РУССКИЙ ЯЗЫК
(Авторы:В. П. Канакина, В. Г. Горецкий)
- Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе Примерной программы начального общего образования, и на основе авторской программы В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык» для общеобразовательной школы, являющейся составной частью системы учебников «Школа России»» (автор А.А.Плешаков)
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Русский язык» авторов В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого для 1 – 4 классов (М. Просвещение).Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ»
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Учебно-методический комплект по русскому языку (программа, учебник, рабочая тетрадь, методическое пособие) направлен на осуществление языкового образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего обучения детей родному языку в средней школе. В основе учебно-методического комплекта лежит Обязательный минимум содержания стандарта по русскому языку для общеобразовательных школ, а также идеи традиционной программы, разработанной Н. С. Рождественским и получившей дальнейшее совершенствование в современной школе. Однако содержание, языковой материал, последовательность его изучения, сам подход к его изучению усовершенствованы в связи с достижениями психолингвистики, методики обучения русскому языку, школьной практики и современных требований общества в школе. Продолжая традиции российского образования, авторы уделяют большое внимание духовному и нравственному развитию младших школьников. В программе и учебниках реализованы коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей родному языку и всему курсу придана деятельностная основа. Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово», вокруг которых группируются факты, понятия и явления языка, подлежащие изучению в 1—4 классах. Распределение учебного материала соответствует схеме «речь — текст — предложение — слово».
II.Общая характеристика курса.
Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:
1. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).
Данное направление связано с развитием дара слова, формированием умения выражать свои мысли в устной и письменной форме. Речевое развитие детей — основной принцип всех занятий по русскому языку, именно оно содействует воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников. Осознавание детьми изучаемых единиц языка и синтаксиса речи, специальных речевых умений заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи, позволит младшим школьникам правильно воспринимать, анализировать свою и чужую речь, а также создавать собственное речевое высказывание.
2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
Предметом изучения и языкового анализа становится для учащихся широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка: лексике, фонетике, графике, орфографии, словообразованию, морфологии, синтаксису, культуре речи, стилистике.
Программа и учебники построены так, чтобы дать детям основы знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, типах текста, предложе-нии, типах предложений по цели высказывания и интонационной оформленности, главных и второстепенных членах предложения, об обраще-нии, о простых и сложных предложениях, о словосочетании, слове и его составе, частях речи, слоге, звуке, ударении, ударных и безударных гласных, твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих согласных звуках). Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, связи и отношения.
На основе ознакомления с принципами письма и системой правил правописания происходит формирование грамотного письма, орфогра-фическая и пунктуационная подготовка школьников. В начальных классах школы должна действовать установка на безошибочное письмо, которая может быть реализована, если все обучение орфографии и пунктуации будет носить предупредительный характер. Все возможные ошибки школьников должны быть предупреждены до процесса письма за счет послогового и поморфемного проговаривания, опоры на правило; в процессе письма — за счет комментирования, послогового проговаривания, использования определенного правила; по итогам написанной работы школьник должен уметь объяснить допущенную им ошибку.
Предупредительный характер орфографии и пунктуации требует от учителя знания того факта, что основой методики обучения русскому правописанию является знание его свойств, распознавание частей речи и значимых частей слова, владение учащимися орфографическими умениями обнаруживать орфограмму, определять ее тип, соотносить орфограмму с определенным правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль.Названные основы знаний о языке достаточны, они имеют значение для общего развития детей, для практики речи, для орфографической и пунктуационной грамотности.
3.Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
Одним из эффективных средств обеспечения активности учащихся в процессе изучения русского языка является учебно-познавательная задача. Решая задачи разного уровня сложности, младшие школьники становятся участниками наблюдений над языком, проводят микроиссле-дования в области языка и речи, постепенно открывают для себя определенные стороны языковых понятий, явлений, фактов. Поисковая дея-тельность детей может быть организована и за счет использования материалов толкового и других словарей, иных материалов справочного характера учебника, обеспечивающих привитие культуры умственного труда, учебных умений, навыков самообразования.
В процессе языковой деятельности младшие школьники овладевают приемами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым -единицам языка и речи), приемами сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, будет способствовать умственному и речевому развитию, развитию потребности в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
4.Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.
Условием реализации этого направления может стать содержание языкового материала учебника и рабочей тетради. Оно создаст хорошую языковую базу для организации работы на уроке, позволит учителю использовать его для решения определенных учебно-познавательных задач, будет способствовать воспитанию чувства уважения к русскому языку, способности понимать, чувствовать его богатство и емкость, красоту и выразительность. Методический аппарат учебника, рабочей тетради, методического пособия позволит поддержать у младших школьников устойчивый познавательный интерес к изучению родного языка.
Программа и учебники построены с учетом дидактико-психологических и лингвометодических подходов к обучению и развитию учащихся в процессе изучения языка и речи.
В программе каждого класса имеются центральные, основные темы или разделы. Однако при распределении учебного материала в учебнике учитываются степень подготовки учащихся к восприятию сведений о языке, постепенность и осознанность восприятия школьниками определенных сторон языковых единиц, возрастание сложности материала, комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.Сведения по языку, грамматические выводы и определения, орфографические и пунктуационные правила, разъяснения и комментарии учителя должны занимать на уроке определенное время и место. Все это будет обеспечивать необходимый уровень осознавания языковых явлений.
Процесс обучения русскому языку построен таким образом, что каждое грамматическое понятие раскрывается на основе изученного.Осо-знавание нового языкового материала происходит в процессе наблюдения над языковыми понятиями и их признаками с последующими обоб-щениями и выводами. Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является диалог ученика и автора (если это малокомплектная школа), диалог учителя и ученика (диалог ведет учитель от имени автора по вопросам и заданиям учебника). Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.
Основная часть уроков по русскому языку должна быть посвящена упражнениям различных видов и форм: это упражнения, обеспечивающие совершенствование чтения, говорения, правильное произношение слов, слогов и звуков, грамматический разбор слов, словосочетаний и пред-ложений, использование таблиц, схем, алгоритмических предписаний, моделей и графиков, рисунков, материалов форзацев учебника.
Упражнения учебника и рабочей тетради разнообразны. Задания к ним можно рассматривать как учебно-познавательные задачи (лексические, фонетико-графические, грамматико-орфографические, синтаксические, стилистические). Решение таких задач, с одной стороны, потребует от учащихся умений анализировать, объяснять, рассуждать, сопоставлять, классифицировать, делать выводы, с другой стороны, будет способство-вать развитию абстрактного лингвистического мышления, правильному усвоению языковых понятий и их связей, совершенствованию и приме-нению знаний в практике языка и речи. Задания разной степени сложности позволят эффективно осуществлять индивидуально-дифференциро-ванный подход к учащимся с разным уровнем языковой подготовки.
