммуникативных барьеров в процессе педагогического сотрудничества, содержанием которого являются передача системы новых профессионально-психологических знаний, оказание влияния в целях формирования желания у обучающихся самостоятельно добывать новые знания, формировать новые навыки и умения .

• Психологический контакт - это ситуативные психические состояния взаимоотношений, которые возникают при взаимодействии педагогических работников с участниками образовательных отношений, характеризующиеся проявлением в различной степени эмпатии, симпатии, рефлексии, саморефлексии, идентификации, взаимопонимания, взаимосопереживания, взаимосочувствия, взаимодоверия, взаимосодействия и т.п. при нейтрализации психологических барьеров .

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

• В процессе педагогического общения преподаватель и обучающиеся реализуют в совокупности четыре основные функции:
• интеллектуальную;
• влияния друг на друга;
• информационную;
• облегчающую.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОЗНАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЛЮБОЙ ЛИЧНОСТИ

Целенаправленность

Объективность

Изучение личности в профессиональной деятельности и общении с различными категориями граждан

Комплексность, систематичность, последовательность, системность и динамичность изучения психологической структуры личности

Выявление в психологической структуре личности достоинств и недостатков

Дифференцированность и индивидуальность подхода к психологической структуре личности

Целостность процесса социализации подструктуры направленности и подструктуры опыта личности

Изучение психологической структуры личности в различных ситуациях жизни и деятельности

Три новых способа самоподачи:

• Разработаны три новых способа самоподачи для педагогических работников в ситуации знакомства с участниками образовательных отношений:
• - самоподача превосходства;
• - самоподача привлекательности;
• - самоподача отношения педагогического работника к участникам образовательных отношений.

Механизмы межличностного взаимовосприятия:

• - эмпатия;
• - рефлексия;
• - саморефлексия;
• - идентификация;
• - стереотипизация;
• - обратная связь;
• - аттракция

• Выводы по1-му учебному вопросу

Факторы, влияющие на успешность усвоения программного материала

• - уровня профессионализма профессорско-педагогического состава;
• - исходного уровня знаний у обучающихся;
• - субъектных, объектных и обстановочных психолого-педагогических условий , в которых профессорско-преподавательский состав передает систему новых знаний;
• - содержания программного материала и времени , которое необходимо обучаемым для усвоения нового учебного материала.

• Принципы обучения и развития обучающихся в соответствии с социальным заказом государства:
• - научности и целеустремленности обучения;
• - опоры на подструктуру опыта личности;
• - воспитания, развития и обучения;
• - индивидуального подхода к личности;
• -наглядности, надежности и прочности усвоения знаний;
• - комплексности, системности, плановости и последовательности обучения;
• - активности в процессе обучения;
• - профессионально - прикладной направленности обучения
•  

• Принципы воспитания и развития обучающихся в соответствии с социальным заказом государства:
• - связи воспитания с экономическими, политическими, правовыми условиями развития общества и криминогенной ситуацией в РФ;
• - опоры на подструктуру направленности личности;
• - целенаправленности влияния на подструктуру направленности личности;
• - воспитания в макросреде и микросреде воспитания и в первую очередь через ближайший социальный круг общения;
• - единства между воспитанием и самовоспитанием;
• - требовательности;
• - индивидуального подхода к психологической структуре личности;
• - единства требовательности

2-й учебный вопрос

• 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ, КОММУНИКАТИВНЫЕ БАРЬЕРЫ, ПРИЕМЫ ФОРМИРУЮЩИЕ СИМПАТИЮ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

• Психологическая структура педагогического общения может состоять из следующих этапов:
• 1. Постановка целей педагогического общения (обучение, развитие и воспитание обучающихся ).
• 2. Моделирование профессорско-преподавательским составом сценария предстоящей педагогической деятельности в процессе подготовки к занятию.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

• 3. Планирование взаимодействия профессорско-преподавательского состава с обучающимися в педагогическом процессе.
• 4. Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия преподавателя с обучающимися в учебном процессе, привлечение внимания обучающихся, формирование интереса у обучающихся, например, к теме лекции, возбуждение острого желания у обучающихся самостоятельно добывать новые знания, формировать новые навыки, умения, профессионально-деловые качества, накапливать опыт по конкретной проблематике — это цель технологии педагогического сотрудничества.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

• 5. Нейтрализация психологических барьеров и внушение профессорско-преподавательским составом слушателям положительных эмоций.
• 6. Организация и управление педагогическим общением в учебном процессе, например, в процессе проведения семинара.
• 7. Попытка преподавателя установить психологический контакт с конкретным слушателем в процессе проведения семинара.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

• 7.1 Выбор преподавателем естественного или создание искусственного предлога для того, чтобы иметь реальную возможность развить и углубить психологический контакт с данным конкретным слушателем после проведения семинара.
• 7.2 Развитие, углубление и поддержание психологического контакта между преподавателем и слушателем после семинара.
• 7.3 Изучение психологической структуры личности слушателя.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

• 7.4 Попытка преподавателя «войти» в доверие к слушателю.
• 7.5 Негласно зафиксировать доверительную зону общения.
• 7.6 Сознательное фиксирование доверительной зоны общения.

