Компетентностный подход в образовании

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Понятие  «компетентностный подход»  получило распространение в начале 21 века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.

• Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих  компетенций  и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы — формирование ключевых компетентностей.

• Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены  «ключевые компетентности» . Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетентностей должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность.

Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

• научить получать знания (учить учиться);
• научить работать и зарабатывать (учение для труда);
• научить жить (учение для бытия);
• научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).

Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной ситуации. Компетенция – это готовность действовать в неопределенной ситуации.

Основой формирования компетенций является опыт учащихся (компетенция = знание + опыт):

• полученный прежде, в житейских и учебных ситуациях, и актуализированный на уроке или во внеурочной деятельности;
• новый, полученный «здесь и теперь» в ходе проектной деятельности, ролевых игр, психологических тренингов и т. п.

Компетенции имеют важную особенность: в отличие от знаний, умений и навыков, которые всегда «хранятся» в готовом к использованию виде, компетенция «собирается» лишь в момент её реализации, т.е. в ответ на ситуацию.

Схе­матически это может быть представлено следующим образом

Структура компетенции

ситуация

мобилизация

самоуправление

Ресурсный пакет

Внешние ресурсы

Внутренние ресурсы

Внутренние ресурсы - это ЗУНы - знания, умения, навы­ки - предметного, межпредметного и жизненного характера.

Внешние ресурсы - это все то, что может привлечь чело­век для решения вставшей перед ним проблемы:

• • информационные ресурсы - справочники, энциклопе­дии, Интернет, эксперты - живые носители специаль­ной информации и др.;
• • человеческие ресурсы - организации по оказанию ус­луг, специалисты в необходимых областях и просто по­мощники;
• • финансовые, материально-технические, технологиче­ские и прочие ресурсы.

Самоуправление - целенаправленное управление ресурс­ным пакетом. Обучение самоуправлению в проблемных ситу­ациях - один из принципиально новых элементов, которые компетентностный подход привносит в учебный процесс.

Мобилизация - «запуск» компетенции в ответ на про­блемную ситуацию. Мобилизация предполагает сознательное приложение в определенном направлении умственных и фи­зических усилий.

Структура урока

Традиционная дидактическая структура основана на логике преподавания:

Современная дидактическая структура основана на логике познания:

• Организационный момент
• Проверка домашнего задания
• Объяснение нового материала
• Закрепление

• Актуализация
• 1.мотивационная, 2.содержательная
• Изучение нового материала
• Рефлексия

Содержание урока

Структура и логика содержания :

• Теория в практике (а не от теории к практике)
• Общее в частном (а не от частного к общему)
• Целое в части (а не от частей к целому)
• От задачи к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем)

Организационные формы

• Академические (лекции, семинары, коллоквиумы, практикумы, консультации, зачеты, собеседование)
• Досуговые (путешествие, конкурс, диспут, турнир, игра, соревнование, аукцион и т.п.)
• Мыследеятельностные (выстраивание методологической программы деятельности, организационно-деятельностная игра, проектирование, мыследеятельностная рефлексия)
• Интерактивные (социальное проектирование, коммуникативные формы, исследование, дистанционные уроки, Интернет-уроки и др.)

Некомпетентностные формы и методы

• Монолог учителя;
• Фронтальный опрос;
• Информирующая беседа;
• Самостоятельная работа с учебником по заданию учителя;
• Демонстрация видеофильма;
• Пр.р. или К.р., проводимая в традиционной форме;

Методики, технологии, подходы

• Задачный подход;
• Проблемное обучение;
• Исследовательское обучение;
• Проектное обучение;

Методики, технологии, подходы

• Развивающее обучение;
• Личностно-ориентированное обучение;
• Рефлексивное обучение;
• Мыследеятельностное обучение ;
• Продуктивные технологии

Средства обучения

• Цифровые образовательные ресурсы (учебные пособия, дидактические материалы, инструменты учебной деятельности и др.);
• Современные технические средства обучения (ПК, проектор, веб-камера и т.п.)
• Электронные средства обучения (электронный микроскоп, ЛЕГО и др.);
• Современные динамические пособия, модели, макеты, таблицы и т.п.

