Конструктор блочного погружения «Подъём затонувшего корабля»

№ п/п

Основные разделы

Описание содержания

ДМ

Э

1.

Мотивационное начало

«Включение интереса» к деятельности на учебных занятиях у разных групп обучающихся

Проблемная ситуация.

Учащимся демонстрируется видеофрагмент https://youtu.be/eWvwZ-uZf68 и даётся задание – «Придумать способ, как поднять кораблик со дна на поверхность и представить своё решение в конце изучения темы».

- Мы можем в воде спокойно поднять тяжелое тело, а воздухе нет.

- Если опустить пробку под воду, то она всплывает.

- Железный гвоздь тонет, а корабль нет.

- Как можно объяснить все эти явления?

60%

80%

2.

Продуктивная деятельность Максимальное вовлечение детей в продуктивную деятельность (интеграция двух видов деятельности: групповой и индивидуальной)

Завершается предметной диагностикой разного формата.

Шаг 1. Введение

Ученики работают в парах и проводят эксперимент. Сравнивают вес тела в воздухе и вес тела в воде. Дают ответы на вопросы:

- Почему при погружении цилиндра в жидкость показания динамометра уменьшились?

- Какое название можно дать силе, действующей со стороны жидкости?

- Почему на тело, погружённое в жидкость, действует выталкивающая сила?

Учитель демонстрирует  опыт с  ведерком Архимеда.

- Почему сократилась пружина при погружении цилиндра в воду?

- Каков объем воды, вытесненный телом

- Что нужно сделать, чтобы пружина заняла первоначальное положение?

- Как можно увеличить вес ведерка?

- Какой можно сделать вывод?

Шаг 2. Актуализация знаний введение в тему

Ученики продолжают работать в парах (или в малых группах по 4-5 человек)

• Экспериментально выясняют от чего зависит выталкивающая (архимедова) сила.

• Экспериментально выясняют условия плавания тел.

• Учащиеся самостоятельно разрабатывают план изучения «Силы Архимеда. Условия плавания тел». Находят информацию, составляют конспект, опорную схему, таблицу.

Шаг 3. Усвоение и применение знаний, развитие функциональной грамотности

• Объяснение интересных фактов, решение открытых задач.

• Промежуточный контроль усвоенных знаний в форме теста «Сила Архимеда. Плавание тел».

• Выполнение лабораторных работ в парах. (оформление работы, заполнение таблиц, выводы)

Л/р «Измерение выталкивающей (архимедовой) силы»

Л/р «Выяснение условий плавания тел в жидкости»

Шаг 4. Творческое применение знаний

Ученики делятся на группы по распределению цветовой гаммы жетонов и расходятся по станциям. Каждая новая группа учащихся должна пройти по всем станциям.

1 станция «Исследование»

2 станция «Живая природа и сила Архимеда»

3 станция «Практика»

Представляют решение задания, данного в начале события – «Как поднять со дна на поверхность затонувший кораблик?» Это м.б. представление в виде рисунков-схем, в виде демонстрации изготовленной модели, видеофрагмента операции «Спасения» в действии и т.д.

50%

50%

70%

70%

90%

60%

50%

60%

60%

90%

3.

Аналитическое завершение:

ДМ

Э

а) КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ

конструирование ребёнком итоговой обобщающей опорной схемы всего блока в любом удобном для него формате

Группы создают по желанию информационный постер, коллаж или буклет по теме «Сила Архимеда. Плавание тел», используя составленные конспекты, схемы и т.д. В процессе изучения события каждый участник фиксировал в тетради новые полученные знания в удобной для него форме (таблица, схема, конспект).

90%

80%

б) РЕФЛЕКСИЯ ребенком собственной деятельности

1. После каждого «блочного погружения» каждым учеником проводится обязательная анонимная оценка собственного участия, активности во время «блочного погружения» по 10-бальной шкале.

Отзыв обучающегося о Событии

Рефлексивное эссе.

Фиксация ребенка на «трудностях» во время погружения.

Вопросы ученику:

1. - Опиши, с какими трудностями ты встретился во время Погружения.

2. - Выдели, какие из них тебе удалось преодолеть. Как ты их преодолевал?

3. - Какие трудности тебе не удалось преодолеть? Как ты думаешь почему? Что можно было бы сделать чтоб решить эти трудности?

Кроме того можно применить собственную форму для рефлексии, в том числе с проговариванием несколькими детьми вслух собственной самооценки для общего обсуждения (развитие коммуникативной компетенции).

в) ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ от ребенка (его мнение о тематическом блоке). Минимально – на сколько интересно было на уроке. Максимально – соотношение собственной оценки учителем урока с оценкой ребенком. Работа над разрывом в соотношении оценок.

После каждого «блочного погружения» каждым учеником проводится обязательная анонимная оценка, насколько им понравилось погружение по 10-бальной шкале.

Отзыв обучающегося о Событии