Доверительное общение -

• устойчивые взаимоотношения , которые возникают при взаимодействии педагогического работника с участником образовательных отношений в процессе педагогического общения, характеризующиеся проявлением в различной степени симпатии, эмпатии, рефлексии, идентификации, взаимопонимания, взаимодоверия и т.п. при нейтрализации психологических барьеров в процессе педагогического общения, когда участник образовательных отношений доверяет и при этом передает конфиденциальную информацию, необходимую для решения проблемных педагогических ситуаций и задач.

Зоны взаимодействия между участниками образовательных отношений

• доверительная зона общения (от 0,5 м до 1,2 м);
• неформальная зона общения (от 1,2 м до 1,5 м);
• публичная зона общения (расстояние от 3,5 м и более);
• формальная (деловая) зона общения (от 1,5 м до 3,5 м).

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

• 7.7 Достижение цели педагогического общения (глубокое изучение подструктуры направленности личности слушателя — мотивы поступления в образовательную организацию, цель профессиональной переподготовки, близкие средние и далекие перспективные цели, интересы, ценности, хобби, ролевые ожидания).
• 7.8 Выход из доверительного общения с данным конкретным слушателем.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

• 8. Достижение педагогических целей в процессе взаимодействия преподавателя с обучаемыми, например, в процессе проведения семинара.
• 9. Выход из педагогического общения после проведения семинара .
• 10. Анализ, оценка, контроль и коррекция педагогического общения и педагогических целей.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

• 11. Анализ педагогической деятельности и слушательской деятельности в целях совершенствования педагогического общения, а также моделирование преподавателем сценария предстоящей педагогической деятельности в процессе подготовки к следующему занятию.

Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия

• Чтобы психологически грамотно взаимодействовать с обучаемыми в учебном процессе, профессорско-преподавательский состав должен уметь ориентироваться:
• - в себе (использовать свои сильные стороны, а слабые «места» и болевые точки скрывать от слушателей и при этом систематически их развивать и самосовершенствовать до достижения определенного уровня знаний — уровня творчества);

Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия

• - в обучаемых (знать исходный уровень знаний);
• - в целях педагогического общения;
• - во времени, которое отводится на изучение конкретной темы;
• - в объектных, субъектных и обстановочных условиях взаимодействия;

Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия

• - в педагогической ситуации взаимодействия с обучаемыми (восстановление в памяти предыдущих особенностей взаимодействия, констатация ситуации педагогического общения, ее оперативное соотнесение с прошлой ситуацией педагогического общения и со спланированной ранее моделью взаимодействия в педагогическом процессе, уточнение и коррекция ранее спланированной модели взаимодействия с учетом целей предстоящей педагогической деятельности);
• - в близких, средних и далеких целях педагогической деятельности;

Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия

• - в пространственных условиях взаимодействия;
• - в психологически и педагогически целесообразной зоне взаимодействия ;
• - в формальной социальной роли как своей (преподаватель), так и собеседников (слушатели);
• - в формальном социальном статусе как своем, так и обучаемых;
• - в стиле взаимодействия ;

Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия

• - в психических состояниях обучаемых;
• - в уровне развития формальной социальной группы;
• - в формальной и психологической структуре этой группы;
• - в социально-психологических механизмах, влияющих на поведение слушателя в формальной социальной группе (групповое давление, социально-психологическое заражение, внушение, подражание);

Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия

• - в межличностных и межгрупповых механизмах взаимовосприятия;
• - в психологической структуре педагогического общения ;
• - в способах разрешения конфликтов;
• - в позициях Родителя, Взрослого и Дитя;

Трансактный анализ общения Э. Берна

• Берн подметил, что в зависимости от ситуации, общаясь, мы принимаем одну из трех позиций, которые он условно назвал Родитель, Взрослый, Дитя. В дальнейшем будем их сокращенно обозначать Р, В, Д. Важно отметить, что никакого отношения к возрасту эти позиции не имеют

Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия

• - в основных педагогических функциях ;
• - в способах самоподачи ;
• - в «поглаживаниях» и «уколах»;
• - в ролевых ожиданиях , доминирующих мотивах, потребностях, целях обучаемых и т.п.;
• - в пристройках «сверху», «снизу», «рядом»

Пристройка

• Пристройка сверху осуществляется при проявлении своего превосходства, пристройка снизу - подчинения, пристройка рядом - равного партнерства. К примеру, начальник - подчиненный, старший - младший; у первых естественна пристройка сверху, у вторых - пристройка снизу. У коллег одного возраста и положения ограниченна пристройка рядом. Попытка осуществить пристройку сверху может вызвать возмущение. Оценка действий другого человека - это пристройка сверху. Комплимент, а тем более лесть - пристройка снизу.

Пристройка сверху

• Сверху - стремление доминировать; внешне может выглядеть как поучения, осуждения, советы, порицание, замечания, обращения "ты", "сынок", высокомерные или покровительственные интонации, похлопывание по плечу, стремление занять более высокое место, подача руки ладонью вниз, взгляды сверху вниз и многое другое.

