Исследовательская деятельность на уроках в начальной школе

Этап урока

Содержание урока

Деятельность учащихся

1.Орг. момент

Мотивация

- Добрый день. Начинаем урок русского языка.

- Каким бы вы хотели видеть урок?

- Чтобы урок таким получился, недостаточно действий одного учителя, необходима и ваша работа. Какими должны быть ученики на уроке?

- А начать урок мне хотелось бы с притчи. (Приложение 1)

- Желаю вам всем быть сегодня, как этот ученик – попадающими в цель.

- Посмотрите на экран, прочитайте эпиграф нашего урока.

- На какую мысль наводят вас эти строки?

- Правильно, у нас сегодня урок открытий. Прежде всего нам надо выстроить этапы нашего урока. Зачем это нужно?

1. Знак «Вспомни изученное» индивидуально

2. Выполнение упражнения 1 на стр.141

3. Знак «Тайны языка»

4. Выполнение упражнения 2 на стр.30 в парах

5. Знак «Давай подумаем»

6. Знак «Тайны языка»

7. Алгоритм различия ССП и СПП

8. Работа в группах

Во фронтальном режиме взаимодействуют с учителем, отвечают на вопросы.

Слушают притчу.

Читают:

«О сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух..»

А.С.Пушкин)

Анализируют визуальную информацию, отвечают на вопрос

На доске этапы урока – дети выстраивают их по порядку просматривая материал учебника.

2.Актуализация знаний

- Скажите, зачем нам повторение, если у нас урок открытий.

- Ученики 1 группы подготовили для вас вопросы по ранее изученной теме.

(Приём «Микрофон». Дети задают вопросы по теме «Предложение»)

- Молодцы. Скажите, пожалуйста, какой теме принадлежали вопросы?

- Как вы думаете, это всё, что можно знать о предложении?

- У меня на экране характеристики предложений. Сейчас ваша задача попасть чётко в цель – в слово, которым мы ещё не характеризовали предложения. (простое, повеств., восклиц., невоскл., вопросит., побудит., распр., нераспр., сложное)

Во фронтальном режиме взаимодействуют с учителем, отвечают на вопросы, слушают ответы учащихся

Дети отвечают на вопросы одноклассников

Во фронтальном режиме взаимодействуют с учителем, отвечают на вопросы, слушают ответы учащихся

Анализируют визуальную информацию, отвечают на вопросы

3.Определение темы урока. Постановка цели урока.

- Правильно, это слово СЛОЖНОЕ. Я уберу его в сторону. Наши характеристики расположились в 2 столбика. Какое название можно дать 1 столбику? (ЗНАЕМ) 2 столбику? (НЕ ЗНАЕМ)

- Какая может быть тема нашего урока? Запишем её.

- Какую мы поставим цель?

- Да, вы правы. Можно поставить много целей: узнать, что такое сложное предложение; как разбирается; как оформляется; как составляется. Но узнать всё на одном уроке невозможно. Как вы думаете, какая наша цель должна быть первой, главной?

- Правильно, наша цель: узнать, что такое сложное предложение. Но я ещё добавлю, что мы узнаем, чем сложное предложение отличается от простого.

- А есть ли необходимость в изучении данной темы?

- Ребята, у нас есть тема урока, есть цель урока. Существует много путей для достижения цели. Я вам предлагаю сегодня быть исследователями. Где-то с моей помощью, где-то самостоятельно постараемся достичь цели нашего урока, т.е. узнаем _____________, и научимся ______________.(дети ещё раз проговаривают цель урока)

Анализируют визуальную информацию, отвечают на вопросы.

Выдвигают тему и цели урока, делают умозаключения.

Слушают учителя.

Формулируют итоговую цель урока.

Слушают учителя, принимают и сохраняют целевую установку

4.Открытие новых знаний.

- С чего начнём «погружение в тему»?

- Сейчас я попрошу ___________ и _________ найти значение слова «сложный» на нашем сайте. В какой раздел надо вам зайти? Найдите словарь Ушакова Д.Н.

- ________и _________ найдут значение слова в словаре Ожегова С.И.

- Пока ребята выполняют задание, давайте составим с/с со словом «сложный». Для этого вспомним, что может быть «сложным» в жизни? На уроке русского языка?

- Давайте вспомним, что такое сложное слово? Приведите примеры.

- Заслушаем ответы наших ребят, которые искали информацию в словаре; на сайте.

- Молодцы, спасибо.

- Итак, у нас есть 3 определения (учитель фиксирует их на экране) Исходя из них попробуем найти что-то общее и «вырастить дерево предположений» что же такое «сложное предложение»? (Приложение 2)

- У нас есть предположения. Где мы можем проверить их?

- Открываем учебник на стр.94 и прочитайте 1 и 2 абзац правила.

- Какие наши предположения оказались верными? Перенесём их на «Дерево решений» (Приложение 3)

Какие разветвления можно добавить?

- У вас на рабочих листах есть 2 предложения.

- Прочитайте 1 предложение.

(Весной солнце светит ярче.)

- Что мы должны сделать, чтобы проверить какое это предложение: сложное или простое?

(Учитель фиксирует на доске: найти грам.основу)

- Найдите грамматическую основу.

- Назовите грамматическую основу. Какое это предложение? Почему?