Существенное значение придается развитию связной речи учащихся в ее устной и письменной форме. Материалы учебника, тетради и методи-ческого пособия дают возможность формировать речевые умения, необходимые для полноценного восприятия чужого и создания своего собственного высказывания. Речевые умения формируются в процессе выполнения специальных речевых заданий, анализа художественного текста-образца и в процессе коллективного или самостоятельного составления собственного 'текста по личным наблюдениям, заданной учителем или выбранной самим учеником теме, по сюжетному рисунку или серии рисунков, по репродукции с картины художника. Формируются навыки культуры речи, проводится работа со словарями учебника (обращение к словарям возможно при изучении любой темы).
Одной из задач обучения русскому языку является закрепление гигиенических навыков письма и совершенствование графических и калли-графических навыков письма. Задания по чистописанию являются одним из обязательных компонентов урока. На минутках чистописания закрепляется навык правильного начертания букв в словах, проводятся упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способст-вующие формированию скорости письма, упражнения по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Языковой материал учебника и рабочей тетради, тексты и предложения, взятые из лучших произведений классической художественной и научно-популярной литературы, произведений устного народного творчества, словари (толковый, орфографический, орфоэпический, слово-образовательный, иностранных слов, синонимов, омонимов, антонимов, фразеологизмов) будут способствовать расширению кругозора детей, обогащению их словаря, эффективному решению образовательно-воспитательных задач, создадут хорошую речевую среду на уроке.
Рабочие тетради к учебникам предназначены для формирования и совершенствования приобретаемых учащимися знаний, умений и навы-ков, для индивидуальной и дифференцированной работы, для проверки и самопроверки знаний, умений и навыков по изучаемым разделам курса русского языка. Задания в рабочей тетради не повторяют заданий учебника, хотя непосредственно с ними связаны, и не требуют много времени для их выполнения. Языковой материал рабочей тетради учитель может использовать на уроке либо по рекомендации авторов учебника, либо по своему усмотрению, а также при проведении внеклассных занятий по русскому языку.
Методическое пособие для каждого класса создано в соответствии с программой и учебником русского языка и представляет один из возможных вариантов работы по русскому языку. Пособие включает варианты проверочных и творческих работ для проверки знаний, умений и навыков по каждой изучаемой теме. Методическое пособие построено таким образом, чтобы помочь учителю активно использовать свой методический опыт преподавания и одновременно с этим открыть возможность для его творческого переосмысления.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
Курс рассчитан на 690 часов: в 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2—4 классах — по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры учебного предмета.
Формирование развёрнутой структуры уд предполагает осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного решения; формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами; развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения мл.школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания, дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
Языковое развитие представлено в курсе как осознание ребёнком того, что есть окружающий мир; знание, что слово образуется, изменяется, используется в речи по правилам; сохранение и развитие чувства языка и интуиции, обогащение её по мере конкретизации знаний в области грамматики родного языка; формирование приёмов лингвистического анализа, синтеза, способности моделировать факты языка; формирование ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию; осознание ребёнком себя как носителя русского языка; развитие мотивов и средств речевой деятельности.
Задача речевого развития в курсе реализуется системой заданий, направленных на формирование правильности основных видов речевой деятельности- говорения, чтения и письма; речевого слуха детей, умения слышать и слушать себя и других; словарного состава и синтаксического строя речи мл. школьников, её диалогической и монологической форм; способности и готовности самостоятельно строить небольшие по объёму сообщения, близкие детям по тематике.
Результаты изучения курса
В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:
понимать – предложение – это основная единица речи;
понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
различать главные члены предложения;
понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
различать словосочетание и предложение;
понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
различать деление слов на слоги и для переноса;
понимать влияние ударения на смысл слова;
различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
верно употреблять прописную букву.
В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:
выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;
составления предложений на заданную тему;
употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);
самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
орфографической грамотности речи учащихся;
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления слов на слоги и переноса слов;
правильного написания слов с буквой Й;
обозначения мягкости согласных на письме;
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;
употребления прописной буквы в именах собственных;
работы со словарём (использование алфавита);
каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
Основные содержательные линии курса во 2 классе
Во 2 классе в содержании программного материала значимое место продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углубления уже отработанных в 1 классе.
Совершенствуются умения слышать звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности гласных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).
Совершенствуются навыки написания слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в слове (ванна, класс), формируется навык написания слов с мягким разделительным знаком.
Существенная роль отводится формированию навыка правописания слов с безударными гласными и парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне слов, предупреждению орфографических ошибок. Во многих текстах выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при списывании текста, или при письме по памяти, или под диктовку.
На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идет обучение русскому литературному произношению звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, помощник, скворечник), а также нормам ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи {магазин, звонить, повторить, взяли — взяла, занят — занята).
Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, основа предложения, члены предложения, главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог). Учащимся дается общее представление об этих понятиях и некоторых их существенных признаках, о связи между признаками понятий и самими понятиями. Усвоение грамматических: понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать; активизируется и обогащается лексический запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами.
Существенное значение отводится лексической, синтаксической работе, формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа, и создания речевых высказываний.
Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми.
Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения терминов), по структуре (распрост-раненные и нераспространенные), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением предложе-ний в устной и письменной речи (прозаическом, стихотворном тексте, диалогической речи). Учащиеся учатся составлять предложения, различ-ные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определенной теме, рисунку, учатся определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.
Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном зна-чении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов; ведется наблюдениенад использованием этих слов в общении, вводятся термины. Продолжается работа с толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарем синонимов и антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим словарям при изучении любой темы курса русского языка.
Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа текста-образца и в процессе коллективного создания текста (под руководством учителя). Уточняется представление о тексте и его признаках, совершенствуются умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Проводится наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная части), развиваются умения выделять эти части, определять их микротемы, подбирать заголовок к каждой части и всему тексту, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте.