Пристройка снизу

• Снизу - выглядит как просьба, извинение, оправдание, виноватые или заискивающие интонации, наклоны корпуса, опускание головы, подавание руки ладонью вверх и т.п.

Пристройка рядом

• На равных - отсутствие пристроек сверху или снизу, стремление к сотрудничеству, информационному обмену, соревнованию; характерны повествовательные интонации, вопросы и т.п

Р, В-В, Д-Д, изображаемые горизонтальными стрелками, появляются пристройками рядом; отношения Р-В, Р-Д, В-Д - пристройками сверху, а В-Р, Д-Р, Д-В - пристройками снизу " width="640"

• При этом отношение вида Р-Р, В-В, Д-Д, изображаемые горизонтальными стрелками, появляются пристройками рядом; отношения Р-В, Р-Д, В-Д - пристройками сверху, а В-Р, Д-Р, Д-В - пристройками снизу

Барьеры коммуникативные

• Обучение — это не механическая передача системы новых научных знаний, а взаимодействие между преподавателем и слушателями в образовательной организации.
• Барьеры коммуникативные — психологические препятствия , возникающие в процессе передачи преподавателем системы новых научных знаний слушателям, а также в процессе перевода этой системы новых знаний в систему новых действий в учебном процессе.

Барьеры коммуникативные

• Кан-Калик В.Л. выделяет следующие барьеры коммуникативные (типичные ошибки взаимонепонимания), которые возникают при взаимодействии преподавателя с обучаемыми в учебном процессе:
• - барьер несовпадения психологических установок — преподаватель приходит с замыслом интересного занятия, увлечен им, а обучаемые равнодушны, несобраны, невнимательны, в результате неопытный преподаватель раздражен, нервничает;

Барьеры коммуникативные

• - барьер боязни обучаемых характерен для начинающих преподавателей; они неплохо владеют материалом, хорошо подготовились к занятию, но сама мысль о непосредственном контакте с обучаемыми «пугает» их, сковывает творческую природу;
• - барьер отсутствия психологического контакта : преподаватель входит в аудиторию и вместо того, чтобы быстро и оперативно организовать взаимодействие с обучаемыми, начинает действовать «автономно» (например, пишет объяснение на доске и т.п.);

Барьеры коммуникативные

• - барьер сужения функций педагогического общения: преподаватель учитывает только информационные задачи общения, упуская из виду социально-перцептивные, взаимоотношенческие функции педагогического общения;
• - барьер негативной психологической установки на учебную группу, которая может формироваться на основе мнений других преподавателей, работающих в этой образовательной организации или в результате собственных педагогических неудач;

Барьеры коммуникативные

• - барьер прошлого негативного опыта педагогического общения с данной учебной группой или слушателем;
• - барьер боязни педагогических ошибок (опоздать, не уложиться во времени, неверно оценить, ошибиться);
• - барьер подражания: молодой преподаватель подражает манерам общения, деятельности другого педагога, на которого он ориентируется, но не осознает, что механический перенос чужого стиля общения на свою педагогическую индивидуальность невозможен. [9, с. 34-35]

Барьеры коммуникативные

• - мотивациониый барьер — это нежелание слушателя самостоятельно добывать новые знания и формировать навыки и умения; .
• - интеллектуальный барьер возникает, когда профессорско-преподавательский состав не знает исходный уровень знаний обучаемых;
• - эмоциональный барьер возникает при появлении чувства антипатии преподавателя к слушателю;

Барьеры коммуникативные

• - волевой психологический барьер возникает при авторитарном стиле взаимодействия профессорско-преподавательского состава с обучаемыми;
• - ошибки по типу преподаватели — слушатели (межвозрастные) ;
• - ошибки по типу мужчина — женщина (для мужчин главное - дело, а для женщин – отношения);

Барьеры коммуникативные

• - межпрофессиональные (непонимание терминов профессорско-преподавательского состава);
• - ошибки по типу житейская логика (например, в очках, значит умный);
• - ошибки по типу проекции своей роли (приписывание своих ошибок слушателям);
• - снисходительность (свойственна эмоционально и материально благополучным преподавателям);

Барьеры коммуникативные

• - ошибки по типу « мы преподаватели» — « они слушатели»;
• - ошибки по типу физической привлекательности;
• - ошибки по типу приближение — избегание ;
• - ошибки по типу самоподача превосходства ;
• - ошибки по типу самоподача привлекательности ;

Барьеры коммуникативные

• - ошибки по типу самоподача отношения слушателя к преподавателю;
• - барьер расстояния между преподавателем и слушателем;
• - барьер позы ;
• - барьер авторитет ;
• - внешние барьеры;
• - внутренние барьеры;

Барьеры коммуникативные

• - барьер несовпадения ролевых ожиданий , мотивов, потребностей, интересов, мнений;
• - барьер социально-психологических механизмов, влияющих на поведение слушателя в малой формальной социальной группе ;
• - ошибки по типу упреждения – новизны . На преподавателя и на слушателей больше всего психологически воздействуют:
• а) первая сообщаемая информация о слушателе или преподавателе;
• б) последняя сообщаемая информация о слушателе или преподавателе;

Барьеры коммуникативные

• - барьер имя возникает, если преподаватель не установил три рода имен слушателя:
• а) Иванов Иван Иванович - реальное имя , т.е. то, которое указано в паспорте слушателя;
• б) имя то, которое слушатель желает услышать в учебном процессе - Иван Иванович;
• в) имя, которое слушатель не любит — это его кличка и др.

