ЛИТЕРАТУРНОе ЧТЕНИе
Программа литературного образования младших школьников 1-4 классы
Пояснительная записка
Цель уроков литературного чтения — углубление интереса детей к книге, чтению и литературе, воспитание художественного вкуса, расширение и систематизация знаний о лучших образцах классической и современной детской литературы, доступных для понимания младших школьников.
В соответствии с изложенными выше концептуальными подходами к созданию курса «Литературное чтение» в начальной школе выделены следующие основные задачи обучения.
Развитие восприятия художественного произведения, осознание чувств, которые оно вызывает, формирование умения и желания высказывать своё отношение к прочитанному (прослушанному) произведению; оценка влияния, которое оказало произведение на слушателя.
Воспитание чувства сопереживания героям, образам, событиям, описаниям, созданным автором произведения.
Формирование умения выделять идею произведения, определять его жанр, раскрывать замысел автора.
Формирование умения анализировать основные средства выразительности, использованные автором; на практическом уровне различать художественный и нехудожественный текст, поэтический и прозаический.
Развитие связной речи учащегося, обогащение словарного запаса, формирование умения пересказывать текст, отвечать на вопросы, исправлять искажённый текст, сочинять рассказы по иллюстрациям; формирование навыка художественного чтения и выразительного исполнения произведения.
Развитие воображения школьников, умения работать в условиях воображаемой ситуации: ставить себя на место автора, героя, представлять протекающие в произведении события.
Решение этих задач должно обеспечить постепенный переход младшего школьника от этапа наивного, чувственного отношения к литературному произведению к этапу понимания литературы как социально-художественного явления. Конечно, это достигается на основе практической работы учащихся с произведением без обязательной самостоятельной характеристики литературоведческих понятий и терминов.
Содержание программы литературного образования учащихся 1-4 классов отобрано и выстроено с учётом общих целей начального образования и специфики учебного предмета. Авторы исходили из того, что содержание обучения должно удовлетворять познавательные запросы детей младшего школьного возраста, использовать их возможности самостоятельного чтения. Поэтому в разделах программы «Произведения для слушания и самостоятельного чтения» подобраны тексты, соответствующие интересам детей. Например, в программах 1 и 2 классов много произведений, которые ребёнок с удовольствием слушал в дошкольном возрасте; теперь он читает их самостоятельно. Темы близки младшим школьникам — детство, семья, взаимоотношения со сверстниками, общение с природой.
Содержание программы учитывает особенности восприятия различных текстов, читаемых вслух и про себя. Представлен специальный раздел «Техника чтения, подготовка к выразительному чтению». Его цель — сформировать умение анализировать художественные тексты с точки зрения выразительности чтения; сформировать навыки техники чтения; помочь овладеть интонациями, темпом речи, тембром голоса и др. Содержание данного раздела расширяется от класса к классу. Один из результатов этой учебной работы — сформированность готовности ребёнка участвовать в драматизации (театрализации) художественного произведения: выбирать роль, передавать особенности персонажа, используя соответствующие интонации, жесты, мимику; разыгрывать несложные мизансцены; участвовать в диалоге персонажей и др.
На первом этапе обучения чтению в школе возникает противоречие между желанием и умением детей читать: то, что они могут прочесть, уже не вызывает у них интереса; в то же время произведения, которые учащиеся хотят читать, они самостоятельно освоить не могут. Преодолеть это противоречие можно, по мнению авторов, с помощью уроков слушания, особое внимание которым уделяется в 1-2 классах. Уроки слушания не только поддерживают устойчивый интерес детей к чтению и книге, но и обеспечивают плавный переход от восприятия художественного чтения произведения другим лицом (в данном случае учителем) к восприятию текста в процессе самостоятельного чтения. Такие уроки помогают детям адаптироваться к школьному обучению и новой для них деятельности1.
Выше уже было отмечено, что содержание программы должно обеспечить возможность реализовать цели и задачи, поставленные в Стандарте. Исходя из этого в содержании программы каждого года обучения вводится раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается содержание регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, формируемых на уроках литературного чтения. Этому подчинены и задания к текстам художественных произведений.
Важное место в программе (и, соответственно, в учебниках) отводится формированию мотивированного чтения, отработке навыков чтения вслух и про себя, развитию умений совместной деятельности при работе с художественным текстом.
Составители программы понимают, как важно беседовать с учениками о сущности прослушанного произведения, обозначить его идею, поговорить о замысле автора. Это нужно хотя бы потому, что восприятие и оценка текста читателем (слушателем) могут не совпадать с замыслом автора. Но при этом следует учитывать особенности произведения, доступность детям заложенной в нём идеи. Учитель должен понимать, что авторский замысел не всегда выражен «открыто», в вербальной форме, и часто остаётся только на уровне чувственного «проживания». К любой идее, навязанной извне, ученик может остаться равнодушным. В основе понимания авторских идей — возникновение адекватной эмоциональной реакции школьника, его умение проводить «скрытый» образный анализ художественного текста, фиксировать те эпизоды или отдельные строки, которые и вызывают различные эмоциональные состояния. Всё это невозможно без внимания к развитию учебных действий, которые обеспечивают анализ текста, — сравнения, классификации, обобщения, сопоставления и т. д. Вместе с тем систематическая целенаправленная работа с художественным произведением положительно влияет на совершенствование различных учебных действий, переводя их с уровня предметных на уровень универсальных.
Логика качественного изменения содержания литературного чтения от класса к классу представлена дидактическими приоритетными задачами.
класс. Развитие восприятия литературного текста; развитие навыков беглого, осознанного правильного чтения; формирование общих представлений о художественной литературе как результате особого восприятия автором окружающего мира; ознакомление с произведениями народного фольклора разных жанров и авторскими произведениями; воспитание интереса к слушанию художественных текстов.
класс. Совершенствование навыка чтения; осознание детьми социальной сущности художественной литературы как способа выражения человеком своего отношения к окружающему миру; практическая работа с художественными текстами разного вида; сравнительный анализ содержания, средств выразительности произведений разной тематики, разных авторов, разных жанров.
класс. Практическая работа литературоведческой направленности с различными художественными текстами.
класс. Формирование общих представлений об истории развития детской литературы и о произведениях классиков российской и мировой литературы, вошедших в золотой фонд детской литературы.
В структуру программы входят следующие разделы: «Восприятие фольклорных и художественных произведений», «Техника чтения, подготовка к выразительному чтению», «Жанры фольклора и художественной литературы», «Работа с фольклорными и художественными текстами», «Развитие речи», «Библиографическая культура (работа с книгой)»; в программе 4 класса появляется новый раздел — «Страницы истории детской литературы».
В разделе «Восприятие фольклорных и художественных произведений» представлено содержание, раскрывающее формирование акта слухового восприятия текста, читаемого учителем или хорошо читающими детьми. От класса к классу усложняются задачи, стоящие перед слушателем. Приводятся универсальные учебные действия, отражающие готовность младшего школьника воспринимать художественный текст как синтез определённых речевых звуков (интонационных, тембровых, темповых оттенков речи), пауз, настроения говорящего, его отношения к содержанию сообщаемого текста. В качестве результата выделен акт смыслового восприятия — понимания, осмысления того, что ученик слушает.
Раздел «Техника чтения, подготовка к выразительному чтению» включает содержание, обеспечивающее постепенный переход от плавного чтения целыми словами с соблюдением знаков препинания (1 класс) к беглому чтению вслух с передачей ритмического рисунка и интонации (4 класс). Особое внимание уделяется раскрытию содержания чтения про себя, в которое входят не только «технические» умения (постепенное снятие видимых движений речевых органов), но и регулятивные действия (удержание в памяти цели чтения, самоконтроль внимательного восприятия текста, анализ выполнения учебной задачи).
Цель раздела «Жанры фольклора и художественной литературы» — формирование у младшего школьника умения ориентироваться в жанрах литературных произведений. В 1 классе особое место отводится изучению малых фольклорных жанров, сказок. К этому материалу на более углублённом уровне учащиеся возвращаются и в следующих классах: обогащаются знания детей о жанрах, даётся более подробная характеристика произведений фольклорных жанров. Например, в 1 классе школьники знакомятся с потешками, загадками, докучными сказками, во 2 классе — с бытовыми и волшебными, а также с авторскими сказками. В 3 и 4 классах последовательно изучаются былина, легенда, предание. Содержание универсальных учебных действий соотносится с особенностями раздела и описывает действия ученика при работе с произведениями разных жанров.
Раздел знакомит детей с эпосом, лирикой, драмой. Учебный материал выстроен с учётом преемственности и уровня сформированности у младших школьников знаний, умений и навыков на предыдущем этапе обучения.
Раздел «Работа с фольклорными и художественными текстами» посвящён развитию у детей умения анализировать литературное произведение. От класса к классу усложняются учебные действия, которые связаны с таким анализом. В процессе практической деятельности у школьников постепенно (на пропедевтическом уровне) формируются литературоведческие понятия, владение которыми необходимо для изучения литературы в основной школе.