Формируется общее представление о типах текста, в которых: 1) передается сообщение на определенную тему (повествовательный текст); 2) описывается предмет либо его части (описательный текст); 3) доказывается какая-либо мысль (текст-рассуждение); 4) развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты определенного типа под руководством учителя. Совершенствуются умения различать стихотвор-ный и прозаический, художественный и научно-деловой тексты, текст-диалог и текст-монолог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с лингвистическим текстом.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по русскому языку во 2 классе
(Авторы:В. П. Канакина, В. Г. Горецкий)
| № | Наименование разделов и тем | Всего часов | в том числе на: |
| экскурсии | проекты | контрольные работы |
| 1 | Наша речь | 3 |
|
|
|
| 2 | Текст (часть часов ещё включена в другие темы) | 4 |
|
|
|
| 3 | Предложение | 12 |
|
| 2 |
| 4 | Слова, слова, слова... | 18 |
|
|
|
| 5 | Звуки и буквы | 61 |
| 3 | 6 |
| 6 | Части речи | 59 |
|
| 7 |
| 7 | Повторение | 18 |
| 1 | 1 |
|
| Итого | 175 |
| 4 | 16 |
Проекты:
Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку
Проект «Пишем письмо».
Проект «Рифма».
Проект «В словари — за частями речи!»
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
по русскому языку во 2 классе(175 ч)
Наша речь (3 ч)
Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
Язык, речь – средство общения людей.
понятия «устная и письменная речь»;
Текст и предложения - единицы речи
Правила оформления предложения на письме, в устной речи
Уметь:
Строить самостоятельно простые предложения, составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их на письме
Умение передавать содержание рассказа, пользуясь готовым планом;
Выделять предложение в устной речи и оформлять его на письме
Использовать в практической деятельности для:
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике
адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.
Предложение (12 ч).
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.
Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
Признаки предложения и использование в речи
Как оформление предложения на письме. Логическое ударение
Первоначальные представления о распространённом и нераспространённом предложении
Понятия «подлежащее», «сказуемое» - главные члены предложения.
Уметь:
устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов, выделять подлежащее и сказуемое;
составлять предложение из слов, устанавливать между ними связь по вопросам;
употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце;
распознавать простое распространённое и нераспространённое предложения;
Использовать в практической деятельности
Слово и его лексическое значение (18 ч).
Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов).
Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы).Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
Понятия синонимы, антонимы и их роль в речи
Признаки однокоренных слов, подбор их, выделение корня
общее представление о родственных (однокоренных) словах, корне как главной значимой части слова, термины «родственные слова», «однокоренные слова», «корень слова».
слогообразующая роль гласной в слоге,
об ударении, ударном и безударном слогах,
Уметь:
различать однокоренные слова среди других слов,
отличать однокоренные слова от внешне сходных неоднокоренных слов и форм слов
определять в слове слоги, составлять из слогов слова, а из слов предложения.
определять ударение в слове.
показывать подвижность ударения и использование этого свойства при проверке написания безударных гласных в слове
переносить слова с одной строки на другую
Использовать в практической деятельности
Звуки и буквы (61 ч)
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи— ши, ча— ща, чу — щу.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
названия букв русского алфавита;
признаки гласных и согласных звуков;
гласные ударные и безударные;
согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие;
правила переноса слов;
Уметь:
правильно и последовательно называть буквы алфавита, развивать умение пользоваться алфавитом при нахождении слов в словаре
делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
обозначать на письме мягкость согласных буквами е,ё,ю,я,ии мягким знаком (ь)
писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;
производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в словах типа конь, сова, стриж;
писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс, суббота,
писать слова с разделительным мягким знаком (ь),
писать слова с непроверяемым написанием, указанные в программе 2 класса;
правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов (ряд, воз),
правильно обозначать буквами безударные гласные в двусложных словах (мячи, река, окно);
правильно произносить слова.уметь пользоваться справочной странице «Произноси слова правильно»
Части речи (59 ч)
Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи.Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.
ППредлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны Знать/понимать, иметь представление
понятие «существительное»; одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
Различать имена собственные.
понятие «глагол» , глаголы в единственном и множественном числе , представление о разном времени
Понятие «прилагательное», прилагательные в единственном и множественном числе
Роль предлогов, раздельное написание предлогов со словами
Понятие «местоимение», их роль в тексте
Уметь
писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, в кличках животных
правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?;
ТЕКСТ 4 часа (
но ещёчасы включены в темы в течение года в другие разделы) Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.
Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.
Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.
Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.
Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
Отличие текста от набора отднльныхпредложений не объединённых общей темой, роль текста в общении людей
Связь по смыслу предложений в тексте
О видах текста по цели высказывания(повествование, описание, рассуждение), распознавание их
Структура текста – повествования; (части текста)
Понятия « красная строка в тексте», «заголовок», «опорные слова»
Уметь:
определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
делить сплошной текст на предложения (3 - 4 предложения);
устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из 3 частей);
писать изложение (по вопросам) текста из 30-45 слов;
сочинения по сериии картинок под руководством учителя
составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации;
употреблять при записи текста красную строку.
Употреблять в речи «волшебные» слова
Использовать в практической деятельности
адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.)
соблюдения орфоэпических норм; работы со словарями;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
Повторение изученного за год (18 ч).
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2010.
Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2010.
Канакина В. П. Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 2 класс.