Барьеры коммуникативные

• Слово - это оружие преподавателя, которое оставляет в памяти слушателей одно из двух внушений к педагогу, к его учебной дисциплине, к педагогическому сотрудничеству:
• а) антипатию;
• б) симпатию.

Психологические приемы, формирующие симпатию

• 1. Психологический прием «опережающая (авансированная) улыбка преподавателя». Опережающая (авансированная) искренняя улыбка преподавателя при входе в аудиторию — это самый простой и эффективный способ внушить слушателям положительные эмоции. Социально-психологическое заражение происходит в какие-то доли секунды. На опережающую (авансированную) улыбку преподавателя, как правило, слушатели отвечают улыбкой — это происходит бессознательно, но преподаватель должен уметь пользоваться улыбкой сознательно.

Психологические приемы, формирующие симпатию

• 2. Психологический прием «организация поля доверия эмоционально положительного отношения для обучающихся в учебном процессе».
• Структура этого психологического приема:
• - сознательное подчеркивание преподавателем психологической общности «мы» с обучаемыми;
• - установление визуального контакта с обучаемыми и формирование психологической установки у них преподавателем на образование положительных эмоций на бессознательном уровне;
• - формирование преподавателем психологических предпосылок для установления психологического контакта с обучаемыми;

Психологические приемы, формирующие симпатию

• - накопление положительных эмоций у обучаемых;
• - возникает желание у обучаемых сотрудничать без принуждения. В процессе педагогического общения преподаватель должен обращаться к обучаемому по имени, на которое он претендует.

Психологические приемы, формирующие симпатию

• Психологический механизм влияния приема «имя, на которое претендует слушатель»:
• - установить три рода имен слушателя:
• а) реальное имя;
• б) имя то, на которое он претендует;
• в) имя, которое он не любит

Психологические приемы, формирующие симпатию

• 3. Психологический прием «вы». Сущность этого психологического приема заключается в том, что преподаватель в процессе педагогического общения должен уметь поставить себя на место слушателя, чтобы познать его ролевые ожидания, мотивы, потребности. Эта цель достигается преподавателем путем «настройки» на интеллектуальную «волну» (рефлексия) и на эмоциональную «волну» обучаемого.

Психологические приемы, формирующие симпатию

• Чтобы психологически грамотно применять этот прием, преподаватель должен придерживаться следующих установок:
• 1. Если к вам пришел слушатель, значит ему что-то нужно от Вас;
• 2. Если Вас хвалит слушатель, значит пытается что-то внушить Вам, влиять на Вас, добыть от Вас информацию, изучить психологическую структуру Вашей личности, переключить Ваше внимание, усыпить Вашу бдительность, анализирует этапы педагогического общения, анализирует Ваши вопросы и т.п. — психологический обыск

Чтобы психологически грамотно применять этот прием, преподаватель должен придерживаться следующих установок:

• 3. Не открывайте уста без цели в процессе педагогического общения, а открывайте глаза и контролируйте свои эмоции и при этом концентрируйте свое внимание на слушателе, слушайте и изучайте его психологическую структуру личности, его ролевые ожидания, доминирующие мотивы, потребности, интересы, цели.

Психологические приемы, формирующие симпатию

• 4. Психологический прием «первая фраза». Сущность этого приема заключается в том, что именно от первых 15 секунд педагогического общения, от первых двух-трех предложений, от способа самоподачи, от саморекламы, от самопредставления, от внешнего облика преподавателя, от нейтрального материала для психологической «разминки», от первых контактных вопросов, от первых закрытых вопросов типа «да», зависит, будет ли желание у участников образовательных отношений сотрудничать без принуждения в педагогическом процессе

Психологические приемы, формирующие симпатию

• П. Мицич разработал четыре способа начала [10, с. 50-51] педагогического общения:
• - метод снятия психической напряженности - умения преподавателя делать комплименты обучаемым в начале педагогического общения. Комплимент - это слова преподавателя, содержащие небольшое преувеличение личностных, профессионально-деловых и других достоинств, которые обучаемые мечтают видеть в своей психологической структуре личности;

Психологические приемы, формирующие симпатию

• - метод "зацепки " - умение преподавателя кратко раскрыть актуальность проблемы, увязав ее с содержанием темы лекции, и используя эту "зацепку" как исходную точку для чтения лекции;
• - метод стимулирования игры воображения обучаемых - это умение преподавателя задавать в начале лекции по ряду актуальных проблем вопросы, которые должны раскрываться на лекции.
• - метод прямого подхода — непосредственный переход преподавателя к занятию, без какого бы то ни было произнесения вступительного слова по теме лекции.