В разделе «Развитие речи» представлено содержание, обеспечивающее развитие коммуникативных умений школьников, их речевого творчества и умения работать в ситуации диалога и монолога.
«Библиографическая культура (работа с книгой)» — раздел, в котором подобран материал, способствующий воспитанию библиографической культуры младшего школьника (умения пользоваться каталогом, ориентироваться в книге, составлять аннотации и др.).
Цель раздела «Страницы истории детской литературы» — формировать у четвероклассников представления об истории возникновения и развития детской литературы.
Программа каждого класса завершается перечнем произведений, которые учащиеся читают (слушают) на данном этапе обучения.
Программный материал распределяется учителем в соответствии с особенностями содержания, уровнем сформированности навыка чтения и темпом работы учащихся.
* * *
Всего на курс «Литературное чтение» в начальной школе отводится 540 часов (4 часа в неделю). В 1 классе курс рассчитан на 132 часа (33 недели). При этом в первом полугодии предмет входит в курс обучения грамоте и обеспечивается учебником «Букварь» (ч. 1), во втором полугодии — учебниками «Букварь» (ч. 2) и «Литературное чтение». Уроки литературного чтения проводятся после окончания обучения чтению («Букварь», ч. 2). В I—III четвертях 1 класса дети учатся читать по «Букварю», один урок в неделю — литературное слушание. ВIV четверти проводятся уроки литературного чтения — 4 часа в неделю, всего 28-30 часов. Из них по усмотрению учителя отводятся часы на уроки литературного слушания. Во 2- 4 классах на курс приходится, как правило, по 136 часов (34 недели).
3 КлАСС
Пояснительная записка к тематическому планированию
Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы Л. А. Ефросининой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф, 2011г. 160 с.).
Программа рассчитана на 102 часа. Количество в неделю - 3 часа (1 четверть – 27 часов, 2 четверть - 21 час, 3 четверть – 30 часов, 4 четверть – 24 часа)
В авторскую программу изменения не внесены.
Общая характеристика учебного предмета.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:
сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;
работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом специфики его
структуры и жанровых особенностей;
одновременная работа над языком произведения и речью детей;
сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;
различение художественных и научно-популярных произведений;
формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;
освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса «Литературное чтение»:
обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
Результаты освоения курса.
Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации
Место курса «Литературное чтение» в базисном учебном плане.
III. Учебно-тематический план
| № п/п | Наименование разделов | Всего часов |
| 1 | Устное народное творчество | 12 ч |
| 2 | Басни | 5 ч |
| 3 | Произведения А. С. Пушкина | 8 ч |
| 4 | Стихи русских поэтов. Ф. И. Тютчев, А. Н. Майков, А. А. Фет | 3 ч |
| 5 | Произведения Л. Толстого | 7 ч |
| 6 | Произведения Н. Некрасова | 6 ч |
| 7 | Произведения А. П. Чехова | 4 ч |
| 8 | Сказки зарубежных писателей | 4 ч |
| 9 | Стихи русских поэтов | 5 ч |
| 10 | Произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка | 4 ч |
| 11 | Произведения А. Куприна | 7 ч |
| 12 | Стихи С. Есенина | 6 ч |
| 13 | Произведения К. Г. Паустовского | 8 ч |
| 14 | Произведения С. Маршака | 2 ч |
| 15 | Рассказы Л. Пантелеева | 4 ч |
| 16 | Произведения А. Гайдара | 5 ч |
| 17 | Произведения М. Пришвина | 6 ч |
| 18 | Произведения зарубежных писателей | 6 ч |
|
| Итого: | 102 ч |
Содержание тем учебного курса
Литературное чтение (102 ч)
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского народа и других народов. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детская энциклопедия, книги-справочники.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде людей и их отношении к Родине, друг к другу, природе и жизни; о жизни детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие. Более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды. Стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой).
Народная сказка: замедленность действия за счет повторов, включения песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные и отрицательные.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.
Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.
Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) — это промежуточный жанр между художественными и научно-популярными рассказами. Особенности описания образов природы в художественной форме, наличие реальных знаний.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор, литературное произведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.
Присказка, зачин, диалог, произведение {художественное произведение, научно-художественное, научно-популярное). Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.
Восприятие литературного произведения. Восприятие произведений разных жанров из круга чтения на уровне понимания главной мысли.
Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же автора; особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображения героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.
Творческая деятельность. Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.
Навык чтения. Чтение вслух и про себя небольших произведений или глав из произведений целыми словами. Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок (желательно: темп чтения вслух — не менее 60 слов в минуту и про себя — не менее 80 слов в минуту).
Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение главной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов в произведениях; сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам;
Работа со структурой текста: начало, развитие, концовка; деление текста на части и озаглавливание; составление плана под руководством учителя. Пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту.
Читательские умения:
самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением, предисловием, послесловием;
отбор произведений по теме и жанру, авторской принадлежности;
• самостоятельное чтение произведений и книг позаданной теме, жанру или авторской принадлежности.
Межпредметные связи:
с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2-3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, первые опыты в пробе пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);
с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;
• с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;
• с уроками труда: переплет книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках.
Тематическое планирование
| № п/п | Тема урока | Кол-во час | Тип
урока | Характеристика деятельности учащихся | Предметные УУД
| Личностные УУД | Метапредметные УУД | Вид контроля | Дата |
|
|
|
|
| По плану | По факту |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| 1 четверть (27 часов) |
| 1 | Устное народное творчество. Малые формы фольклора: загадки. Загадка-сказка «Старик-годовик» | 1 | Урок изучающего чтения | Познакомиться с понятием малые жанры фольклора. Выразительно читать и рассказывать загадки, различать виды загадок. Выразительно читать и вспоминать пословицы, различать темы пословиц, особенности их построения. Сравнивать пословицы, загадок и скороговорок. | Знает жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, былина; Определяет особенности народной сказки (замедленность действий, повторы, наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты, идея победы добра над злом); Различает жанры. Умеет называть произведения и выделять их особенности; определяет тему и жанр произведения; называет и сравнивать героев (положительных и отрицательных) читает, ставит вопросы, выдвигает гипотезы, сравнивает изучаемые объекты (сказки). | Развивает в себе этические чувства, доброжелательность и эмоционально - нравственную отзывчивость, понимает и сопереживает чувствам других людей. | Понимает и принимает учебную задачу, анализирует объект с выделением существенных и несущественных признаков. Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов; преобразовывает объект из чувственной формы в модель. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника.
| Текущий |
|
|
| 2 | Малые формы фольклора: пословицы. Малые формы фольклора: русские народные сказки. «Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую» | 2 | Урок изучающего чтения | Самостоятельно читать сказки. Определять жанр произведений Знать Особенности народной сказки: замедленность действия за счет повторов, наличие волшебных превращений, идея победы добра над злом, | Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Обладает самостоятельностью и личной ответственностью за свои поступки, принимает образ «хорошего ученика». | Справляется с постановкой и формулированием проблемы, самостоятельно создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. осознанно и произвольно строит высказывания в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознает способы и приёмы действий при решении учебных задач. Соблюдает правила сотрудничества; осуществляет учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Обобщает результаты сравнения в таблице и схеме. Выражает свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
| Вводный контроль техники чтения |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 | Сказки с загадками. Русская народная сказка «Дочь-семилетка» | 1 | Урок изучающего чтения | Самостоятельно читать или слушать сказку. Выделять особенности сказок с загадками. наблюдать за развитием событий. | Анализирует текст и составляет модельный или словесный план (блок-схемы). Рассказывает прочитанное по плану; выделяет особенности построения книги (предисловие, послесловие); | Способен к организации собственной деятельности | Устанавливает закономерности; использует знаково-символических средства. Выражает свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Текущий |
|
|
| 4 | Волшебная русская народная сказка «Царевич Нехитер-Немудер». О присказках. | 2 | Урок изучающего чтения | Познакомиться с понятием: волшебные сказки. Находить героев сказки. Следить за развитием событий в сказке и их последовательностью. Делить сказку на части и составлять план, читать выборочно выразительно по частям. Обучаться художественному пересказу | Знает жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, былина; Определяет особенности народной сказки (замедленность действий, повторы, наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты, идея победы добра над злом); Различает жанры. Умеет называть произведения и выделять их особенности; определяет тему и жанр произведения; называет и сравнивает героев (положительных и отрицательных) | Проявляет самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, принимает образ «хорошего ученика». | Использует знаково-символических средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Развивает навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
| Текущий |
|
|
| 5 | Малые формы фольклора: скороговорки, потешки | 1 | Урок изучающего чтения | Слушать сказку. Сравнивать бытовые, волшебные и сказки о животных. наблюдать за развитием событий. делить сказки на части по готовому плану, выразительно читать по частям | Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, развивает мотивы учебной деятельности и формирует личностный смысл учения.
| Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника.