| № | Наименование | Кол-во |
-
| Интерактивная доска | 0 |
-
| Принтер | 1 |
-
| Мультимедиа проектор | 1 |
-
| Ноутбук | 1 |
-
| Телевизор | 1 |
-
| Музыкальный центр | 1 |
-
| Демонстрационный материал по темам | 10 |
-
| Электронное приложение к учебнику | 1 |
График проведения контрольных работ по русскому языку 2 класс, 2014-2015 уч. год
|
| сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май |
| Диктант | Контрольный диктант № 1 диктант по темам «Речь» «Предложение» Урок 16
| Контрольный диктант за 1 четверть Урок 42
| Контрольный диктант № 3 по теме «Правопи-сание слов с безударным гласным звуком в корне» Урок 56 | Контрольный диктант № 4 за 2 четверть по теме «Право-писаниебукво-сочетаний с шипящими звуками» Урок 75
| Контрольный диктант№ 5по теме «Право-писание слов с парными сог-ласным на кон-це слова и пе-ред согласным» Урок 90
Контрольный диктант № 6 по теме «Право-писание слов с мягким знаком» Урок 97 | Контрольный диктант № 7 по теме «Пра-вописание имен собст-венных» Урок 112
Контрольный диктант № 8 по теме « Имя существи-тельное» Урок 118 | Контрольный диктант за 3 четверть с грамматичес-ким заданием Урок 128
| Контрольный диктант № 10 по теме «Имя прилагательное» Урок 144 | Контрольный диктант № 11 за 2 класс Урок 156 |
| Списы-вание | Контрольное списывание Урок 19 |
|
| Контрольное списывание. Урок 77 |
| Контрольное списывание Урок 117 |
|
| Контрольное списывание Урок 164 |
| Темати-ческая работа |
|
|
|
|
| Тематическая работа по темам «Имя существительное» Урок 119 |
|
|
|
| Словар-ный диктант | Словарный диктант | Словарный диктант | Контрольный словарный диктант | Контрольный словарный диктант | Словарный диктант | Словарный диктант | Контрольный словарный диктант | Словарный диктант | Контрольный словарный диктант |
| Грамма-тическое задание | Грамматичес-кое задание | Грамматичес-кое задание | Грамматичес-кое задание | Грамматичес-кое задание | Грамматичес-кое задание | Грамматичес-кое задание | Грамматичес-кое задание | Грамматичес-кое задание | Грамматичес-кое задание |
График работ по развитию речи во 2 классе, 2014 – 2015 учебный год
|
| сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май |
| Работа с текстом
| Составление текста по опорным словам Урок 7
составление текстов на тему «Моя Родина». Урок 8
текст на тему «Самый интересный день моих каникул». Урок 16-18 | Составление устного рас-сказа «Моя родословная» Урок 28
|
| Работа с текстом Урок 70
Работа с предложением и текстом. Составление рассказа по рисунку на тему «День рождения» Урок 77 | Составление устного рассказа по серии рисунков. Урок 96
| Составление устного рас-сказа по реп-родукции В. М. Васнецова «Богатыри» (под руковод-ством учите-ля). Урок 109
| Восстановление дефор-мированного текста Урок 122
| Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление текста из предложений с нарушеннойпоследова-тельностьюповествова-ния. Урок 147
| Восстановле-ниедеформи-рованногопо-вествовательного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый утенок» Урок 155 |
| Обучающие изложения |
| Изложение текста воспринятого зрительно по данным к нему вопросам Уроки 26
|
| Подробное изложение по коллективно составленно-му плану Урок 66 | Изложение текста по вопросам Урок 86 | Подробное изложение повествова-тельного текста по данным вопросам с языковым анализом текста Урок 116 |
| Обучающее изложение текста-рас-суждения, воспринятого зрительно Урок 149 |
|
| Обучающие сочинения | Сочинение по картине И.С.Остроухова «Золотая осень» уроки 17-18 | Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. Урок 37
Коллективное составление рассказа по репродукции картины З. Е.Серебряковой «за обедом» Урок 40 | Коллективное составление сочинения по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» Урок 57
Коллективное составление рассказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам. 61 |
|
|
|
| Составление текста-повествования на предложенную тему, Урок 131 Составление текста-описа-ниянатюр-морта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». Урок 140 |
Урок 160 |
Календарно-тематическое планирование по русскому языку во 2 классе (учебник В. П. Канакиной)
| № урока | Дата (пл.) | Дата (Ф) | Тема урока, номера упражнений | Дидактические материалы
| Словарные слова
| Формируемые общеучебные умения и способы деятельности | Межпредметные связи Развитие речи |
| 1 | 1.09 |
| Наша речь (3 ч) Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения с.3-5 |
Упр.1-3 Р.т. упр 1-3 |
|
Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. |
|
| 2 | 2.09 |
| Виды речевой деятельности человека. Речь устная, письменная, внутренняя (речь просебя). Характеристика человека по его речи. Требования к речи | Упр.4-5 Р.т. упр 4-5 | здравствуй (здравствуйте), | Различать устную, письменную речь и речь про себя.Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение» |
|
| 3 | 3.09 |
| Диалог и монолог Речь диалогическая и монологическая.
| Упр.6-11 Р.т. упр 6-7 | прощай (прощайте)
| Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге.Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику.Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. |
|
| 4 | 4.09 |
| Текст (4 ч) Текст.Признаки текста: целостность, связность, законченность. |
Упр.12 Р.т. упр 8-10 | сентябрь.
| Отличать текст от других записей по его признакам Осмысленно читать текст.
|
|
| 5 | 7.09 |
| Текст. Тема и главная мысль текста Заглавие | Упр.13-15,17 Р.т. упр 11 |
| Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту |
|
| 6 | 8.09 |
| Части текста. Построение текста: вступление, основная часть. Воспроизведение прочитанного текста. Списывание текста с дополнительным заданием
| Упр. 16, 18 Р.т. упр 12 | Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса рус.яз.) | Составлять текст по заданной теме.Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения, заключение. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста.Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной учеб-ной коммуникативной задачей |
|
| 7 | 9.09 |
| Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам. | Упр.19 + с.22 «Проверь себя» Р.т. упр 13 |
| Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя». |
|
| 8 | 10.09 |
| Предложение (12 ч) Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. |
Упр.20 Р.т. упр 14 |
родина, | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте | текст на тему «Моя Родина» |
| 9 | 11.09 |
| Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). | Упр.21-23 Р.т. упр 15-16 |
| выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно | Составление предложений на тему «Осенний денек». |
| 10 | 14.09 |
| Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. | Упр. 24- 28 Р.т. упр 17-21 | скоро, быстро, ветер (ветерок), | Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения . Составлять предложения из слов.Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. |
|
| 11 | 15.09 |
| Члены предложения Главные члены предложения (основа). Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
| Упр.29 –34 Р.т. упр 22 | рисунок (рисовать),
| Находить главные члены (основу) предложения.. Обозначать графически грамматическую основу.Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения,
|
|
| 12 | 16.09 |
| Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. | Упр.35-36
|
| Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения,Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. |
|
| 13 | 17.09 |
| Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. | Упр.37-38 Р.т. упр 23 |
| Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членахпредложения. |
|
| 14 | 18.09 |
| Распространённые и нераспространённые предложения. | Упр.39-42 Р.т. упр 24 |
| Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения.Распространять нераспространённые предложения. |
|
| 15 | 21.09 |
| Связь слов в предложении . | Упр.43-45 Р.т. упр 25, 27 | яблоко (яблочко), яблоня | Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). |
|
| 16 | 22.09 |
| Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение пройдённого в 1 классе» | Упр.46 Р.т. упр 26
|
|
| текст на тему «Самый интересный день моих каникул». |
| 17 | 23.09 |
| Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень». | Упр.47
|
| Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотаяосень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. | рр |
| 18 | 24.09 |
| Сочинение по сюжетному рисунку | стр.40 в.6
|
|
| текст на тему «Самый интересный день моих каникул». |
| 19 | 25.09 |
| Проверочная работа по темам «Текст», «Предложение» Контрольное списывание текста с дополнительным заданием | «Проверь себя» с.40 |
| Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику |
|
| 20 | 28.09 |
| Слова, слова, слова... (18 ч) Слово и его значение. Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. | Упр.48-52 Р.т. упр 28
| ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ берёза (берёзка), лопата (лопатка), | Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. |
|
| 21 | 29.09 |
| Слово как общее название многих одно- родных предметов. Работа с толковым и орфографическим словарями | Упр.53 -57 Р.т. упр 29-33
| ягода (ягодка), | Распознавать многозначные слова, Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. |
|
| 22 | 30.09 |
| Однозначные и многозначные слова | Упр.58-61 Р.т. упр 34-35
| дорога (дорожка), | Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Определять значение слова по толковому словарю |
|
| 23 | 1.10 |
| Прямое и переносное значения слов. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов. | Упр.62 Р.т. упр
|
| Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие сло-весные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. |
|
| 24 | 2.10 |
| Синонимы Работа со словарём синонимов
| Упр.66-70 Р.т. упр 38-40
| осина (осинка),
Словарь синонимов | Распознавать среди данных пар слов синонимы.Подбирать к слову синонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова синоним Работать со словарями синонимов учебника. |
|
| 25 | 5.10 |
| Антонимы Работа со словарём антонимов | Упр.71- 73 Р.т. упр 41-42
| до свидания.