Психологические приемы, формирующие симпатию

• 5. Прием искусственное формирование преподавателем психологической установки у обучаемых отвечать на закрытые контактные вопросы только «да». Закрытые вопросы типа «да» — вопросы, на которые обучаемые могут с удовольствием ответить только «да» (ожидается ответ только «да»).

Психологические приемы, формирующие симпатию

• 6. Психологический прием «приятное зеркало». Сущность этого приема заключается в том, что преподаватель должен уметь искусственно создать благоприятные психологические условия слушателю, чтобы он выступил по теме занятия.

Психологические приемы, формирующие симпатию

• Для этого преподаватель должен уметь терпеливо слушать монолог обучаемого, молчать и при этом время от времени подкреплять монолог слушателя кивком головы, мимикой, словами: «Да», «Внимательно Вас слушаю», «Я Вас понимаю», т.е. демонстрировать «приятное зеркало», а именно, отзеркаливать (повторять) позы, жесты, психологические состояния слушателя.

Психологические приемы, формирующие симпатию

• И. Атватер разработал семь приемов слушания [1, с. 30-110] обучаемых:
• 1. Нерефлексивное слушание ответа обучаемого — концентрация внимания на слушателе, молчание, слушание его выступления с использованием преподавателем невербальных средств общения (визуальный контакт глаз, кивки и т.п.) и вербальных средств общения (да, да, да, да ... да, понимаю, можно ли подробнее ...).

Психологические приемы, формирующие симпатию

• 2. Рефлексивное слушание ответа обучаемого — обратная связь с обучаемым, при которой преподаватель использует четыре приема рефлексивного слушания обучаемого (выяснение, перефразирование, отражение чувств и резюмирование) в целях познать уровень знаний программного материала у слушателя по теме семинара.

Психологические приемы, формирующие симпатию

• 3. Выяснение — это обращение преподавателя к слушателю после его выступления на семинаре за уточнениями при помощи открытых вопросов , чтобы поставить ему объективную оценку за его ответ, например : «Я не понимаю, что вы имеете в виду, не могли бы вы объяснить попонятнее ...».

Психологические приемы, формирующие симпатию

• 4. Перефразирование ответа обучаемого —это умения преподавателя передать слушателю смысл и содержание его же выступления на семинаре, его основные мысли, но своими словами, например, «Другими словами, Вы считаете ...», «Вы можете поправить меня, если я ошибаюсь, но …».

Психологические приемы, формирующие симпатию

• 5. Отражение чувств обучаемого — концентрация внимания преподавателя не на содержании выступления слушателя на семинаре, а на его психическом состоянии, например, «Вы очень расстроены ...», «Вы устали ...».
• 6. Резюмирование — это умения преподавателя подытоживать основные мысли слушателя и его психические состояния в конце его выступления на семинаре, например, «Если теперь подытожить сказанное Вами, то ...», «Вашими основными мыслями, как я понял, являются».

Психологические приемы, формирующие симпатию

• 7. Эмпатичное слушание обучаемого — обратная связь с обучаемым, при которой преподаватель использует четыре приема рефлексивного слушания (выяснение, перефразирование, отражение чувств и резюмирование) в целях познать психическое состояние слушателя.

• Выводы по2-му учебному вопросу

Выводы

• Авторитарная педагогическая деятельность и технология педагогического сотрудничества в настоящее время не просто сосуществуют, а находятся в состоянии постоянного противоречия, борьбы между собой. При этом административная педагогика уже не в силах победить, а технология педагогического сотрудничества еще не обладает достаточными силами для победы, но будущее за технологией педагогического сотрудничества.

Технология педагогического сотрудничества -

• использование естественных благоприятных условий или искусственное создание благоприятных условий профессорско-преподавательским составом в учебном процессе, вызывающих без принуждения изменение или закрепление нужных психических состояний, доминирующих мотивов, интересов, близких, средних и далеких целей, желательных видов педагогического сотрудничества, поведения и деятельности обучаемых в образовательных организациях.

Выводы

• Технология педагогического сотрудничества — ситуативные или устойчивые состояния взаимоотношений без принуждения, которые возникают при взаимодействии преподавателя со слушателями в процессе их обучения, воспитания и развития, характеризующиеся проявлением в различной степени симпатии, змпатии, рефлексии, саморефлексии, взаимопомощи, взаимодоверия, взаимопонимания, взаимосочувствия, взаимосопереживания, взаимовлияния при нейтрализации психологических барьеров в процессе реализации технологии педагогического сотрудничества, содержанием которого являются передача преподавателем системы новых научных знаний по учебной дисциплине, оказание влияния на подструктуру направленности личности обучаемых в целях формирования у них желания самостоятельно перевести систему новых научных знаний в систему действий .

Выводы

• Следовательно, это взаимодействие не может быть иным, кроме как отношениями педагогического сотрудничества. Чтобы отношения педагогического сотрудничества в образовательных организациях не только декларировались, как это было и существует в настоящее время, а стали реальной действительностью, должны произойти глубокие изменения в мотивационной сфере личности каждого педагогического работника.

Выводы

• Таким образом, в структуру профессионального мастерства педагогического работника входят четыре условные группы компонентов:
• - профессиональная компетентность;
• - информационная компетентность;
• - правовая компетентность;
• - коммуникативная компетентность.