| Текущий |
|
|
| 6 | Былины. «Добрыня и змей» | 1 | Урок изучающего чтения | Познакомиться с понятием: былина. Слушать чтение учителя и выразительно читать былину самостоятельно. Проводить словарную работу. Определять время и место событий, выделять описание портрета героя. | Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, развивает мотивы учебной деятельности и формирует личностный смысл учения. | Использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. | Текущий |
|
|
| 7 | Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 1 | Урок изучающего чтения | Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, развивает мотивы учебной деятельности и формирует личностный смысл учения. | Владеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. формирует уважительное отношение к иному мнению. | Текущий |
|
|
| 8 | Былины. «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Вольга
и Микула» | 1 | Урок изучающего чтения | Познакомиться с понятием: былина. Слушать чтение учителя и выразительно читать былину самостоятельно. Проводить словарную работу. Определять время и место событий, выделять описание портрета героя. | Знает Жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, былина; Определяет особенности народной сказки (замедленность действий, повторы, наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты, идея победы добра над злом); Различает жанры. Умеет называть произведения и выделять их особенности; определяет тему и жанр произведения; называет и сравнивать героев (положительных и отрицательных) | Развивает этических чувств: доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимает и сопереживает чувствам других людей.
| Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий. Умеет договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Текущий |
|
|
| 9 | Былины. Обобщающий урок | 1 | Проверочный урок | Обобщить тему «былины»; подготовить выставку книг, работать с книгой (выходные данные, аннотация), выполнять задания в учебнике и тетради. Выявлять связь произведений. | Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Анализирует свою работу; оценивает работу по заданным критериям. Развивает умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
| Тематический контроль. Литера турная виктории на |
|
|
| 10 | Басни. Эзоп «Лисица и виноград». И. Крылов «Лиса и виноград» | 1 | Урок изучающего чтения | Слушать и выразительно читать басни. Проводить словарную работу. выделять главную мысль басни (мораль). Работать над жанром. Сравнивать жанры: сказка, басня. Знать отличие басни от сказки. Сравнивать басни Эзопа и Крылова: персонажи, форма (стихотворная или прозаическая). Работать с внутритекстовой иллюстрацией. Выразительно читать и рассказывать наизусть басни. | Знает литературоведческие понятия: басня, мораль; Разбирается в структуре басни: вступление, рассказ (развитие действия); приводит примеры олицетворения.
Определяет художественные особенности басни. Умеет правильно называть басни из круга детского чтения; различает сказку и басню; сравнивает героев басни; выделяет особенности басен Эзопа и И. А. Крылова; выразительно читает басни с листа и наизусть; работает с книгами басен: выбирает, рассматривает, читает. | Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Выражает свою точку зрения. Анализирует свою работу; оценивает работу по заданным критериям. Учится навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, самооценки на основе критериев учебной деятельности. Критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника.
| Текущий |
|
|
| 11 | И. Крылов «Ворона и лисица», Эзоп «Ворон и лисица» | 1 | Урок изучающего чтения | Формулировать личную оценку героев басни. упражняться в выразительном чтении (выбор темпа и тона, передача интонацией отношения к героям). Работать с внутритекстовой иллюстрацией. Выделять части басни, главную мысль (морали). Выбирать интонацию для чтения диалога Волка и Ягненка. Упражняться в выразительном чтении. | Знает литературоведческие понятия: басня, мораль; Разбирается в структуре басни; Определяет художественные особенности басни. | Принимает и осваивает социальную роль обучающегося. Дает самооценку на основе критериев успешной учебной деятельности. | Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах | Текущий
|
|
|
| Умеет правильно называть басни из круга детского чтения; различает сказку и басню; сравнивает героев басни; выделяет особенности басен Эзопа и И.А. Крылова; выразительно читает басни с листа и наизусть; работает с книгами басен: выбирает, рассматривает, читает. Передает при помощи интонации отношение к героям, нравоучительный тон морали; самостоятельно выделяет паузы и логические ударения, наблюдает за знаками препинания. |
|
|
|
| 12 | Литературное слушание. И. Крылов «Петух и Жемчужное Зерно», «Волк и Ягненок» | 1 | Урок изучающего чтения | Дает самооценку на основе критериев успешной учебной деятельности. | При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. | Текущий |
|
|
| 13 | Басни. Эзоп «Голубь, который хотел пить», «Бесхвостая Лиса», А. Е. Измайлов «Филин и Чиж», И. А. Крылов «Крестьянин и работник» | 1 | Урок изучающего чтения | Обладает самостоятельностью, дает самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | Оценивает качество работы одноклассников; определяет общую цель и пути её достижения. Признает возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; ведет диалог, формулирует высказывания. | Тематический |
|
|
| 14 | Басни. «Проверьте себя» | 1 | Проверочный урок | Обобщать свои знания по разделу. Подготовить выставку прочитанных книг. Работать с книгами басен. Участвовать в конкурсе чтецов. | Знает литературоведческие понятия: басня, мораль; Разбирается в структуре басни; Определяет художественные особенности басни. Умеет правильно называть басни из круга детского чтения; различает сказку и басню; сравнивает героев басни; выделяет особенности басен Эзопа и И.А. Крылова; выразительно читает басни с листа и наизусть; работает с книгами басен: выбирает, рассматривает, читает. | Использует подготовку, полученную в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни | Оценивает качество работы одноклассников; определяет общую цель и пути её достижения. Ведет диалог, формулирует выводы. . | Тематический контроль. Конкурс чтецов басен |
|
|
| 15 | Произведения А. С. Пушкина. А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…» | 1 | Урок изучающего чтения | Обобщить читательский опыт. Слушать чтение учителя. работать с текстом и текстовой иллюстрацией. Упражняться в выразительном чтении: определять задачи чтения, наблюдать за употреблением знаков препинания, выбирать необходимый тон и темп чтения. | Знает литературоведческие понятия: литературная сказка, стих, стихотворная строка, рифма, ритм. Умеет находить сходства и различия литературной и народной сказки (герои, структура, язык произведения); ставит задачу для выразительного чтения, использует интонации, соответствующие смыслу текста; находить эпитеты, сравнения устойчивые эпитеты и олицетворения
(без введения терминологии) в тексте и употребляет их в речи. Выполняет взаимопроверку чтения наизусть отрывка из поэмы «Руслан и Людмила». Участвует в выставке книг «Сказки Пушкина». Работает с аппаратом книги, составлять краткую аннотацию к книге
| Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. Заинтересован в расширении и углублении знаний. Имеет мотивацию к работе на результат. |
При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. Излагает свое мнение и аргументирует своею точку зрения и оценку событий.
| Тематический |
|
|
| 16 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | 3 | Урок изучающего чтения | Познакомиться с жанром произведения: литературная сказка в стихах. Сравнивать «Сказку о царе Салтане…» с народной сказкой «Царевич Нехитер-Немудер». Выявлять главную мысль и систему событий. Работать с образами героев. |
| Познавательные: чтение, использование знаково-символических средств. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Регулятивные: анализ сказки и составление плана (блок-схемы). Личностные: наличие мотивации к работе на результат. | Текущий |
|
|
|
|
|
| 17 | Литературное слушание и работа с детской книгой «Сказки Пушкина» К. Г. Паустовский. | 2 | Урок изучающего чтения | Слушать чтение сказок Пушкина. Рассматривать книги со сказками А. С. Пушкина. Проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять план. Выборочно выразительно читать по частям. | Обладает самостоятельностью, дает самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. |
При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
| Текущий |
|
|
| 18 | А. С. Пушкин. Стихи | 1 | Урок изучающего чтения | самостоятельно читать и слушать стихотворения. Сравнивать стихотворения: автор, жанр, тема, заглавие. Упражняться в выразительном чтении. | Знает литературоведческие понятия: литературная сказка, стих, стихотворная строка, рифма, ритм. Умеет находить сходства и различия литературной и народной сказки (герои, структура, язык произведения); ставит задачу для выразительного чтения, использует интонации, соответствующие смыслу текста; находить эпитеты, сравнения устойчивые эпитеты и олицетворения
(без введения терминологии) в тексте и употребляет их в речи. Составляет вопросы для викторины по произведениям поэта. Подбирает произведения к модели; выразительно читает стихотворения наизусть. | Обладает самостоятельностью, дает самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера; начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Ведет диалог, определяет цели, умеет ставить вопросы. | Тематический |
|
|
| 19 | Обобщение по разделу «Произведения
А. С. Пушкина» | 1 | Проверочный урок | Обобщать свои знания по разделу. Участвовать в литературной игре «Сказки Пушкина» | Обладает самостоятельностью, дает самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обладает навыками сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам. Ведет диалог, определяет цели, умеет ставить вопросы. Регулятивные: умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться; установление аналогий и причинно-следственных связей. | Тематический контроль. Самостоятельная работа |
|
|
| 20 | Стихи русских поэтов. Ф. И. Тютчев, А. Н. Майков, А. А. Фет. Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», «Чародейкою Зимою…» | 1 | Урок изучающего чтения | Обобщать читательский опыт. Слушать стихотворения. Проводить словарную работу. Определять темы чтения, содержание стихотворения
(мысли и чувства поэта), упражняться в выразительном чтении. | Умеет находить слова, выражающие чувства и мысли поэта; понимает содержание стихотворения
(мысли и чувства поэта); самостоятельно готовит стихотворение для выразительного чтения | Имеет эстетические потребности, ценности и чувства
| при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Регулятивные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы. Личностные: самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Текущий |
|
|
| 21 | А. Майков «Осень» | 1 | Урок изучающего чтения | Слушать стихотворения. Проводить словарную работу. Определять темы чтения, содержание стихотворения
(мысли и чувства поэта), упражняться в выразительном чтении. Искать слова, выражающие чувства и мысли поэта. | Ставит задачу чтения, определяет интонационный рисунок, подчеркивает голосом языковые средства художественной выразительности; выразительно читает стихотворение; дает оценку своему чтению, самостоятельно готовит выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем | Обладает самостоятельностью, дает самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | Владеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Планирует своё действие в соответствии с поставленной задачей. Критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. Планирует своё действие в соответствии с поставленной задачей. Задает вопросы, ведет диалог.