Словарь антонимов | Распознавать среди данных пар слов антонимы.Подбирать к слову антонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. |
|
| 26 | 6.10 |
| Изложение текста воспринятого зрительно по данным к нему вопросам | Упр.76
|
| Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста
| рр |
| 27 | 7.10 |
| Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Обобщение по теме | Упр. 74-75 Р.т. упр 43-45
|
| Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определенными жизненными ситуациями.Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику |
|
| 28 | 8.10 |
| Родственные (однокоренные) слова. Выделение корня в однокоренных словах.
| Упр.77-81 Р.т. упр.46-47
|
| Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.Выделять корень в однокоренных словах,Работать с памяткой «Как найти корень слова».
| «Моя родословная» |
| 29 | 9.10 |
| Корень слова (первое представление). Работа со словарём однокоренных слов | Упр.82- 86 Р.т. упр 48-50
| Словарь однокоренных слов | Группировать однокоренные слова с разными корнями. Работать со словарём однокоренных слов учебника Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.
|
|
| 30 | 12.10 |
| Различение однокоренных слов и синонимов, родственных слов и слов с омонимичными корнями.
| Упр.87-89 Р.т. упр 51-52
|
| различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями |
|
| 31 | 13.10 |
| Единообразное написание корня в однокоренных словах.
| Упр.90-94 Р.т. упр 53-54
| сахар (сахарный). | Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. |
|
| 32 | 14.10 |
| Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение
| Упр.95-99 Р.т. упр 55-57
|
| Делить сова на слоги. Определять количество в слове слогов.Классифицировать слова по количеству в них слогов. Ударение. Определять ударение в слове. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к нимслова. |
|
| 33 | 15.10 |
| Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения.
| Упр. 100-103 Р.т. упр 58-60
|
извини. (те). | Словесное и логическое (смысловое) ударение Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги.Наб-людать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов, |
|
| 34 | 16.10 |
| Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка. Работа с орфоэпическим словарём. | Упр.104-106 Р.т. упр 61-64
| капуста
| Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов |
|
| 35 | 19.10 |
| Перенос слов. Правила переноса
| Упр.107-111 Р.т. упр 65-66
| жёлтый, | Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую(якорь, (крот, улей, зима),Переносить слова по слогам. |
|
| 36 | 20.10 |
| Проверочная работа по теме «Слово и его значение»
| Упр.112-113 Р.т. упр 67
| посуда. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»
|
|
| 37 | 21.10 |
| Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. | Упр.114 Р.т. упр 68
|
| Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам, |
|
| 38 | 22.10 |
| Звуки и буквы (61 ч) Звуки и буквы. Различие. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов.
| Упр. 115-120 Р.т. упр 69-74
| Работа над звуками и буквами продолжается при изучении всех разделов курса. октябрь, | Различать звуки и буквы.Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове.Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. |
|
| 39 | 23.10 |
| Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавита.Использование алфавита при работе со словарями.
| Упр.121-129
| алфавит ноябрь | Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите.Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке.Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначаютОпределять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит».Располагать заданные слова в алфавитном порядке.Использовать знание алфавита при работе со словарями. |
|
| 40 | 26.10 |
| Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины З. Е.Серебряковой «за обедом» | Упр.133 Р.т. упр 75-77
|
| Составлять рассказ по репродукции картины 3. Е. Серебряковой обедом», используя опорные слова (под руководством учителя) |
|
| 41 | 27.10 |
| Употребление прописной (заглавной) буквы.
| Упр.130-132 Р.т. упр 78-81
| Объяснительный диктант
| Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчнойбуквы в словах.» Использовать правило написания имён собственных и первого словав предложении. |
|
| 42 | 28.10 |
| Диктант № 2 за первую четверть |
|
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
|
| 43 | 29.10 |
| Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту. | Упр.139-140
|
| Излагать письменно содержание текста
|
|
| 44 | 30.10 |
| Гласные звуки и буквы и их признаки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка.
| Упр.134-138 Р.т. упр 82-87
| Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. обозначают один гласный звук и указывают на мягкость предшествующего согласного звука на письме; обозначают в определённых пози-циях два звука — согласный звук [й'] и последующий гласный звук. | Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки.Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. |
|
| 45 | 9.11 |
| Проверочная работа «Проверь себя» |
|
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
|
|
|
|
|
2 четверть |
|
|
|
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15 ч) |
| 46 | 10.11 |
| Произношение ударного и безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме
| Упр.141-143
|
| Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. |
|
| 47 | 11.11 |
| Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова). | Упр.144-146 Р.т. упр 88-89
|
| Различать проверочное и проверяемое слова.Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. |
|
| 48 | 12.11 |
| Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным). | Упр.147-149 Р.т. упр 90-92
| одежда, | Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка).
|
|
| 49 | 13.11 |
| Способы проверки безударных гласных в корне | Упр.150-153 Р.т. упр 93-95
|
| Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным»гласным в корне. |
|
| 50 | 16.11 |
| Упражнения в написании слов с безударными гласными | Упр.154-156 Р.т. упр 96-97
|
| Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. |
|
| 51 | 17.11 |
| Упражнения в написании слов с безударными гласными | Упр.157-159 Р.т. упр 98-99
| снегирь, лягушка, | Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. |
|
| 52 | 18.11 |
| Обобщение знаний о правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Восстановление деформированного текста | Упр.160-161 Р.т. упр 100-101
|
| Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.