Резюмируя изложенное, мы можем сделать следующие выводы:

• Президент России В.В. Путин: « Защита прав и интересов детей , воспитание подрастающего поколения в духе патриотизма и непреходящих духовных, моральных ценностей – основа нравственного благополучия общества и уверенного развития страны»

Первичная проверка понимания

• Первичное закрепление новых знаний:

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 1. Какие Вы знаете этапы развития науки по данной проблематике?
• 1.________________________________________________________
• 2.________________________________________________________
• 3.________________________________________________________

Ответ

• - правила общения;
• - психотехники общения;
• - технологии общения

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 2. Какие Вы знаете этапы самосовершенствования педагогических работников образовательных организаций?
• 1.________________________________________________________
• 2.________________________________________________________
• 3.________________________________________________________
• 4. ________________________________________________________

Ответ

• - допрофессиональный этап развития профессионала — это первый этап (новые научные знания, навыки, умения и компетенции формируются методом проб и ошибок );
• - начальный уровень саморазвития профессионала — это второй этап (педагогические работники умеют применять правила педагогического общения );
• - средний уровень саморазвития профессионала — это третий этап (педагогические работники умеют применять психотехники педагогического общения );
• - высший уровень саморазвития (педагогические работники должны уметь применять технологию педагогического общения ).

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 3. Какие Вы знаете уровни знаний у педагогических работников образовательных организаций по данной проблематике?
• 1.________________________________________________________
• 2.________________________________________________________
• 3.________________________________________________________
• 4. ________________________________________________________
• 5. ________________________________________________________

Ответ

• - знания – узнавание;
• - знания – репродукция;
• - знания – понимания;
• - знания – применение;
• - знания – творчество ( новые знания) .

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 4. Какие Вы знаете ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ?
• 1.________________________________________________________
• 2.________________________________________________________
• 3.________________________________________________________
• 4. ________________________________________________________

Ответ

• интеллектуальную;
• влияния друг на друга;
• информационную;
• облегчающую.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 5. Какие Вы знаете три новых способа самопрезентации для педагогических работников в ситуации знакомства с участниками образовательных отношений?
• 1.________________________________________________________
• 2.________________________________________________________
• 3.________________________________________________________

Ответ

• - самоподача превосходства ;
• - самоподача привлекательности ;
• - самоподача отношения педагогического работника к участникам образовательных отношений.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 6. Какие Вы знаете механизмы межличностного взаимовосприятия?
• 1.________________________________________________________
• 2.________________________________________________________
• 3.________________________________________________________
• 4. ________________________________________________________
• 5 . ________________________________________________________
• 6. _________________________________
• 7. ____________________

Ответ

• - эмпатия;
• - рефлексия;
• - саморефлексия;
• - идентификация;
• - стереотипизация;
• - обратная связь;
• - аттракция

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 7. Какие Вы знаете основные факторы, влияющих на успешность усвоения программного материала?
• 1.________________________________________________________
• 2.________________________________________________________
• 3.________________________________________________________
• 4. ________________________________________________________

Ответ

• - уровня профессионализма профессорско-педагогического состава;
• - исходного уровня знаний обучаемых;
• - субъектных, объектных и обстановочных психолого-педагогических условий, в которых профессорско-преподавательский состав передает систему новых научных знаний;
• - содержания программного материала и времени, которое необходимо обучаемым для усвоения нового учебного материала.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 8. Какие Вы знаете зоны общения между собеседниками?
• 1.________________________________________________________
• 2.________________________________________________________
• 3.________________________________________________________
• 4. ________________________________________________________
• 5. ________________________________________________________

Ответ

• доверительную зону общения (от 0,5 м до 1,2 м);
• неформальную зону общения (от 1,2 м до 1,5 м);
• публичную зону общения (расстояние от 3,5 м и более);
• формальную (деловую) зону общения (от 1,5 м до 3,5 м).

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 9. Какие Вы знаете факторы, влияющие на успешность взаимодействия с участниками образовательных отношений?
• 1.________________________________________________________
• 2.________________________________________________________
• 3.________________________________________________________
• 4. ________________________________________________________

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 10. Какие Вы знаете барьеры коммуникативные (типичные ошибки взаимонепонимания)?

Ответ

• - мотивациониый барьер;
• - интеллектуальный барьер;
• - эмоциональный барьер;
• волевой психологический барьер и др.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 11. Какую Вы знаете структуру педагогического общения?

• 1. Постановка целей педагогического общения
• 2. Моделирование педагогическим работником сценария предстоящей новой педагогической деятельности в процессе подготовки к занятию.
• 3. Планирование взаимодействия
• 4. Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия.
• 5. Нейтрализация психологических барьеров
• 6. Организация и управление педагогическим процессом
• 7. Попытка педагогического работника установить психологический контакт
• 8. Достижение педагогических целей
• 9. Выход из педагогического общения после проведения лекции, семинара, мероприятия.
• 10. Анализ, оценка, контроль и коррекция педагогических целей
• 11. Анализ новой педагогической деятельности и новой деятельности участников образовательных отношений

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 12. Какие мы принимаем позиции в процессе педагогического общения?