| Текущий | . |
|
| 22 | А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поет, глаза прищуря…» Обобщение по разделу «Стихи русских поэтов» | 1 | Урок изучающего чтения | Сравнивать тексты стихов А. Фета. Самостоятельно подготавливать выразительное чтение одного из стихов. | Ставит задачу чтения, определяет интонационный рисунок, подчеркивает голосом языковые средства художественной выразительности; выразительно читает стихотворение с листа и наизусть; дает оценку своему чтению. Находит в библиотеке книги со стихотворениями русских поэтов; готовит небольшое монологическое высказывание об одном из русских поэтов (3-5 предложений). | Имеет эстетические потребности, ценности и чувства
| Принимает и сохраняет учебную задачу. Планирует своё действие в соответствии с поставленной задачей. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника.
| Текущий |
|
|
| 2 четверть (21 час) |
| 1 | Произведения
Л. Толстого Л. Толстой. Сказка «Два брата». Басня «Белка и волк» | 2 | Урок изучающего чтения | Обобщать читательский опыт. Самостоятельно работать со сказкой: читать, определять жанр, делить текст на части, составлять план, выбирать пословицу, выражающую главную мысль сказки. | Имеет представление о писателе Л.Н.Толстом. Умеет Называет произведения Л. Н. Толстого разных жанров (в рамках программы); различает художественные рассказы (повествование и описание) и научно-познавательные рассказы; работает с научно-познавательным текстом (выделять факты и их описания) Излагает содержание произведения полно и выборочно Находит главную мысль басни и сказки. | Обладает самостоятельностью и учится нести личную ответственность за свои поступки. Готов использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Обладает навыками прогнозирования, коррекции. Задает вопросы, ведет диалог при работе в группах по разным образовательным маршрутам.
| Тематический |
|
|
| 2 | Л. Толстой. рассказы «Зайцы», «Лебеди».
| 2 | Урок изучающего чтения | Самостоятельно читать рассказы Толстого. Работать с текстом: выявлять сходства и различия. Сравнивать жанры научно-познавательных и художественных рассказов (сравнение жанров). Выделять в научно-познавательном тексте факты и их описание. | Умеет Называть произведения Л. Н. Толстого разных жанров (в рамках программы); различает художественные рассказы (повествование и описание) и научно-познавательные рассказы; работает с научно-познавательным текстом (выделять факты и их описания) Излагает содержание произведения полно и выборочно. Делит текст на части; самостоятельно составляет план; комментирует ответ. Моделирует обложку книги; работает со схемой. Определяет главную мысль, чувства и мысли автора
| Имеет мотивацию к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Читает, заполняет таблицы, выдвигает гипотезы, обладает навыками сравнения. Умеет задавать вопросы, вести диалог. наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Тематический |
|
|
| 3 | Л. Толстой «Прыжок» | 1 | Урок изучающего чтения | Слушать произведение, выразительно читать и пересказывать. Обсуждать произведение: понимать переживания героев, формулировать личную оценку героя | Имеет мотивацию к учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Владеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Обобщает результаты сравнения текстов в таблице; анализирует факты и чувства, изложенные в рассказах. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. | Тематический | . |
|
| 4 | Былина «Как боролся русский богатырь» | 1 | Урок изучающего чтения | Обладает самостоятельностью и учится нести личную ответственность за свои поступки. | Делит текст на части; составляет блок- схемы, план; выполняет словарную работу. Использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными задачами и технологиями учебного предмета. Ведет диалог, обладает навыками взаимного контроля, формулирует выводы. | Тематический |
|
|
| 5 | Произведения
Л. Толстого. Обобщающий урок | 1 | Проверочный урок | Обобщать свои знания по разделу. Работать с книгами
Л. Н. Толстого: делить по жанрам, работать с аппаратом книги, составлять аннотации | Умеет Называть произведения Л. Н. Толстого разных жанров (в рамках программы); различает художественные рассказы (повествование и описание) и научно-познавательные рассказы; работает с научно-познавательным текстом (выделять факты и их описания). Самостоятельно читает и ищет книги Л.Н. Толстого; работает с аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация). | Обладает самостоятельностью и учится нести личную ответственность за свои поступки. в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | Составляет модельный план; готовит краткий пересказ по плану; моделирует обложку. Планирует своею деятельность в соответствии с поставленной задачей. Ведет диалог: Задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника.
| Тематический контроль. Самостоятельная работа |
|
|
| 6 | Произведения
Н. Некрасова. Н. Некрасов «Крестьянские дети». К. И. Чуковский «Мужичок с ноготок» | 1 | Урок изучающего чтения | Слушать произведение. Проводить словарную работу. Определять темы чтения.. | Знает имя, отчество и фамилию поэта; называет произведения Н. А. Некрасова (в рамках программы); Ориентируется в понятиях «лирический герой», «сказочный» и «реальный». Умеет находить справку о поэте в книгах- справочниках; использует языковые средства художественной выразительности для понимания содержания стихотворения; самостоятельно готовит стихотворение для выразительного чтения | Обладает самостоятельностью и учится нести личную ответственность за свои поступки. | Владеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Обладает навыками прогнозирования , коррекции; способен преодолевать трудности. Умеет сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог. | Тематический |
|
|
| 7 | Литературное слушание. Н. Некрасов «Крестьянские дети» (полный текст) | 1 | Урок изучающего чтения | Упражняться в выразительном чтении отрывка, в том числе наизусть. | Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.
| Обладает навыками планирования, контроля и оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. Умеет сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога. | Текущий |
|
|
| 8 | Н. Некрасов «Славная осень» | 1 | Урок изучающего чтения | Самостоятельно читать произведение, работать над стихотворением «Славная осень» | Имеет мотивацию к работе, к творческому труду; чувствует личную ответственность за свои поступки. | Выделяет и формулирует познавательную цель, создает способы решения проблем поискового характера. Высказывает собственные суждения и обосновывает их. Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | Текущий |
|
|
| 9 | Стихи о природе.
Н. Некрасов «Мороз-воевода» | 1 | Урок изучающего чтения | Слушать чтение произведения, учиться самостоятельному выразительному чтению. Проводить словарную работу. Создавать словесный образ Мороза-воеводы. | Выразительно читает стихи с листа и наизусть, выражает свое отношение к прочитанному; работает с аппаратом книг стихов
Н. А. Некрасова | Имеет мотивацию к работе на результат, к творческому труду; обладает самостоятельностью, чувствует личную ответственность за свои поступки. | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, создает способы решения проблем поискового характера. Высказывает собственное суждение и дает его обоснование. Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | Тематический |
|
|
| 10 | Произведения
Н. Некрасова.