|
|
| 53 | 19.11 |
| Слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением | Упр.162-166 Р.т. упр 102
| земляника, | Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непро-веряемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. |
|
| 54 | 20.11 |
| Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением
| Упр.167-170 Р.т. упр 103
| малина, молоток. | Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
|
| 55 | 23.11 |
| Упражнение в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов Представление об орфограмме | Упр.171-174 Р.т. упр 104
|
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
|
| 56 | 24.11 |
| Контрольный диктант № 3 по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» | Упр.176 (устно) «Проверь себя» с.111 |
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
|
| 57 | 25.11 |
| Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. Коллективное составление сочинения по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» | Упр.175, 177
|
| Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Составлять текст из предложений.
|
|
| 58 | 26.11 |
| Согласные звуки их признаки Смыслоразличительная роль согласных звуковв слове.
| Упр.178-182 Р.т. упр 105-108
| мороз (морозный).
| Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». | Восстановление деформированного текста по рисунку |
| 59 | 27.11 |
| Согласный звук [и'] и буква «и краткое»
| Упр.183-187 Р.т. упр 109-113 | урожай (урожайный). | оставлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком. Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со све-дениямио звуке-невидимке [й]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» {чай-ка). |
|
| 60 | 30.11 |
| Слова с удвоенными согласными Произношение и написание слов с удвоенными согласными.
| Упр.188-190 Р.т. упр 114-115 | суббота (субботний). | Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоеннымисогласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). |
|
| 61 | 1.12 |
| Коллективное составление рассказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам.
| Упр.191 Р.т. упр 116-118 |
| Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания | Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку |
| 62 | 2.12 |
| Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | Упр.192-196 Р.т. упр 119-123 |
| Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки |
|
| 63 | 3.12 |
| Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. | Упр.197-201 Р.т. упр 124-127 | декабрь | Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. |
|
| 64 | 4.12 |
| Мягкий знак(ь) Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными.
| Упр.202-205 Р.т. упр 129-131 | мебель, коньки | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах.Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). |
|
| 65 | 7.12 |
| Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным.. | Упр.206,207, 209 Р.т. упр 132-135 |
| Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. | Проект «Пишем письмо». |
| 66 | 8.12 |
| Подробное изложение по коллективно составленному плану | Упр.208 Р.т. упр 136-139 |
| Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы |
|
|
|
|
| Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (11 ч) |
|
| 67 | 9.12 |
| Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт([ш]то, наро[ш]но).
| 2 часть Упр.1-3 Р.т. упр 1-3 |
| Различать непарные мягкие шипящие звуки. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт(чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём |
|
| 68 | 10.12 |
| Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. | Упр.4-6 Р.т. упр 4-6 | тарелка. | Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. |
|
| 69 | 11.12 |
| Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. | Упр.7-8 Р.т. упр 7-9 |
| Применять правило написания слов с букво-сочетаниямичк, чн, чт, щн, нч. |
|
| 70 | 14.12 |
| Развитие речи. Работа с текстом | Упр.9-10 Р.т. упр |
| Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему. |
|
| 71 | 15.12 |
| Проект «Рифма». | С.8-9 |
| Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы. |
|
| 72 | 16.12 |
| Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу | Упр.11-13 Р.т. упр 10-11 | товарищ | Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, |
|
| 73 | 17.12 |
| Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу.
| Упр.14-17 Р.т. упр 12-13 |
| Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. |
|
| 74 | 18.12 |
| Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу. | Упр.18-20 Р.т. упр 14-15 | щавель, | Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща. чу—щу. |
|
| 75 | 21.12 |
| Контрольный диктант № 4 за 2 четверть по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» |
|
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта |
|
| 76 | 22.12 |
| Работа над ошибками, допущенными в диктанте | Упр.21-23 | метель. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в |
|
| 77 | 23.12 |
| Работа с предложением и текстом. Контрольное списывание текста | Р.т. упр 16 |
| Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов.обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст. |
|
| 78 | 24.12 |
| Звонкие и глухие согласные звуки Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами. | Упр. 24-28 Р.т. упр 17 |
| Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). |
|
|
|
|
| Правописание слов с парным по глухости -звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14 ч) |
|
| 79 | 25.12 |
| Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме.
| Упр. 29-31 Р.т. упр 18-19 |
| Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным.Соотносить произ-ношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. |
|
| 80 | 28.12 |
| Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. | Упр. 32-34 Р.т. упр 20-21 |
| Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. |
|
|
|
| 3 четверть |
| 81 | 11.01 |
| Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова. | Упр. 35-37 Р.т. упр 22-23 | народ, | Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный). |
|
| 82 | 12.01 |
| Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова | Упр. 38-40 Р.т. упр 24-25 | вдруг, | Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согл. звуком на конце слова и перед согласным в корне. |
|
| 83 | 13.01 |
| Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова | Упр. 41-43 Р.т. упр 26-27 | завод, | Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. |
|
| 84 | 14.01 |
| Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова | Упр. 44-45 Р.т. упр 28-29 | сапог. | Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
|
| 85 | 15.01 |
| Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слов | Упр. 46-47 Р.т. упр 30-31 |
| Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. |
|
| 86 | 18.01 |
| Изложение текста по вопросам
| Упр. 50 Р.т. упр 32 |
| Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы |
|
| 87 | 19.01 |
| Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Работа над ошибками
| Упр 48 Р.т. упр 33-34 |
| Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. |
|
| 88 | 20.01 |
| Упражнения в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова | Упр49 Р.т. упр 35 |
| Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. |
|
| 89 | 21.01 |
| Обобщение знаний об изученных правилах письма. Правописание гласных и согласных в корне слова. «Проверь себя»
| С.30 «Проверь себя» Фонетический разбор слова (проводится в процессе изучения всей темы). | Сопоставление правил обозначения буквами глас-ного звука в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости сог-ласных на конце слова и в корне перед согласным. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». |
|
| 90 | 22.01 |
| Контрольный диктант№ 5 по теме «Правописание слов с парными согласным на конце слова и перед согласным» |
|
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
|
| 91 | 25.01 |
| Работа над ошибками. Составление (устно) текста по рисунку и вопросам | Р.т. упр 36-37 |
| Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
|
| 92 | 26.01 |
| Разделительный мягкий знак (ь) (7 ч) Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком.
| Упр. 51-54 Р.т. упр 38 | *Слова с непроверяемым написанием: обезьяна (обезьянка). | Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. |
|
| 93 | 27.01 |
| Использование на письме разделительного мягкого знака.
| Упр. 55-58 Р.т. упр 39-40 |
| Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написа-нии слов с разделительным мяг. знаком (ь). |
|
| 94 | 28.01 |
| Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи.