Трансактный анализ общения Э. Берна

• Берн подметил, что в зависимости от ситуации, общаясь, мы принимаем одну из трех позиций , которые он условно назвал Родитель, Взрослый, Дитя. В дальнейшем будем их сокращенно обозначать Р, В, Д. Важно отметить, что никакого отношения к возрасту эти позиции не имеют

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 13. Какие Вы знаете критерии отнесения к одной из позиций, которые мы принимаем в процессе педагогического общения?

Ответ

• Родитель - требует, оценивает (осуждает или одобряет), учит, руководит, покровительствует.
• Взрослый - рассудительность, работа с информацией.
• Дитя - проявления чувств, беспомощности, подчинения.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 14. Какие мы занимаем "пристройки" в процессе педагогического общения?

Ответ

• Пристройка сверху осуществляется при проявлении своего превосходства, пристройка снизу - подчинения, пристройка рядом - равного партнерства. К примеру, начальник - подчиненный, старший - младший; у первых естественна пристройка сверху, у вторых - пристройка снизу. У коллег одного возраста и положения ограниченна пристройка рядом. Попытка осуществить пристройку сверху может вызвать возмущение. Оценка действий другого человека - это пристройка сверху. Комплимент, а тем более лесть - пристройка снизу .

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 15. Какие мы знаем три рода имен участника образовательных отношений?

Ответ

• а) реальное имя;
• б) имя то, на которое он претендует;
• в) имя, которое он не любит

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 16. Каких психологических установок мы должны придерживаться при взаимодействии с участниками образовательных отношений?

Ответ

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 17. Какие мы знаем психологические приемы, формирующие симпатию у участников образовательных отношений?

Ответ

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• 18. Какую мы знаем литературу по данной проблематике?

Ответ

• 1. Атватер И. Я Вас слушаю: /Советы руководителю, как правильно слушать собеседника/. — М., 1988.
• 2.Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. –М.,1978
• 2. Мицич П. Как проводить деловые беседы. -М., 1987.
• 3. Новиков B.C. Основы психологии педагогического сотрудничества. — М., 1997.
• 4. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. — М., 1990.
• 5. Столяренко A.M. Преподаватель учебного заведения МВД России и его педагогическая культура. — М., 1996.
• 6. Трубочкин В.П., Битянова Н.Р. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя. — М., 1995.

Федеральные проекты, входящие в национальный проект (784,5 млрд. руб.) :

1.Современная школа (295,1 млрд. руб.).

2. Успех каждого ребенка (80,5 млрд. руб.).

3.Поддержка семей, имеющих детей (8,6 млрд. руб.)

4.Цифровая образовательная среда (79,8 млрд. руб.).

5.Учитель будущего (15,4 млрд. руб.).

6.Молодые профессионалы (156,2 млрд. руб.).

7.Новые возможности для каждого (9,2 млрд. руб.).

8.Социальная активность (27,3 млрд. руб.).

9.Экспорт образования (107,5 млрд. руб.).

10.Социальные лифты для каждого (4,7 млрд. руб.).

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа " /Президент Российской Федерации Д. Медведев 04 февраля 2010 г. Пр-271

• 1. Переход на новые образовательные стандарты 2. Развитие системы поддержки талантливых детей. (В России выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей). 3. Совершенствование учительского корпуса. (Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты. Проект «Учитель будущего»).
• 4. Изменение школьной инфраструктуры 5. Сохранение и укрепление здоровья школьников 6. Расширение самостоятельности школ

Агапов Игорь Геннадьевич Школа Настоящего или Настоящая Школа. –М., 2010. С.39

• Формула успешного обучения:
• УСПЕХ = (1. ПРЕДСТВИТЬ ясно) Х (2. ЖЕЛАТЬ пылко) Х (3. ВЕРИТЬ искренне) Х (4. ДЕЙСТВОВАТЬ с энтузиазмом)

Агапов Игорь Геннадьевич Школа Настоящего или Настоящая Школа. –М., 2010. С.78

• Формула мотивации:
• М = ГО + ПЦО + ВОУ + ВВЖ, где:
• ГО – это степень Готовности к САМООбучению;
• ПЦО – предлагаемая Ценность САМООбучения;
• ВОУ – Вероятность, что САМОбучение будет Успешным;
• ВВЖ – Вероятное Воздействие САМООбучения на Вашу Жизнь;
• М - Мотивация

Агапов Игорь Геннадьевич Школа Настоящего или Настоящая Школа. –М., 2010. С.139 - 140

• Формула успеха:
• У = Р (позиция Родителя) + И (позиция Дитя) + М (позиция Взрослого), где:
• У – успех;
• Р – работа;
• И – игра;
• М - молчание

Агапов Игорь Геннадьевич Школа Настоящего или Настоящая Школа. –М., 2010. С.131

• Проблема = ЖЕЛАНИЯ чего – то + СТРАХ, что это желание не исполнится.
• (ПРОБЛЕМА – это ЖЕЛАНИЕ, а ЖЕЛАНИЕ – это ЦЕЛЬ)

Агапов Игорь Геннадьевич Школа Настоящего или Настоящая Школа. –М., 2010. С.51

• Формула индивидуального потенциала:
• ЛР = (ВС + ПС) х О, где:
• ЛР – личный результат;
• ВС – врожденные способности;
• ПС – Приобретенные Способности;
• О – Отношение (или тип ментальной энергии).
• (Мотив – это то, что вызывает активность, побуждает человека к деятельности).