К. И. Чуковский «О стихах Н. А. Некрасова». | 1 | Урок изучающего чтения | Работать с книгами Н. Некрасова. Составлять справки об авторе | Имеет мотивацию к работе на результат, к творческому труду; обладает самостоятельностью, чувствует личную ответственность за свои поступки. | Выделяет и формулирует познавательную цель, создает способы решения проблем поискового характера. Высказывает собственное суждение и его дает его обоснование. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. | Тематический |
|
|
| 11 | Обобщение по разделу «Стихи русских поэтов» | 1 | Проверочный урок | Обобщать свои знания по разделу. Анализировать и сравнивать стихи разных авторов. | Выражает свое отношение к прочитанному; работает с аппаратом книг стихов
Н. А. Некрасова и других поэтов той эпохи |
| Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса; Личностные: наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. | Тематический контроль.
|
|
|
| 12 | Произведения
А. П. Чехова. А. П. Чехов «Степь» | 1 | Урок изучающего чтения | Ввести в круг чтения произведения А. П. Чехова. Слушать чтение, тренироваться в самостоятельном выразительном чтении. Пересказывать текст. Определять жанр рассказа, выборочно читать (выбирать описания в тексте), делить текст на части, составлять план. | Называет имя, отчество и фамилию писателя; Называет произведения А. П. Чехова
(в рамках программы); сравнивает и различает рассказ-описание и рассказ-повествование; находит в тексте описания портрета героя, интерьера, пейзажа; понимает главную мысль, объясняет заглавие (заглавие-жанр, заглавие – имя героя, заглавие – главная мысль); участвует в диалоге при обсуждении произведения, выражает свое отношение к прочитанному; передает краткое содержание изученного произведения. Выделяет главную мысль, комментирует заголовок; рассматривает внутри текстовые иллюстрации; строит рассуждения, относит их к известным понятиям.
| Имеет мотивацию к работе на результат, к творческому труду; обладает самостоятельностью, чувствует личную ответственность за свои поступки. | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, создает способы решения проблем поискового характера. высказывание собственного суждения и его обоснование. Высказывает собственное суждение и дает его обоснование. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. | Текущий |
|
|
| 13 | А. Чехов «Ванька».
| 2 | Урок изучающего чтения | Слушать и самостоятельно читать произведение. Определять жанр. Проводить словарную работу. Перечитывать и выделять главную мысль, композиционные части | Имеет мотивацию к работе на результат, к творческому труду; обладает самостоятельностью, чувствует личную ответственность за свои поступки. | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, создает способы решения проблем поискового характера. Высказывает собственное суждение и дает его обоснование. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. | Тематический |
|
|
| 14 | Обобщение по разделу «Проверьте себя» | 1 | Проверочный урок | Обобщение по разделу. Справочный материал об авторе. | Развивает мотивы учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Определяет общую цель и пути её достижения; читает, выдвигает гипотезы, обладает навыками сравнения. Признает возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведет диалог.
| Тематический контроль. |
|
|
| 15 | Сказки зарубежных писателей. Ш. Перро «Подарки феи» | 2 | Урок изучающего чтения | Слушать и самостоятельно читать сказку, выявлять сходства сказок народов мира, отечественных и зарубежных писателей. Выделять главную мысль, комментировать заглавие. | Знает имена зарубежных писателей-сказочников и названия произведений (в рамках программы). Умеет различать сказки народные и литературные; определяет героев положительных и отрицательных, определяет отношение автора к героям и выражает свое отношение к ним; передает сюжет сказки, находит его части; сравнивает сказки народов мира (видеть их сходство и различие) Выделяет главную мысль, комментирует заголовок; рассматривает внутри текстовые иллюстрации | Развивает мотивы учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Строит рассуждения, относит их к известным понятиям. Определяет общую цель и пути её достижения; читает, выдвигает гипотезы, сравнивает. Признает возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведет диалог. | Тематический |
|
|
| 16 | И. Топелиус «Солнечный луч в ноябре». | 1 | Урок изучающего чтения | Самостоятельно читать сказку. Выявлять особенности сказки. Выполнять выборочное чтение: описание земли, трав, волн, Солнечного луча. | Развивает мотивы учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Строит рассуждения, относит их к известным понятиям. Определяет общую цель и пути её достижения; читает, выдвигает гипотезы, сравнивает. Признает возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведет диалог. | Тематический |
|
|
| 17 | Обобщение по разделу «В мире сказок» | 1 | Проверочный урок | Обобщать свои знания по разделу. Участвовать в выставке книг, работать с книгой. Участвовать в литературной игре. | Умеет передавать сюжет сказки, находить его части; сравнивать сказки народов мира (видеть их сходство и различие), а также сказки отечественных и зарубежных писателей | Развивает мотивы учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Строит рассуждения, относит их к известным понятиям. Определяет общую цель и пути её достижения; читает, выдвигает гипотезы, сравнивает. Признает возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведет диалог. | Тематический контроль. Литера турная виктории на |
|
|
| 3 четверть (30 часов) |
| 1 | Стихи русских поэтов. И. Никитин «Русь» | 1 | Урок изучающего чтения | Слушать и самостоятельно читать произведение. Проводить словарную работу. Определять тему и содержание стихотворения. | Знает имена русских поэтов и их произведения; Ориентируется в понятиях: тон, темп, ритм стихотворения. Выразительно читает стихотворение. Выделяет главную мысль, комментирует заголовок; рассматривает внутри текстовых иллюстраций. | Чувствует гордость за свою Родину, российский народ и историю России, осознает своею этническую и национальную принадлежность; понимает ценности многонационального российского общества; ориентируется на гуманистические и демократические ценности. | Строит рассуждения, относит их к известным понятиям. Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей. Признает возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведет диалог. | Тематический |
|
|
| 2 | И. Никитин «Утро» | 1 | Урок изучающего чтения | Читать и работать со справочной статьей об авторе. Слушать произведение. Проводить словарную работу, выявлять главную мысль и содержание стихотворения. Выразительно читать стихотворение. | Умеет выделять языковые средства художественной выразительности; понимает содержание стихотворения
(мысли и чувства автора); самостоятельно готовит стихотворения для выразительного чтения; передает содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение (с листа и наизусть) Выделяет главную мысль, комментирует заголовок; рассматривает внутри текстовых иллюстраций. | Уважительно относится к мнению других, имеет четкую внутреннюю позицию на основе положительного отношения к школе. | Строит рассуждения, относит их к известным понятиям. Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей. Признает возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведет диалог. | Текущий |
|
|
| 3 | И. Суриков «Детство» | 1 | Урок изучающего чтения | Читать и работать со справочной статьей об авторе. Слушать произведение. Проводить словарную работу, выявлять главную мысль и содержание стихотворения. Выразительно читать стихотворение. | Уважительно относится к мнению других, имеет четкую внутреннюю позицию на основе положительного отношения к школе. | Строит рассуждения, относит их к известным понятиям. Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей. Признает возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведет диалог. | Тематический |
|
|
| 4 | С. Дрожжин «Привет», «Зимний день» | 1 | Урок изучающего чтения | Выразительно читать произведение наизусть. Объяснять заглавие. | Уважительно относится к мнению других, имеет четкую внутреннюю позицию на основе положительного отношения к школе. | Строит рассуждения, относит их к известным понятиям. Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. | Тематический |
|
|
| 5 | Обобщение по разделу «Стихи русских поэтов» | 1 | Проверочный урок | Обобщать свои знания по разделу. Работать с книгами стихов русских поэтов. Участвовать в конкурсе «Выразительное чтение стихов русских поэтов» | Умеет: передавать содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение (с листа и наизусть) Выделяет главную мысль, комментирует заголовок; рассматривает внутри текстовых иллюстраций. | Уважительно относится к мнению других, имеет четкую внутреннюю позицию на основе положительного отношения к школе. | Строит рассуждения, относит их к известным понятиям. Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей. Признает возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведет диалог. | Тематический контроль. Творческая работа «Мой любимый поэт» |
|
|
| 6 | Произведения
Д. Н. Мамина-Сибиряка. Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш» | 3 | Урок изучающего чтения | Выявить читательский опыт детей. Подготовить справку об авторе. Слушать, выразительно читать и пересказывать произведение. Проводить словарную работу. Определять жанр произведения. Обсуждать прослушанное, высказывать собственное мнение. Делить на части и озаглавливать их. | Знает фамилию, имя, отчество, литературный псевдоним автора; Ориентируется в произведениях
Д. Н. Мамина-Сибиряка разных жанров. Умеет Работать с сюжетом и планом; пересказывает по плану подробно и кратко | Обладает самостоятельностью, чувствует личную ответственность за свои поступки. | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, создает способы решения проблем поискового характера. Высказывает собственное суждение и дает его обоснование. Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса.
| Тематический | . |
|
| 7 | Д. Мамин-Сибиряк «Умнее всех» | 1 | Урок изучающего чтения | Слушать, выразительно читать и пересказывать произведение. выявлять авторскую позицию, формулировать личную оценку.