(Учитель продолжает фиксировать на доске: 1 основа – простое предложение)

- Прочитайте 2 предложение. (Учитель вошёл в класс, и начался урок.)

- Выполните с консультантами аналогичную работу.

- Проверим через документ камеру работу 2 группы.

- Как считают другие группы?

- Почему это предложение сложное?

(Учитель продолжает фиксировать на доске: 2 основы – сложное предложение)

- Что ещё мы можем сказать о 2 предложении, используя информацию «Дерева решений»?

- Молодцы, ребята. А что необычного есть в оформлении этого предложения? (запятая перед «и»)

- Вспомните, когда в простом предложении ставим запятую, а когда не ставим?

- Что можете сказать о постановке запятой в сложном предложении? Как вы думаете, какая задача у данного знака препинания в сложном предложении?

- Что же ещё мы можем добавить на «Дерево решений?

- Дочитайте последний абзац правила.

- Посмотрите, ребята, на доску. Когда вы делали разбор, я фиксировала на доске ваши действия. - Что у меня получилось? (алгоритм)

- Я попрошу вас внимательно на него посмотреть и проверить его точность.

- Какой этап нужно добавить? (постановка запятой).

- У нас есть «Дерево решений» - теперь это правило «Что такое сложное предложение»

- А зачем нужен алгоритм?

Осуществляют поиск информации

Отвечают на вопрос, слушают ответы одноклассников

Зачитывают информацию

В ходе побуждающего к гипотезам диалога, анализируют определения, аргументируют выбор, строят высказывания, слушают мнения других, высказывают своё, добывают новые знания.

Работают с учебником. Читают правило по учебнику.

Анализируют, обсуждают, структурируют, фиксируют результаты, устанавливают причинно- следственные связи.

Взаимодействуют с учителем во время фронтальной работы, выполняют задание на рабочих листах.

Работают в группе. Действуют по алгоритму под руководством ученика-консультанта.

Ученик-консультант одной группы объясняет ход выполнения. Остальные осуществляют само- и взаимоконтроль выполненного задания, Высказывают мнения о (не)правильности выполнения работы.

Анализируют, обсуждают, структурируют, фиксируют результаты, устанавливают причинно- следственные связи.

5. Первичное осмысление и применение знаний.

- Теперь давайте попробуем применить новые знания на практике. Проверим, насколько вы поняли, что такое сложное предложение и как его отличить от простого.

- Трое ребят из 1 группы будут работать консультантами. Они будут помогать ребятам 2, 3, 4 групп. Вам необходимо сделать разбор предложений по алгоритму на вашем рабочем листе. (Приложение 4 – рабочий лист)

- Двое ребят из 1 группы будут работать с интерактивными листами. Ваша задача, среди данных предложений найти сложные. Сделать их разбор по алгоритму.

- Подведём итог работы 2,3,4 групп. Слово консультантам.

- Работу ребят 1 группы, которые работали с интерактивными листами, я проверю сама.

- А сейчас я бы хотела зачитать все предложения, которые вы разбирали.

- Что их объединяет? О чём в них говорится?

- Ребята, 2018 год – объявлен президентом Годом Волонтёра. Мы с вами об этом более подробно познакомимся на нашем следующем классном часе.

Принимают и сохраняют учебную задачу. Работают в группе. Действуют по алгоритму под руководством ученика-консультанта. Оказывают в сотрудничестве необходимую помощь.

Работа в малой группе. Действуют по алгоритму.

Консультанты строят монологическое высказывание в устной форме, что получалось, где возникали трудности. Остальные воспринимают информацию, делают выводы о своей работе и своём понимании нового материала. Адекватно воспринимают замечания.

Слушают учителя.

Отвечают на вопросы учителя в ходе фронтальной беседы.

6. Систематизация. Итог

- А теперь давайте вернёмся к нашей таблице. Что в ней можно изменить? (термин «сложное» перемещаем в столбец знаем)

- Что же вы узнали о сложном предложении?

- Какую цель урока мы ставили?

- Получилось ли её достичь?

- С помощью чего мы её достигли?

- Где, полученные нами сегодня знания, смогут пригодиться?

- Как вы думаете это вся информация о сложном предложении?

- Да, конечно, за один урок узнать всё нельзя. Поэтому на следующих уроках мы продолжим «погружаться в тему»

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли; оценивают, выделяют и осознают то, что усвоено, что ещё подлежит усвоению. Выявляют применимость нового знания.

7.Рефлексия

- Давайте подведём итог, каким же был для вас урок? (Приложение 5)

У вас есть карточки-смайлики. На лицевой стороне нарисуйте своё настроение от урока, а на обратной стороне выберите, какое утверждение вам подходит.

- Прикрепите смайлики к своему рабочему листу.

Работают со смайликами. Определяют свое эмоциональное настроение на уроке.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

8. Домашнее задание

- А сейчас послушайте домашнее задание.

- Ребятам 1 группы необходимо разработать вопросы для теста по теме «Сложное и простое предложение». Этот тест я размещу на нашем сайте.

- Ребята 2, 3, 4 групп получают домашнее задание на карточке. (Приложение 6). Ребята, выберите себе карточку самостоятельно. Если вы считаете, что вам нужен алгоритм работы, то возьмите карточку №1. Если вы можете справиться без алгоритма – то карточка № 2.