Исследование на уроке истории как оценка эффективности метода работы педагога

В поисках ответа на вопрос:

«Урок истории – повинность или поиск новых знаний?»

Три года назад став учителем истории в 5-ом классе мечтала заразить ребят своей любовью к предмету, разделить с ними свою радость о том, что через много лет смогла реализовать мечту 10-тилетней девочки – стать учителем истории. Но в какой момент поняла, что современные дети – дети «Гугла» и «Алисы» - нуждаются в особых методах подачи информации, которые не просто смогут помочь им найти ответы на вопросы в учебнике, готовых домашних заданиях, но и заставят их искать новые, неординарные решения исторических и обществоведческих задач. На помощь пришел метод кейс-технологий, который стал для меня и моих учеников способом найти много интересного в прошлом, настоящем и будущем человечества.

Часто педагоги-теоретики говорят: «Нужно видеть искру в глазах ребенка на уроке!» Но нам, практикам, этого мало, мы стремимся «потрогать» результат, увидеть его нашей ежедневной деятельности.

Именно поэтому, я придумала и провела исследование на уроках истории в 6-ых классах, которое стало итогом нашей работы с модулем «История Средних веков».

Один из уроков был посвящен созданию кластера «История средних веков – мрачные времена или основа развития», с помощью которого были подведены итоги курса истории средних веков.

На первом этапе класс был поделен на группы по 6 человек, каждой группе было дано задание: исследовать одну из четырех сфер жизни средневекового общества и составить кластер по одному из направлений темы урока.

На втором этапе ребята по группам представляют результаты своей работы, отвечают на вопросы. В это время учитель следит за их работой, помогая сформулировать результаты работы. На данном этапе мы проверяем насколько эффективно применение проблемно-поискового метода, практических (применение теоретически полученных знании в трудовой деятельности), метода самостоятельной работы.

По окончании урока мы сформулировали ответ на главный вопрос урока-закрепления курса.

Во время проведения педагогического эксперимента были проведены исследования и с помощью анкетирования и наблюдения получены результаты характеризующие показатели работы учащихся такие как: активность, эмоциональность, интерес и др.

До и после педагогического эксперимента ученикам мной была предложена анкета с тремя вопросами, на которые они отвечали «да» или «нет». Полученные результаты представлены в следующей таблице:

Сводная таблица

Для измерения времени активности использовала следующую гипотезу: я предположила, что в идеале время активности класса составляет 100%, т.е. 100% времени все учащиеся участвуют в работе.

Для расчёта времени активности использовала формулу:

Процент времени активности = (A₁*(100%-X₁%)/100%+A₂*(100%-X₂%)/100% + A₃*(100%- Х₃%)/100%)*К/100%

Где:

А₁,А₂, А₃ – количество обучающихся в группе

X₁,X₂, X_3, – процент времени, который группа учащихся отвлекается от урока.

K – всего ребят в классе.

Обычно, на уроках истории 5 обучающихся из класса около 10 % времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Два – пассивно относится к занятиям и около 60 % времени урока наблюдает за работой своих одноклассников.

Процент времени активности обычных уроков =(5*(100-10)/100+2*(100-60)/100 + 17*(100-0)/100)*100/24= 92,9 %

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только один обучающийся примерно 30 % времени урока наблюдал за работой своих одноклассников.

Процент времени активности во время эксперимента = (1*(100-30)/100+23*(100-0)/100)*100/24 = 98,75 %

В результате, усреднив данные по трем показателям, получим значения активности обучающихся до и после проведения педагогического эксперимента:

Интерес до эксперимента = (87,5+70,83+66,7)/3 = 75,1 %

Интерес после эксперимента = (100+95,8+91,7)/3 = 95,8 %

Вывод: В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение отдельных методов (кластера, проблемно-поискового и метода самостоятельной работы) вызывает положительные эмоции к данному предмету, повышает интерес и творческую активность, способствует повышению качества знаний, умений и навыков, необходимых для формирования функциональной грамотности.

И этот вывод значит – дети получают знания, а педагог понимание, что его работа нужна, важна и востребована!!!