| Имеет мотивацию к работе на результат, к творческому труду; обладает самостоятельностью, чувствует личную ответственность за свои поступки. | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, создает способы решения проблем поискового характера. Высказывает собственное суждение и дает его обоснование. Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | Текущий |
|
|
| 8 | Произведение А. Куприна. А. И. Куприн «Синяя звезда» | 3 | Урок изучающего чтения | Ввести в круг детского чтения произведения А. Куприна. Слушать, выразительно читать и пересказывать произведение. Выделять главную авторскую мысль, отношение автора к героям. Высказывать собственное мнение о произведении. | Знает произведения
А. И. Куприна разных жанров (в рамках программы). Умеет различать основные жанры произведений А. И. Куприна и их темы; делит текст на смысловые части и составляет план | Способен к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности. | Осуществляет текущий контроль своих действий по заданным критериям. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. Обладает навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения. | Тематический |
|
|
| 9 | А. Куприн «Барбос и Жулька» | 2 | Урок изучающего чтения | Имеет мотивацию к работе на результат, к творческому труду. | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, создает способы решения проблем поискового характера. Высказывает собственное суждение и дает его обоснование. Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | Текущий |
|
|
| 10 | А. Куприн «Собачье счастье» | 1 | Урок изучающего чтения | Слушать, выразительно читать и пересказывать произведение. работать с текстом: комментировать заголовок, определять главную мысль, делить на части, читать по частям | Уметет самостоятельно работать с текстами произведений (читать вслух и молча, определять главную мысль); выразительно читает (в лицах), передает при помощи интонации свое отношение к персонажам | Способен к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности. | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, создает способы решения проблем поискового характера. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. Обладает навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения. | Текущий |
|
|
| 11 | Обобщение по разделу «Рассказы
А. Куприна» | 1 | Проверочный урок | Обобщать свои знания по разделу. составлять устные рассказы–описания животных | Обладает самостоятельностью, чувствует личную ответственность за свои поступки | Осуществляет текущий контроль своих действий по заданным критериям. Высказывает собственное суждение и дает его обоснование. Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | Тематический контроль. Самостоятельная работа |
|
|
| 12 | Стихи С. Есенина. Есенин. Стихи о Родине | 1 | Урок изучающего чтения | Обобщать читательский опыт детей. Слушать произведение. Работать над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). упражняться в выразительном чтении. | Знает стихотворения
С.Есенина, вошедшие в круг детского чтения; читает наизусть 2–3 стихотворения С. Есенина. Умеет определять тему и содержание стихотворения (мысли и чувства автора); находит языковые средства художественной выразительности; передает содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение | Чувствует гордость за свою Родину, российский народ и историю России, осознает своею этническую и национальную принадлежность; понимает ценности многонационального российского общества; ориентируется на гуманистические и демократические ценности. | Осуществляет текущий контроль своих действий по заданным критериям. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. Обладает навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения. | Тематический |
|
|
| 13 | С. Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы…». Стихи о природе | 1 | Урок изучающего чтения | Читать произведение. Работать над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Сравнивать стихи: темы, заглавия, содержания. | Имеет мотивацию к работе на результат, к творческому труду; обладает самостоятельностью, чувствует личную ответственность за свои поступки. | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, создает способы решения проблем поискового характера. Высказывает собственное суждение и дает его обоснование. . Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | Текущий |
|
|
| 14 | С. Есенин «Береза». Стихи о березе | 1 | Урок изучающего чтения | Читать произведение. Выделять эпитеты, сравнения, олицетворения, сравнение строф. Выразительно читать стихи наизусть. | Способен к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности. | Осуществляет текущий контроль своих действий по заданным критериям. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. Обладает навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения. | Текущий |
|
|
| 15 | С. Есенин «Бабушкины сказки» | 1 | Урок изучающего чтения | Слушать и выразительно читать произведение. Работать над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Повторять тему: стихи русских поэтов И. Сурикова, И. Никитина,
А. Пушкина о детстве. | Умеет определять тему и содержание стихотворения (мысли и чувства автора); находит языковые средства художественной выразительности; передает содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение. Оценивает качество чтения одноклассников. | Способен к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности. | Осуществляет текущий контроль своих действий по заданным критериям. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. Обладает навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения. | Текущий |
|
|
| 16 | Обобщение по разделу «Стихи С. Есенина» | 1 | Проверочный урок | Обобщать знания по разделу. Составлять справки о поэте. Участвовать в выставке книг | Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. Учится сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог. | Тематический контроль. Конкурс чтецов |
|
|
| 17 | Библиотечный урок. Стихи русских поэтов | 1 | Урок изучающего чтения | Работать с каталогами и библиотечными формулярами | Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. | Обладает навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Определяет общую цель и находит пути её достижения. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. | Тематический |
|
|
| 18 | Произведения К. Г. Паустовского. К. Паустовский «Стальное колечко» | 3 | Урок изучающего чтения | Слушать, произведение. Работать с произведением: читать, выявлять главную мысль, делить на смысловые части, составлять план. | Знает произведения
К. Г. Паустовского разных жанров (в рамках программы). Умеет читать правильно и выразительно; работает с научно-познавательным рассказом (выделяет факты и их описания); самостоятельно работает с текстом: читает, делит на смысловые части, составляет план, выделяет главную мысль, дает характеристику героям произведения. | Использует подготовку, полученную в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. Учится сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог. | Тематический |
|
|
|
|
| 19 | К. Паустовский «Кот-ворюга» | 2 | Урок изучающего чтения | Самостоятельно читать рассказ. Беседовать по содержанию, объяснять заголовок. Определять главную мысль. Работать над жанром: юмористический рассказ. | Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. Учится сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог. | Текущий |
|
|
| 20 | К. Паустовский «Какие бывают дожди» | 2 | Урок изучающего чтения | Самостоятельно читать произведение. Работать над жанром: научно-познавательный рассказ | Умеет работать с научно-познавательным рассказом (выделять факты и их описания); самостоятельно работает с текстом: читает, делит на смысловые части, составляет план, выделяет главную мысль, пересказывает содержание. Организует выставку книг по теме; моделирует обложку. | Использует подготовку, полученную в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни | При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. | Тематический |
|
|
| 21 | Обобщение по разделу «Рассказы К. Паустовского» | 1 | Проверочный урок | Обобщать свои знания по разделу. Участвовать в выставке книг о животных и природе. | Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. | Тематический контроль. |
|
|
| 4 четверть (24 часа) |
| 1 | Произведения
С. Маршака. С. Маршак «Урок родного языка» | 1 | Урок изучающего чтения | Слушать произведение. Проводить словарную работу. Работать над содержанием стихотворения. Упражняться в выразительном чтении. Читать стихи наизусть. | Знает и называтет произведения С. Я. Маршака. Понимает содержание стихотворения
(мысли и чувства поэта); самостоятельно готовит стихотворение для выразительного чтения (ставит задачу чтения, определяет интонационный рисунок) | Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. Учится сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог. | Тематический |
|
|
| 2 | С. Маршак «Ландыш». В. Субботин «С Маршаком» | 1 | Урок изучающего чтения | Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. Учится сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог. | Текущий |
|
|
| 3 | Рассказы
Л. Пантелеева. Л. Пантелеев «Честное слово» | 2 | Урок изучающего чтения | Обобщать читательский опыта. Слушать произведение. Определять главную мысль произведения. Работать над образом героя. Делить текст на части, составлять план. Читать по частям. Упражняться в выразительном чтении диалогов | Знает рассказы Л. Пантелеева (в рамках программы); Ориентируется в понятиях «автор-рассказчик», «автор – герой произведения», «фантастический рассказ», «исторический рассказ». Дает характеристику главного героя, определяет главную мысль. | Уважительно относится к мнению других, имеет четкую внутреннюю позицию на основе положительного отношения к школе. | Принимает и сохраняет учебную задачу. Планирует своё действие в соответствии с поставленной задачей. При ведении диалога задавает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника.
| Тематический |
|
|
| 4 | Л. Пантелеев «Камилл и учитель» | 2 | Урок изучающего чтения | Слушать произведение. Беседовать по выявлению первичного восприятия, проводить словарную работу. Знакомиться с жанром: исторический рассказ. Работать с сюжетным треугольником. Читать по частям | Знает рассказы Л. Пантелеева (в рамках программы); Ориентируется в понятиях «автор-рассказчик», «автор – герой произведения», «фантастический рассказ», «исторический рассказ». Дает характеристику главного героя, определяет главную мысль. | Использует подготовку, полученную в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Оценивает качества чтения одноклассников; определяет общую цель и пути её достижения. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника.
| Текущий |
|
|
| 5 | Произведения
А. Гайдара. А. Гайдар «Горячий камень» | 1 | Урок изучающего чтения | Читать произведение. Участвовать в подготовке справки об авторе. Работать с сюжетом рассказа по сюжетно- композиционному треугольнику: деление на части, чтение по частям, составление плана. Работать над образом Ивашки: проводить выборочное чтение слов, показывающих отношение автора и высказывание своего отношения к герою. Сравнивать героев рассказа. | Знает произведения
А. П. Гайдара, вошедшие в круг детского чтения. Умеет самостоятельно работать с текстами произведений (читать вслух и молча, определять главную мысль); выразительно читает (в лицах), передает при помощи интонации свое отношение к персонажам. Перелает подробно, выборочно и сжато содержание произведения. | Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. Учится сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог | Тематический |
|
|
| 6 | А. Гайдар «Тимур и его команда» (отдельные главы) | 2 | Урок изучающего чтения | Познакомиться с книгой. Выразительно читать отрывок произведения. знакомиться с персонажами. Выразительно читать диалоги. Познакомиться с жанром: повесть | Использует подготовку, полученную в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Определяет общую цель и пути её достижения. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника.