Пирамида обучаемости

лекция – 5%

Самостоятельное чтение – 10%

Аудио-,видео-обучение – 20%

Показ (демонстрация) – 30%

Обсуждение в малой группе – 50%

Практика в процессе деятельности – 75%

Обучение других (ребенок обучает ребенка) – 90%.

Результат обучения

• Компетентность
• Целостная картина мира
• Субъективность (сверхнормативная активность, проактивность, стремление брать на себя ответственность за исход дела, способность к отчету)
• Развитое абстрактное мышление
• Владение полной структурой деятельности
• Формирование социальной взрослости
• Мотивационная готовность к учебно-профессиональной и к общественно-значимой деятельности

Оценивание учебных достижений

• Объект оценивания

• Субъект оценивания

• Критерии оценивания

Объект оценивания

• В условиях традиционного подхо­да оцениваются предметные знания и умения, которые явля­ются самодостаточными объектами оценивания. Если ученик «знает» и «умеет» - хорошо; «не знает» и «не умеет» - пло­хо. Компетентностный подход требует оценивания более сложных и «не видимых глазу» результатов — компетенций. Знания и умения при этом выступают не сами по себе, а как показатели ключевых компетенций. В этих условиях пока­затели знает и умеет уже не всегда должны оцениваться позитивно. Например: ученик знает учебный материал, но не способен применить знания на практике. Или: умеет решать задачу, но не понимает, где она может встретиться в его бу­дущей жизни. Точно так же и наоборот: не всегда отсутствие знаний и умений означает отрицательную оценку. Например: не имея необходимых знаний для решения поставленной за­дачи, ученик в установленное время нашел их, пользуясь справочными материалами.
• Так или иначе, компетенции всегда проявляют себя в фор­ме умений («сумел» или «не сумел» учащийся решить по­ставленную перед ним проблему).

Субъект оценивания.

• В традиционном случае полноправным субъектом оценивания выступает учитель. В условиях компетентностного подхода такая ситуация становится невозможной. Это связано с важной, существенной чертой компетентности как особого свойства человеческой личности: компетентен в той или иной сфере жизни/деятельности тот, кто сам способен оценить собственную степень компетентности в данной сфере. Способность человека к самооценке в определенной области - это необходимое условие и признак компетентности в данной области.
• Учащийся, не способный оценить свои знания и умения в той или иной области либо оценивающий их необъективно (например, склонный к жульничеству, завышению оценки), не может считаться компетентным в данной области. Поэто­му важнейшей задачей по введению в школе компетентност­ного подхода становится обучение учащихся навыкам коллек­тивной и индивидуальной самооценки, а на определенном этапе (завершающие классы основной ступени общего обра­зования) — делегирование им полномочий по оценке резуль­татов обучения. Не следует забывать, что компетентный че­ловек способен не только оценить зоны своего знания и уме­ния, но и охарактеризовать (хотя бы приблизительно) их границы, т.е. пределы своих возможностей в данной области.

Критерии оценивания.

• Традиционно оценивание осуществляется на основе одного из двух подходов:
• субъективной, «на глазок» оценки учителем качества ответа ученика или выполненной работы путем сравне­ния ее с неким умозрительным эталоном, содержащем­ся в голове учителя, а часто еще и «со скидкой» на пред­полагаемые умственные способности того или иного ученика;
• механистической количественной процедуры, когда оценка определяется через число допущенных ошибок (два классических примера - диктант по предмету «Русский язык» и тесты ЕГЭ).
• Оба варианта оценивания оказываются непригодными в условиях компетентностного подхода. Здесь требуется набор объективных и в то же время качественных критериев. Ис­пользующая их методика так и называется — критериальное оценивание.
• Критерии — это объективные показатели выраженности оцениваемого параметра, например знаний, умений, компе­тенций, которые выявляются путем наблюдения за ходом выполнения задания или путем анализа представленного результата.
• Критерии могут быть привязаны к тем или иным уровням проявления компетенции, например в простейшем случае: низкий, средний, высокий, тогда оценивание становится критериалъно-уровневым.