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

• Человек в среднем запоминает:

10%

прочитанного

20%

услышанного

30%

увиденного

90%

при непосредственном участии в деятельности, в постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировании выводов и прогнозов

80%

при самостоятельном

обнаружении и

формулировании

проблем

50-70%

при участии

в групповых

дискуссиях

Д. п. н., профессор Сергей Евгеньевич Вогулкин

• Т – труд
• В – воображение
• О – образование
• Р – речь
• Ч – честность
• Е – естественность
• С – сотрудничество
• Т – твердость убеждений
• В – вера
• О - оригинальность

Уровни знаний:

• - знания – узнавание;
• - знания – репродукция;
• - знания – понимания;
• - знания – применение;
• - знания – творчество ( новые знания) .

• Часть1 ст.44 Конституции РФ. Каждому гарантируется свобода научного, учебно-методического и других видов творчества, преподавания.
• Пункт 5) ч.3 ст.47 ФЗ РФ «Об образовании». Педагогические работники имеют право на участие в разработке методических материалов;
• Пункт 6) ч.3 ст.47 ФЗ РФ «Об образовании». Педагогические работники имеют право на осуществление научной, учебно-методической, творческой, исследовательской деятельности

ФГОС (РЕЗУЛЬТАТЫ)

1. Чему учить? ПРЕДМЕТНЫЕ результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета , то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности;

2. Как учить? МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности , применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

3. Кого учить? ЛИЧНОСТНЫЕ результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Структурный состав учебной деятельности школьника

• Учебная деятельность школьника =
• потребность в учебной деятельности +
• мотивация учебной деятельности +
• цель учебной деятельности +
• учебные действия +
• самоконтроль +
• самооценка +
• результат учебной деятельности школьника

Структурный состав педагогической деятельности

• Педагогическая деятельность =
• формирование потребности у школьников самостоятельно добывать систему новых знаний +
• мотивация самостоятельно добывать систему новых знаний +
• развитие, обучение и воспитание личности в соответствии с социальным заказом государства (достижение целей ФГОС) +
• учебные действия (самостоятельное добывание школьниками системы новых знаний, а потом перевод этой системы новых знаний в систему действий) +
• контроль уровня знаний у школьников +
• оценка учебной деятельности школьника

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ

• любящий свой край и свою Родину
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества
• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир
• владеющий основами научных методов познания окружающего мира
• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок
• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать
• осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
• мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни
• обладающий необходимым набором знаний и навыков для ведения профессиональной деятельности

• Социальный интеллект (англ. social intelligence) — это совокупность способностей человека, определяющая успешность социального взаимодействия с различными категориями граждан. Включает в себя способность учитывать ролевые ожидания, доминирующие мотивы, потребности, цели, ценности, интересы, действия и бездействия, поведение другого человека, а также своё собственное поведение и способность и готовность действовать с учетом конкретной ситуации и психологических последствий социального взаимодействия.

Распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р «О Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г.»

• Одной из основных задач инновационного развития является создание условий для формирования у граждан следующих компетенций инновационной деятельности:
• способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому;
• способность к критическому мышлению (технологии проблемного обучения, проектного обучения и педагогического сотрудничества)

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• В целях осуществления прорывного развития РФ, увеличения численности населения страны, повышения уровня жизни граждан, создания комфортных условий для их проживания, а также раскрытия таланта каждого человека в Указе Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития РФ на период до 2030 года" закреплены пять национальных целей развития РФ на период до 2030 года:

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• 1. Сохранение населения, здоровье и благополучие людей.
• 2. Возможности для самореализации и развития талантов. Эту национальную цель реально возможно реализовать только при формировании коммуникативных компетенций у педагогических работников .
• 3. Комфортная и безопасная среда для жизни.
• 4 Достойный, эффективный труд и успешное предпринимательство.
• 5. Цифровая трансформация.

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• В рамках второй национальной цели "Возможности для самореализации и развития талантов" закреплены шесть задач, которые призваны реализовать педагогические работники:
• 1.Вхождение РФ в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования .
• 2. Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи , основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся.

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• 3. Обеспечение присутствия РФ в числе десяти ведущих стран мира по объему научных исследований и разработок, в том числе за счет создания эффективной системы высшего образования .
• 4. Создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• 5. Увеличение доли граждан, занимающихся волонтерской (добровольческой) деятельностью или вовлеченных в деятельность волонтерских (добровольческих) организаций, до 15 процентов.
• 6. Увеличение числа посещений культурных мероприятий в три раза по сравнению с показателем 2019 года. Эти шесть задач реально возможно реализовать только при формировании у участников образовательных отношений и в первую очередь у педагогических работников коммуникативных компетенций.