| Упр. 59-62 Р.т. упр 41-42 |
| Работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу. |
|
| 95 | 29.01 |
| Правило написания разделительного мягкого знака в словах. | Упр. 63-65 Р.т. упр 43-44 |
| Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Объяснять написание разделительного ь в словах. |
|
| 96 | 1.02 |
| Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков. | Упр. 66 Р.т. упр 45 |
| Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя); излагать письменно текст по вопросам. |
|
| 97 | 2.02 |
| Контрольный диктант № 6 по теме «Правописание слов с мягким знаком» | Р.т. упр 46 |
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
|
| 98 | 3.02 |
| Обобщение знаний об изученных правилах письма. «Проверь себя» | Упр. 67
|
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
|
|
|
| Части речи (59 ч) |
| 99 | 4.02 |
| Общее представление о частях речи
| Упр. 68-70 Р.т. упр 47 |
| соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. |
|
| 100 | 5.02 |
| Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Работа с графическойинформацией. | Упр. 71-73 Р.т. упр 48-49 | месяц | Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение.Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. |
|
|
|
| Имя существительное (19 ч) |
| 101 | 8.02 |
| Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления. | Упр. 74-75 Р.т. упр 50 |
| Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. |
|
| 102 | 9.02 |
| Общее представление об имени существительном как части речи | Упр. 76-77 Р.т. упр 51-52 | январь, февраль. | Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. |
|
| 103 | 10.02 |
| Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи | Упр. 78-79 Р.т. упр 53 |
| Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп.Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. |
|
| 104 | 11.02 |
| Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
| Упр. 80-81 Р.т. упр 54 |
| Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. |
|
| 105 | 12.02 |
| Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
| Упр. 82-83 Р.т. упр 55 |
| Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. |
|
| 106 | 15.02 |
| Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных | Упр. 84-85 Р.т. упр 56 | картина (картинка). | Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. |
|
| 107 | 16.02 |
| Упражнение в различении имен сущест-вительных. Составление письменных ответов на вопросы к тексту | Упр. 86 Р.т. упр |
| Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. |
|
| 108 | 17.02 |
| Собственные и нарицательные имена существительные Заглавная буква в именах собственных.
| Упр. 87-90 Р.т. упр 57-58 |
| Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных.
|
|
| 109 | 18.02 |
| Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей. Составление устного рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). | Упр. 91-94
| отец | Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя).
|
|
| 110 | 19.02 |
| Заглавная буква в именах существитель-ных собственных (именах, фамилиях, от-чествах людей, кличках животных) Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам. | Упр. 95-98 Р.т. упр 59 | фамилия, | Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. | Составлять устный рассказ о своём домашнем животном на основе наб-людений и по вопросам учителя. |
| 111 | 22.02 |
| Заглавная буква в именах собственных (географических названиях) | Упр. 99-102 Р.т. упр 60-62 | город, улица, Россия. | Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни). |
|
| 112 | 24.02 |
| Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание имен собственных» | Упр. 103 Р.т. упр 63 |
| Писать с заглавной буквы имена собственные.
|
|
| 113 | 25.02 |
| Число имён существительных. Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). | Упр. 104-107 Р.т. упр 64 |
| Определять число имён существительных (единственное и множественное).Изменять имена существительные по числам (книга — книги). Работать с орфоэпическим словарём. |
|
| 114 | 26.02 |
| Упражнения в распознавании имен существительных, употребленных в единственном и во множественном числе
| Упр. 108-110 Р.т. упр 65 | Синтаксическая функ-ция имени существи-тельного в предложении (подлежащее или второстепенный член). | Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — простыни). |
|
| 115 | 29.02 |
| Обобщение знаний об имени существительном. Первоначальные представленияо разборе имени существительного как частиречи.
| Упр. 111-113 Р.т. упр 66 | топор. | Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении.Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного.Классифици-роватьимена существительные по определённому грамматическому признаку.Выбирать из ряда имён существительных имя существит. с определённым признаком. |
|
| 116 | 1.03 |
| Подробное изложение повествователь-ного текста по данным вопросам с языковым анализом текста | Упр. 115 Р.т. упр 67-68 |
| Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять текст. |
|
| 117 | 2.03 |
| Работа над ошибками, допущенными в изложении. Контрольное списывание Восстановление деформированных предложений и текста | Упр. 114 Р.т. упр 69-70 |
| Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
|
| 118 | 3.03 |
| Контрольный диктант № 8 по теме « Имя существительное» |
|
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
|
| 119 | 4.03 |
| Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени существительном Контрольная проверочная работа по теме «Имя существительное» | «Проверь себя» с.67 Р.т. упр 71-72 |
| Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
|
|
|
| Глагол (12 ч) |
| 120 | 7.03 |
| Глагол как часть речии его употреблениев речи (общее представление)
| Упр. 116-119 Р.т. упр 73 | Синтаксическая функ-ция глагола в предложе-нии (чаще всего является сказуемым). | Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. |
|
| 121 | 8.03 |
| Упражнения в распознавании глаголов. Роль глаголов в речи
| Упр. 120-123 Р.т. упр 74-75 |
| Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. |
|
| 122 | 9.03 |
| Упражнения в различении глаголов. Восстановление деформированного текста
| Упр. 124-126 Р.т. упр 76 |
| Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. |
|
| 123 | 10.03 |
| Составление рассказа по репродукции картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, | Упр. 127 Р.т. упр 77-78 |
| Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. |
|
| 124 | 11.03 |
| Число глагола. Изменение глагола по числам. | Упр. 128-131 Р.т. упр 79 |
| Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённомчисле. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. |
|
| 125 | 14.03 |
| Правильное употребление глаголов (одеть и надеть) в речи | Упр. 132-134 Р.т. упр 80 |
|
|
|
| 126 | 15.03 |
| Правописание частицы не с глаголом | Упр. 135-138 Р.т. упр 81 |
| Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). |
|
| 127 | 16.03 |
| Обобщение знаний о глаголе | Упр. 139-141 Р.т. упр 82-83 «Проверь себя» с.85 | (обедать), обед | Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. |
|
| 128 | 17.03 |
| Контрольный диктант № 9 по теме «Глагол» за 3 четверть |
|
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
|
| 129 130 | 18.03 |
| Работа над ошибками. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений Текст-повествование и роль в нём глаголов. | Упр. 142-143, Р.т. упр. 84-86 Упр. 144, 146.147 Р.т. упр 85 | магазин. | Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст. Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. |
|
|
|
| 4 четверть |
| 131 | 21.03 |
| Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. | Упр. 145 Р.т. упр 87-89 |
| Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ. |
|
|
|
| Имя прилагательное (13 ч) |
| 132 | 22.03 |
| Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.
| Упр. 148-149 Р.т. упр 90-91 | Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.
| Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. |
|
| 133 | 1.04 |
| Признаки, которые могут обозначать имена прилагательные | Упр. 150-151 Р.т. упр 93,100, |
| Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. |
|
| 134 | 4.04 |
| Связь имен существительных с именами прилагательными в предложении и в словосочетании | Упр. 152-153 Р.т. упр 92,97 |
| Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных |
|
| 135 | 5.04 |
| Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению
| Упр. 154-155 Р.т. упр 94-95 |
| Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.
|
|
| 136 | 6.04 |
| Упражнения в различении имен прилагательных среди однокоренных слов
| Упр. 156-157 Р.т. упр 96, |
| Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. |
|
| 137 | 7.04 |
| Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.
| Упр. 158-159 Р.т. упр 102 |
| Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.
| Воспитание чувства уважения к родным, к маме на основе анализа текстов о маме. |
| 138 | 8.04 |
| Употребление имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. | Упр. 160-162
| метро. облако (облачко), | Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. |
|
| 139 | 11.04 |
| Понятие о тексте-описании Роль имён прилагательных в тексте-описании.
| Упр. 163 -166 | : | Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. |
|
| 140 | 12.04 |
| Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». | Упр. 170 Р.т. упр 98, |
| Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). |
|
| 141 | 13.04 |
| Сравнение как одно из выразительных средств языка.Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения). | Упр. 169 Р.т. упр 103 |
| Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы).
|
|
| 142 | 14.04 |
| Обобщение знаний об имени прилагательном
| Упр. 167-168 Р.т. упр 104 |
| Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. |
|
| 143 | 15.04 |
| Обобщение знанийоб имени прилагательном Проверочная работа «Проверь себя» | «Проверь себя «с.99 Р.т. 99,101 |
| Самостоятельная проверочная работа Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
|
| 144 | 18.04 |
| Контрольный диктант № 10 по теме «Имя прилагательное»
|
|
| умения писать слова с изученными орфограммами, подбирать заголовок к тексту, составлять предложение на тему, распознавать изученные части речи |
|
| 145 | 19.04 |
| Местоимение (личное) как часть речи: егозначение, употребление в речи (общее представление) | Упр. 171-174 Р.т. упр 105-107 | платок. | Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди другихслов и в предложении.Различать местоимения и имена сущес. |
|
| 146 | 20.04 |
| Упражнения в распознавании местоиме-ний и в употреблении местоимений в речи | Упр. 175-176 Р.т. упр 105-107 |
| различать местоимения, правильно употреблять их в речи, совершенствовать навык написания слов с изученными орфограммами |
|
| 147 | 21.04 |
| Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования. Составление по рисункам текста-диалога.
| Упр. 177-179
|
| Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст.Составлять по рисункам диалоги. На-ходить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях. |
|
| 148 | 22.04 |
| Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения.
| Упр. 180 Р.т. упр 108-109 |
| Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. |
|
| 149 | 25.04 |
| Обучающее изложение текста-рассуждения, воспринятого зрительно
| Упр. 181-82
|
| Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. |
|
| 150 | 26.04 |
| Проверочная работа «Проверь себя» | «Проверь себя с.107 Р.т. упр 110-111 |
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
|
| 151 | 27.04 |
| Предлог как часть речи. Ознакомление с наиболее употребительнымипредлогами. | Упр. 183-184 Р.т. упр 112-113 |
| Узнавать предлоги в устной и письменной речи.
|
|
| 152 | 28.04 |
| Раздельное написание предлогов со словами. Функция предлогов в речи
| Упр. 185-186 Р.т. упр 114 |
| Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами.
|
|
| 153 | 29.04 |
| Правописание предлогов с именами существительными. | Упр. 187-188 Р.т. упр 115 | апрель, | Правильно употреблять предлоги в речи Раздельно писать предлоги со словами. |
|
| 154 | 2.05 |
| Упражнения в употреблении и написании предлогов | Упр. 189-190 Р.т. упр 116 |
| Правильно употреблять предлоги в речи Раздельно писать предлоги со словами. |
|
| 155 | 3.05 |
| Редактирование текста: восстановление деформированного повествовательного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый утенок» | Упр. 191-192
| шёл | Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст. |
|
| 156 | 4.05 |
| Контрольный диктант № 11 за 2 класс |
|
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
|
| 157 | 5.05 |
| Работа над ошибками. Обобщение знаний о частях речи Проверочная работа «Проверь себя» | «Проверь себя» с.113 Р.т.упр.117-118 |
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
|
| 158 | 6.05 |
| Повторение (13 ч) Виды текстов. Обобщение знаний о признаках, по которым можно различить текст. Упражнения в создании текстов разного типа: | Упр. 193-195 Р.т. упр 119-122 |
| Рассматривать репродукцию картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. | Проект «В словари — за частями речи!». С.114-115 |
| 159 | 10.05 |
| Предложение. Знаки препинания в конце предложений | Упр. 196-198 Р.т. упр 123 |
| Обобщение знаний о предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи. |
|
| 160 | 11.05 |
| Главные члены предложения их распознавание. Распространение предложений второстепенными членами. Связь слов в предложении | Упр. 199 -202 Р.т. упр 124-126 |
| Понятия «подлежащее», «сказуемое», составление предложений. Распространённое и нераспространённое предложение |
|
| 161 | 12.05 |
| Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. | Упр. 203-207 Р.т. упр 127-128 |
| лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. |
|
| 162 | 13.05 |
| Части речи и различение их признаков. Роль частей речи в нашей речи. Разбор слова как части речи | Упр. 208-210 Р.т. упр 129-130 |
| Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
|
| 163 | 16.05 |
| Части речи их различение. Разбор слова как части речи | Упр. 211-213 Р.т. упр 131-132 |
| Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
|
| 164 | 17.05 |
| Контрольное списывание текста | Р.т. упр 133-134 |
| Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
|
| 165 | 18.05 |
| Части речи их различение. Разбор слова как части речи | Упр. 214-215 Р.т. упр 135 |
| Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
|
| 166 | 19.05 |
| Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-бук-венный разбор слов | Упр. 216-219 Р.т. упр 136 |
| Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов |
|
| 167 | 20.05 |
| Обобщение знаний об изученных правилах правописания. Упражнения в применении этих правил. | Упр. 220-221 Р.т. упр 137 |
| Сопоставление правил об орфограммах в корне. Правильно употреблять Ь разделительный знак на письме |
|
| 168 | 23.05 |
| Упражнения в применении изученных правил правописания | Упр. 222-223 Р.т. упр 138 |
| Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова |
|
| 169 | 24.05 |
| Упражнения в применении изученных правил правописания | Упр. 224-225
|
| Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова |
|
| 170 | 25.05 |
| Части речи их различение. Разбор слова как части речи | Карточки с заданиями |
| Воспитывать интерес к языку, проверка знаний, умений |
|
16
7 197
5 242 