| Тематический |
|
|
| 7 | С. Михалков «Аркадий Гайдар». К. Паустовский «Об аркадии Петровиче Гайдаре». | 1 | Урок изучающего чтения | Выразительно читать текст, рассуждать над содержанием, высказывать свое мнение. Познакомиться с жанром: Очерк. | Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. Учится сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог. | Тематический |
|
|
| 8 | Проверь себя. Обобщение. Литературное слушание. Детские книги о детях. Ю. Драгунский «Девочка на шаре» | 1 | Урок изучающего чтения | Рассматривать книги. Сравнивать жизнь детей в годы войны и в мирное время. | Уважительно относится к мнению других, имеет четкую внутреннюю позицию на основе положительного отношения к школе. | Обладает навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения; принимает и сохраняет учебную задачу. Планирует своё действие в соответствии с поставленной задачей. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. | Тематический |
|
|
| 9 | Произведения
М. Пришвина. М. Пришвин «Моя Родина» | 1 | Урок изучающего чтения | Обобщать читательский опыта. Читать текст. Определять тему произведения. Упражняться в выразительном чтении | Знает произведения
М. Пришвина разных жанров. Умеет различать художественные и научно-познавательные рассказы; находит в тексте описания картин природы, внешнего вида героя, их переживаний; определяет главную мысль опираясь на данные титульного листа, фамилию автора, художника, жанр, год издания, кратко передает суть прочитанного | Чувствует гордость за свою Родину, российский народ и историю России, осознает своею этническую и национальную принадлежность; понимает ценности многонационального российского общества; ориентируется на гуманистические и демократические ценности. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. Учится сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог. | Тематический |
|
|
| 10 | М. Пришвин «Выскочка» | 1 | Урок изучающего чтения | Самостоятельно поводить ознакомительное чтение. Отвечать на вопросы по содержанию. Проводить аналитическое чтение по частям, составлять план. | Имеет четкую внутреннюю позицию на основе положительного отношения к школе. | Обладает навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения; принимает и сохраняет учебную задачу. Планирует своё действие в соответствии с поставленной задачей. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. | Текущий |
|
|
| 11 | М. Пришвин «Жаркий час». В. Чалмаев «Воспоминания о
М. М. Пришвине» | 2 | Урок изучающего чтения | Познакомиться с жанром: рассказ-описание. Выделять описания картин природы, поведение зайца в тексте | Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. Учится сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог. | Текущий |
|
|
| 12 | Проверь себя. Обобщение. Литературное слушание. Детские книги о природе.
| 1 | Урок изучающего чтения | Слушать произведение. Отрабатывать навыки выразительного чтения. Участвовать в выставке книг писателей-натуралистов. | Обладает самостоятельностью, чувствует личную ответственность за свои поступки | Владеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Прогнозирует, корректирует. Учится сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог. | Тематический |
|
|
| 13 | Обобщение по разделу «Книги писателей-натуралистов». | 1 | Проверочный урок | Обобщать знания по разделу. Участвовать в выставке книг писателей-натуралистов: представление самостоятельно прочитанной книги | Умеет различать художественные и научно-познавательные рассказы; находит в тексте описания картин природы, внешнего вида героя, его переживаний; аннотирует книги по образцу; организует выставки книг по теме; моделирует обложку.
| Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. Учится сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог. | Итоговый контроль техники чтения |
|
| 14 | Произведения зарубежных писателей. Дж. Лондон «Волк» | 3 | Урок изучающего чтения | Проводить ознакомительное чтение. Беседовать по прочитанному. Сравнивать произведения (схожесть главной мысли, сюжета, темы произведений) | Знает произведения зарубежных писателей Умеет сравнивать произведения (находить схожесть главных мыслей, сюжетов, тем). Дает характеристику главных героев. Оценивает качество чтения одноклассников. Полно и кратко пересказывает сюжет. | Использует подготовку, полученную в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Определяет общую цель и пути её достижения. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника.
| Тематический контроль. Самостоятельная работа |
|
|
| 15 | Э. Сетон-Томпсон «Чинк» | 3 | Урок изучающего чтения | Читать по частям и озаглавливать текст. Выделять описания Чинка (внешний вид, его повадки, характер) | Работает с текстом произведения
(делит на смысловые части; выделяет эпизоды описаний героев и их поступков, составляет план); правильно, бегло и осознанно читает текст; самостоятельно выбирает книгу по заданной теме; умеет представить книгу (правильно назвать, опираясь на данные титульного листа, фамилию автора, художника, жанр, год издания, кратко передать суть прочитанного); пишет отзыв о прочитанной книге; организует выставки книг по теме; моделирует обложку. | Способен преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. Учится сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог. | Текущий |
|
|
| 16 | Обобщение по разделу «Произведения зарубежных писателей» | 1 | Проверочный урок | Обобщать знания по разделу. Работать с книгами зарубежных писателей | Использует подготовку, полученную в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Определяет общую цель и пути её достижения. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника; формулирует выводы.
| Тематический контроль. Самостоятельная работа |
|
|
| 17 | Итоговая проверка уровня начитанности и читательских умений | 1 | Контрольный урок | Обобщать знания по разделу. Участвовать в выставке книг писателей 20 века советской и зарубежной литературы, представлять самостоятельно прочитанную книгу | Уважительно относится к мнению других. Имеет целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов и культур | Выдвигает гипотезы, обладает навыками синтеза и анализа. Планирует своё действие в соответствии с поставленной задачей. При ведении диалога задает вопросы, приводит собственные аргументы, критически оценивает высказанное, учитывает позицию собеседника. | Итоговый контроль |
|
| 18 | Библиотечный урок «Что читать летом» | 1 |
| Использует подготовку, полученную в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Владеет способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведет поиск средств её осуществления. Учится сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведет диалог. | Тематический |
|
|
Основные требования к уровню подготовки обучающихся третьего класса.
К концу обучения в третьем классе обучающиеся научатся:
читать сознательно и правильно текст целыми словами вслух и про себя (темп чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся);
читать наизусть 6-7 стихотворений и 2-3 отрывка из прозы;
выразительно читать подготовленные произведения с места или наизусть;
определять смысл событий и поступков героев; выражать своё отношение;
пересказывать текст произведения (подробно или кратко) по готовому плану;
самостоятельно читать произведения и книги по изучаемым темам;
пользоваться библиотечным фондом;
отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской принадлежности;
пользоваться справочной литературой.
Направления и функции контроля и оценки
В 1–4-х классах чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное – развития личности младшего школьника.
Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по литературному чтению должны прежде всего показать глубину и прочность полученных учащимися знаний и умений, определенных обязательным минимумом содержания образования в начальной школе
Назовем обобщенные показатели обученности (учебные компетенции) по литературному чтению, которые, соответствуя целям курса, подлежат проверке и оцениванию.
1. Навык чтения. Умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое) – условия не только полноценного восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире, а следовательно, успешного обучения в школе.
2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие:
● знание изученных произведений, рекомендованных Федеральным компонентом государственного стандарта содержания начального образования по литературному чтению в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения и вошедших в нашу программу;
● представление о литературоведческих понятиях (в объеме, определенном обязательным минимумом содержания начального образования по предмету), их использование и понимание;
● знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках (рубрика «Книжная полка») и учебных хрестоматиях для каждого класса.
3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги.
4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). Овладению этой компетенцией в нашем курсе уделяется особое внимание с первого до четвертого года обучения. В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом, результатом которой становится обогащение читательского опыта каждого ученика (его рост как читателя) и, главное, его литературно-творческое развитие (способность выразить точно и образно свои мысли и чувства в слове, создать собственные мини-произведения разных жанров и т.д.).
Таким образом, продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой: «знаю, понимаю, могу».
Разработанная нами система проверочных (текущих) и контрольных (итоговых) заданий позволяет не только оценить базовые (обязательные) знания, умения и навыки учащихся по предмету, но и определить уровни сформированности их учебно-познавательной (умение учиться) и читательской деятельности, а кроме того, представить динамику развития творческих способностей и значимых психологических качеств личности (воля, эмоции, самосознание, отношение к другим людям и миру, ценностные ориентации и т.д.).
В целом система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:
социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки, учесть все факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);
воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль; вовлечение учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);
образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а что нужно еще повторить или доучить);
эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат – радость, огорчение, безразличие – может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться. Чтобы контроль и оценка стали стимулом к учению, необходимы установка на успех для каждого ученика, учет его индивидуальных особенностей, доброжелательное и объективное отношение учителя и одноклассников при оценивании результатов работ);
формирующую самоорганизацию и самоуправление деятельности (учащиеся приобретают навыки самоконтроля и самооценки, умение видеть свои ошибки и исправлять их, принимать и понимать оценку учителя; учитель, анализируя ошибки учащихся, может увидеть недостатки в организации процесса обучения и выбрать способы устранения недочетов).
Виды проверочных и контрольных заданий
Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения мы предлагаем задания разных видов:
● комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
● литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
● тесты по изученному произведению, теме, разделу;
● тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
● диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
● тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
● тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3-го и 4-го классов);
● комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
● итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
● контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодий в 1-м классе, в конце первого полугодия во 2-м классе). Начиная со второго полугодия во 2-м классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Тесты (вид проверочных и контрольных работ)
Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных. Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий – учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет каждому ребенку выполнить задания на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для 1-го класса и для первого полугодия 2-го класса. Начиная со второго полугодия 2-го класса предлагается три варианта теста.
Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2–4-х классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком (ґ). На проведение теста отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.
Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более 6 баллов, работа считается выполненной):
«5» – ученик набрал 9–10 баллов;
«4» – ученик набрал 7–8 баллов;
«3» – ученик набрал 5–6 баллов;
«2» – ученик набрал менее 5 баллов.
Проверка навыков чтения и понимания прочитанного
Чтение и деятельность, связанная с чтением, у младших школьников каждого класса имеют специфические особенности. Если в 1-м классе чтение является предметом обучения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших дидактических текстов), то во 2–4-х классах оно постепенно становится средством обучения и формируется как общеучебное умение. Этими особенностями определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чтения. Так, меняется соотношение чтения молча и вслух. Если в 1-м классе основное учебное время занимают слушание и чтение вслух, то в дальнейшем по мере овладения быстрым чтением увеличивается доля чтения молча (от 10–15% в 1-м классе до 80–85% в 4-м классе). Учитывая уровень сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контроля.
В 1-м классе проверяются овладение слогоаналитическим способом чтения, понимание общего смысла слов и предложений, темп чтения текста (в конце года темп чтения – не менее 30 слов в минуту).
Во 2-м классе проверяются овладение способом чтения целыми словами и словосочетаниями, понимание содержания прочитанного (темп чтения – не менее 50 слов в минуту).
В 3-м классе проверяются умение читать целые слова, словосочетания и фразы, понимание содержания текста при чтении молча, выразительное чтение подготовленного текста и чтение наизусть стихотворений (темп чтения – не менее 60 слов вслух и не менее 80 слов молча).
В 4-м классе проверяются овладение синтетическим способом чтения (словосочетаниями и синтагмами), темп чтения вслух (не менее 90 слов в минуту) и молча (не менее 110 слов в минуту), осознанная и интонационно правильная передача смысла, умение правильно и выразительно пересказать прочитанный текст, выразительное чтение подготовленного текста с листа и наизусть – стихотворений, басен, отрывков из прозаических произведений.
При выборе контрольных текстов, предлагаемых для проверки навыка чтения в каждом классе, мы учитывали следующие параметры: 1) объем (количество слов); 2) сложность содержания; 3) язык и строение фраз; 4) размер букв и их начертание (шрифт).
Для определения темпа (скорости) чтения используются тексты, состоящие из слов средней длины (в среднем 6,4 буквы).
Технология подсчета проста: сосчитать количество букв и пропусков в каждой строке, разделить на 6,4 и в конце каждой строки записать количество слов средней длины от начала текста до конца данной строки.
Таким образом готовится текст для проверки чтения вслух и молча.
Скорость чтения обычно соответствует скорости речи, то есть темп чтения человека строго индивидуален.
Время проверки – не менее 3 минут. О замере времени учащимся не сообщается.
Технические ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.
Понимание слова включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.
Понимание текста проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).
Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.
Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3–5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).
Результаты проверки темпа, способа, правильности чтения вслух и понимания текста можно отразить в таблице:
Фамилия учащегося
Способ чтения
Темп (количество слов)
Правильность (количество ошибок)
Понимание прочитанного (ответы на вопросы)
Отметка
Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.
Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.
Учет результатов навыка чтения молча можно вести в таблице:
Фамилия ученика
Темп (количество слов)
Понимание прочитанного (ответы
на вопросы)
Отметка
Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)
1 класс
В 1-м классе используются словесные оценки: «Читаешь хорошо»; «Читаешь хорошо, но есть ошибки»; «Читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».
Оценка «Читаешь хорошо» – ученик читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок; темп чтения – 25–30 слов в минуту.
Оценка «Читаешь хорошо, но есть ошибки» – ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает одну-две ошибки; темп чтения – 20–25 слов в минуту.
Оценка «Читаешь пока медленно и с ошибками...» – ученик читает по слогам, допускает более трех ошибок; темп чтения – 15–20 слов в минуту или ниже.
2 класс
Отметка «5» – ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения – не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания; дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Отметка «4» – ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы; верно передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.
Отметка «3» – ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».
3 класс
Отметка «5» – ученик читает целыми словами со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.
Отметка «4» – ученик читает текст вслух целыми словами со скоростью не менее 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча – не менее 70 слов в минуту.
Отметка «3» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает одну-две ошибки; темп чтения молча – не менее 60 слов в минуту.
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
4 класс
Отметка «5» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 90 слов в минуту вслух и более 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.
Отметка «4» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 70 слов в минуту вслух и более 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.
Отметка «3» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 60 слов в минуту вслух и не менее 80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
Оценка выразительности чтения
Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Контроль может бытьтекущим (при проверке домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладения интонационным рисунком, темпом, логическим ударением, паузами).
Итоговый контроль следует проводить один-два раза в год как конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или наизусть. Форма конкурса способствует формированию самооценки у каждого учащегося, отработке навыка выразительности чтения (в сравнении с чтением одноклассников). Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по объему (полстраницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения.
Отметка «5» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.
Отметка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
Оценка умений работать с книгой
Обучение младших школьников работе с детской книгой является важным элементом программы по литературному чтению и требованием государственного стандарта. В обязательном минимуме, в частности, названы следующие составляющие этой работы:
«...иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств.
Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг»3.
В Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указывается:
«...использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
● самостоятельного чтения книг;
● высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
● самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
● работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях)»4.
В нашем курсе с 1-го класса постоянно идет обучение детей работе с книгой и формирование у них основ читательской самостоятельности. В соответствии с требованиями программы разработаны проверочные и контрольные работы, определяющие умения работать с книгой для 1-х и 2-х классов.
Начиная со второго полугодия 2-го класса задания по работе с книгой входят в текущие и итоговые контрольные работы, предлагаемые для проверки уровня начитанности, знания изученных произведений и читательских умений.
По результатам текущих и итоговых работ учитель может, выявив сформированность читательской самостоятельности и читательских умений, скорректировать работу с детской книгой так, чтобы повысить уровень подготовки начинающего читателя.
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения
Выявление уровня начитанности чрезвычайно важно в ходе изучения отдельных блоков (разделов) и всего курса для осуществления преемственности, системности и перспективности в литературном образовании и развитии учащихся в начальной и основной школе.
Цель текущих и итоговых работ данного типа – проверить знание учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений, знание литературоведческих понятий, вошедших в программу курса.
Работы носят комплексный характер и соответствуют требованиям программы на каждом этапе обучения.
Содержание работ: вопросы открытого характера, выявляющие знания о произведении, героях, событиях, жанре и теме; фрагменты (отрывки, абзацы, эпизоды) изученного произведения, анализ которых позволяет назвать произведение (фамилию автора и заголовок), указать героев и объяснить их поступки, найти художественные средства и объяснить их роль.
Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные работы даны в трех вариантах, различающихся тремя уровнями сложности.
Первый вариант заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки.
Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровням подготовки.
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сумме верных ответов:
«5» – если все задания выполнены верно;
«4» – если выполнено не менее ? всех заданий;
«3» – если выполнено не менее ? всех заданий;
«2» – если выполнено менее ? всех заданий.
Каждый вариант контрольной работы состоит из основных заданий и дополнительных (обозначены звездочкой *).
Дополнительные задания выполняются по желанию и оцениваются отдельной отметкой.
Исправления и оформление работы не учитываются при выставлении отметки за знания.
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ
Уровень сложности заданий определяет учитель. Если ученик не справился со сложным вариантом, предложите ему выполнить менее трудный.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Ефросинина Л. А. Литературное чтение: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: В двух частях. Издательский центр «Вентана-Граф», 2012г. - ФГОС.
Для учителя:
1. Виноградова Н. Ф. Литературное чтение. Программа 1-4 классы. – М., «Вентана-Граф», 2013г. - ФГОС.
2. Ефросинина Л.А. Методическое пособие. Литературное чтение:3 класс, «Вентана-Граф», 2014г. - ФГОС.
3. Ефросинина Л. А. Литературное чтение: Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений: В двух частях. Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. - ФГОС.
Интернет-ресурсы – презентации к урокам по темам:
1.http://pedsovet.su/load/143-5-2
2.http://dolgova.21416s16.edusite.ru/p9aa1.html
3.http://viki.rdf.ru/author/22?page=9#list
4.http://poznayko.at.ua/load/prezentacii_dlja_nachalnoj_shkoly/124-2-2
5.http://festival.1september.ru/articles/610564/
6.http://www.kraskizhizni.com/school/primary
7.http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_3_mat/page/2/
1 В первом полугодии первого года обучения уроки литературного слушания (1 час в неделю) идут параллельно с уроками обучения грамоте, а затем включаются в процесс совершенствования индивидуального навыка чтения и литературного образования школьников.
4 733
9 058 
